序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設(shè)計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.課程設(shè)計不適應(yīng)成人學習者的自主學習情境。成人自主學習情境，主要是成人學習面臨的客觀環(huán)境，包括學習時間、學習條件等。成人學習者的學習情境之一是工學矛盾嚴重、學習時間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學員周工作時間在40個小時以上，26%的學生周工作時間為固定的40小時，另有29%的學生周工作時間低于40小時。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應(yīng)酬、娛樂等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時間，這決定了成人在職學習只能利用工作、生活之余的閑暇時間來進行學習，這些時間是零碎的、分散的時間，不適宜進行有深度的思考和系統(tǒng)的知識學習。而現(xiàn)有的約定時間地點的面授教學、網(wǎng)上實時教學很難以適應(yīng)學生的需求，而且，每節(jié)課固定的時長也為學習者帶來了較大的學習障礙。成人學習的第二個情境———新的移動學習方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動終端使得學習隨處、隨時可及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達到20.5小時。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動終端，如手機、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過手機上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月間我國移動互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動學習的需求。

2.課程設(shè)計不能適應(yīng)學習者的個性化、差異化需求。學習需求個性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學習者學習需求的差異，可能表現(xiàn)為學習內(nèi)容的差異、學習方式的差異，甚至學習興趣的差異。如果學習目標、學習內(nèi)容、學習時間統(tǒng)一，學習方式單一，則會使成人學習者不適應(yīng)，學習壓力加大，面對學習比較焦慮，自主學習信心不足。遠程教育者必須重視并適應(yīng)這種個體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計能夠滿足個性化學習的需求。

3.課程設(shè)計不能兼顧非學歷教育或非正式學習的需求。現(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對成人學歷的教育設(shè)計、學習資源、教學組織、課程考核等設(shè)定對人才的培養(yǎng)目標。而在終身學習背景下，學習需求可能是非正式的、隨機的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計顯然難以適應(yīng)?？梢?，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學習者在短時間內(nèi)掌握某個學習內(nèi)容或技能的學習需求。

二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學習等方面的意義

（一）微型課程的特點

微型課程應(yīng)該是相對于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學科知識為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學者的認知習慣，重視知識學習的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識需要經(jīng)過長時間的磨合才能被納入學科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴大的知識學習需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學習，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學習方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學習的知識，既包括學科的知識也包括能被描述、傳遞、認知的技能等專題性的知識。從學科方面來看，微型課程是學科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學習單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術(shù)等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點。

1.微型課程的內(nèi)容在于學習者的學習需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學習者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學科，而且外在于學習者，并凌駕于學習者需求之上。

2.微型課程是動態(tài)的、即時的。微型課程因為容量小、開發(fā)時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學習內(nèi)容，所以微型課程是動態(tài)的、不斷被充實和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗的，相對靜態(tài)的。

3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學科知識，也可以作為獨立學習單元，適應(yīng)成人的補充性學習，知識關(guān)系相對比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴密的邏輯關(guān)系。

4.微型課程內(nèi)容簡短、精煉，學習時間短。微型客程容量小，針對性強，需要較少的時間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學習時間較長。

5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學習、移動學習等靈活的學習方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認為微型課程應(yīng)該是基于學科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學習需求的學習對象。

（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學習及自主學習等方面的意義

構(gòu)建終身教育體系和學習型社會，就是要構(gòu)建一個人人可學、時時可學、處處可學的廣泛的學習狀態(tài)。其中，人人可學要解決的是對學習內(nèi)容的需求滿足問題；時時可學要解決的是學習時間的匹配問題；處處可學是學習環(huán)境、學習方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現(xiàn)出對成人終身學習、自主學習的適應(yīng)性。

1.微型課程能適應(yīng)不同個體的差異化、個性化、多樣化的學習需求。由于微型課程來源于一切可以學習的知識，且不斷地進行動態(tài)更新，保證了學習資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學”的需求。

2.微型課程能適應(yīng)微型學習的需求。由于微型課程短小、精煉，學習時間短，成人學習者可以利用工作生活的碎片化時間進行學習，實現(xiàn)學習時間的匹配，適應(yīng)“時時可學”的需求。

3.微型課程能適應(yīng)移動學習的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學習資源，隨著移動終端設(shè)備的普及，學習者無論身在何處，都可以利用移動終端進行學習，適應(yīng)“處處可學”的需求。

三、基于知識點的微型課程設(shè)計

知識點一般是知識系統(tǒng)中相對獨立的最小的學習單位。按知識點為基礎(chǔ)進行微型課程設(shè)計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學習時間縮短，充分適應(yīng)學習者利用碎片時間進行微型學習的需求。基于構(gòu)建成人終身學習體系的需要，微型課程設(shè)計必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學習方式。以知識點為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計如圖1所示。這種基于知識點的微型課程設(shè)計思路如下。

1.以學習者為中心。這對于教學設(shè)計至關(guān)重要。切實考慮成人學員的學習情境，才能從方便學習者的角度進行教學設(shè)計，把對學習者的服務(wù)和支持放在第一位。2.知識的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識的微型化只是為了適應(yīng)學員對碎片時間的利用，以及方便學生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)個性化選擇學習內(nèi)容。但作為學習資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學習者系統(tǒng)學習的需求。

篇（2）

2研究價值及目標

經(jīng)過調(diào)研分析，大部分韓語專業(yè)人淺談商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學方法的創(chuàng)新遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院遼寧丹東118000才就業(yè)于韓資企業(yè)和對韓貿(mào)易公司，工作任務(wù)為辦公文員和韓語翻譯。這些崗位要求既要有熟練的日常生活口語表達能力，又要有準確的商務(wù)韓語寫作能力。由此可見，提高學生的商務(wù)韓語寫作能力對于完成企業(yè)要求，實現(xiàn)高職教育目標有著重要的意義。本文旨在通過對現(xiàn)行的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學方法中找出存在的問題與弊端，通過分析論證，試圖建立一套能夠符合學生年齡特點，發(fā)揮教師特長，滿足企業(yè)崗位需求的課程設(shè)計與教學方法，為高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)教學改革提供借鑒。

3商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學方法的現(xiàn)存問題

隨著中韓經(jīng)濟貿(mào)易合作的逐漸加快，目前在很多職業(yè)院校中開設(shè)商務(wù)韓語寫作課程，但由于課程本身的特點，再加上教學中的一些不利因素，學生們的商務(wù)韓語寫作水平始終沒有明顯的提高，現(xiàn)總結(jié)原因如下幾點：課程本身的特點：

1.商務(wù)韓語詞匯掌握得不夠準確。詞匯是所有語言的基礎(chǔ)，也是寫好文章的基本。商務(wù)韓語與生活韓語不同，對于大部分學生來說比較生疏，掌握起來比較難，也很難準確地使用。

2.語法掌握得不夠熟練，中韓寫作思維不能及時轉(zhuǎn)換。由于韓語在語序上與中文是相反的，同時在語法上也和中文存在很多不同之處，很多學生掌握得不夠熟練，學習時常常用中文的思維模式思考，導致寫作時思維混亂，語序錯誤頻出，表達不到位甚至產(chǎn)生很多病句。

3.不嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。由于學生們對商務(wù)知識的缺乏，對商務(wù)韓語寫作產(chǎn)生距離感，所以學習的主動性和能動性不強。

教學中的不利因素：

1.單一的課程設(shè)計。目前的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計只是為了提高商務(wù)韓語寫作水平而設(shè)計的，只是強調(diào)商務(wù)韓語的翻譯以及模擬寫作，不能讓學生們充分理解商務(wù)知識以及在商務(wù)活動中應(yīng)該遵循的禮節(jié)文化等，導致學生只會模仿，不能夠舉一反三。

2.“填鴨”式的教學法。由于目前職業(yè)院校中韓語教師普遍年輕化，雖然都有留學經(jīng)驗，但是在貿(mào)易公司的實踐經(jīng)驗缺乏，商務(wù)知識缺少，授課多以翻譯、模擬寫作為主，不能調(diào)動起學生學習的主動性和能動性。

3.傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的寫作教學中，教師安排教學任務(wù)由學生以作業(yè)的形式完成，教師批改后再返給學生。學生在收到作業(yè)后不能夠及時確認，有時也不能理解教師的批改意圖，導致錯誤反復出現(xiàn)，沒有進步。

4商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學方法的創(chuàng)新

4.1“立體化”的課程設(shè)計

所謂“立體化”的課程設(shè)計是指融商務(wù)知識、商務(wù)禮儀、企業(yè)文化以及商務(wù)韓語寫作方法為一體的教學標準和課程標準。學生們一直在學校環(huán)境中成長，對于商務(wù)知識以及企業(yè)文化缺少了解，因此對商務(wù)韓語寫作這門課有很強烈的排斥感，應(yīng)該有計劃的安排出一定時間，讓學生們了解、熟悉相關(guān)商務(wù)知識和企業(yè)文化。我院韓語專業(yè)教師利用課余時間，常年在外貿(mào)公司一線實踐，總結(jié)了一套適合學生年齡特點的商務(wù)知識及企業(yè)文化講解經(jīng)驗。在“立體化”課程設(shè)計背景下，學生們對商務(wù)知識不再陌生，也提高了學習興趣。

4.2以實踐為導向的“合作學習法”

以實踐為導向的“合作學習法”是指根據(jù)教學任務(wù)，將學生分成小組并分配職務(wù)，通過小組討論、發(fā)表成果、點評的方式完成教學任務(wù)。在整個過程中學生是主體，強調(diào)合作團隊精神，在互評、互學中變被動學習為主動參加，可以互相審視和共享信息，生發(fā)新的智慧與思想，不斷豐富、提升寫作水平。

4.3“多元化”評價方式

在傳統(tǒng)的學生寫、教師改的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)和教學任務(wù)，采取多元化的寫作方式和批改評價方式。例如，在節(jié)假日來臨之前，利用電子郵件的方式發(fā)送問候信；使用微信或者通過微博留言合作提議信等等，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)可以更直觀、更形象、趣味的教學。同時明確團隊中每個人的任務(wù)量，制定評分標準，將分數(shù)換成工資和獎金，根據(jù)表現(xiàn)對其職務(wù)進行提升或者罷免，讓評價方式更人性化、多樣化、科學化。

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二、教材的缺陷

1/3的學生對教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對英語這門學科的學習。學生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學時段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動較少。④教師教學方式缺乏多樣性，無法調(diào)動學生的積極性。由此可見，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學生的實際情況及崗位需求。其次，教學過程必須遵從學生的認知規(guī)律———由簡到難———，注重不同層次學生制定不同的學習任務(wù)及課后的鞏固。最后，將學生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。

三、建議

1.教學目標的制定。職校學生普遍英語基礎(chǔ)較差，只有30%的學生勉強可以達到進行簡單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標定位應(yīng)該是培養(yǎng)學生較強的英語應(yīng)用能力，適應(yīng)學生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺得教學目標總體應(yīng)該是弱語法，重聽力與口語。應(yīng)以能力為本位，學生為中心，從學生的初始能力、需求出發(fā)，注重學生的學，聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的內(nèi)在動力和主動性。

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（一）建立營銷團隊

營銷團隊是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，人是營銷的核心資源，將上課學生依據(jù)隨機原則，將其分成 10 個左右的營銷團隊，每個創(chuàng)業(yè)營銷團隊大約 4-5 人。建立的營銷團隊民主推出營銷經(jīng)理，在營銷經(jīng)理的領(lǐng)導下將團隊內(nèi)同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團隊經(jīng)營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，成立營銷團隊是創(chuàng)意營銷課程設(shè)計的第一步。

（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認創(chuàng)業(yè)營銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個團隊成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個創(chuàng)意；接著評價創(chuàng)意，團隊成員一起把各個成員提供的創(chuàng)意進行評價，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認可的前 3 個創(chuàng)意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團隊成員對創(chuàng)意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產(chǎn)品概念。

（三）設(shè)計創(chuàng)業(yè)營銷方案

主要設(shè)計的內(nèi)容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經(jīng)常犯的錯誤，例如 SWOT 分析中學生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機會放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產(chǎn)品的市場位置，也是后面營銷策略設(shè)計的基礎(chǔ)。② 營銷策略的設(shè)計，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產(chǎn)品、價格、渠道和促銷的設(shè)計，一步一步讓學生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個完成的創(chuàng)業(yè)營銷計劃書。

（四）評價與討論

評價是對前面所做工作的總結(jié)，采取各個營銷團隊現(xiàn)場 PPT 演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場討論，該團隊回答其他團隊的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優(yōu)秀營銷團隊。學生對自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。創(chuàng)業(yè)營銷的課程設(shè)計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。

二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計

實踐的效果創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應(yīng)用實踐性課程，課程設(shè)計能調(diào)動學生的積極性和學習熱情，根據(jù)我們的實踐，在試用課程設(shè)計的班級調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學生認為課程設(shè)計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設(shè)計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應(yīng)用能力；60%的學生認為課程設(shè)計對自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)營銷應(yīng)用課程設(shè)計這種教學模式受到同學們的認可，提高了學生理論聯(lián)系實際的能力以及團隊協(xié)作能力。課程設(shè)計教學模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學生對知識的應(yīng)用能力和實踐能力。

三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計應(yīng)注意的問題

（一）教師素質(zhì)問題

課程設(shè)計對教師素質(zhì)提出了更高的要求，學生選擇的課程設(shè)計的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰(zhàn)，指導教師要有廣博的知識積累和企業(yè)運營知識，指導老師要對很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權(quán)威性，影響教學工作的開展。

（二）教師掌控進度問題

教師應(yīng)掌控各個營銷團隊的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時間教學周期（18 周）較長，課程設(shè)計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據(jù)運行情況來調(diào)整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設(shè)計的完成進度與教學同步。

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二、提升自身經(jīng)驗類課程的特征

借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標準》（試行）對提升自身經(jīng)驗類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經(jīng)驗類課程的特征。

1.提升自身經(jīng)驗類課程所持課程觀點（1）教育目標上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學習的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進課程。（2）課程的推進與教師（學員）的內(nèi)在動機息息相關(guān)。此特征是和上一觀點息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經(jīng)驗的動機，那么課程基本無法推進。（3）互相信任和尊重是形成真正的學習共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、甄別經(jīng)驗、試驗經(jīng)驗、改造經(jīng)驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個學習共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標無法實現(xiàn)。

2.提升自身經(jīng)驗類課程學習者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經(jīng)驗，因此學習者處于課程過程的中心，是自我主動構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學習者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當教練、顧問的角色。

3.提升自身經(jīng)驗類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，之二為經(jīng)驗指向的主題知識。教科研或?qū)W科教法等的知識與技能主要是幫助學習者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標準》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗指向的主題，由于進入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個問題的經(jīng)驗是不一樣的。此類課程是要承認經(jīng)驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗。因此這一主題在進入課程之前或許有所設(shè)計，或許會隨著學習者的認識而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻、如何寫論文，學習者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計當中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗和試驗經(jīng)驗階段，需要根據(jù)教育教學理論來判斷教師原有經(jīng)驗的不足，并生成新的經(jīng)驗用以指導教育教學實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗階段，通過某一教學情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗或通過改造設(shè)計之后實施的某一教學情境來驗證效果，提煉出有效經(jīng)驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當然，在課程的具體實施或更為精細的設(shè)計當中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。

三、提升自身經(jīng)驗類課程的開發(fā)設(shè)計實踐

梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗”類課程，統(tǒng)計如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實踐做研究》《對中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學案例的教師教學反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導與實踐》《學校管理中的行動研究》以及涉及23個學科系列的《教師教學基本能力訓練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標：

1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。

2.過程與方法：通過“做中學”進行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。

3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學習者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學問題進行一次研究之旅。

教師在這一行動研究進程中，跟進理論講解及工具輔助。課程設(shè)計亮點：

1.課程整體培訓模式上，基于“做中學”理念，采取任務(wù)驅(qū)動方式，以教師教育教學中的問題為切入點，引導教師完成基于實踐、指向?qū)嵺`的微型行動研究過程。

2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學習者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計中將理論內(nèi)容提煉成5個小專題：《教學反思概述》《如何快速文獻搜索》《如何進行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進程中，對教師進行跟進式、診斷式輔導。這樣的設(shè)計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。

3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學中問題設(shè)計與理答的經(jīng)驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學中問題設(shè)計與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認識，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗，進行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學科專家予以把關(guān)。

4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗提升類課程，課程的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設(shè)計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學習者厘清課堂教學經(jīng)驗，從不同的視角甄別經(jīng)驗的不足。

5.關(guān)于對學習者的激勵：本課程的學習者來自不同學科、不同學段、不同學校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學分而來。教師的積極性和內(nèi)在動機是有所欠缺的。面對這樣的學習者，本課程設(shè)計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領(lǐng)導聽課可以不請領(lǐng)導聽課、可以寫自己教學的反思也可以寫對別人教學的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計體現(xiàn)了對學習者的尊重，讓學習者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學習者的積極性被極大地調(diào)動起來。

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（2）綜合性。Java技術(shù)的綜合性體現(xiàn)于很多方面，如Java的面向?qū)ο蠹夹g(shù)與不同應(yīng)用技術(shù)的綜合、Java課程中多個教學內(nèi)容的綜合、Java課程與其他課程的綜合、基于Java的綜合課程設(shè)計等。

2基于Java的綜合性課程設(shè)計實踐

2.1Java課程綜合性實驗

2.1.1Java教學過程中遇到的問題

以前在完成每一個單元理論教學內(nèi)容的同時，學生也上機完成相應(yīng)的程序設(shè)計實驗內(nèi)容，當所有的教學內(nèi)容講完了，課時也用完了，但總感覺意猶未盡。首先從教師的角度講，認為可以完成的實驗項目還有很多，學生應(yīng)用Java的潛力還可以再“挖一挖”；其次從學生的角度講，對Java的興趣剛上來，但是應(yīng)用Java的羽翼還不太豐滿，如果就此打住，過一些時間，Java知識可能會淡了，也許就扼殺了他們應(yīng)用Java的能力和機會。教學計劃中的課時是不能隨便調(diào)整的，只有合理利用有限的實驗課時，才能進一步有效地提高學生對Java的綜合應(yīng)用能力。

2.1.2Java課程綜合性實驗的設(shè)計

從2007年開始，我們在Java程序設(shè)計實驗課程大綱的實驗項目中增加了綜合實驗教學環(huán)節(jié)，利用有限的實驗課時，使學生應(yīng)用已經(jīng)掌握到和即將學習到的Java知識，有興趣和有能力去探索完成一個比較大的實驗項目，培養(yǎng)了學生對Java技術(shù)的應(yīng)用能力。這樣的綜合實驗時間發(fā)生于學習完面向?qū)ο筇匦?、?shù)組枚舉及字符串應(yīng)用、異常處理、圖形用戶界面設(shè)計后，在Java程序設(shè)計的理論課程講授其他教學內(nèi)容的同時，Java程序設(shè)計實驗課程布置給學生一些綜合實驗的題目，讓學生選擇完成一個項目的設(shè)計和實現(xiàn)。后續(xù)教學內(nèi)容的單元實驗取消，學生只需完成選定的綜合實驗項目即可。在綜合實驗中需要用到的還未來得及講授的Java知識或技術(shù)，大部分學生在已掌握了前面講過的基礎(chǔ)知識后，有能力先去預(yù)習或者自學。以下列舉一些開設(shè)過的綜合實驗項目。①ISBN書號校驗程序的設(shè)計和實現(xiàn)；②名片記錄本程序的設(shè)計與實現(xiàn)；③文本編輯器的設(shè)計與實現(xiàn)；④水中倒影；⑤音樂日歷；⑥網(wǎng)上聊天程序的設(shè)計實現(xiàn)；⑦多客戶簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計實現(xiàn)；⑧基本數(shù)據(jù)庫操作應(yīng)用程序的設(shè)計實現(xiàn)。綜合效果非常好，學生在做綜合課程設(shè)計的過程中，進一步鞏固和驗證前面所學技術(shù)，激發(fā)出探索興趣，先行求索后續(xù)知識。更重要的是學會了應(yīng)用，學會了設(shè)計，學會了調(diào)試，應(yīng)用Java技術(shù)的能力提高了，專業(yè)素質(zhì)也提升了。

2.2軟件核心課程做基于Java的綜合性實驗，可進一步提高學生的能力和素養(yǎng)

在開設(shè)Java課程之后，相繼開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫原理等課程，這些課程也在做綜合實驗項目。因為Java是網(wǎng)絡(luò)編程語言，可以嘗試用Java做開發(fā)工具來完成計算機網(wǎng)絡(luò)課程的綜合實驗。再者，全球85%以上的企業(yè)在使用Java完成信息管理系統(tǒng)，那么也可以使用Java做工具來為數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計一些綜合實驗項目。如果課時有限，做一個小型管理信息系統(tǒng)即可，多出一些題目，3~4人一組，每組選做一個題目。因為每門課的綜合實驗課時都緊張，可以把兩門課合起來做綜合課程設(shè)計。從2008年開始，我們研究探索為計算機科學與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主干課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實驗的綜合實驗教學項目提供開發(fā)工具。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實驗課程的綜合實驗中，學生開發(fā)的積極性很高，雖然實驗課時非常有限，但每一個課題小組都認真討論數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、系統(tǒng)的Java實現(xiàn)方法，最后按時交上較為滿意的作品。自2007年以來，Java課程為計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程開設(shè)過的綜合實驗項目如下：①基于TCP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計與Java實現(xiàn)；②基于UDP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計與Java實現(xiàn)。自2008年以來，Java課程為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實驗課程開設(shè)過的綜合實驗項目（2010年為Java程序設(shè)計實驗與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實驗兩門課合作開設(shè)的綜合實驗項目）如下：小型管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)（3~4人一組，每組會針對不同類型的企業(yè)或部門完成一個具體的系統(tǒng)）。將Java課程與其他課程結(jié)合起來，進行綜合課程設(shè)計，分別圍繞一些小型管理信息系統(tǒng)、TCP或UDP協(xié)議之上的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、較為復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序出題目。Java和計算機網(wǎng)絡(luò)、Java和數(shù)據(jù)庫原理、Java和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java和編譯原理、Java和軟件工程等課程，均可以完成綜合課程設(shè)計。為研究生開設(shè)的課程也大量地應(yīng)用了Java技術(shù)，如機器學習、數(shù)據(jù)挖掘的算法實現(xiàn)多是使用了Java程序。此外各種工程優(yōu)化算法，都可以用Java做開發(fā)工具。

2.3基于Java的綜合課程設(shè)計課程的開設(shè)

2.3.1在綜合課程設(shè)計中遇到的問題

（1）各門課程的教學計劃中沒有為綜合課程設(shè)計安排專門的課時，需占用常規(guī)的課程單元實驗課時，這樣會影響到課程的單元練習。（2）因為時間太短，學生雖然興趣盎然，但設(shè)計出的軟件粗糙，無法保證質(zhì)量。（3）各門課程單獨安排的綜合實驗項目中，互相之間難免有些重復，學生雖有興趣，但每門課都須完成綜合實驗，負擔重。為減輕學生期末負擔，近5年來，我們嘗試將兩門課結(jié)合起來，完成綜合課程設(shè)計，如將Java課程與計算機網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，完成一個基于TCP或UDP協(xié)議的應(yīng)用程序；將Java課程與數(shù)據(jù)庫原理課程結(jié)合起來，完成一個小型管理信息系統(tǒng)。

2.3.2開設(shè)基于Java的綜合課程設(shè)計課程

以上問題的終極解決方案是基于Java的綜合課程設(shè)計能作為一門課程，設(shè)計于信息技術(shù)類專業(yè)的教學計劃中。這樣，有效利用給予綜合課程設(shè)計的課時，在教師的指導下，學生就可以集中精力設(shè)計和實現(xiàn)一款基于Java的功能完善的質(zhì)量較高的軟件?；贘ava的綜合課程設(shè)計課程的實施方案如下：（1）在和學生討論的基礎(chǔ)上，教師給出以上所述不同方面的多個題目，讓學生選擇自己感興趣的題目去做。在設(shè)計和實現(xiàn)的過程中，學生及時向教師匯報階段性成果并得到啟發(fā)性指導以便于改進。（2）教師針對各種類型題目做出比較典型的實例，或選擇合適教材以便于學生參考。當然學生自己也可以選擇感興趣的實戰(zhàn)編程教程作為綜合課程設(shè)計的參考書目。在這方面，我們做了一定工作：申請編寫了清華大學出版社的教材——《基于Java的綜合課程設(shè)計》，已經(jīng)正式出版。

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二、課程設(shè)計

(一)課程的設(shè)計理念

企業(yè)職業(yè)崗位的能力需求是本門課程的培養(yǎng)目標。因此本課程堅持以就業(yè)為導向，以崗位的職業(yè)工作過程來組織形成以工作任務(wù)為中心的項目式一體化教學模式，重點培養(yǎng)學生對數(shù)控加工工藝的分析與設(shè)計，并利用MasterCAM軟件編制數(shù)控加工程序的能力。

(二)課程的設(shè)計思路。

1．人才培養(yǎng)與人才需求的矛盾

通過對企業(yè)技術(shù)專家的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)控編程人員只有具備了解決實際加工工藝問題的能力，才能更好地進行數(shù)控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產(chǎn)品的加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本。而目前學校的課程設(shè)置普遍存在“加工工藝分析與數(shù)控編程脫節(jié)、理論教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)”這樣一種“三脫節(jié)”的問題，從而導致“教師自認為教得不錯，學生也自認為學得不錯，可是當學生一到企業(yè)卻什么也不會做”的現(xiàn)象。

2．內(nèi)容選取的考慮

(1)突出數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業(yè)技術(shù)專家反饋的意見可以看出，對于機械制造及其自動化專業(yè)數(shù)控加工技術(shù)方向的?？飘厴I(yè)生，在生產(chǎn)一線從事零件加工、生產(chǎn)管理的技術(shù)人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設(shè)計、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設(shè)計進行刀路設(shè)計并生成數(shù)控加工程序等幾個方面的工作任務(wù)，因此學校教育教學過程中就應(yīng)突出學生數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計、零件工藝文件編制的工作能力，為高質(zhì)量的刀具路徑設(shè)計及數(shù)控編程奠定基礎(chǔ)。

(2)與前期課程形成梯度結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。學習本門課程之前，學生應(yīng)該具有工程制圖、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上學習數(shù)控編程與加工知識，掌握利用MasterCAM軟件進行刀路設(shè)計并生成數(shù)控加工程序的方法，初步具備自動編程技能，縮短與實際工作要求之間的差距。

(三)課程的設(shè)計內(nèi)容

鑒于上述分析，并考慮到進一步提高學生的職業(yè)能力、培養(yǎng)高專業(yè)水準的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，使學生的知識和技能更貼近生產(chǎn)實際，按照職業(yè)崗位的實際工作過程，以具體零件的加工為載體，采用項目式一體化的教學設(shè)計，理論與實踐并重，充分融“教、學、練、做”為一體，以解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾。首先組織企業(yè)技術(shù)專家對機械制造與自動化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向所面向的工作崗位的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行系統(tǒng)的分析，充分解析本課程所包含的工作任務(wù):零件加工工藝分析、零件工藝文件編制、CAD/CAM軟件的應(yīng)用、零件加工效率分析、加工質(zhì)量保障等。然后圍繞這些工作任務(wù)，以數(shù)控加工的典型零件為載體，并結(jié)合數(shù)控銑工職業(yè)資格標準設(shè)計學習項目，組織課程內(nèi)容。這些典型零件從簡單到復雜，從考證訓練項目到實際生產(chǎn)零件，形成項目序列，并附有一定的課外練習項目，讓學生在學習項目的過程中不斷提升職業(yè)能力。

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2實驗人員安排

我校高分子材料與工程專業(yè)每年招生人數(shù)為80人，現(xiàn)有實驗室設(shè)備條件尚不能滿足全部學生同時開展材料改性及工藝制定等實踐內(nèi)容。因此，合理安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)進行材料改性及工藝制定的學生人數(shù)，是如期完成課程設(shè)計內(nèi)容的必要保證。按照人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)課程設(shè)計安排在第四學年秋季學期最后4周進行。此時學生的專業(yè)課程學習已全部完成，學生對于自己的就業(yè)去向也有了初步規(guī)劃?？梢越Y(jié)合學生的就業(yè)意愿安排其課程設(shè)計內(nèi)容。對于工作單位已落實為材料改性或工藝制定崗位的學生，可以優(yōu)先安排其在課程設(shè)計階段進入相關(guān)實訓。課程設(shè)計內(nèi)容與學生就業(yè)去向密切相關(guān)，可以充分調(diào)動學生的積極性，自覺參與到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在本次課程設(shè)計改革試點工作中，2010級的一名學生對于硅橡膠材料配方優(yōu)化題目很感興趣，原因就是與其簽約的工作單位主要生產(chǎn)硅橡膠產(chǎn)品。這名學生在課程設(shè)計過程中充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，在實驗遇到問題時沒有被動等待老師的安排，而是通過多方搜集資料以及與指導老師討論等方式積極尋求解決問題的有效途徑。學生在課程設(shè)計階段提前進入“工作狀態(tài)”，為學生更快適應(yīng)企業(yè)工作節(jié)奏和工作思路奠定基礎(chǔ)。

3實驗進度安排及突況處理

課程設(shè)計時間只有4周。以往安排學生繪制模具圖，主要按照塑件圖測繪(1周)—裝配圖設(shè)計及繪制(1周)—零件圖繪制(1周)—說明書撰寫(1周)來安排進度。模具設(shè)計過程中基本不存在突發(fā)因素，設(shè)計進度容易控制。如果在課程設(shè)計中安排材料改性、工藝制定等內(nèi)容，則可能由于設(shè)備故障、原料采購不及時或其他因素影響實驗進度，導致學生無法如期完成課程設(shè)計［1］。為此，課程設(shè)計指導老師需要提前做好原料及實驗設(shè)備的準備、檢查工作，并做好應(yīng)急預(yù)案。在本次課程設(shè)計改革試點工作中，主要按照資料收集、初定方案、實驗驗證的思路安排進度。仍然以“硫化劑種類及用量對硅橡膠力學性能的影響”、“結(jié)構(gòu)控制劑種類及用量對硅橡膠力學性能的影響”這兩個課程設(shè)計題目為例:第1周進行資料搜集并初定兩種硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)備選;第2周進行硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)種類篩選;第3周確定硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)最佳用量;第4周整理數(shù)據(jù)并撰寫課程設(shè)計小論文。從實際試點情況看來，學生在4周內(nèi)完成材料改性等課程設(shè)計題目是基本可行的，所有參與試點的學生都如期完成了課程設(shè)計預(yù)定內(nèi)容并按期提交了課程設(shè)計論文。在試點工作中，也出現(xiàn)了一些突況。在實驗進行過程中，個別設(shè)備由于電壓不穩(wěn)導致溫控器失靈而維修了幾天，耽誤了進度。但由于參與試點的學生們積極性及配合度較高，在第1周僅花了3天時間就提前完成了資料收集及方案的初步確定。在設(shè)備維修期間，指導教師及時調(diào)整進度，讓學生把實驗數(shù)據(jù)整理及課程論文框架構(gòu)建與實驗同步進行，大大縮短了后期課程論文撰寫的時間，從而保證了課程設(shè)計如期完成。

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二、針對機械設(shè)計課程設(shè)計題目、指導方法，進度安排及考核方法進行改革

（一）設(shè)計題目的改革

以前兼職老師給的課程設(shè)計題目是多樣化的，鑒于我院學生的基本條件，我們把課程設(shè)計的題目統(tǒng)一標準化了，傳動方案也已經(jīng)給定，目的是讓學生熟悉課程設(shè)計的一般方法，掌握應(yīng)該掌握的知識點，并對機械設(shè)計的理論課的知識加以鞏固，并不要求他們創(chuàng)新設(shè)計。其設(shè)計題目、初始條件和傳動方案如下：設(shè)計題目：帶式運輸機的傳動裝置；初始條件：帶式運輸機可運送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續(xù)單向轉(zhuǎn)動，有輕微振動，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動效率96%，減速器批量生產(chǎn)。要求學生每人按學號順序依次選一組數(shù)據(jù)進行設(shè)計計算。

（二）指導方法改革

在課程設(shè)計之前，負責人對指導機械設(shè)計課程設(shè)計的老師集中在一起開個小會，對學生必須掌握的知識點、知識群、關(guān)鍵內(nèi)容都明確要求，要求指導老師每天的上午和下午至少在教室兩個小時，這樣學生有問題就能及時找到老師解決問題。還有學生課程設(shè)計進行到第一階段，尤其是課程設(shè)計的設(shè)計計算初步完成時候，要求指導老師對學生的計算數(shù)據(jù)進行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進行下一階段的工作。這樣就避免后面學生在畫草圖時候發(fā)現(xiàn)錯誤，又要反過來重新計算浪費大量的時間，并且可以避免了個別學生抄襲的現(xiàn)象。

（三）進度安排改革

以前兼職老師指導課程設(shè)計時候，一次把課程設(shè)計要求完成的內(nèi)容一個半天講完，這樣內(nèi)容太多，學生根本記不清楚。我們根據(jù)三本學生的特點，將機械設(shè)計課程設(shè)計分為六個階段。每個階段集中講解一次，學生按進度要求完成該完成的任務(wù)。第一階段，主要是動員和設(shè)計計算。學生在這一階段應(yīng)該完成的內(nèi)容包括：選擇電動機；計算總傳動比和分配傳動比；傳動裝置的運動和動力參數(shù)計算；傳動件計算；初算軸的最細處直徑；選擇聯(lián)軸器（型號、孔徑、孔長等）；初選滾動軸承及其相關(guān)參數(shù)，軸承蓋是否干涉等。要求學生按上述步驟嚴格進行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設(shè)計計算完畢后，我們會帶學生到實驗室做一個減速器拆裝實驗，主要是對減速器有個感性的認識。然后在集中講解，其內(nèi)容包括：減速器的結(jié)構(gòu)；減速器的；設(shè)計裝配圖的準備；減速器鑄造箱體的結(jié)構(gòu)尺寸；減速器裝配草圖設(shè)計；軸和鍵的強度校核，滾動軸承的壽命計算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強度及滾動軸承壽命無任何問題時，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成裝配圖。要求注意兩個方面的設(shè)計：軸系零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計；減速器箱體及附件的結(jié)構(gòu)設(shè)計。第四階段是裝配圖的檢查。給學生主要講解的內(nèi)容包括：檢查裝配草圖；標注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術(shù)特性；編寫技術(shù)要求；零件編號；編制零件明細表及標題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗和制定工藝規(guī)程的技術(shù)文件，應(yīng)包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術(shù)要求等。零件圖從裝配圖上測繪下來，形狀應(yīng)與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學生，學生按照步驟把草稿整理成冊就可以了。機械設(shè)計課程設(shè)計總共安排了三周的時間，周末時間不計，具體的進度安排我們設(shè)計了一個表。（四）考核方法進行改革課程設(shè)計結(jié)束后，我們會現(xiàn)場答辯，在答辯時候，會先給個預(yù)成績，這個成績非常重要，因為通過答辯，可以看出學生對課程設(shè)計掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結(jié)合學生交上來的課程設(shè)計說明書、裝配圖、零件圖給每個學生單獨評定優(yōu)、良、中、及格和不及格的成績等級。

篇（10）

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經(jīng)歷來進行自我判斷。如果問一個現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現(xiàn)代人吃過大象肉，所以當然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經(jīng)驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結(jié)果，這個結(jié)果對于學生來說也會因為缺乏切身的經(jīng)驗體會而沒有實際意義。

2．職業(yè)探索方面

現(xiàn)有的課程設(shè)計中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類理論和職業(yè)探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學生，即著手點或突破口在何處？以學生所學專業(yè)為起點，要求學生在所謂“專業(yè)對口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學生找到了突破口，但問題在于：首先，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對一或一對多的簡單線性關(guān)系，而是縱橫交錯的多重復雜關(guān)系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學生在高考進行專業(yè)選擇時經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業(yè)缺乏認同，在這種情況下以“專業(yè)對口”為著力點很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學并不會有所涉及。這種教學安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開來，不利于學生深入地認識自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計脫離了學生的實際經(jīng)驗。通常來講，課程設(shè)計的理論取向包括基于學科知識體系的學術(shù)理性主義取向、基于學生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經(jīng)驗和需求如何有機結(jié)合。

4．職業(yè)決策方面

現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會學生利用一種或多種決策方法進行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學生確定目標。因為任何決策都是針對目標而言的，沒有目標而空談決策，只能使學習停留在理論層面。然而，由于學生在自我探索和職業(yè)探索部分沒能通過課程整合自身的經(jīng)驗，在此時要確定生涯目標就比較困難。大部分學生此時的狀態(tài)是：對自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標該如何確定，依然模糊。而要幫助學生確定目標，至少要在課程設(shè)計中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠目標還是短期目標？如果是長遠目標，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標還是多個目標？如果是確定多個目標，如何厘清多個目標之間的關(guān)系？（3）確定的目標如何應(yīng)對未來的不確定性？如果未來發(fā)生改變，是改變目標還是堅持目標？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計和實施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。

二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計的解決思路

1．堅持課程形式的生涯教育

生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內(nèi)職業(yè)化的輔導人員缺乏，而大學生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識的情況下，課程教學無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優(yōu)勢。同時，從國外經(jīng)驗來看，以課程的形式促進大學生生涯發(fā)展一直為發(fā)達國家眾多生涯發(fā)展專家所重視。從國外課程實施效果來看，生涯規(guī)劃課程可以促進大學生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學生實現(xiàn)從學生到職場人的順利轉(zhuǎn)變。

2．梳理課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計問題的最根本原因，因此，在對生涯規(guī)劃課程進行重新設(shè)計時，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計以學科知識的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實生涯發(fā)展的現(xiàn)實狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學科知識體系、學生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計問題的當務(wù)之急?？死什澕橙×税喽爬鐣W習理論的精華，提出了生涯決定社會學習理論。這一理論植根于強化理論和古典行為主義，強調(diào)個人的學習經(jīng)驗、社會環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專家提出了社會認知生涯理論，進一步將生涯決策的動態(tài)過程進行整合，系統(tǒng)性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學習經(jīng)驗（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個人目標之間的互動關(guān)系。社會學習理論特別強調(diào)社會影響因素與學習經(jīng)驗，對環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實生涯的現(xiàn)實狀況，對生涯規(guī)劃課程的設(shè)計更具啟發(fā)性。

3．擺脫課程設(shè)計目標模式的束縛

課程設(shè)計模式大致有目標模式、過程模式和實踐模式三種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計主要采取目標模式。目標模式課程設(shè)計的主要精神在于“目標取向”的理念，一切以課程目標作為選擇活動、組織與時間安排等相關(guān)設(shè)計活動的指向，并據(jù)此進一步形成詳細明確的目標，轉(zhuǎn)化成學習經(jīng)驗，最后加以評鑒。目標模式的課程設(shè)計是一個單向的過程，單純利用目標模式進行課程設(shè)計，會因為缺少反饋而難以及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題。同時，因為課程組織均圍繞目標展開，當課程目標設(shè)定有誤或課程組織與課程目標存在脫節(jié)時，課程設(shè)計的整個環(huán)節(jié)將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程來看，通過協(xié)助學生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進學生的生涯成熟和潛能開發(fā)，是被一致認可的目標。這與《要求》中設(shè)定的目標具有一致性。然而，具體到不同學校、不同專業(yè)的學生，“生涯成熟”、“潛能開發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標設(shè)定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達到的目標是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識，而與設(shè)定的促進學生生涯成熟與潛能開發(fā)的目標存在著較為嚴重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒有到達預(yù)設(shè)的目標。顯然，要彌補目標模式帶來的課程設(shè)計問題，引入新的設(shè)計思路尤為必要。過程模式的課程設(shè)計強調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學習者的主動學習和教師的專業(yè)思考。實踐模式的課程設(shè)計根源于文化分析，其基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發(fā)展的焦點，即“學校本位課程發(fā)展”，被學者評價為促進學校真正改變的最有效的方式。強調(diào)教育方式和過程、開發(fā)學校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開發(fā)的可循之路。

4．強調(diào)學生經(jīng)驗的課程設(shè)計取向

學科知識體系的課程設(shè)計取向，最大的缺點是忽視學生的經(jīng)驗與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標來看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓練，還有態(tài)度、觀念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實務(wù)和經(jīng)驗為一體的綜合課程。要真正實現(xiàn)目前課程的既定目標，必須增強課程內(nèi)容的針對性與實效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學科知識介紹的框框，加強對學生經(jīng)驗的研究與引導。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學生自身的經(jīng)驗，幫助他們對自身的經(jīng)驗進行梳理、整合，形成正確的自我認識；為學生創(chuàng)造機會，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心，從而保證課程目標的實現(xiàn)。