序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設(shè)計(jì)報(bào)告設(shè)計(jì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂?zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；在突出本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）展開(kāi)階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)]TN29

一、引言

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展與我國(guó)教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。能綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1-3]。為實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。

“信息工程（光電通信）”專(zhuān)業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專(zhuān)業(yè)方向之一，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。在過(guò)去幾年，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)都采用“信息工程”大專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個(gè)基本實(shí)驗(yàn)和1個(gè)完整的專(zhuān)題設(shè)計(jì)。其目標(biāo)是通過(guò)幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法；通過(guò)專(zhuān)題設(shè)計(jì)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、EDA設(shè)計(jì)工具、新器件、新方法解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。因此，本專(zhuān)業(yè)過(guò)去的課程設(shè)計(jì)采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也沒(méi)有體現(xiàn)“光電通信”專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，在設(shè)計(jì)能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會(huì)參加工作奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂?zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段[4]。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，在此過(guò)程中盡量做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；②在突出本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。

學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）實(shí)施階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：①明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；②提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；③對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；④討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。

在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了三次實(shí)踐。下面分階段總結(jié)實(shí)踐情況。

1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)題目，如表1所示。表中的設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個(gè)應(yīng)用型和5個(gè)設(shè)計(jì)型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間。

2）在實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題，提示解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3）在驗(yàn)收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫(xiě)報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告及答辯三部分成績(jī)，分別占總成績(jī)的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。

四、實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題

從最后的考核結(jié)果來(lái)看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動(dòng)找老師答疑；每組都實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴(kuò)展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法和收獲體會(huì)，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。綜合評(píng)定后有60%的學(xué)生成績(jī)?yōu)椤傲己谩币陨?，也有不?0%的學(xué)生為“及格”。

針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。

五、學(xué)生的體會(huì)

學(xué)生在書(shū)面總結(jié)報(bào)告中這樣寫(xiě)道：“雖然在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于各種各樣的原因，在一開(kāi)始并沒(méi)有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與此同時(shí)大腦得到充實(shí)，知識(shí)得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺。”

“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我認(rèn)識(shí)到理論方面的知識(shí)也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識(shí)，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問(wèn)題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>

“對(duì)于知識(shí)，需要經(jīng)?；仡?，否則再熟悉的技術(shù)也會(huì)變得非常陌生?！?/p>

“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了不少新的知識(shí)，也鍛煉了我程序編寫(xiě)的能力。同時(shí)，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個(gè)設(shè)計(jì)題目的重要原因?！?/p>

從這些切身的體會(huì)可以看出，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的積極性比較高，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力方面都得到了一定的鍛煉，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性也有了更高的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識(shí)回顧和提高的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校“光電通信”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。在實(shí)踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問(wèn)題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

基金項(xiàng)目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡兵.信息工程專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J].高等教育研究， 2011， 28（2）： 28-30.

[2]鄒道生，黃光華.獨(dú)立學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）： 89-91.

篇（3）

1 背景

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)計(jì)不同，它不僅是對(duì)本門(mén)課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，而且要綜合運(yùn)用幾個(gè)學(xué)期積累的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，是對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的一次關(guān)鍵的訓(xùn)練；因此，需要以整個(gè)教研室的力量完成該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)、心態(tài)、積極性等因素在很大程度上影響教學(xué)的效果。近年來(lái)很多教學(xué)一線教師對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行了探討，介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或提出改革建議，如基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（以問(wèn)題求解為核心）、案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)模式；文獻(xiàn)[6]指出以人為本的教育理念是時(shí)展的產(chǎn)物，主張把人放在第一位，以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；文獻(xiàn)[7]認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)涉及出題、選題、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等工作，任務(wù)繁重，參與的老師眾多，因此，探討如何在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中貫徹以人為本的理念，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)遇到以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的先導(dǎo)課程。學(xué)生對(duì)于高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)的掌握和具備的基本程序設(shè)計(jì)能力是順利完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于計(jì)算思維與人類(lèi)思維差異較大，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程非常努力，但對(duì)于設(shè)計(jì)程序解決實(shí)際問(wèn)題仍然不得要領(lǐng)。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的高校，這都是困擾計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要的問(wèn)題。

（2）存在照搬、照抄他人課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。部分學(xué)生在接受課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒(méi)有建立起靠自己的努力認(rèn)真完成任務(wù)提高自身能力的意識(shí)，當(dāng)課程設(shè)計(jì)時(shí)間不夠，無(wú)法按期完成任務(wù)時(shí)，從而采用抄襲的辦法以圖過(guò)關(guān)。查閱資料，消化吸收他人的解題思路，完成自己的課程設(shè)計(jì)，這原本是很好的方法；然而，由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的題目相對(duì)固定，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易查找相似題目的課程設(shè)計(jì)源代碼。這些學(xué)生不是借鑒資料中解決問(wèn)題的方法，而是直接拷貝，或者簡(jiǎn)單地改頭換面之后交給老師。

（3）存在重視編碼、輕視設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的題目完全可以不運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)直接用程序設(shè)計(jì)的方法來(lái)完成。有些程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)慣于跳過(guò)設(shè)計(jì)步驟直接編寫(xiě)程序代碼，看似他們?cè)诰幊讨惺褂昧艘恍?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和處理操作，其實(shí)根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本思想和方法。除了編碼前的設(shè)計(jì)外，測(cè)試和分析也常常被學(xué)生忽略。

（4）很多學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程中不能與老師及時(shí)溝通。對(duì)于學(xué)生而言，理想的情況是在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中只要遇到問(wèn)題，指導(dǎo)老師都能及時(shí)詳盡地指導(dǎo)；然而，這幾乎是不可能的，由于學(xué)生多、問(wèn)題多，而且在設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和分析中的每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都不同，老師通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)了解問(wèn)題，然后才能給予解答，難以保證問(wèn)題解答的及時(shí)性。導(dǎo)致很多學(xué)生很少提出問(wèn)題，老師也不了解具體出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。還有一些學(xué)生問(wèn)題特別多，不愿意靠自己的努力去解決，只要有困難就找老師，造成過(guò)度指導(dǎo)的現(xiàn)象。

對(duì)于上述問(wèn)題，運(yùn)用單一的教學(xué)模式是不夠的，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)人以人為本的理念是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3 以人為本理念的工作原則

以人為本是一種管理理念。在高校教學(xué)管理工作中貫徹以人為本，既要以學(xué)生為本，使學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，也要以教師和教學(xué)管理人員為本，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和積極性，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的有序運(yùn)行。一門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施是高校教學(xué)管理工作的一個(gè)基本單元，是貫徹以人為本理念的一項(xiàng)具體工作。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的具體要求，我們整理出在該課程中體現(xiàn)以人為本理念的工作原則，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）尊重學(xué)生興趣和發(fā)展目標(biāo)上的差異。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的學(xué)生并不都是以軟件設(shè)計(jì)專(zhuān)家等為發(fā)展目標(biāo)。有些學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)歷了程序開(kāi)發(fā)體驗(yàn)之后，基于自身的興趣和特長(zhǎng)逐漸樹(shù)立不同的發(fā)展目標(biāo)，因此，教學(xué)管理在堅(jiān)持課程目標(biāo)的同時(shí)，考慮學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和興趣愛(ài)好，這是體現(xiàn)以人為本理念的一項(xiàng)重要的工作原則。

（2）正視學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的差異。對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能簡(jiǎn)單地降低題目要求，而是在題目設(shè)計(jì)、啟動(dòng)報(bào)告、選題過(guò)程、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等各個(gè)方面都考慮鼓勵(lì)、激勵(lì)和幫助他們向自己設(shè)立的目標(biāo)靠近。

（3）增加學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的機(jī)會(huì)和形式。學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要得到及時(shí)指導(dǎo)，由于問(wèn)題不同，如果采取一對(duì)一的有問(wèn)即答方式，指導(dǎo)老師沒(méi)有足夠的時(shí)間；因此，采用靈活多樣的師生交流方式也體現(xiàn)了以人為本的理念。

（4）明確區(qū)分指導(dǎo)與管理工作。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的任務(wù)是幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的進(jìn)度計(jì)劃、隨時(shí)檢查學(xué)生的進(jìn)展、幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。管理任務(wù)包括計(jì)劃安排、過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)和總結(jié)等。這兩類(lèi)任務(wù)要明確區(qū)分開(kāi)來(lái)，否則容易造成管理混亂，給學(xué)生帶來(lái)困擾，不利于課程設(shè)計(jì)的順利完成。

（5）盡可能不額外增加指導(dǎo)教師的工作量。高校教師在承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還肩負(fù)著科研的重任；如果改革使得教師工作量顯著增加，教師的積極性就難以提升，這會(huì)影響實(shí)施效果。所以，教學(xué)工作不僅要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生作為教學(xué)接受者的實(shí)際情況；還要以教師為本，考慮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性和客觀的任務(wù)承受能力，不能為了教學(xué)改革無(wú)限制地給教師指派額外的工作任務(wù)。在構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)該想方設(shè)法提高教師指導(dǎo)工作的效率，確保指導(dǎo)教師的工作量不會(huì)大幅增加。

無(wú)論是從學(xué)生的自身差異出發(fā)，還是從教師的實(shí)際情況出發(fā)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)這一具體的微環(huán)境中貫徹以人為本的理念，有利于該教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，同時(shí)更好地詮釋了以人為本理念的工作原則。

4 以人為本理念的教學(xué)過(guò)程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排主要有兩種：一是在學(xué)期末或者學(xué)期初停課1～2周集中進(jìn)行；二是要求學(xué)生利用課余時(shí)間分散進(jìn)行。前者似乎比后者更好，因?yàn)榻虒W(xué)效果的提升必須以指導(dǎo)老師的加倍付出為前提，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)就需要指導(dǎo)老師更多地指導(dǎo)。

我們采用時(shí)間上的梯次安排法，也就是分成3個(gè)或者更多個(gè)梯次，不同梯次使用不同的時(shí)間安排，要求也不同。最高梯次適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，留給學(xué)生的時(shí)間大概兩周，要求在時(shí)限前一次性提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和代碼。中間梯次適合程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較強(qiáng)但設(shè)計(jì)能力弱的學(xué)生，分兩個(gè)階段完成任務(wù)，每個(gè)階段為兩周時(shí)間，第一階段根據(jù)老師提供的比較粗糙的設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼，第二階段分析所寫(xiě)代碼的不足，改進(jìn)設(shè)計(jì)且重新編碼。對(duì)于編碼能力弱的學(xué)生，可以借用軟件工程中的原型法來(lái)進(jìn)行，把任務(wù)劃分成若干部分，一步步地做，根據(jù)每一步的需要，老師可以提供函數(shù)庫(kù)作為替代部分，但這需要老師投入更多的時(shí)間，同時(shí)要求整個(gè)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間延長(zhǎng)。

這種靈活的時(shí)間安排雖然適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，卻需要老師們的密切配合和精細(xì)的管理，而且在教學(xué)管理和實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的理念以取得最佳效果。下面分別按照計(jì)劃與準(zhǔn)備、啟動(dòng)、選題、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和總結(jié)6個(gè)階段闡述體現(xiàn)以人為本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

1）計(jì)劃與準(zhǔn)備階段。

本階段的任務(wù)是做好人員分工、任務(wù)安排和時(shí)間安排。參與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)工作人員根據(jù)所承擔(dān)的不同任務(wù)分為5類(lèi)：管理員、指導(dǎo)老師、講座教授、評(píng)審老師和教研室主任。不同人員的職責(zé)如下。

管理員由一線教師承擔(dān)，可以有多個(gè)管理員分別負(fù)責(zé)不同學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)管理。管理員的任務(wù)是按時(shí)間安排收集文檔資料、檢查學(xué)生的進(jìn)展情況，并做好記錄，從指導(dǎo)老師和學(xué)生那里收集、總結(jié)一些共性問(wèn)題提交給教研室主任。指導(dǎo)老師主要任務(wù)是準(zhǔn)備題目并對(duì)題目作詳細(xì)的描述和要求，規(guī)定題目的限選人數(shù)，幫助學(xué)生制訂進(jìn)度計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。講座教授的任務(wù)是精心準(zhǔn)備和主講各種專(zhuān)題講座（包括啟動(dòng)報(bào)告）。可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)提前總結(jié)一些針對(duì)典型問(wèn)題的講座，并根據(jù)收集上來(lái)的具體問(wèn)題充實(shí)講座內(nèi)容。評(píng)審老師的任務(wù)是根據(jù)管理員收集的文檔、資料和進(jìn)展記錄對(duì)學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行打分。規(guī)范了不同工作人員的職責(zé)，有利于教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。教研室主任負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、推動(dòng)進(jìn)程和最后的工作總結(jié)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)圍繞題目進(jìn)行，題目主要由指導(dǎo)老師提供，學(xué)生也可以自行選題。對(duì)于指導(dǎo)老師提供的題目，其本人應(yīng)該親自完成該題目的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試工作，并且形成規(guī)范文檔。每個(gè)題目有詳細(xì)的描述、要求、難度系數(shù)和限選人數(shù)。題目描述應(yīng)該留有余地，供學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。題目設(shè)計(jì)盡量有實(shí)際應(yīng)用背景，如有向圖求解最短路徑問(wèn)題，賦予了物流或者旅游等背景之后，題目本身就鮮活了。每個(gè)指導(dǎo)老師可以準(zhǔn)備多個(gè)題目，這項(xiàng)工作往往在第一次進(jìn)行時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多一些，以后每年只需做細(xì)微調(diào)整即可。指導(dǎo)老師把每個(gè)題目的描述、要求、難度系數(shù)、限選人數(shù)、報(bào)告文檔和代碼提交給教研室主任。教研室主任召集所有相關(guān)人員對(duì)這些題目進(jìn)行研討，以便對(duì)于題目要求、難度系數(shù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成統(tǒng)一。

2）啟動(dòng)階段。

啟動(dòng)報(bào)告以講座形式進(jìn)行，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的重要意義，介紹與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)安排，展示和講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范例。啟動(dòng)報(bào)告的主要目的是讓學(xué)生全面了解課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。講座教授在主講各種專(zhuān)題講座時(shí)切忌使用自己設(shè)計(jì)的例證性錯(cuò)誤實(shí)例，盡可能使用學(xué)生寫(xiě)的文檔和代碼，分析其中的問(wèn)題，教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，而不是僅僅告訴學(xué)生問(wèn)題的正確答案。

3）選題階段。

該階段主要工作是確定每個(gè)學(xué)生的題目，同時(shí)也就確定了指導(dǎo)老師，選題過(guò)程如下：

（1）學(xué)生選擇已公布的題目（不受限選名額的限制）；

（2）該題目的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的情況和題目難度確定接受選題的學(xué)生名單（不得超過(guò)該題目的限選人數(shù)）；

（3）沒(méi)有被接受的學(xué)生可以進(jìn)行再選題，直至每個(gè)學(xué)生都找到自己的題目。

確定題目之后，學(xué)生同指導(dǎo)老師一起確定題目相關(guān)的細(xì)節(jié)，確定遵從哪一個(gè)梯次的時(shí)間安排，并制定具體的進(jìn)度計(jì)劃。

4）課程設(shè)計(jì)階段。

在這個(gè)階段，管理員要嚴(yán)格按照進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行檢查，不能按照計(jì)劃進(jìn)行的學(xué)生要說(shuō)明原因，請(qǐng)指導(dǎo)老師修改進(jìn)度計(jì)劃，同時(shí)扣分；同時(shí)管理員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，教研室主任安排講座講解有代表性的例子；指導(dǎo)老師檢查學(xué)生是否完成了階段性任務(wù)，給出修改意見(jiàn)，老師在此階段投入的時(shí)間很多。從整個(gè)教學(xué)體系出發(fā)，學(xué)生在校期間要做的課程設(shè)計(jì)還有很多，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)僅僅是在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)之后的第二門(mén)。如果老師們?cè)谶@門(mén)具有核心基礎(chǔ)地位的課程中投入更多的精力，也就意味著在以后的課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)的時(shí)間會(huì)大大減少。

5）評(píng)價(jià)階段。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的方法和標(biāo)準(zhǔn)要兼顧學(xué)生作品的質(zhì)量、努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮題目難度等因素。對(duì)于作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采用部分答辯的方式，即由學(xué)生申請(qǐng)后按照不同難度系數(shù)分組答辯，最后評(píng)價(jià)小組評(píng)定各組質(zhì)量等級(jí)。

6）總結(jié)階段。

在總結(jié)工作中既要對(duì)學(xué)生的努力予以表?yè)P(yáng)，也要對(duì)所有老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢苑謩e從設(shè)計(jì)質(zhì)量、編碼質(zhì)量、設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量等角度對(duì)學(xué)生作品展開(kāi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)。優(yōu)秀名單及優(yōu)秀作品存入學(xué)院評(píng)優(yōu)查詢(xún)系統(tǒng)，并在校園宣傳板進(jìn)行公告，并附指導(dǎo)老師的姓名。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在興趣愛(ài)好和發(fā)展目標(biāo)上的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用靈活的方法方式不斷地保持和加強(qiáng)這種激情和動(dòng)力，這是提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的必由之路；堅(jiān)持“以教師為本”是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本。我們將以人為本的理念運(yùn)用到2010級(jí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，提供A、B、C3種梯次供學(xué)生選擇。19%的學(xué)生選擇了A類(lèi)，教師主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)。48%的學(xué)生選擇了B類(lèi)，教師主要指導(dǎo)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、復(fù)雜算法設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告。對(duì)于選擇C類(lèi)的學(xué)生，教師還要幫助他們解決程序調(diào)試等問(wèn)題。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況安排了7次講座。實(shí)踐證明，學(xué)生非常歡迎這種細(xì)致的工作方案，96%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。然而，盡管利用講座提高了效率，指導(dǎo)教師的付出比之前要多出一倍。如何減輕教師的工作量是我們下一步關(guān)注的問(wèn)題。

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篇（4）

1.工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的必要性

工商管理本科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而根據(jù)當(dāng)前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實(shí)際，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐與創(chuàng)新是工商管理專(zhuān)業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)平臺(tái)，也可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、文獻(xiàn)查閱、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。

2.工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 各課程設(shè)計(jì)之間銜接不足

課程設(shè)計(jì)是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門(mén)課程后，自主出題，要求學(xué)生進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)，而不會(huì)過(guò)多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)理論形成一個(gè)綜合整體的認(rèn)識(shí)。 由于一些工商管理專(zhuān)業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計(jì)中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計(jì)改革中應(yīng)該解決的問(wèn)題。

2.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式單一

從課程設(shè)計(jì)形式上分析，目前許多工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書(shū)面報(bào)告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)跟題目相符的報(bào)告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計(jì)起不到對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

2.3 課程設(shè)計(jì)選題不適當(dāng)

恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該有新意，考慮到社會(huì)當(dāng)前的管理問(wèn)題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計(jì)中給出的選題沒(méi)有及時(shí)更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來(lái)照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時(shí)與社會(huì)需求匹配；選題的另一個(gè)問(wèn)題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革原則

3.1 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合系統(tǒng)性特點(diǎn)

每一門(mén)課程都是相對(duì)獨(dú)立的，在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目管理理論是一個(gè)完整的體系，包括項(xiàng)目目標(biāo)確定、范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、費(fèi)用管理、人力資源管理、采購(gòu)管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進(jìn)度管理的目標(biāo)及手段就會(huì)作用于費(fèi)用管理、質(zhì)量管理等，對(duì)于一個(gè)單一的模塊，從過(guò)程上說(shuō)，又分為計(jì)劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中體會(huì)到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計(jì)。

（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性

在校學(xué)生的劣勢(shì)是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷也在于此，通過(guò)對(duì)給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個(gè)循序見(jiàn)進(jìn)的過(guò)程，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，本科課程設(shè)計(jì)階段選定的題目應(yīng)該滿(mǎn)足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計(jì)中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項(xiàng)目引入到課程設(shè)計(jì)中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。

課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性是指教師在給出課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計(jì)的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個(gè)綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒(méi)有給予學(xué)生提出新方法的機(jī)會(huì)。為此，建議在給出課題時(shí)，應(yīng)該有一定的開(kāi)放性，如在技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)中，我們只給出部分?jǐn)?shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境補(bǔ)充。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)

（1）對(duì)于綜合性較強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用團(tuán)隊(duì)形式完成

教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)水平，但獨(dú)立完成不等于沒(méi)有分工合作。對(duì)于一些知識(shí)綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，建議采用團(tuán)隊(duì)形式完成，成員明確分工，最后進(jìn)行整體考核。這樣，對(duì)學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設(shè)計(jì)考核采用設(shè)計(jì)報(bào)告加答辯的方式

課程設(shè)計(jì)的成果通過(guò)設(shè)計(jì)報(bào)告表現(xiàn)，完成報(bào)告的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過(guò)程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對(duì)所做的工作以及取得的成果進(jìn)行陳述，教師對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中

在課程設(shè)計(jì)中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)軟件的能力，如在項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析軟件、電力負(fù)荷預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的Matlab或自行開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)系統(tǒng)軟件等，都是一些專(zhuān)業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進(jìn)行規(guī)劃、測(cè)算。

4.課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的全過(guò)程管理

過(guò)程管理由過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控和過(guò)程改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過(guò)程管理體系，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細(xì)的過(guò)程設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下發(fā)，給出設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書(shū)規(guī)定的時(shí)間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，從而進(jìn)一步提高該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

篇（5）

關(guān)鍵詞：

可靠性工程；課程設(shè)計(jì)；多元化教學(xué)模式

1引言

課程設(shè)計(jì)是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁”，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，如何實(shí)施好課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認(rèn)真研究的一個(gè)課題。[4]可靠性工程作為一門(mén)提升產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性、延長(zhǎng)產(chǎn)品壽命的新興學(xué)科，對(duì)于我國(guó)制造業(yè)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)具有重要意義。“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)作為“可靠性工程”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要實(shí)踐內(nèi)容，是“中國(guó)質(zhì)造”關(guān)鍵群體——質(zhì)量管理工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事質(zhì)量管理方面工作與研究的必修課程，其在加深學(xué)生對(duì)可靠性工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生可靠性工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對(duì)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，在質(zhì)量管理工程專(zhuān)業(yè)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)探索。

2“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題分析

“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生選擇一種具體產(chǎn)品或事件系統(tǒng)為設(shè)計(jì)對(duì)象，以產(chǎn)品或事件系統(tǒng)的故障數(shù)據(jù)資料為設(shè)計(jì)依據(jù)，綜合運(yùn)用“可靠性工程”課程理論知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行可靠性分析，并針對(duì)分析結(jié)果提出系統(tǒng)可靠性的改進(jìn)和優(yōu)化對(duì)策。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1數(shù)據(jù)收集困難

可靠性一般是通過(guò)壽命的概率度量來(lái)測(cè)定的，因此在評(píng)定和分析產(chǎn)品可靠性時(shí)往往需要大量的壽命數(shù)據(jù)。[5]也就是說(shuō)，單元壽命數(shù)據(jù)的獲取是進(jìn)行可靠性分析和設(shè)計(jì)等所有工作的基礎(chǔ)，這也是進(jìn)行“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但是，產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的獲取并非易事。壽命數(shù)據(jù)收集困難的原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是獲取產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的時(shí)間周期可能會(huì)比較長(zhǎng)甚至難以忍受，二是對(duì)于破壞性產(chǎn)品而言獲取壽命數(shù)據(jù)的成本代價(jià)可能較大甚至難以承受。一類(lèi)單元的壽命數(shù)據(jù)收集尚且如此，更何況對(duì)于“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其分析對(duì)象往往是包含多種單元的系統(tǒng)，壽命數(shù)據(jù)的收集工作可謂難上加難。在這種情況下，如果壽命數(shù)據(jù)無(wú)法收集或者數(shù)量不夠，那么整個(gè)設(shè)計(jì)工作便無(wú)法開(kāi)展。為此，有些學(xué)校和專(zhuān)業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數(shù)據(jù)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)，但這勢(shì)必給指導(dǎo)教師帶來(lái)抄襲、雷同現(xiàn)象甑別和判定的困難，同時(shí)也造成了學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練的缺失，更為重要的是，原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)一帶來(lái)的直接后果就是結(jié)果數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)所需分析問(wèn)題的一致性甚至整個(gè)方案和結(jié)論的無(wú)差異性，這給部分學(xué)生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問(wèn)題的條件和土壤，不利于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題等實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束

雖然課程設(shè)計(jì)過(guò)程是“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)作用也不可或缺，并起著非常重要的作用，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)工作。以一個(gè)兩周的課程設(shè)計(jì)為例，假設(shè)平均每個(gè)學(xué)生需要3次指導(dǎo)，每次指導(dǎo)耗時(shí)30分鐘，那么一個(gè)教師兩周的所有工作時(shí)間都用上最多也只能指導(dǎo)54個(gè)學(xué)生。但由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每屆修學(xué)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的學(xué)生規(guī)模遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)字；再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時(shí)間耗費(fèi)，課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作對(duì)任課教師而言幾乎成了一個(gè)不可能完成的任務(wù)。如果教師的指導(dǎo)供給不充分，勢(shì)必影響學(xué)生的積極性和課程設(shè)計(jì)最終的教學(xué)質(zhì)量。

2.3成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)際符合性問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)包含了實(shí)踐分析和形成報(bào)告的綜合過(guò)程，核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，因此成績(jī)?cè)u(píng)定的重點(diǎn)和核心也在于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設(shè)計(jì)中承擔(dān)的只是指導(dǎo)功能，并非和學(xué)生一起共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所展現(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師難以全部親歷全面掌握，因而也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況評(píng)定成績(jī)，大多只是根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)。但由于學(xué)生在敘述表達(dá)、分析總結(jié)等文字表達(dá)和圖形展現(xiàn)方面的能力差異，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的表現(xiàn)結(jié)果和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的實(shí)際表現(xiàn)情況有時(shí)會(huì)存在很大差異。因此，如果僅根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)，勢(shì)必會(huì)造成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際符合性差異問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的不公平感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)多元化模式探索

針對(duì)上述問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和改進(jìn)，逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化模式，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化。

3.1數(shù)據(jù)來(lái)源多元化

數(shù)據(jù)來(lái)源多元化是指將課程設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)定為來(lái)源于多種渠道，即其中大部分由任務(wù)書(shū)給定、少部分由學(xué)生自行收集。以《手機(jī)持續(xù)通話(huà)保證功能可靠性評(píng)價(jià)與優(yōu)化設(shè)計(jì)》選題為例，任務(wù)是要求學(xué)生在分析手機(jī)通話(huà)系統(tǒng)持續(xù)通話(huà)保證功能可靠性基礎(chǔ)上基于最優(yōu)成本對(duì)通話(huà)系統(tǒng)的應(yīng)用處理器和電池進(jìn)行可靠性增長(zhǎng)分配的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括應(yīng)用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機(jī)、揚(yáng)聲器等十幾種部件單元的可靠性數(shù)據(jù)，以及應(yīng)用處理器和電池的可靠性增長(zhǎng)與投入成本之間的函數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù)，如果所有這些數(shù)據(jù)都要學(xué)生自行收集，且不說(shuō)存在搜集渠道的困難，即使沒(méi)有搜集渠道的障礙，要在短短兩周時(shí)間內(nèi)也不可能將所有數(shù)據(jù)搜集齊全，更不用說(shuō)計(jì)算、分析、總結(jié)和整理成報(bào)告了。為此我們采取的辦法是：學(xué)生只需收集不少于50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)樣本作為課程設(shè)計(jì)對(duì)象的電池可靠性續(xù)航壽命收據(jù)，其它所需數(shù)據(jù)一律采用任務(wù)書(shū)給定的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。由于現(xiàn)在的手機(jī)使用非常普遍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)收集50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)并非難事。通過(guò)這種多元化的數(shù)據(jù)來(lái)源處理方式，既有效克服了課程設(shè)計(jì)搜集數(shù)據(jù)的困難問(wèn)題，又避免了所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都完全一致導(dǎo)致的抄襲和相關(guān)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題。不過(guò)在這一過(guò)程中需要注意的一點(diǎn)是，由于可靠性壽命數(shù)據(jù)要求量一般都比較大（一般越大越好），因此數(shù)據(jù)搜集工作布置的越早越好，最好是在理論教學(xué)的第一堂課就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)和數(shù)據(jù)搜集工作布置下去。

3.2指導(dǎo)教師和方式多元化

指導(dǎo)教師多元化是指指導(dǎo)教師不僅限于課程理論授課教師，而是根據(jù)指導(dǎo)需要由多位相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師組成，所有參與指導(dǎo)的教師在經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)教師（一般為課程理論授課教師或課程設(shè)計(jì)任務(wù)的編寫(xiě)者）的培訓(xùn)后組成一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在事前制定的指導(dǎo)安排下根據(jù)計(jì)劃共同完成學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。這種以指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為結(jié)構(gòu)組成的指導(dǎo)教師多元化模式，不僅可以改變傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)教師、一個(gè)教師指導(dǎo)所有學(xué)生的指導(dǎo)格局，更為顯著的效果就是由于其可以根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)需求來(lái)確定指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，因此可以從根本上解決課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束問(wèn)題。此外，這種模式還為相關(guān)課程教師之間提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，有利于教師尤其是年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。指導(dǎo)方式多元化是指在原有師生面對(duì)面以紙質(zhì)材料為介質(zhì)的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現(xiàn)代信息手段進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，更好的滿(mǎn)足學(xué)生的指導(dǎo)需求。從這幾年的指導(dǎo)實(shí)施結(jié)果看，以現(xiàn)代信息手段為補(bǔ)充的指導(dǎo)方式多元化模式，不僅由于其克服空間和時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)在教師層面進(jìn)一步解決了指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束問(wèn)題，而且由于其便捷性和非直面性帶來(lái)的輕松氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中尋求教師指導(dǎo)的積極性。

3.3成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化

成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化是指成績(jī)?cè)u(píng)定不再根據(jù)單一維度表現(xiàn)結(jié)果形成結(jié)論，而是由過(guò)程表現(xiàn)、報(bào)告內(nèi)容、答辯表現(xiàn)三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際需要按照一定比重綜合構(gòu)成。其中，過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)考核的是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程的思想態(tài)度、獨(dú)立工作能力等方面的綜合表現(xiàn)情況，報(bào)告內(nèi)容成績(jī)考核的是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次安排、敘述表達(dá)、計(jì)算分析、推理總結(jié)等方面能力的綜合表現(xiàn)情況，答辯表現(xiàn)成績(jī)考核的是學(xué)生基礎(chǔ)理論、邏輯表達(dá)尤其是對(duì)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)領(lǐng)悟等方面的綜合表現(xiàn)情況。由于這種多元化成績(jī)?cè)u(píng)定模式考核的內(nèi)容全面而系統(tǒng)，學(xué)生很難以點(diǎn)代面蒙混過(guò)關(guān)，因此實(shí)施以來(lái)大部分學(xué)生都能高度重視課程設(shè)計(jì)，并認(rèn)真地對(duì)待課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯提升。

4結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的新形勢(shì)下，根據(jù)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索形成的多元化教學(xué)模式，為以往“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束、成績(jī)?cè)u(píng)定不符實(shí)際等問(wèn)題提供了解決方案和應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，取得了良好的教學(xué)效果。

作者：陳洪根 單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]魏連江,王德明,陳開(kāi)巖.“礦井通風(fēng)與安全”課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與改革[J].中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),2011,7(7):163-167.

[2]劉敦文,楊光.安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課研究性教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào),2010,20(5):157-161.

篇（6）

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

Java技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設(shè)計(jì)是在《Java程序設(shè)計(jì)》課程上設(shè)置的，在高職高專(zhuān)人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力并使理論與實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

本課程設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)，是通過(guò)學(xué)生用Java語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)完整的應(yīng)用程序，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成軟件的分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試和總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)Java語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法手段和考核方法的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段

任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)Java》教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，給出相應(yīng)的題目或項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。實(shí)訓(xùn)前必須制定好上機(jī)步驟，弄清實(shí)訓(xùn)目的；要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的知識(shí)、操作方法或步驟，并寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（2）實(shí)訓(xùn)考核方法

通過(guò)設(shè)計(jì)答辯方式，并結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，實(shí)訓(xùn)報(bào)告和答辯水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考評(píng)。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括：

1.設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)報(bào)告 （20%）；

2.程序的可用性，實(shí)用性，通用性，可擴(kuò)充性（30%） ；

3.學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態(tài)度和紀(jì)律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求

（1）java系統(tǒng)程序開(kāi)發(fā)

資產(chǎn)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)等。學(xué)生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開(kāi)發(fā)

做一個(gè)廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠?qū)ξ淖值念伾L(fēng)格、字體、字號(hào)等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運(yùn)行；能夠在網(wǎng)頁(yè)中運(yùn)行。

（3）游戲開(kāi)發(fā)

1.五子棋雙人對(duì)弈

開(kāi)發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對(duì)弈程序、掃雷程序，根據(jù)學(xué)生情況，此部分為選做內(nèi)容。

五子棋雙人對(duì)弈程序要求：

①按“重新開(kāi)具”可以開(kāi)始新的一局。

②需提示當(dāng)前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時(shí)游戲結(jié)束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說(shuō)明：以上內(nèi)容為模板內(nèi)容，其它題目也可自己設(shè)計(jì)，但難度要相當(dāng)。具體內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際由指導(dǎo)老師審定。

（4）總體要求

1.對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)要實(shí)用；

3.編程簡(jiǎn)練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說(shuō)明書(shū)、流程圖要清楚。

四、授課計(jì)劃與學(xué)時(shí)安排

（1）教師介紹本課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、要求、方法和安排。（4學(xué)時(shí)）

（2）學(xué)生消化信息、完成設(shè)計(jì)報(bào)告。（6學(xué)時(shí)）

（3）教師審查設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)審查的學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告，然后調(diào)整確定實(shí)施方案。 （4學(xué)時(shí)）

（4）學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師作必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。（20學(xué)時(shí)）

（5）驗(yàn)收并簡(jiǎn)單考核。（4學(xué)時(shí)）

（6）撰寫(xiě)總結(jié)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。（2學(xué)時(shí)）

五、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師

由主講教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。

六、課程設(shè)計(jì)地點(diǎn)

篇（7）

課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備要求教師和學(xué)生做好該門(mén)課程的準(zhǔn)備工作，明確課程設(shè)計(jì)的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對(duì)這門(mén)課的理念，有目的的做準(zhǔn)備，在下達(dá)任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)課題、實(shí)施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標(biāo)性。讓學(xué)生有計(jì)劃有目的的完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進(jìn)行總結(jié)。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生在課程中實(shí)際遇到的問(wèn)題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，思考問(wèn)題的解決辦法，教師從中去采用提問(wèn)的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問(wèn)題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實(shí)踐動(dòng)手的目的。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計(jì)盡量減少每一組的課程設(shè)計(jì)人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

篇（8）

一、概述

工程實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)車(chē)輛工程系本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來(lái)一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車(chē)輛系本科教學(xué)中，除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車(chē)輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專(zhuān)門(mén)的12門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類(lèi)課程中仍存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評(píng)分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車(chē)制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對(duì)象，通過(guò)對(duì)提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類(lèi)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

從整體上來(lái)說(shuō)，目前實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

（一）選題方式單一，選題題目欠新穎

目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動(dòng)選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容不感興趣，對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時(shí)俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目[4]。同時(shí)要豐富題庫(kù)中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。

（二）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象

課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的分析能力、問(wèn)題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程參與度是待解救的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過(guò)程管理松散

目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動(dòng)選題形式；在設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時(shí)教師在固定時(shí)間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過(guò)小組答辯形式給出評(píng)價(jià)成績(jī)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對(duì)問(wèn)題解決思路、工程圖紙制作過(guò)程以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計(jì)答辯過(guò)程太過(guò)松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲，蒙混過(guò)關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，加大過(guò)程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開(kāi)展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）課程設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制不合理

由于以往課程設(shè)計(jì)成績(jī)均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個(gè)變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對(duì)應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作，但小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績(jī)相差無(wú)幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評(píng)分機(jī)制不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生的得分多少多依賴(lài)于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì)，這種評(píng)分機(jī)制評(píng)分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評(píng)分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分，同時(shí)確定每一個(gè)階段的得分在最終評(píng)分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。

三、工程類(lèi)課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索

針對(duì)上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法，同時(shí)通過(guò)對(duì)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程與時(shí)間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車(chē)輛工程系本科生的就業(yè)水平。

（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

目前，課程遇到問(wèn)題時(shí)主要由老師一人評(píng)判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱(chēng)為Delphi專(zhuān)家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到共識(shí)。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時(shí)，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過(guò)學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì)，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個(gè)組必須在規(guī)定時(shí)間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識(shí)，并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明。能達(dá)成共識(shí)的小組，并能說(shuō)明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見(jiàn)，各個(gè)設(shè)計(jì)理念派一個(gè)人進(jìn)行說(shuō)明，教師決策最終設(shè)計(jì)理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績(jī)。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報(bào)告———提高學(xué)生工程問(wèn)題分析能力

設(shè)計(jì)方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績(jī)，對(duì)于每個(gè)小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動(dòng)改正后，很多往往不知道原因，也沒(méi)有動(dòng)力做進(jìn)一步的分析。為避免此類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生提供改正報(bào)告，對(duì)于同一個(gè)小組，可以將不同問(wèn)題分給小組不同的成員，分別提供最終的報(bào)告，并將報(bào)告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評(píng)分點(diǎn)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過(guò)程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性

讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中[5]，并且深化其對(duì)課本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與到課程設(shè)計(jì)中，階段性測(cè)試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時(shí)要促進(jìn)各小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。

（四）競(jìng)爭(zhēng)性答辯與評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力

對(duì)于評(píng)優(yōu)的團(tuán)隊(duì)，答辯過(guò)程中，除了在問(wèn)題改進(jìn)中的成績(jī)，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評(píng)優(yōu)成績(jī)。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個(gè)評(píng)優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)，并對(duì)各個(gè)辯論者評(píng)分。

（五）面向全過(guò)程的加權(quán)評(píng)分機(jī)制———有效考評(píng)學(xué)生完成度，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)評(píng)分集中，區(qū)分度不夠，無(wú)法有效考評(píng)學(xué)生完成度的問(wèn)題，可采用面向全過(guò)程的評(píng)分機(jī)制，即采用多階段評(píng)分，并給出最終加權(quán)成績(jī)作為最終評(píng)分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升，營(yíng)造良好的實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)的具體評(píng)價(jià)方法主要采用三階段的成績(jī)，而最終的成績(jī)?yōu)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績(jī)。綜合評(píng)分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)10%。以汽車(chē)變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例，具體操作過(guò)程可按照如下形式進(jìn)行考評(píng)：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿(mǎn)分100分）：針對(duì)該零件的加工工藝方案，可通過(guò)小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時(shí)間期限內(nèi)，對(duì)不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對(duì)比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿(mǎn)分20分 ，設(shè)計(jì)理念說(shuō)明者1-10分，滿(mǎn)分10分。2.問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿(mǎn)分100分）：在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報(bào)告成績(jī)1-40分，40分滿(mǎn)分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分，滿(mǎn)分30分。問(wèn)題報(bào)告質(zhì)量1-25分，滿(mǎn)分25分，報(bào)告格式5分。3.競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿(mǎn)分100分）：對(duì)于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問(wèn)題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績(jī)良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過(guò)程中發(fā)言者1-20分，20分滿(mǎn)分，總結(jié)者1-10分，10分滿(mǎn)分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對(duì)階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績(jī)。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時(shí)間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時(shí)，該問(wèn)題也是未來(lái)就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問(wèn)題；同時(shí)能夠在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報(bào)告，使學(xué)生初步了解汽車(chē)制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競(jìng)爭(zhēng)的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中，都會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或者客戶(hù)的壓力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車(chē)制造工程實(shí)際，此外通過(guò)互動(dòng)選題、階段性評(píng)分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題的解決方法，將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)課堂制教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣與理解程度，提升車(chē)輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過(guò)程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車(chē)輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)

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篇（9）

電大是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說(shuō)的“正規(guī)大學(xué)”）一起承擔(dān)培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專(zhuān)門(mén)人才。它所實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實(shí)踐性是其的基本特征之一。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系中部分課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，故實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和其他課程的基本知識(shí)，融合貫通，獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，圍繞某一實(shí)踐設(shè)計(jì)題目，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的具體要求，通過(guò)查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計(jì)、調(diào)試技術(shù)并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，進(jìn)行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”?？梢哉f(shuō)，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來(lái)畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)小型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所應(yīng)用到的知識(shí)應(yīng)略高于課堂上所講授的知識(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而不是單純對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、計(jì)算能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

對(duì)于我們電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對(duì)本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過(guò)來(lái)，必須針對(duì)這樣一群學(xué)員建立自己的體系，

為此我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、課程設(shè)計(jì)當(dāng)前存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)往年課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：

1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計(jì)劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多為考查課，學(xué)生認(rèn)為“不出意外，都能通過(guò)”，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.課程設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計(jì)計(jì)劃目標(biāo)不明確，沒(méi)有明確的計(jì)劃實(shí)施細(xì)則，往往由教師布置具體設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)選題也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的要求。

3.課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程不規(guī)范。沒(méi)有對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計(jì)的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計(jì)課效果不明顯。由于沒(méi)有明確的課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有起到良好的支持作用。

5.時(shí)間安排上，通常沒(méi)有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設(shè)計(jì)的時(shí)間。

二、解決問(wèn)題的總體思路

針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)從思想上引起高度重視，召開(kāi)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟，課程設(shè)計(jì)的紀(jì)律、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到胸中有數(shù)，能自覺(jué)、積極、認(rèn)真地著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計(jì)與本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，制訂專(zhuān)業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時(shí)間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認(rèn)真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)組織設(shè)計(jì)過(guò)程并最終完成設(shè)計(jì)、進(jìn)行考核，學(xué)校安排人員進(jìn)行組織監(jiān)控、意見(jiàn)反饋和成績(jī)考核。

三、課程設(shè)計(jì)實(shí)施的具體過(guò)程

1.選擇合理的、有吸引力的課題

好的開(kāi)始是成功的一半，選擇一個(gè)合適的題目是課程設(shè)計(jì)成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實(shí)際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)用價(jià)值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，具有一定的實(shí)用性和趣味性，這樣的題目對(duì)學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的影集、樓盤(pán)出售的樓書(shū)等。其次，課程設(shè)計(jì)的題目范圍要廣，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時(shí)要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時(shí)量力而行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個(gè)學(xué)生都有需要獨(dú)立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，減少不認(rèn)真設(shè)計(jì)和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡(jiǎn)單的題目。這樣既可滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，又不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)可根據(jù)課題難度的不同，適當(dāng)提高或降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與合作精神

課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個(gè)實(shí)踐課程的實(shí)施階段應(yīng)該做到全程跟蹤，才能切實(shí)得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價(jià)值的意見(jiàn)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。教師只是在必要時(shí)妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的及時(shí)跟蹤，不僅僅是針對(duì)技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)跟蹤，還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨(dú)立完成任務(wù)，是否在課程設(shè)計(jì)中保持了做人的誠(chéng)信，而沒(méi)有投機(jī)取巧甚至是剽竊他人的成果。

課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，可對(duì)學(xué)員分組合作來(lái)共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)小組安排3-4人，將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔(dān)的工作既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認(rèn)真完成各自的任務(wù)，又要及時(shí)和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)小組中每個(gè)成員的積極性和增強(qiáng)他們責(zé)任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又在團(tuán)結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂(lè)趣。

3.提交課程設(shè)計(jì)成果，典型作品點(diǎn)評(píng)，按評(píng)價(jià)方案進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)總結(jié)

我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后向教師提交設(shè)計(jì)成果，提交的方式采用個(gè)人總結(jié)展示并自我評(píng)價(jià)來(lái)完成。自我評(píng)價(jià)主要讓學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的努力程度和收獲；在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取小組對(duì)小組各成員的評(píng)價(jià)，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)；然后再最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)3個(gè)方面來(lái)評(píng)定：課程設(shè)計(jì)報(bào)告（含課程設(shè)計(jì)總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評(píng)價(jià)的效果以及課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個(gè)典型設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并詳細(xì)說(shuō)明理由，最后指出改進(jìn)方法和措施。

前面談到過(guò)，在提交設(shè)計(jì)成果時(shí)主要是學(xué)生自己講述設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個(gè)更為科學(xué)的總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)課程設(shè)計(jì)的歸納、提高和深化的過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)反思整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是涉及一門(mén)課程甚至幾門(mén)課程的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實(shí)際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對(duì)科研和工程設(shè)計(jì)的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個(gè)步驟。所以，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問(wèn)題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題需要研究探討，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、研究，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問(wèn)題提供了有力幫助。美國(guó)著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿(mǎn)足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。

(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;

(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;

(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會(huì)帶來(lái)不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開(kāi)度，從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開(kāi)展課程設(shè)計(jì)工作。

4、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對(duì)學(xué)生無(wú)法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問(wèn)題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時(shí)通過(guò)Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)直接解答，而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問(wèn)題的思路和步驟。

5、課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過(guò)程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中采用綜合化考核方式，平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績(jī)。