序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇育嬰師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

除了句法教學(xué)之外，我在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)中把前幾年在作文教學(xué)上的一些想法和做法系統(tǒng)化了，逐漸形成了自己在英語(yǔ)作文教學(xué)上的思路與做法，積累了一部分材料，基本做到了“費(fèi)力少，效果好”，整個(gè)學(xué)年我只批改了一次作文，但是最后的效果一點(diǎn)也不比哪些整天批改作文的做法差，甚至還要好一些。不過(guò)現(xiàn)在只能說(shuō)這些做法是有效的，以后還需要進(jìn)一步的系統(tǒng)化工作。

詞法的重要性一直潛藏在我的意識(shí)中，但是一直沒(méi)有自覺(jué)的系統(tǒng)教學(xué)，前幾年的教學(xué)中也做了不少詞匯方面的工作，但是沒(méi)有像今年這樣提高到理論的高度，并從理論的高考自覺(jué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。除了詞匯教學(xué)意識(shí)的提高，還有材料的積累。我在網(wǎng)上找到了一份約400個(gè)詞的基礎(chǔ)詞匯表，并在教學(xué)中不斷地晚上，現(xiàn)在基本確定了基礎(chǔ)詞法教學(xué)材料。

以前的教學(xué)中只知道不斷地強(qiáng)調(diào)閱讀、寫(xiě)作等能力的重要性，今年有了一個(gè)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，確定了英語(yǔ)教學(xué)的大體框架，也確定了不同教學(xué)側(cè)面的基本內(nèi)容和教學(xué)思路。

除了以上這些語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的教學(xué)之外，我有幸參加的一個(gè)有關(guān)國(guó)際理解教育的教育部課題為我的教學(xué)開(kāi)拓了一個(gè)全新的領(lǐng)域：文化教學(xué)。即除了知識(shí)和能力之外，還應(yīng)注重文化教學(xué)，而這個(gè)方面往往被忽視了。其實(shí)我學(xué)過(guò)的碩士課程中有一門(mén)《跨文化交際》，但是當(dāng)時(shí)只為了學(xué)而學(xué)，現(xiàn)在才恍然大悟，文化本來(lái)就是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方面。后來(lái)參加了蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦的一個(gè)有關(guān)跨文化交際和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的會(huì)議，思路漸漸清晰起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)、文化差異、文化沖突、國(guó)際理解教育、跨文化交際能力原來(lái)是有著內(nèi)在聯(lián)系的。今后的教學(xué)除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力之外，還應(yīng)重視英語(yǔ)文化的教學(xué)。至此，大概就形成了這樣的框架：

一、語(yǔ)言知識(shí)

1. 詞匯

篇（2）

現(xiàn)在的衛(wèi)校學(xué)生都是幾乎沒(méi)有任何門(mén)檻就直接報(bào)讀的，他們與過(guò)去通過(guò)統(tǒng)考進(jìn)校的中專(zhuān)生有很大差距，多數(shù)學(xué)生文化底子薄，綜合素質(zhì)比較差。因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)率及用人單位的滿意率將是對(duì)學(xué)校質(zhì)量的檢驗(yàn)，也關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，所以出口暢通度還直接影響到入口問(wèn)題。畢業(yè)生的就業(yè)情況是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，就業(yè)率又直接影響學(xué)校的招生情況，所以怎樣把學(xué)生保質(zhì)保量送出校門(mén)，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們不能等到畢業(yè)時(shí)才著急，要把所有工作提前做好。良好的職業(yè)素質(zhì)和過(guò)硬的醫(yī)護(hù)技術(shù)是衛(wèi)校學(xué)生的生存根本。大多數(shù)用人單位希望畢業(yè)生能吃苦耐勞，鉆研業(yè)務(wù)，忠實(shí)履行崗位職責(zé)，遵守職業(yè)道德規(guī)范。因此我們的職業(yè)教育也要朝著這一方向努力。職業(yè)教育本來(lái)就是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。我認(rèn)為，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀

我國(guó)目前有13億人口，是世界上人口最多的國(guó)家，有7.5億勞動(dòng)力，相當(dāng)于所有發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)力資源的總和，勞動(dòng)力資源供大于求的狀況將長(zhǎng)期存在。一方面，從新生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)幫助他們了解，正視就業(yè)難的形勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)清今后畢業(yè)時(shí)將會(huì)面臨的就業(yè)壓力，讓學(xué)生清楚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景。另一方面，應(yīng)讓學(xué)生清楚自己選擇醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)是明智的，因?yàn)樵谌魏螘r(shí)代，任何經(jīng)濟(jì)狀況下，醫(yī)護(hù)人員都是不可或缺的。結(jié)合我國(guó)醫(yī)護(hù)比例的現(xiàn)狀，告訴學(xué)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景是相當(dāng)廣闊的。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，從低層次崗位做起，不應(yīng)夢(mèng)想通過(guò)一次就業(yè)就謀取到理想的工作崗位。衛(wèi)校學(xué)生需要善于發(fā)揮自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。與大學(xué)生相比，衛(wèi)校學(xué)生有務(wù)實(shí)的就業(yè)觀和動(dòng)力能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而幾乎所有醫(yī)療單位都需要?jiǎng)邮植僮髂芰?qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。衛(wèi)校學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群既適合橫向發(fā)展，拓寬擇業(yè)面和轉(zhuǎn)崗的職業(yè)群，如護(hù)士、按摩師、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等，又適合縱向發(fā)展，能夠晉升的職業(yè)，如護(hù)士分護(hù)師、主管護(hù)師、副主任護(hù)師、主任護(hù)師；醫(yī)師分住院醫(yī)師、主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師；按摩師分中級(jí)按摩師、高級(jí)按摩師。因此，衛(wèi)校學(xué)生面對(duì)就業(yè)難的形勢(shì)不要?dú)怵H，而要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

我們必須引導(dǎo)學(xué)生正確地了解自我，認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，消除過(guò)高評(píng)價(jià)自己或?qū)ψ约喝狈π判牡男睦?。衛(wèi)校學(xué)生在首次就業(yè)時(shí)，既要爭(zhēng)取在條件許可的情況下，按自己規(guī)劃的方向，選擇適合自己的崗位，又要正視就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)珍惜機(jī)會(huì)，先解決生存問(wèn)題，再積累經(jīng)驗(yàn)，選擇理想的崗位。樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，應(yīng)本著“先就業(yè)，再擇業(yè)；先求生存，再求發(fā)展”的觀念，實(shí)事求是地對(duì)待社會(huì)、工作和自己。首次就業(yè)時(shí)，擇業(yè)期望值不宜過(guò)高，當(dāng)就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求之間發(fā)生矛盾時(shí)，不妨先改變一下目標(biāo)，爭(zhēng)取及時(shí)就業(yè)，然后在新的職業(yè)領(lǐng)域里培養(yǎng)興趣或積極創(chuàng)造條件，尋找機(jī)會(huì)繼續(xù)向既定的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)努力。

我們還應(yīng)通過(guò)診斷、護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)，開(kāi)展理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和成長(zhǎng)觀。堅(jiān)持把理想信念教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合起來(lái)。充分重視醫(yī)院實(shí)習(xí)的教育引導(dǎo)作用，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有一技之長(zhǎng)的衛(wèi)校學(xué)生的需求，實(shí)地感受事業(yè)發(fā)展的廣闊前景，深刻認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)使命，自覺(jué)投入醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)第一線施展自己的一技之長(zhǎng)。鼓勵(lì)某些專(zhuān)業(yè)（如高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)）學(xué)生畢業(yè)后到北京、上海、深圳等更需要醫(yī)療人才的地方實(shí)踐、闖蕩，掌握更新更先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理念，積累病例經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)回到家鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于某些家庭經(jīng)濟(jì)條件好，英語(yǔ)口語(yǔ)流利的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?nèi)?guó)外就業(yè)?？傊瑧?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把職業(yè)作為一生追求的事業(yè)，在不斷地積累中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、落實(shí)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.幫助學(xué)生掌握求職的基本方法［1］

3.1要求在學(xué)生入校時(shí)就開(kāi)始收集就業(yè)信息

低年級(jí)時(shí)，應(yīng)注重搜集所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)及職業(yè)群的信息。這有兩個(gè)作用：一是將其作為確定求職大方向的依據(jù)，二是將其作為按職業(yè)要求調(diào)整自我、提高素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練的針對(duì)性。高年級(jí)時(shí)，應(yīng)注重搜集具體用人單位信息。這主要是指醫(yī)療衛(wèi)生單位的發(fā)展方向，對(duì)聘用人員技術(shù)能力的要求、工資待遇、入編、晉升機(jī)會(huì)等。這也有兩個(gè)作用：一是作為確定具體醫(yī)療單位的依據(jù)，二是面試時(shí)有利于和招聘者溝通。獲得畢業(yè)生就業(yè)信息的渠道主要有以下幾條［2］：各級(jí)畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)、各大中專(zhuān)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、中介機(jī)構(gòu)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、招聘廣告、網(wǎng)上招聘、個(gè)人社會(huì)關(guān)系等。

3.2引導(dǎo)學(xué)生掌握面試技巧

面試過(guò)程中，應(yīng)試者在回答所提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循以下主要原則：實(shí)事求是，正式用語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，熱情適度，掌握節(jié)奏，把握分寸，不指責(zé)他人，不與人爭(zhēng)執(zhí)。同一個(gè)面試問(wèn)題并非只有一個(gè)答案，而同一個(gè)答案并不是在任何面試場(chǎng)合都有效，關(guān)鍵在于應(yīng)聘者掌握了規(guī)律后，對(duì)面試的具體情況進(jìn)行把握，有意識(shí)地揣摩面試官提出問(wèn)題的心理背景，然后投其所好。面試時(shí)要掌握談話的技巧：第一，準(zhǔn)備充分，做到有備無(wú)患；第二，調(diào)整情緒，保持良好的精神狀態(tài)；第三，禮儀周到，顯示自己的修養(yǎng)；第四，機(jī)智幽默，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)；第五，巧妙回答，充分展示自我；第六，借助手勢(shì)，完整表達(dá)自己的意愿。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生積極推銷(xiāo)自己

在求職中，要鼓勵(lì)學(xué)生消除畏懼心理，積極地向用人單位推銷(xiāo)自己，展示自己，盡量給對(duì)方留下良好的第一印象。第一，要根據(jù)對(duì)方需要推銷(xiāo)自己。針對(duì)用人單位的具體要求，強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢(shì)。比如醫(yī)院招聘兒科護(hù)士，展示自己的護(hù)理理論、社交技能就不如介紹自己的兒護(hù)技能，對(duì)兒童的愛(ài)心來(lái)得實(shí)在。專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)加上廣泛的知識(shí)面和興趣愛(ài)好，往往會(huì)得到用人單位的青睞。第二，要揚(yáng)長(zhǎng)避短地推銷(xiāo)自己。了解用人單位看重的是什么，再針對(duì)自身進(jìn)行比較，找到自己的長(zhǎng)處，并有意識(shí)地向用人單位展現(xiàn)。輕松愉悅地與用人單位溝通，巧妙地展示特長(zhǎng)推銷(xiāo)自己，是面試成功的首要條件。第三，要多渠道推銷(xiāo)自己。推銷(xiāo)自己有直接推銷(xiāo)和間接推銷(xiāo)兩種。前者是指由自己向用人單位做自我介紹。例如現(xiàn)場(chǎng)推銷(xiāo)、書(shū)面推銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)推銷(xiāo)。后者是指借助中介人推薦自己，例如請(qǐng)學(xué)校老師、實(shí)習(xí)帶教老師、父母親友等推薦。

4.鼓勵(lì)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備

聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)過(guò)程和教育的一個(gè)重要的組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇?！眲?chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位［3］。因此，必須對(duì)衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。

4.1幫助學(xué)生分析中職生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

4.1.1衛(wèi)校學(xué)生接受了與醫(yī)療單位有密切聯(lián)系的職業(yè)教育，學(xué)習(xí)的課程有專(zhuān)業(yè)性，優(yōu)于只接受基礎(chǔ)教育的年輕人，又具實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)操作，優(yōu)于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的大學(xué)生。

4.1.2職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力本位，衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，有一技之長(zhǎng)，且熟悉醫(yī)護(hù)行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)能力要求，在校期間已經(jīng)為適應(yīng)這一行付出許多努力。在此基礎(chǔ)上，成功的幾率就大得多。

4.1.3學(xué)校組織的實(shí)驗(yàn)、電教、多媒體課程及實(shí)習(xí)等活動(dòng)，為衛(wèi)校學(xué)生更廣泛地了解診所、藥店經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造了條件。

4.1.4衛(wèi)校學(xué)生有務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)觀念。

4.1.5我校開(kāi)展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中調(diào)適心理、訓(xùn)練能力，為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.2鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備

鑒于以上五點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時(shí)，根據(jù)內(nèi)外條件確定創(chuàng)業(yè)時(shí)間，既可以畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)，又可以“先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”，把創(chuàng)業(yè)安排為職業(yè)生涯規(guī)劃中后期的某個(gè)階段目標(biāo)或發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。對(duì)于涉世未深的衛(wèi)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，后一種選擇更穩(wěn)妥。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用在校學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，在想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)三方面做好準(zhǔn)備，為職業(yè)生涯發(fā)展的飛躍打下基礎(chǔ)。

4.2.1調(diào)試心理，提高能力。幫助學(xué)生找到自己與創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的差距，制訂在日常生活和學(xué)習(xí)中調(diào)適心理、調(diào)高能力的計(jì)劃。要做有心人，有意識(shí)地在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中積累與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，在圖書(shū)館、閱覽室查閱書(shū)刊資料或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)，在實(shí)習(xí)中感悟，積極加入學(xué)生會(huì)，在為同學(xué)的服務(wù)過(guò)程中反思，為縮短自身素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)要求的差距不懈努力。

4.2.2學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)，懂得融資。除了要看企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的普及讀物，還應(yīng)多到醫(yī)院、診所、藥店看看，最好利用實(shí)習(xí)時(shí)間，注意、觀察管理者對(duì)人、財(cái)、物的組織和使用。創(chuàng)業(yè)者還需考慮資金來(lái)源并學(xué)會(huì)融資。

4.2.3構(gòu)思項(xiàng)目，編織網(wǎng)絡(luò)。衛(wèi)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般會(huì)選擇開(kāi)診所、藥店、做保健器材營(yíng)銷(xiāo)等，這些都與醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能有密切關(guān)系，衛(wèi)校學(xué)生駕輕就熟，創(chuàng)業(yè)成功率較高。當(dāng)然，若要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功，往往就需要“天時(shí)、地利、人和”。要在這個(gè)行業(yè)建立人際網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與過(guò)去和現(xiàn)在的同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)、親戚、鄰居的溝通。人際關(guān)系重在平日的維護(hù)，建立人際網(wǎng)絡(luò)是訓(xùn)練人際交往、合作、適應(yīng)變化和承受挫折等社會(huì)能力的過(guò)程。較強(qiáng)的社會(huì)能力，不僅是創(chuàng)業(yè)者必備的能力，而且是受益終身的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、問(wèn)題的提出

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域中的運(yùn)用已有很長(zhǎng)時(shí)間，取得了相當(dāng)多的成功經(jīng)驗(yàn)。在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中也得到了廣泛運(yùn)用，但是，在運(yùn)用過(guò)程中，許多教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)較多地存在不“適情”，脫離學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，實(shí)效性不強(qiáng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生利用自己所掌握的職業(yè)生涯知識(shí)來(lái)實(shí)際動(dòng)手解決自己所遇到的問(wèn)題，即理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。制訂一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。在日常的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力進(jìn)行了培養(yǎng)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程以及完成《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的時(shí)候又存在較多問(wèn)題，最突出的問(wèn)題是實(shí)效性不強(qiáng)。對(duì)此，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)過(guò)程，以“適情”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究，實(shí)現(xiàn)理性規(guī)劃自己的職業(yè)人生，促進(jìn)學(xué)生在自我職業(yè)生涯規(guī)劃的道路上走得端正，富有實(shí)效。

二、現(xiàn)狀與成因

1.設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

由于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的學(xué)習(xí)相比專(zhuān)業(yè)課和其他文化課具有階段性，內(nèi)容也相對(duì)較簡(jiǎn)單，作業(yè)不求質(zhì)量，比較容易應(yīng)付；加之部分教師的要求也不一樣，有些學(xué)生不將《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門(mén)課放在眼里。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，仍有部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在設(shè)計(jì)個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》時(shí)，沒(méi)有從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)定向不是定得太過(guò)理想化就是定得過(guò)于消極等，顯得不符合實(shí)際，缺乏實(shí)效性。還有部分學(xué)生只是敷衍了事，甚至存在抄襲他人的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)應(yīng)付老師的現(xiàn)象。

2.成因分析

學(xué)生制定個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》缺乏實(shí)效性的根本原因，是缺乏實(shí)效性的課堂教學(xué)造成學(xué)生學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程出了問(wèn)題。為什么《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)缺乏實(shí)效性呢？歸納起來(lái)，原因大致有如下三點(diǎn)：

（1）對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的重要性是不言而喻的，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展具有“導(dǎo)航儀”般的指導(dǎo)作用，還具有“發(fā)動(dòng)機(jī)”般的驅(qū)動(dòng)作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的制訂可以激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自己的職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展步驟進(jìn)行科學(xué)理性的規(guī)劃；從近處來(lái)說(shuō)，可以促使學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行合理的改進(jìn)安排。但是，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和家庭結(jié)構(gòu)中，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，這些孩子由于自小受到家庭、學(xué)校的充分保護(hù)，遇到需要自己做決策的事情時(shí)，往往會(huì)有人為其代勞，孩子反而無(wú)需動(dòng)腦思考，遇事自己做判斷下結(jié)論的意識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，有些甚至被家長(zhǎng)扼殺了，致使其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和指導(dǎo)作用沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到。

（2）學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)較缺乏

中職生接觸真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)還很少，缺乏真正的工作體驗(yàn)，缺乏職業(yè)危機(jī)意識(shí)。雖然經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，使職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，越來(lái)越多的就業(yè)者面臨巨大的職業(yè)壓力；但是，我國(guó)當(dāng)前中職生仍主要生活在校園內(nèi)，對(duì)學(xué)校之外的社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)難以全面認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)校教育在社會(huì)職業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的鏈接上有所欠缺，學(xué)生往往不能較為全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)和職業(yè)，較多地局限于自己生活的校園環(huán)境，缺乏對(duì)未來(lái)就業(yè)的危機(jī)感，職業(yè)意識(shí)也僅僅處于萌芽狀態(tài)或是最初發(fā)展階段，制定的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》往往比較膚淺，難以針對(duì)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)而脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

（3）教師指導(dǎo)實(shí)效性不強(qiáng)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國(guó)學(xué)校起步比較晚，從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的教師對(duì)相關(guān)知識(shí)也大多處于學(xué)習(xí)深化階段，該課程需要教師掌握全面的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，能對(duì)學(xué)校之外的職業(yè)活動(dòng)信息有較為全面的掌握和了解，并能將這些信息傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生掌握一般的就業(yè)信息和形成一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，或者隨時(shí)都能解答學(xué)生關(guān)于規(guī)劃職業(yè)生涯的一般性疑惑。但是，我國(guó)當(dāng)前中等職校的教師一般是從師范大學(xué)一畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校任教，從學(xué)校到學(xué)校，由學(xué)生變老師，與其他職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不大，更缺乏了解，而且教齡越長(zhǎng)與社會(huì)脫離越遠(yuǎn)。加之傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)的教師，過(guò)分注重知識(shí)的傳授和理論的學(xué)習(xí)，在為學(xué)生教授這門(mén)課時(shí)并沒(méi)有真正對(duì)外部的實(shí)際職業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行熟悉和調(diào)查，更多的是從書(shū)上或網(wǎng)絡(luò)上選取一些信息或資料，便開(kāi)始課堂教學(xué)，因此在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)不能有效地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和教育。

三、“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法因其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨、師生心之所向。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，一方面因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生利用自己所掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，來(lái)實(shí)際動(dòng)手解決制定自己個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》問(wèn)題，故而可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用，做到學(xué)以致用；另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成自己的任務(wù)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定與人合作的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，只有創(chuàng)設(shè)“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，否則就會(huì)適得其反。對(duì)“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要注意兩方面：一是教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“適什么情”；二是教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“怎么適情”。

1.適什么情

（1）“適生情”

驅(qū)動(dòng)任務(wù)“適生情”就是設(shè)置的教學(xué)任務(wù)必須是適合學(xué)生心理特點(diǎn)和智能發(fā)育規(guī)律的。中職生雖然文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，但愛(ài)思考，不怕失敗；讀書(shū)興趣不高，但愛(ài)活動(dòng)，肯動(dòng)手；行為規(guī)范沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但勤于交際，也善于交際，參加社會(huì)實(shí)踐少有抵制情緒；能力有缺陷，目標(biāo)也不高，但做事不挑剔，許多還有特長(zhǎng)……而且每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都是教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)必須全面考慮的。例如，教師針對(duì)沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃方向的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)“尋找身邊的榜樣”或“走訪模范師兄”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，分配給學(xué)生去完成，學(xué)生深入社會(huì)尋找可以作為自己榜樣的工作者，用身邊的榜樣激勵(lì)自己，為自己未來(lái)的發(fā)展標(biāo)明方向。針對(duì)少數(shù)不諳世事的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)計(jì)本街道、本鎮(zhèn)工作崗位”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生大體的印象，從而增強(qiáng)發(fā)展自己從業(yè)、就業(yè)能力的緊迫感。

（2）“適業(yè)情”

驅(qū)動(dòng)任務(wù)“適業(yè)情”就是適合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)群的實(shí)際，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同所設(shè)計(jì)的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)也應(yīng)不同。例如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》分析“未來(lái)的我”項(xiàng)目上，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是“深入幼兒園，走訪優(yōu)秀幼兒教師，歸納未來(lái)幼兒教師必備的基本素質(zhì)有哪些？我打算如何從現(xiàn)在做起？”對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)則是“查閱資料并實(shí)地走訪幾家企業(yè)，說(shuō)明企業(yè)是如何實(shí)施‘7S’標(biāo)準(zhǔn)化管理的？我該做好哪些轉(zhuǎn)變？”

當(dāng)然，設(shè)計(jì)任務(wù)要做到“適業(yè)情”，光靠教師的冥思苦想是行不通的，必須有行業(yè)內(nèi)人士的指引、理論指導(dǎo)和同伴商量。為達(dá)此目的并幫助學(xué)生順利完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，筆者一般采取三種做法：

其一，建立今昔班班結(jié)對(duì)。即本校同專(zhuān)業(yè)或近似專(zhuān)業(yè)的已畢業(yè)班級(jí)和在校班級(jí)一對(duì)一結(jié)對(duì)，一般選取結(jié)對(duì)的班級(jí)年齡差距在七至十年，例如2004學(xué)前教育班和2011學(xué)前教育（3）班結(jié)對(duì)。結(jié)對(duì)班級(jí)選定后，教師電話聯(lián)系已畢業(yè)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)征求他（她）們的意見(jiàn)和建議，做適當(dāng)?shù)男薷暮笤俳唤o在校學(xué)生去完成；然后將兩班性格、愛(ài)好等各方面近似的學(xué)生建立職業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師結(jié)對(duì)關(guān)系，開(kāi)展上門(mén)拜訪請(qǐng)教、電話咨詢(xún)請(qǐng)教、商議和完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)課業(yè)交流等多途徑、多形式的請(qǐng)教活動(dòng)。如此選擇基于三個(gè)考慮：一是專(zhuān)業(yè)對(duì)口，已畢業(yè)學(xué)生大多有一定的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，是行業(yè)內(nèi)人士，對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)情況非常了解，其指導(dǎo)更具有針對(duì)性。二是已畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生年齡有一定差距，差距又不是太大，容易產(chǎn)生大哥哥、大姐姐照顧小弟弟、小妹妹的情節(jié)；一個(gè)是過(guò)來(lái)人，一個(gè)是求職者，有共同語(yǔ)言又有崇敬之情，教育效果比教師更好。三是他（她）們已經(jīng)歷或正經(jīng)歷著共同教師的教育和近似的校園文化熏陶，容易產(chǎn)生共鳴，有母校教師的“手諭”，已畢業(yè)生一般不會(huì)拒絕，因此完成“適業(yè)情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)比較順利，收獲更大。

其二，向新生講清各專(zhuān)業(yè)的主要課程和學(xué)習(xí)要求及今后的大致就業(yè)方向。接到授課任務(wù)后的第一時(shí)間，筆者一般先整體學(xué)習(xí)任教班級(jí)所屬專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃，了解、熟悉他們的主要課程和各課程應(yīng)達(dá)到的要求，然后聯(lián)系七年前進(jìn)校的本專(zhuān)業(yè)已畢業(yè)班級(jí)的班主任，要來(lái)班級(jí)通訊錄，電話聯(lián)系畢業(yè)生，分析該班的就業(yè)情況，畫(huà)出統(tǒng)計(jì)表。授課中結(jié)合各班級(jí)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際向?qū)W生講清楚上述情況，同時(shí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下：

A.走訪或電話咨詢(xún)一位同專(zhuān)業(yè)的師兄師姐，我所學(xué)的XX專(zhuān)業(yè)主要要學(xué)些什么？應(yīng)學(xué)到什么程度？其標(biāo)志是什么？有哪些學(xué)習(xí)訣竅？

B.詢(xún)問(wèn)師兄師姐，學(xué)了XX專(zhuān)業(yè)我可以從事哪些職業(yè)？我想從事什么職業(yè)？現(xiàn)在有哪些見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)？如何才能更扎實(shí)地學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能？

C.聽(tīng)?zhēng)熜謳熃阋幌捄?，我該如何打算自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活？

其三，和學(xué)生商量著設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。每一章節(jié)的備課，教師都要先組織部分骨干學(xué)生一起商量，探討設(shè)計(jì)哪些驅(qū)動(dòng)任務(wù)才能達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求，集中學(xué)生和教師的智慧所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)一般是既“適生情”又“適業(yè)情”的，學(xué)生上課時(shí)容易接受，課后也樂(lè)意完成。

（3）“適地情”

驅(qū)動(dòng)任務(wù)“適地情”就是適合學(xué)生所在地域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況。大多學(xué)生就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展不會(huì)離開(kāi)自己所處的地域，即使離開(kāi)家鄉(xiāng)外出創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也或多或少地與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)有關(guān)聯(lián)，這就要求教師在設(shè)置教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)必須立足本地實(shí)際，既便于學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，也容易激發(fā)學(xué)生調(diào)查探究的興趣。更重要的是調(diào)查的結(jié)果對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)意義，規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)必將閃爍理性的光芒，其制定的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》也就更具有實(shí)效性。

做到“適地情”，筆者一般是從《浙江省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》《杭州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《余杭區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃》中去找答案，然后結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。例如：針對(duì)機(jī)電、電子電器類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)要充分考慮杭州市未來(lái)具有杭州特色的“3+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系基本建立的實(shí)際，結(jié)合大規(guī)模集成電路制造業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)、打造低碳生活等；針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)考慮的則是杭州市當(dāng)前促進(jìn)學(xué)前教育高起點(diǎn)均衡發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合如何更新教育理念，提升專(zhuān)業(yè)技能，成為能引領(lǐng)全省乃至全國(guó)學(xué)前教育發(fā)展地區(qū)的合格幼兒教師和保育員。

2.怎么適情

（1）“適合”學(xué)生心理發(fā)展

在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)之前要充分分析學(xué)生的實(shí)情，做好鋪墊。具體問(wèn)題具體分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)應(yīng)用中必須遵守的原則。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，不同的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)和地域都各具特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)的首要步驟是分析學(xué)生的實(shí)際情況，既要分析學(xué)生的個(gè)性、性格、智力、心理狀況等內(nèi)部條件，還要分析學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)、學(xué)生所處的地域特點(diǎn)、家庭狀況等外部條件。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，然后合理創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)，有效開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生特點(diǎn)不同所授予的驅(qū)動(dòng)任務(wù)也應(yīng)有所區(qū)別。

眾所周知，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是一線生產(chǎn)操作技術(shù)性人才，其教育必然以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，動(dòng)手能力的培養(yǎng)很多需要在“做中學(xué)”，在完成操作任務(wù)中提升職業(yè)技能。其教學(xué)特點(diǎn)是“先會(huì)后懂”，即先問(wèn)會(huì)不會(huì)做、會(huì)不會(huì)實(shí)際操作，再問(wèn)懂不懂原理。會(huì)不會(huì)做是通過(guò)是否完成某項(xiàng)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)的，完成任務(wù)對(duì)十六七歲的青少年很有吸引力，故而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法大有其用武之地。教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，中職生對(duì)此并不陌生，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)理所當(dāng)然也應(yīng)符合“先會(huì)后懂”的特點(diǎn)，“適情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)對(duì)他們也會(huì)更有吸引力。

（2）“適應(yīng)”課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施

依據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》，該課程的總體目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)他們提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為中職生設(shè)計(jì)的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》必須主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，主動(dòng)適應(yīng)自己的成才愿望、家庭實(shí)際和地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)不同特質(zhì)的學(xué)生、不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生不同的職業(yè)愿景，設(shè)計(jì)不同的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，努力使每位學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件實(shí)際、職業(yè)愿景實(shí)際、家庭實(shí)際、所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際和所處地域經(jīng)濟(jì)實(shí)際來(lái)制定從自身實(shí)際出發(fā)的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》，量身定制一雙“合腳的鞋”。

以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《正確認(rèn)識(shí)就業(yè)》一課為例，筆者設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)有：

A.“請(qǐng)調(diào)查自己所就讀過(guò)的幼兒園或離家最近的幼兒園，并查閱相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，該園現(xiàn)有多少幼兒，多少教師？持證上崗的教師有多少？國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒師生比應(yīng)該是多少？持證上崗教師的缺口有多少？入編幼兒教師需要哪些基本條件和入編程序？面對(duì)此情我該怎么辦？”

B.“請(qǐng)走訪曾經(jīng)教過(guò)自己的幼兒教師和保育員，他們現(xiàn)在在從事什么工作？和幼兒教育事業(yè)有關(guān)嗎？他們過(guò)得好嗎？他們對(duì)我說(shuō)了哪些金玉良言？說(shuō)出來(lái)供大家分享”

C.“請(qǐng)繼續(xù)調(diào)查我調(diào)查過(guò)的幼兒園所在地有多少0至2周歲的嬰兒，預(yù)測(cè)該幼兒園未來(lái)三年的幼兒數(shù)量，推算所需的教師數(shù)量，我有機(jī)會(huì)嗎？”

D.“請(qǐng)調(diào)查我家所在地有多少0至2周歲的嬰兒，分析他（她）們的喂養(yǎng)狀況有哪些類(lèi)型？畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。繼續(xù)調(diào)查我家所在地有多少育嬰機(jī)構(gòu)，嬰兒和育嬰師的比例是多少？我有機(jī)會(huì)進(jìn)入育嬰機(jī)構(gòu)工作嗎？調(diào)查統(tǒng)計(jì)嬰兒家長(zhǎng)對(duì)育嬰機(jī)構(gòu)持什么態(tài)度？創(chuàng)辦育嬰機(jī)構(gòu)我有機(jī)會(huì)嗎？面對(duì)調(diào)查結(jié)果我該怎么辦？”

對(duì)以上驅(qū)動(dòng)任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)愿景自主選擇，然后教師適當(dāng)做微調(diào)，有選擇性地或多或少交給不同學(xué)生去完成，學(xué)生最少的也能主動(dòng)選擇一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，最多的則四項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)全做了。數(shù)據(jù)為：2011年9月至2012年3月，筆者任教的三個(gè)班級(jí)共155名學(xué)生，選一項(xiàng)64人，占41.3%；選二項(xiàng)28人，占18.1%；選三項(xiàng)12人，占7.7%；選四項(xiàng)51人，占32.9%。由此可以看出筆者所創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是“適情”的，教學(xué)也是有效的，學(xué)生在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)習(xí)中解決驅(qū)動(dòng)任務(wù)，是學(xué)生掌握知識(shí)的最重要途徑。

（3）“適宜”未來(lái)職業(yè)要求

選擇職業(yè)必然受到一定的社會(huì)制約，任何人選擇職業(yè)的自由都是有條件的。如果擇業(yè)脫離社會(huì)需要，很難被社會(huì)接納。用人單位對(duì)應(yīng)聘者的選擇，一般首先選擇其專(zhuān)業(yè)方面的特長(zhǎng)，中職生邁入社會(huì)后的貢獻(xiàn)，主要依靠運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果職業(yè)生涯設(shè)計(jì)離開(kāi)了所學(xué)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的職業(yè)要求，個(gè)人的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。因此，“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)要適宜學(xué)生專(zhuān)業(yè)面對(duì)的未來(lái)職業(yè)的崗位要求，也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)必須依據(jù)未來(lái)用人單位對(duì)員工的基本要求。

我們知道，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按教學(xué)大綱的要求去開(kāi)展教學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中用人單位的需要了解不夠而較少考慮，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行著相同的教育和同樣標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致所指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也與未來(lái)職業(yè)的崗位要求脫節(jié)，給學(xué)生從業(yè)就業(yè)帶來(lái)了困難。筆者認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，指導(dǎo)教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去傾聽(tīng)不同行業(yè)、不同用人單位的聲音，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和用人單位的和諧互動(dòng)，達(dá)成學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位的多贏。要了解社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)（社會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供哪些條件）、行業(yè)就業(yè)形勢(shì)及前景（個(gè)人今后的發(fā)展空間）、未來(lái)職業(yè)的崗位要求（個(gè)人今天努力的方向）等。具體操作可以采取社會(huì)調(diào)查的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分成2～4人的小組，進(jìn)行社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家及地方的相關(guān)政策和崗位及崗位要求描述調(diào)查，了解行業(yè)社會(huì)需求和自己未來(lái)職業(yè)的崗位要求、崗位目標(biāo)、能力目標(biāo)、發(fā)展前景等。

四、“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)運(yùn)用

教師將“適情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)有針對(duì)性地安排給學(xué)生，學(xué)生依靠自己所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)展師生間、學(xué)生間的全力合作，通過(guò)共同努力來(lái)完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，為己所用。這是“適情”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的基本思路?？梢哉f(shuō)“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)只是針對(duì)學(xué)生而言，對(duì)于我們教師而言關(guān)鍵問(wèn)題是如何在教學(xué)過(guò)程中加以有效運(yùn)用。對(duì)此，筆者認(rèn)為為確保“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)得以有效實(shí)施，運(yùn)用者必須要強(qiáng)化以下三個(gè)意識(shí)：

1.強(qiáng)化教師指導(dǎo)意識(shí)

教師是學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)過(guò)程中不可缺少的解惑者、幫助者。學(xué)生由于自身思想的不成熟和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少等特點(diǎn)，在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，有時(shí)還得利用教師和家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系。例如，學(xué)生在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中，倘若碰到企業(yè)單位的拒絕，這就需要教師和家長(zhǎng)聯(lián)系相關(guān)人員，并及時(shí)調(diào)查、糾正學(xué)生一些認(rèn)識(shí)上的偏差，幫助學(xué)生更好更快地完成任務(wù)。通過(guò)一學(xué)年的“適情”任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，筆者所任教的三個(gè)班級(jí)155名學(xué)生在完成各自驅(qū)動(dòng)任務(wù)過(guò)程中，家長(zhǎng)、老師協(xié)助聯(lián)系已畢業(yè)的學(xué)生和相關(guān)人員632人次，充分說(shuō)明“適情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是真的驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“動(dòng)”，而完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)需要教師和家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)。

2.強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

中職生本身對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，為完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)還要擠占他們的課余時(shí)間，一開(kāi)始學(xué)生往往不太愿意，這就要求教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所獲，學(xué)生才會(huì)保持學(xué)習(xí)興趣和完成任務(wù)的激情。筆者認(rèn)為學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)過(guò)程中的成果分享會(huì)和分組討論、歸納交流活動(dòng)是學(xué)生展示學(xué)有所獲的舞臺(tái)，更是激勵(lì)眾多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最有效方法。學(xué)生在按要求完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)之后，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或總結(jié)，寫(xiě)不出報(bào)告或總結(jié)的學(xué)生提供調(diào)查數(shù)據(jù)也行；教師過(guò)目后，按照近似驅(qū)動(dòng)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，各小組討論、歸納，選派代表在成果分享會(huì)上發(fā)言，對(duì)于自己完成任務(wù)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和取得的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)信息進(jìn)行交流。成果分享會(huì)上無(wú)需教師鼓勵(lì)，學(xué)生便搶著發(fā)言，深怕自己的成果被埋沒(méi)，每次討論課若不是老師控制時(shí)間，學(xué)生基本上都會(huì)嫌一節(jié)課的時(shí)間不夠。課余時(shí)間學(xué)生也經(jīng)常邀請(qǐng)教師參與他（她）們的討論，改變了過(guò)去下課就玩手機(jī)的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生還是很有收獲的。155名學(xué)生完成自己所選擇的驅(qū)動(dòng)任務(wù)情況為：圓滿完成任務(wù)學(xué)生數(shù)94人，基本完成學(xué)生數(shù)52人，兩項(xiàng)合計(jì)完成率占94.2%，參與率為98.7%。

3.強(qiáng)化過(guò)程安全意識(shí)

為完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，學(xué)生需要大量的調(diào)查、訪談等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)務(wù)必要考慮確保學(xué)生安全，要制定相應(yīng)的監(jiān)測(cè)措施，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一些基本方法，還要盡可能爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，確保學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的全過(guò)程安全。

五、小結(jié)

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵是提出的驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須“適情”，創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)的前提是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況?！斑m情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須既符合學(xué)生的個(gè)性、性格、智力、心理狀況和職業(yè)愿景等內(nèi)部條件，還要符合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)、學(xué)生所處的地域特點(diǎn)、家庭狀況等外部條件。“適情”任務(wù)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探究，最終促成學(xué)生理性規(guī)劃職業(yè)生涯，提升學(xué)生個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的實(shí)效性。筆者任教的三個(gè)班級(jí)共155名學(xué)生全部完成了自己的《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》，參加學(xué)校組織的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”比賽，四人獲得校一等獎(jiǎng)，占一等獎(jiǎng)總數(shù)的50%；參加杭州市“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”比賽一人獲得市二等獎(jiǎng)，兩人獲得市三等獎(jiǎng)；參加省級(jí)“文明風(fēng)采”設(shè)計(jì)類(lèi)比賽兩人獲得省二等獎(jiǎng)；參加國(guó)家級(jí)“文明風(fēng)采”設(shè)計(jì)類(lèi)比賽一人獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)?？梢?jiàn)學(xué)生完成的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》課業(yè)的質(zhì)量還是不錯(cuò)的。綜上所述，“適情”任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)中是一種適用且有效的教學(xué)策略，它能將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的興趣，把知識(shí)外化為制定針對(duì)自己、富有實(shí)效的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》。

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篇（4）

二、地方高校轉(zhuǎn)型對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理產(chǎn)生的主要影響

地方高校轉(zhuǎn)型是近年來(lái)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在地方高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，地方高校在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法與教育評(píng)價(jià)等諸多方面會(huì)發(fā)生變化，從而在一定程度上影響畢業(yè)生的就業(yè)心理。就護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，地方高校轉(zhuǎn)型對(duì)他們的就業(yè)心理產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，地方高校轉(zhuǎn)型主要是由學(xué)術(shù)型教育轉(zhuǎn)為應(yīng)用型教育，這決定了學(xué)校轉(zhuǎn)型后要將教育重心放在應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育上。護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，是轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。在轉(zhuǎn)型期間，許多地方高校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)會(huì)擴(kuò)招，但社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求是有限的，這導(dǎo)致護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)大大超過(guò)社會(huì)需求。對(duì)此，很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后能否在就業(yè)大軍中脫穎而出、順利就業(yè)產(chǎn)生焦慮與擔(dān)憂心理。另外，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為應(yīng)用型教育在地位上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)術(shù)型教育。在轉(zhuǎn)型前，地方高校偏向?qū)W術(shù)型教育，但轉(zhuǎn)型后偏向應(yīng)用型教育，這不得不引發(fā)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“社會(huì)企業(yè)更加看輕我們”“我們的社會(huì)地位變得更低”等想法，從而引發(fā)心理焦慮與擔(dān)憂。部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在焦慮與擔(dān)憂的同時(shí)，看到身邊同學(xué)都找到了穩(wěn)定的工作，于是就隨便找個(gè)單位落腳，或跟著大部隊(duì)跑來(lái)跑去，沒(méi)有主見(jiàn)，導(dǎo)致就業(yè)從眾、盲目心理。第二，地方高校轉(zhuǎn)型的重要目的就是培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。近年來(lái)，隨著健康觀念越來(lái)越深入人心，社會(huì)大眾對(duì)健康、養(yǎng)生、醫(yī)療保健的關(guān)注度越來(lái)越高，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境總體較好，這為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了良好的環(huán)境。但與此同時(shí)，隨著地方高校轉(zhuǎn)型后護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生招生人數(shù)逐年遞增，以及護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。基于此，地方高校轉(zhuǎn)型后，會(huì)極力加強(qiáng)護(hù)理人才培養(yǎng)力度。就目前來(lái)講，我國(guó)很多地方高校會(huì)通過(guò)校地、校企合作等方式為成績(jī)優(yōu)異的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，并且在資金方面給他們提供幫助；而對(duì)于成績(jī)不理想的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，學(xué)校一般不會(huì)提供幫助。這種做法對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理產(chǎn)生的影響有兩方面：其一，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，高校給他們提供各種幫助很容易讓他們產(chǎn)生驕傲、攀比心理。例如，一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校的幫助下進(jìn)入知名企業(yè)就業(yè)后就到處?kù)乓约旱墓べY、福利待遇等，而一旦知道那些與自己成績(jī)相當(dāng)甚至不如自己的學(xué)生，其工資、福利待遇比自己好時(shí)，就產(chǎn)生妒忌、氣憤、憎恨等不良心理。其二，對(duì)于成績(jī)不理想的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，高校對(duì)他們就業(yè)和管理的淡化、忽視，容易讓他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)更加茫然失措，看不到方向，極易出現(xiàn)自卑、膽怯等心理。

三、地方高校轉(zhuǎn)型期間護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理干預(yù)策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型期間護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生復(fù)雜的就業(yè)心理問(wèn)題，地方高校應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)。在客觀分析本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合政府對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型期間護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的政策、社會(huì)公眾對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知程度等，從多個(gè)角度探索護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理干預(yù)策略。筆者認(rèn)為，地方高校轉(zhuǎn)型期間對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理干預(yù)的策略有以下幾種：1.建立護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理檔案，為學(xué)校組織、實(shí)施干預(yù)提供理論依據(jù)。地方高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)那一天起，就為他們建立心理檔案。一般情況下，心理檔案內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)資料、心理健康狀況綜合評(píng)定材料、心理健康測(cè)試問(wèn)卷等。當(dāng)然，地方高校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)生心理檔案中增加與護(hù)理專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的內(nèi)容，交流平臺(tái)110如學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)擇業(yè)與就業(yè)的認(rèn)知程度等。建立護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理檔案，有利于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)采取干預(yù)措施。同時(shí)，心理檔案可以為學(xué)校對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)就業(yè)心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)與指導(dǎo)提供依據(jù)和支持，從而提高就業(yè)心理干預(yù)工作的實(shí)效性。2.定期組織就業(yè)心理交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。地方高?？梢匝?qǐng)政府有關(guān)部門(mén)的專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)分析或就業(yè)心理指導(dǎo)的報(bào)告；邀請(qǐng)知名醫(yī)院、護(hù)理主任解析當(dāng)前護(hù)理人才觀與發(fā)展觀；邀請(qǐng)優(yōu)秀校友返?，F(xiàn)身說(shuō)法，講解個(gè)人的擇業(yè)觀、奮斗史，交流就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接受具體、生動(dòng)的就業(yè)教育，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。在活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，講解員應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確任務(wù)完成時(shí)間。待學(xué)生完成任務(wù)后，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量，分析學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)心理干預(yù)。這種方法屬于團(tuán)體心理咨詢(xún)方式。在具體實(shí)施時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多溝通，將各自心中對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)的疑惑表述出來(lái)，這樣有利于學(xué)生之間形成共鳴，建立信任關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)那些不善于表達(dá)的學(xué)生給予關(guān)懷與鼓勵(lì)，幫助他們?cè)趫F(tuán)體中找到自己的位置，努力讓所有學(xué)生參與到咨詢(xún)活動(dòng)中來(lái)。3.構(gòu)建良好的就業(yè)心理教育機(jī)制。首先，地方高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的就業(yè)心理輔導(dǎo)資料，從理論（教材或教輔）上明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理干預(yù)的重要性。其次，地方高校應(yīng)當(dāng)積極借鑒國(guó)外高校在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理教育上的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新、改革現(xiàn)有的就業(yè)心理教育方法。再次，地方高校應(yīng)當(dāng)與本地區(qū)醫(yī)院、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)保持合作，通過(guò)建設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地、安排護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)等途徑，從實(shí)踐層面挖掘護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，進(jìn)而多方商討，制定解決對(duì)策。最后，地方高校應(yīng)對(duì)已就業(yè)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，主要研究學(xué)生就業(yè)前后的心理變化，該研究?jī)?nèi)容可以作為學(xué)校對(duì)現(xiàn)在實(shí)施與將要實(shí)施的就業(yè)心理教育進(jìn)行修正與改革的重要依據(jù)。另外，地方高校應(yīng)當(dāng)積極利用校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄、宣傳畫(huà)、電子顯示屏等普及心理健康知識(shí)，宣傳舒緩心理壓力的方法；還可以邀請(qǐng)校外著名的心理健康教育專(zhuān)家對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行就業(yè)心理測(cè)量，幫助他們更加客觀地認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，擺正就業(yè)心態(tài)。4.解答護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的常見(jiàn)就業(yè)心理疑惑。就目前來(lái)講，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生常見(jiàn)的就業(yè)心理疑惑有兩個(gè)：一是認(rèn)為全國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)太多，擔(dān)心畢業(yè)后找不到工作；二是認(rèn)為畢業(yè)后只能在醫(yī)院當(dāng)護(hù)士，沒(méi)有太多的職業(yè)選擇。針對(duì)第一個(gè)疑惑，就國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生近年來(lái)就業(yè)率非常高。2015年6月10日，《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)：2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》）顯示，與2013屆相比，2015屆本科畢業(yè)生就業(yè)比例增加較多的行業(yè)類(lèi)包括“醫(yī)療和社會(huì)護(hù)理服務(wù)業(yè)”（增加2.8%）；2015屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)比例增加較多的行業(yè)類(lèi)也包括“醫(yī)療和社會(huì)護(hù)理服務(wù)業(yè)”（增加2.0%）。另外，《報(bào)告》顯示，2015屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)類(lèi)是護(hù)理學(xué)類(lèi)（95.5%）。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況，增加學(xué)生的就業(yè)信心。針對(duì)第二個(gè)疑惑，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面很廣。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不只是可以在醫(yī)院當(dāng)護(hù)士，還可以從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研等工作。另外，學(xué)生不必在畢業(yè)后一定要前往醫(yī)院工作，家庭育嬰師、私人家庭護(hù)理師與敬老院護(hù)理也是非常不錯(cuò)的選擇。家庭條件較好的學(xué)生，可以持相關(guān)證書(shū)出國(guó)做護(hù)理師。5.監(jiān)測(cè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理，對(duì)重點(diǎn)人群加強(qiáng)心理干預(yù)。地方高校應(yīng)建立健全護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理監(jiān)測(cè)、預(yù)警、疏導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)不良就業(yè)心理，防范護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。例如，近年來(lái)社會(huì)上出現(xiàn)了某些患者及其家屬對(duì)護(hù)理人員不夠尊重的現(xiàn)象，緊張的醫(yī)患關(guān)系經(jīng)常危及護(hù)理人員的人身安全，這已成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生不良就業(yè)心理的重要誘因。地方高校應(yīng)當(dāng)建立護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，在學(xué)生對(duì)上述事件出現(xiàn)焦慮、膽怯或仇恨心理時(shí)，可以快速啟動(dòng)調(diào)查，幫助出現(xiàn)不良心理問(wèn)題的學(xué)生客觀認(rèn)清事態(tài)發(fā)展，認(rèn)識(shí)就業(yè)現(xiàn)狀，舒緩焦慮、膽怯、仇恨等情緒。對(duì)那些有較嚴(yán)重就業(yè)心理問(wèn)題的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，地方高校要將其列為心理干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)他們實(shí)施更加細(xì)化、嚴(yán)格的心理監(jiān)測(cè)。在具體實(shí)踐中，還可以通過(guò)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、就業(yè)心理健康教育、就業(yè)心理服務(wù)、就業(yè)心理管理等，輔助就業(yè)心理監(jiān)測(cè)。需要說(shuō)明的是，地方高校在對(duì)學(xué)生就業(yè)心理進(jìn)行監(jiān)測(cè)時(shí)，不能妨礙或影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活與娛樂(lè)。另外，監(jiān)測(cè)過(guò)程中應(yīng)多強(qiáng)調(diào)監(jiān)測(cè)者的人際溝通能力，力求使監(jiān)測(cè)活動(dòng)變得輕松、自由與快樂(lè)。只有這樣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到學(xué)校組織的監(jiān)測(cè)活動(dòng)中來(lái)，才能將自己真實(shí)的就業(yè)心理表述出來(lái)。6.增強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知。不同護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、興趣愛(ài)好、個(gè)人素質(zhì)等不同，其就業(yè)心理存在較大的差異。例如，有的學(xué)生雖然護(hù)理技能水平非常高，成績(jī)考核也非常優(yōu)異，但因其個(gè)性靦腆、不善言辭，在擇業(yè)時(shí)不敢到大醫(yī)院應(yīng)聘，只敢去小鄉(xiāng)村醫(yī)院就業(yè)；而有的學(xué)生恰好相反，他們護(hù)理技能水平較弱，成績(jī)中等，但他們志向遠(yuǎn)大，勇于證明自己、表現(xiàn)自己，因此在擇業(yè)時(shí)敢于去大醫(yī)院或科研單位應(yīng)聘，希望在工作中不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。如此種種，充分說(shuō)明了學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知對(duì)順利就業(yè)的重要性。為此，地方高校應(yīng)當(dāng)重視護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教會(huì)他們自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)的方法，使他們清楚“我喜歡做什么”“我能夠做什么”“我最看重什么”“我的個(gè)性特征是什么”。在實(shí)踐中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)（標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估）和自我探索（非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估）兩個(gè)方法培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。7.開(kāi)展就業(yè)情景模擬訓(xùn)練，糾正護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不良就業(yè)心理。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，地方高校應(yīng)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生安排就業(yè)情景模擬訓(xùn)練，將社會(huì)適應(yīng)能力和挫折承受能力培養(yǎng)引入護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理教育體系中。在實(shí)施過(guò)程中，就業(yè)情景模擬訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會(huì)中護(hù)理人員工作中的典型案例；訓(xùn)練的方法應(yīng)當(dāng)以角色扮演為主，并注重學(xué)生角色扮演后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與心理素質(zhì)的提升；可以模擬的情景如病房接待患者入院、日常查房、與患者探討病情、送患者出院等；模擬訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生接受護(hù)理就業(yè)新理念，增強(qiáng)就業(yè)的心理適應(yīng)能力與承受能力，促進(jìn)健康就業(yè)心理的形成。另外，需要注意的是，不同學(xué)生對(duì)待就業(yè)情景訓(xùn)練的態(tài)度是不同的，以至于訓(xùn)練的自主性與積極性有很大差異，所以教師有必要向?qū)W生重點(diǎn)闡述就業(yè)情景模擬訓(xùn)練對(duì)就業(yè)的重要意義，使他們接受當(dāng)前護(hù)理就業(yè)的新理念，科學(xué)、合理地制定護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃。

作者:鄭曉春 韓德蘭 王立新 單位:張家口學(xué)院

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