序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑材料實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、目前建筑材料教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

高職院校建筑材料課相對于其他課程來說，教學(xué)難度更大，教學(xué)方法不合適，就很難實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。內(nèi)容廣泛、敘述性強、經(jīng)驗案例豐富、涉及的知識面廣是建筑材料課的主要特點，同時課程內(nèi)容還存在知識點多、散、邏輯推理缺乏等特點，導(dǎo)致課程在整體性、嚴(yán)密性、連貫性不強，因此，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，要對知識點進行很好的歸納和總結(jié)都很難。對于這種情況，教師教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，而從目前高職院校教師教學(xué)方法來看，大多教師仍選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課，以講為主，實施灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法僵硬、單一，根本不符合這門課程教學(xué)內(nèi)容的特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，知識點難以掌握，教學(xué)目標(biāo)更是難以實現(xiàn)。

2.理論與實踐缺少有機結(jié)合，教學(xué)效果差

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法、方式的影響，許多教師在建筑材料課程授課中，仍然存在著重理論講解，輕實驗實訓(xùn)的情況，理論與實踐缺乏有機結(jié)合，教學(xué)效果差。許多教師在授課課程中，由于課堂教學(xué)本身、實驗設(shè)備等因素的限制，往往只把大部分的時間花在理論講解上，卻很少安排學(xué)生進行相應(yīng)的實驗實訓(xùn)操作。這種情況下，在教師的僵硬理論講解中，學(xué)生不但很難做到在實踐中加強對知識的理解、掌握，而且還會逐漸失去這門課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.實驗教學(xué)流于形式，輔助理論教學(xué)作用受限制

不管是從建筑材料這門課程本身的特點來說，還是從學(xué)生理解、掌握知識的方法上來看，實驗實訓(xùn)在高職院校建筑材料課程中有著很重要的輔助教學(xué)作用。而從目前高職院校建筑材料課程的教學(xué)來看，許多教師往往過分強調(diào)理論講解，而較少進行試驗教學(xué)，有的教師雖然也組織學(xué)生實驗，但是只是由學(xué)生自主操作，缺少演示和指導(dǎo)，因此，總的來說，目前在建筑材料課程教學(xué)中，實驗教學(xué)往往流于形式，很難真正發(fā)揮輔助理論教學(xué)的作用。

二、提高高職院校建筑材料課程教學(xué)效果的方法探討

1.根據(jù)課程內(nèi)容特點，創(chuàng)新教學(xué)體系

基于建筑材料課程內(nèi)容繁雜、知識面廣，且內(nèi)容整體性、邏輯性、嚴(yán)密性偏差等特點，要提高這門課程的教學(xué)效果，首先就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、方式，創(chuàng)新教學(xué)體系。首先，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上進行創(chuàng)新，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的亮點，以實現(xiàn)在設(shè)計上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，由于建筑材料課涉及的知識面非常廣，因此，教師應(yīng)該不斷擴大自己的知識面來創(chuàng)新理論講解模式，這樣在講解過程才能夠結(jié)合各個面進行充分的講解，避免講解的枯燥乏味。最后，建筑材料課是一門實用性很強的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用這一特點，在教學(xué)過程中更多地融入各種建筑材料的實際應(yīng)用案例，讓學(xué)生在具體的案例中理解和掌握各個知識點，從而從整體上提高教學(xué)效果。

2.充分發(fā)揮實驗的輔助教學(xué)作用，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

實驗可以幫助學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，是學(xué)生理解和掌握建筑材料課理論知識的最好途徑。因此，要有效提高建筑材料課的教學(xué)效果，就要全面改變目前高職院校建筑材料教學(xué)過程中重理論講解輕實驗實訓(xùn)的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮實驗輔助理論教學(xué)的作用。首先，教師應(yīng)該合理安排理論講解和實驗實訓(xùn)的時間，不能把大部分的時間都花在理論講解上，而很少進行試驗操作；其次，教師在實驗教學(xué)中，要進行充分的演示，讓學(xué)生明白后再進行自主學(xué)習(xí)、探索，并進行及時有效的指導(dǎo)，及時解答學(xué)生在實驗中遇到的各種疑問；最后，為讓學(xué)生有效地進行試驗探索學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際條件，對學(xué)生進行分組，實現(xiàn)實驗的有效組織，讓學(xué)生在小組中自己設(shè)計、自己操作、自己總結(jié)。這樣，理論結(jié)合實際操作，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并且在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

篇（2）

一、選曲要合理。難度要恰當(dāng)

中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)的時間僅兩年，學(xué)前教育：專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學(xué)：生很少會在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民？族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學(xué)時，應(yīng)該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學(xué)重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插？一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。

二、概念要正確。聲音要清晰

譬如：很多時候，在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對發(fā)聲的位置模糊；在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學(xué)生的概念不清晰。

教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時給學(xué)生一個具體的聲音作為參照。當(dāng)學(xué)生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習(xí)中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學(xué)生多加以肯定與鼓勵，使學(xué)生樹立自信心。在不斷的練習(xí)和強化下，學(xué)生的正確聲音才會慢慢地建立起來。

三、興趣要盎然，熱情要高漲

在教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時間長了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對待學(xué)生，做到循循善誘。

一方面，要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂的興趣。首先要讓學(xué)生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認識到其性質(zhì)的特殊性。同時更要明白學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學(xué)生的信任，通過教育教學(xué)活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進一步提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學(xué)生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據(jù)不同情況因材施教。

四、信息要反饋，評價要及時

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生上課過程中的信息反饋，如多觀察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過學(xué)生的反饋情況，及時地對每個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學(xué)生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時地指出并糾正。同時要求學(xué)生多練習(xí)說好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。

在一個集體中學(xué)習(xí)，教師要多采用鼓勵手段，多給予學(xué)生肯定的表揚，學(xué)生就會更有興趣學(xué)習(xí)，就會更有信心與勇氣面對學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折。

引言

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系下的的課程評價標(biāo)準(zhǔn)已成為困擾和扼制職業(yè)教育課程改革發(fā)展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系是職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵。關(guān)于建筑材料課程考核評價體系的研究也早已展開[2，3]。在德國，由于其職業(yè)教育起步早，發(fā)展快，各種實踐類課程的考核評價體系已較為成熟、完善。而在國內(nèi)，筆者在諸多高校調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，實踐類課程的考核評價體系也在逐步完善應(yīng)用中，但建筑材料課程的考核評價體系還處于理論考核占60%，實踐考核占40%的階段，甚至有的學(xué)校根本就沒有實踐教學(xué)效果的考核，完全由期末的一張試卷來決定學(xué)生的成績，這種籠統(tǒng)的考評方式對提高學(xué)生的實踐能力沒有太大的促進，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不符合職業(yè)教育的基本要求。因此，如何有效的提高學(xué)生的實際動手操作能力和有效的處理工程實際中有關(guān)材料方面問題的能力是當(dāng)前建筑材料課程實踐教學(xué)中亟待解決的問題。

一、建筑材料課程的教學(xué)目標(biāo)

建筑材料課是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構(gòu)造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術(shù)性能質(zhì)量檢驗以及如何合理使用。強調(diào)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色的高職高?！敖ㄖ牧稀备莻?cè)重于學(xué)習(xí)建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質(zhì)量控制和應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課[4，5]，也是建筑工程技術(shù)專業(yè)針對施工員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)檢員、材料員崗位的核心課程之一。實踐教學(xué)是本課程的重點，實踐教學(xué)包括單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練兩部分，在實踐教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生材料檢測技能和材料質(zhì)量鑒別能力。同時培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，實訓(xùn)中強化團結(jié)協(xié)作意識，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和社會交往能力的訓(xùn)煉。包括安全教育、質(zhì)量意識強化、突發(fā)事件應(yīng)對、各工種之間的協(xié)作，能將實際所學(xué)的建筑材料知識應(yīng)用到工程實際中等。

二、當(dāng)前建筑材料實踐教學(xué)存在的問題和不足之處：

筆者從對歷年來畢業(yè)生的回訪情況和我校建筑工程學(xué)院大三頂崗實踐答辯情況發(fā)現(xiàn)：好多畢業(yè)生懂建筑材料的理論知識但卻并不能將實際所學(xué)的建筑材料知識應(yīng)用到工程實際中，他們不會正確取樣、不會檢測、不會判別更不會合理應(yīng)用，也不能做到正確儲存材料。

1.注重試驗過程考核，忽視現(xiàn)場應(yīng)用考核

建筑材料的實踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進行，教師在講授完理論知識后告訴學(xué)生材料的檢測實驗方法，然后為學(xué)生提供試驗材料，由學(xué)生親手操作試驗儀器按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的試驗方法來試驗，這樣學(xué)生就清晰的記住了試驗過程，但前期的材料的現(xiàn)場取樣和后期的材料質(zhì)量事故分析做的不足。而在真正的實際施工中，材料的試驗過程往往是由質(zhì)檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應(yīng)用，這就使得學(xué)生在實際應(yīng)用時感覺到關(guān)于材料的知識似懂很多但卻不會用到實際中。

在施工現(xiàn)場材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學(xué)中在講到每一種材料的時候，教師會告訴學(xué)生貯存和堆放的注意事項，沒在現(xiàn)場干過的學(xué)生往往學(xué)了就忘，在實際工程中由于場地狹小經(jīng)常出現(xiàn)一些不合理的材料堆放形式，這些細節(jié)忽視后會給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費甚至由于錯用材料而導(dǎo)致工程質(zhì)量事故，如果能有一個仿施工現(xiàn)場的材料場地，讓學(xué)生在試驗前從材料料堆上自己按規(guī)定要求取樣、標(biāo)記，按要求貯存，那就能真正培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場處理有關(guān)材料方面問題的能力了。

2試驗項目的開出率不高，考核難

目前我校建筑材料實訓(xùn)室開出的項目主要有水泥的強度、細度、標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量的檢測，砂子堆積密度和篩分析試驗，混凝土和易性和強度的測定等試驗，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關(guān)試驗，以及混凝土的抗凍、抗?jié)B性等常用材料的性能檢測都無法開出，其主要原因是這些試驗大都所需時間長，兩節(jié)課學(xué)生無法完成，指導(dǎo)實訓(xùn)的老師較少，各班級實訓(xùn)時間沖突大，關(guān)于這些實訓(xùn)項目的考核就沒法進行，如果能建立開放性的試驗室，有專職試驗老師指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)時間預(yù)約試驗，試驗項目就能多開出，學(xué)生實訓(xùn)的機會也會增多。

3.施工現(xiàn)場教學(xué)考核實施難

建筑工地的施工過程是為實際項目服務(wù)的，由于受到工程施工進度、時間、地點和交通的限制，學(xué)生很難在恰當(dāng)?shù)臅r間進入現(xiàn)場學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)場與課程的教學(xué)要求有很大的差距，有限的工地學(xué)習(xí)完全滿足不了課程的教學(xué)要求，現(xiàn)場教學(xué)考核就沒法實現(xiàn)。

4.考評體系不完善

目前建筑材料實踐教學(xué)的考評主要從試驗過程和試驗報告兩方面進行考核，由于我院建工類學(xué)生每班學(xué)生人數(shù)較多，試驗時每組成員較多，這就使有些學(xué)生在試驗時插不上手，不愛動手的學(xué)生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關(guān)，試驗結(jié)束后互相抄襲試驗報告的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生的實際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴(yán)格的考評體系，從實驗準(zhǔn)備、試驗過程、試驗結(jié)果處理、試驗場地清理、團隊協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機抽考學(xué)生，或者讓學(xué)生互評，自評，嚴(yán)格的考評體系必將促進學(xué)生試驗時認真完成，相互協(xié)作，從而有利于提高實際操作能力和團隊協(xié)作能力。

三、提高建筑材料實踐教學(xué)效果的對策

1.研究制定一套嚴(yán)格、完善的考評體系，

在沿用建材材料課程理論和實踐雙向考核的基礎(chǔ)上，將原有建筑材料課程“理論實踐四六分”（理論考核占60%，實踐考核占40%）的考核方式調(diào)整為“理論實踐五五分”（理論考核占50%，實踐考核占50%），而實踐考核從鑒別材料、材料取樣、實驗準(zhǔn)備、試驗過程、試驗結(jié)果處理、試驗場地清理、材料貯存、團隊協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機抽考學(xué)生，在學(xué)生互評，自評的基礎(chǔ)上給出教師評價意見，讓學(xué)生明確只有真正學(xué)會了才能通過考核。從教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生通過了考評其必然也掌握了相應(yīng)的知識和能力，達到零距離上崗。該考評體系大致指標(biāo)構(gòu)成、所占分值及考核場所如下：

2.編寫教材《建筑材料綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書》

最近幾年，建筑行業(yè)關(guān)于建筑材料的檢測推行了好多項新的標(biāo)準(zhǔn)，而我校所用的建筑材料實訓(xùn)指導(dǎo)書是按原有舊標(biāo)準(zhǔn)編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評體系不一致，結(jié)合目前建材實訓(xùn)室能開出的實訓(xùn)項目和即將要開出的實訓(xùn)項目編寫教材《建筑材料綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書》，書中應(yīng)涵蓋實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)過程指導(dǎo)、實訓(xùn)總結(jié)考評等內(nèi)容，便于學(xué)生在實訓(xùn)時參考和課后總結(jié)學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置開放性實訓(xùn)室

有些實驗及考核不能在2節(jié)課內(nèi)完成。如：水泥的稠度用水量、凝結(jié)時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學(xué)生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學(xué)習(xí)，又保證了實驗教學(xué)的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

4.進行綜合仿真實訓(xùn)：

綜合實訓(xùn)模擬施工單位在施工現(xiàn)場從材料的進場、驗收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓(xùn)練。如施工方：水泥材料進場水泥的驗收水泥取樣水泥送檢；檢測方：水泥取樣水泥細度檢測水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時間、體積安定性檢測水泥膠砂標(biāo)準(zhǔn)件制作水泥抗折、抗壓強度檢測等的工作全過程。讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是學(xué)會“工作”，使學(xué)生對今后的就業(yè)崗位的工作有基本的認識與實踐。

總之，建筑材料實踐教學(xué)改革是將建筑材料實踐教學(xué)劃分為實驗檢測、現(xiàn)場應(yīng)用及考核評價三大模塊，按照先開展理論教學(xué)，再開展實驗教學(xué)，最后向施工現(xiàn)場教學(xué)推進，打破以課堂教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，改變以往建筑材料實踐教學(xué)重實驗過程，輕材料取樣和實際應(yīng)用的模式[6]。通過實驗檢測部分培養(yǎng)學(xué)生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現(xiàn)場應(yīng)用及考評模塊使學(xué)生學(xué)會在施工現(xiàn)場如何取樣，如何堆放儲存以及團隊協(xié)作能力，從而真正地使學(xué)生做到學(xué)以致用。

參考文獻

[1]張?zhí)m芳，高校建筑材料實驗課的教學(xué)改革研究[J] 《山西建筑》 2010年6月 第16期

[2]楊玉泉，《建筑材料與檢測》課程“理實一體化”教學(xué)模式實踐初探[J]《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》 2011年11月21

[3]穆忠綿.高職《建筑材料》課程教學(xué)改革探討[J]西安航空?？茖W(xué)校學(xué)報 2007年05期

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）03-0068-02

近年來，在教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)下[1]，我國高等職業(yè)教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，同時也培養(yǎng)出了大量高素質(zhì)的技能型人才。但是暴露出來的問題也比較多，課程建設(shè)與教學(xué)方法的改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教改的重點。目前，大多數(shù)高職教師無論從教材的編寫、講授的內(nèi)容還是教師個人的觀念，都在一定程度上延續(xù)了本科教育的模式，并沒有突出高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特點。鑒于此種情況，高職教育的教學(xué)模式改革勢在必行。在此大環(huán)境下，作者通過分析研究《建筑材料》課程的性質(zhì)及其特點[2，3]，結(jié)合咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品（重點）課程建設(shè)的改革成果，談?wù)剬υ撜n程教學(xué)的一些看法。《建筑材料》是工民建相關(guān)各專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究建筑上常用建筑材料的組成、性質(zhì)、質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)和方法以及應(yīng)用的學(xué)科。具有很強的實踐性、操作性，同時是進行理實一體化教學(xué)的重要課程。

一、課程目標(biāo)及教學(xué)思路

《建筑材料》課程總體目標(biāo)是在掌握常用材料技術(shù)性質(zhì)、特性、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步具有對材料進行檢測、驗收的基本理論和動手能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供重要的理論和實踐基礎(chǔ)，同時也為從事材料檢測、驗收、施工等工作崗位奠定良好的理論與實驗基礎(chǔ)。為此，作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及多次修訂咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑材料》課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)歷，將《建筑材料》課程總體目標(biāo)分解為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)兩大塊。1.知識目標(biāo)a.無機膠凝材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。b.混凝土組成材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。c.混凝土的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。d.砂漿的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。e.鋼材的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。f.防水材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。g.其他材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。2.能力目標(biāo)a.能根據(jù)工程所處的環(huán)境、工程質(zhì)量要求不同，合理選用建筑材料。b.能按照國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求對常用建筑材料進行見證取樣、送檢。c.能按照國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范進行試件制作、各項技術(shù)性能指標(biāo)檢測、材料質(zhì)量評價。d.能正確合理地填寫、閱讀材料質(zhì)量檢測報告單。e.能根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范確定混凝土、砂漿配合比，并填寫配合比通知書。因此，教師的教學(xué)思路應(yīng)該與以往教學(xué)方式完全不同，應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，做到理論知識少講、夠用就行，增大實踐教學(xué)比例。重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、崗位工作能力，完全融理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

針對建筑大類專業(yè)高職學(xué)生的崗位職業(yè)能力要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各類材料的質(zhì)量檢測及工程應(yīng)用作為重點，同時應(yīng)酌情加入一些新材料在工程中的應(yīng)用案例[4]。讓學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，將來工作進入工作崗位，能應(yīng)用建筑材料相關(guān)知識去解決工程中出現(xiàn)的實際問題。目前市面上出現(xiàn)的教材存在普遍問題，傳統(tǒng)建筑材料水泥、普通混凝土、鋼材等常用建筑材料的理論知識占有的篇幅很大，出現(xiàn)的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)，教材對此都有一定的滯后性，不能達到及時更新。那么就需要校企合作，在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整與補充，做到在講授傳統(tǒng)材料的同時，也要涉及工程中應(yīng)用較普遍的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)。其一可以使學(xué)生們了解更新的材料咨詢，畢業(yè)再工地上若涉及新材料、新產(chǎn)品，讓學(xué)生也能很快上手工作；其二課堂上可以讓學(xué)生耳目一新，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方法

《建筑材料》課程大多數(shù)老師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，均以理論講述為主導(dǎo)，試驗操作為輔助。建筑材料類別比較多，知識點較分散，邏輯關(guān)系也不強，計算理論難懂[5]，這使得剛走進大學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)對于學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對該課程感覺枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。深究其原因，作者認為教學(xué)方法不當(dāng)起主導(dǎo)作用。建立新型的教學(xué)模式是《建筑材料》課程改革的終極目標(biāo)。作者通過對自己教學(xué)過程的總結(jié)，提出了以下教學(xué)模式。具體表現(xiàn)形式有兩種，一是將“做”安排在“學(xué)”的過程中，利用校內(nèi)“學(xué)“”做”合一的理實一體實訓(xùn)室進行教學(xué)，邊學(xué)邊做，實現(xiàn)學(xué)做合一；二是將“做”穿插在“情境引領(lǐng)”教學(xué)設(shè)計中的“X+1”模式中，即當(dāng)完成一個學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)后，即停課進行該學(xué)習(xí)情境的仿真實訓(xùn)，實現(xiàn)大的“學(xué)工交替”循環(huán)。針對情境化教學(xué)提出貫穿理論和實訓(xùn)教學(xué)過程的工學(xué)交替“八步教學(xué)法”。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，通過引入典型工程案例、創(chuàng)設(shè)問題等多手段創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步：明確任務(wù)。讓學(xué)生明確每個學(xué)習(xí)情境下的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及完成該學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)達到的崗位技能目標(biāo)。使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位技能目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三步：知識準(zhǔn)備。教學(xué)過程借助多媒體教學(xué)或者理實一體化教室來完成這一教與學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需要完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備工作。第四步：實訓(xùn)計劃。由教師制定有針對性的實訓(xùn)計劃，并結(jié)合實訓(xùn)指導(dǎo)書將實訓(xùn)要求下達給學(xué)習(xí)小組。第五步：操作決策。操作決策主要是學(xué)習(xí)小組的組長根據(jù)實訓(xùn)計劃分解安排每個學(xué)習(xí)組員的實訓(xùn)崗位分工和工作職能。這一環(huán)節(jié)通過模擬實際工作崗位來培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和團隊協(xié)作能力。第六步：動手實踐。各學(xué)習(xí)小組團隊協(xié)作共同完成老師下達的實訓(xùn)計劃。該環(huán)節(jié)即檢驗了各小組知識準(zhǔn)備的情況，同時也鍛煉學(xué)習(xí)成員的實踐操作能力。第七步：三方評估。通過每個學(xué)習(xí)小組的自評、各個學(xué)習(xí)小組間的互評、教師最終的點評對學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查，完成學(xué)習(xí)成果的檢測。第八步：問題反饋。每完成一個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)小組和教師對此次過程中存在的問題進行反饋，教師協(xié)助分析，找出問題，糾正不足。整個學(xué)習(xí)過程可以逐步提高學(xué)習(xí)小組成員的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)場地

針對《建筑材料》課程教學(xué)模式的要求，需要將授課地點從普通教室移至建筑材料實訓(xùn)室。首先，對于每類建筑材料學(xué)生都會有直觀認識。其次，在講解材料性質(zhì)的同時，可以進行一些演示實驗。比如講解石灰的特性時，可以演示石灰加水后的放熱和體積膨脹的特點后，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。最后，針對高職教育的能力要求特點，需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，《建筑材料》需要培養(yǎng)學(xué)生的材料檢測能力，這就需要建筑材料實訓(xùn)室發(fā)揮教學(xué)作用，為學(xué)生完成實踐操作提供場所。

五、考核方法

本課程是典型的理實一體化課程。因此，課程考核實行過程性考核為主的三方評價機制，即學(xué)生自評與小組互評、教師評價和企業(yè)評價。結(jié)合工學(xué)結(jié)合的“八步教學(xué)法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以分組形式進行，在完成每個學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過程后，都需要由學(xué)生自己和組長對組員在知識、能力、情感三個方面的表現(xiàn)情況進行評價（占20%），然后由專任教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生完成實訓(xùn)的過程和成果進行過程性評價（專任教師占20%，實訓(xùn)指導(dǎo)教師占20%），最后再結(jié)合期末筆試成績（40%）進行綜合評價，得到課程的總評成績（百分制）。六、結(jié)束語以高職教育的特點為主導(dǎo)，對《建筑材料》的教學(xué)模式提出了幾點改變，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。雖然簡單的一次教學(xué)模式改革不能取到青云直上的教學(xué)效果，它是一個漫長而艱難的摸索過程，需要所有從事教育一線工作的教師共同努力，才能讓我國的職業(yè)教育向前邁出一大步。

參考文獻

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[2]蔡麗朋．建筑材料[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011．

[3]趙華瑋．建筑材料應(yīng)用與檢測[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011．

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0199-02

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑材料》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑材料》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。它包括現(xiàn)代建筑工程建設(shè)中常用的工程材料，如水泥、石灰、石膏等無機膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、防水材料及其他功能材料等。

隨著科技的進步、教學(xué)手段及教學(xué)方法日新月異，《建筑材料》課程教學(xué)改革迫在眉睫。在現(xiàn)今的大多數(shù)高職院校，很多課程都已進行課程改革，包括本課程。通過案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式，加入了大量實驗，一邊講課一邊做實驗，這樣很好，確實從很大程度上提高了學(xué)生的動手能力和理解能力。但這僅限于對本門課程的教學(xué)改革，僅從本門課程上去了解什么是材料，但沒有將材料考慮到它是房屋上的、是道路上的，還是橋梁、隧道上的，或者它是地上的還是水下的等等。所以學(xué)生對建筑材料的用途，以及取樣檢驗等概念模糊，并沒有將其與本專業(yè)相聯(lián)系，并沒有從本專業(yè)的角度去考慮本課程的重要性。因此，對于喜歡動手操作的學(xué)生還好一些，而對于不喜歡做實驗、大幫哄的學(xué)生，在學(xué)校后期上建筑工程專業(yè)課時，將材料課上的內(nèi)容忘的一干二凈。歸結(jié)原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，沒有和本專業(yè)銜接，只知其然，不知其所以然。

筆者認為，對上述問題的影響有兩方面。其一，教學(xué)內(nèi)容僅注意實驗，但沒有對實驗的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進行整體的案例構(gòu)思和應(yīng)用。例如混凝土，隧道內(nèi)錨噴聯(lián)合支護時噴射的混凝土與多層建筑的砌塊混凝土指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)一定是不一樣的，它與其他專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。其二，專業(yè)老師專業(yè)技能水平不齊，教育出身的老師基本上沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，部分學(xué)校很少安排教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，專業(yè)技能水平培訓(xùn)不夠。

因此，本文將一種新的教學(xué)模式CDIO引建筑材料的教學(xué)改革中，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢和培養(yǎng)出滿足高素質(zhì)的合格人才。

2 CDIO教育模式的基本理論

2.1 CDIO簡介

CDIO是近年來工程教育領(lǐng)域教育模式所取得的最新研究成果。從2000年起，Knut and Alice Wallenberg基金會出資2000萬美元資助麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所國際知名大學(xué)組成跨國研究，組織進行工程教育改革探索，該組織經(jīng)過4年的研究，提出了CDIO工程教育模式。

CDIO是Conceive（構(gòu)思），Design（設(shè)計），Implement（實現(xiàn)），Operate（運行）四個單詞的首字母縮寫詞，它基本包括從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的全生命周期，并以此作為載體，通過主動、實踐、有機聯(lián)系課程之間關(guān)系等方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。

2.2 CDIO目標(biāo)

以CDIO總體培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定更詳細而合理的CDIO教學(xué)大綱，實現(xiàn)一體化教育的核心目標(biāo)。

基于《建筑材料》課程研究，CDIO有三個總體目標(biāo)即讓學(xué)生能夠：（1）熟練掌握建筑材料基礎(chǔ)知識；（2）引導(dǎo)本課程與本專業(yè)行業(yè)的聯(lián)接與運行；（3）了解建筑材料技術(shù)的研究與發(fā)展對建筑行業(yè)及社會的重要性和戰(zhàn)略影響。

根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生能力分成的四個能力層面，制定本課程的教學(xué)大綱，更好地實現(xiàn)以上三個課程目標(biāo)。

3 CDIO模式下的建筑材料課程改革的基本思路

CDIO的核心是一體化教育，構(gòu)造假定的工程職業(yè)氛圍，對教學(xué)模式進行項目式、情境式和教學(xué)做一體化教學(xué)的改革嘗試。建筑材料課程改革主要是結(jié)合建筑專業(yè)人才能力的培養(yǎng)規(guī)律和特點，以CDIO工程教育理念，理論實踐一體化，實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，以過程監(jiān)控實現(xiàn)項目考核等等。通過項目的CDIO過程，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作，實現(xiàn)完整的課程中的做中學(xué)、做中教。

從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考評三個部分入手，使之緊密結(jié)合。

3.1 合理設(shè)置CDIO課程內(nèi)容

首先，加強教師團隊對CDIO理念的理解與深化。教師團隊是教學(xué)改革的關(guān)鍵， 是教學(xué)改革實施成功與否的根本保證。只有教師對CDIO有了準(zhǔn)確把握，才能將其應(yīng)用于教學(xué)過程中。

然后，團隊設(shè)置CDIO課程內(nèi)容，主要是理論基礎(chǔ)和校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

根據(jù)建筑材料的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，提出本課程重難點內(nèi)容；按照建筑用途及部位的不同，通過理論與實訓(xùn)教學(xué)，教師教會學(xué)生怎樣合理選擇原材料，怎樣檢測混合料的標(biāo)號、性能等并進行分析改進，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力、成本意識和認真仔細的工作態(tài)度，為提高職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。例如混凝土，房屋建筑中基礎(chǔ)、墻、柱、板等混凝土標(biāo)號及性能是不同的，那么它的配合比如何設(shè)計；選擇原材料，水泥、粗骨料、細骨料怎樣選擇；如何拌制，怎樣控制等等。然后在校內(nèi)實訓(xùn)車間進行現(xiàn)場分組，完成試驗內(nèi)容。最后，培養(yǎng)學(xué)生能自己組織試驗，自己選料，通過試驗所得數(shù)據(jù)自己處理數(shù)據(jù)得出結(jié)果，并自己完成所針對的項目或任務(wù)。當(dāng)然此過程需在實訓(xùn)車間完成，學(xué)生組成獨立完成，教師只是起引導(dǎo)作用。

將理論基礎(chǔ)和校內(nèi)實訓(xùn)這兩大類互相結(jié)合，交替進行，無限提高學(xué)生能力，帶給學(xué)生啟發(fā)。

（1）動手操作能力和團體協(xié)作能力。

學(xué)生以小組的形式團體完成老師布置的任務(wù)，需要全體對實訓(xùn)知識的掌握，靈活運用，合理分工，協(xié)同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、對理論知識的解理能力和協(xié)作能力，并且培養(yǎng)學(xué)生對實驗器材的整理維護、對實驗室環(huán)境的保護保持能力。

（2）實驗數(shù)據(jù)處理能力。

首先，由教師進行一個簡單實驗案例的全程操作及實驗數(shù)據(jù)的處理，著重講授處理的方法，例如可以從正面推導(dǎo)即實驗?zāi)康?、實驗?shù)據(jù)的得來、所要數(shù)據(jù)的結(jié)果，也可逆向思維即實驗最終結(jié)果可由哪些實驗數(shù)據(jù)推導(dǎo)而來（根據(jù)建材公式）。然后讓學(xué)生自主實訓(xùn)處理數(shù)據(jù)，編寫報告。如此，由初期的演示項目多、自主實訓(xùn)項目少，過渡到演示項目少、自主實訓(xùn)項目多，甚至于全部自主實訓(xùn)。這樣，學(xué)生既知其然，更知其所以然。

3.2 注重社會實踐教學(xué)

以CDIO教育目標(biāo)、培養(yǎng)大綱內(nèi)容為改革的指導(dǎo)思想，將課程計劃、工程引導(dǎo)和實施實踐一體化。在CDIO教學(xué)大綱指導(dǎo)下，組織教學(xué)實踐，以實驗和工程項目為核心。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在校外實訓(xùn)即學(xué)生的頂崗實習(xí)上，也是讓學(xué)生能把課程與本專業(yè)更好聯(lián)接的更要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能頂崗，企業(yè)實行準(zhǔn)員工管理，學(xué)生在頂崗實習(xí)中得到一定的報酬，提高學(xué)生對本課程本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)生通過電話、QQ、課程網(wǎng)站等形式，與其他同學(xué)或老師交流。學(xué)生可做材料員，并考取材料員證，從事建筑工程材料的生產(chǎn)、裝配與質(zhì)量檢驗等工作。

3.3 考核評價

考核評價是CDIO教學(xué)模式改革中的一個重要環(huán)節(jié)，獎罰分明的好的評價制度，將有效提高學(xué)生的積極性，加深對知識點的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路。

理論基礎(chǔ)和校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)教師從學(xué)生實驗報告、小組自評互評及教師講評、師生交流討論三方面總結(jié)教學(xué)過程，完善教學(xué)過程。并且，分小組進行答辯考核，促進學(xué)生間互相學(xué)習(xí)交流，增強成員的責(zé)任感和團隊合作意識。

社會實踐教學(xué)后，校企共同評價學(xué)生頂崗實習(xí)的效果。我們主動了解企業(yè)技術(shù)及培訓(xùn)需求，拓寬實習(xí)崗位渠道，把頂崗實習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合，校企雙方共同參與頂崗實習(xí)的考核評價。

4 結(jié)論

《建筑材料》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用CDIO教學(xué)模式，在理論教學(xué)、實驗教學(xué)和社會實踐教學(xué)等方面進行了一定的改革實踐，對于提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐與知識運用和創(chuàng)新能力，并且對于建立校企合作雙贏長效機制等方面都具有積極意義。

參考文獻

[1] 王穎，孫凌，武鶴.基于CDIO模式下土木工程材料課程探索與實踐[J].林區(qū)教學(xué)，2013（8）：84-86.

篇（5）

建筑工程專業(yè)就業(yè)的突出特點是持證上崗，建筑業(yè)的崗位證種類比較繁多，除去工程師的相關(guān)證書外具體崗位證還分成管理人員崗位證及操作證，其中操作員證指特種作業(yè)人員的證有14種，而管理人員崗位證包括員：施工員證、預(yù)算員證、安全員證、質(zhì)量員證、材料員證、測量員證、資料員證、統(tǒng)計員證。建筑行業(yè)規(guī)定建筑工人上崗作業(yè)前，必須進行與本工種相適應(yīng)的、專門的安全技術(shù)理論學(xué)習(xí)和實際操作訓(xùn)練，經(jīng)培訓(xùn)考核合格，取得相應(yīng)資格證書后，才能上崗作業(yè)，其他建筑崗位也具有相同的要求。做為建筑專業(yè)職業(yè)中專學(xué)校的教學(xué)就更應(yīng)該面向崗位，使我們培養(yǎng)的學(xué)生走出校門后，能夠盡快獲得相應(yīng)的崗位證書并能夠很快地適應(yīng)工程施工的相應(yīng)崗位，盡早投入祖國的建設(shè)大軍將個人價值發(fā)揮出來。這是我們教學(xué)的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。

為了能達到學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的建筑專業(yè)中職畢業(yè)生，經(jīng)過多方面的研究及實踐主要應(yīng)從兩個方面展開教學(xué)工作：一方面是，教學(xué)應(yīng)面向社會培訓(xùn)機構(gòu)并與崗位證書考核機構(gòu)相掛鉤，及時對在校的教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)不會與獲取崗位證書相脫節(jié);另一方面，教學(xué)應(yīng)面向職業(yè)崗位，與時俱進，適應(yīng)企業(yè)對相應(yīng)工作崗位的要求，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的距離，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進入工作角色，真真成為建筑企業(yè)需要的人才。

以下我就《建筑材料》這門課的教學(xué)展開探討，研究如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)更貼合崗位，讓我們的教學(xué)工作更有的放矢、更吸引學(xué)生、更具實用實效性，而不是紙上談兵、本本教學(xué)、空談理論。

一、《建筑材料》課程特點

《建筑材料》是建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容相對枯燥，理論知識較多對于沒有接觸過建筑專業(yè)的新手而言，知識點抽象，知識容量大，第一次拿到課本的學(xué)生可能感覺整章整章都看不懂，完全不知道怎么開始學(xué)，在經(jīng)歷了初斯的幾節(jié)課學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生甚至迷失了方向并失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，這是由這門課自身特點所決定，但這門課程卻又是無法拆分到別的專業(yè)課程里去的，也不能被刪除，所以不論經(jīng)過多少次的課程改革與調(diào)整，《建筑材料》這門課都被保留下來。

二、《建筑材料》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

既然《建筑材料》這門課必不可少，那我們不防將這門課的內(nèi)容進行修改，使它重點突出又不失專業(yè)性，將這門課展開并加入相關(guān)專業(yè)知識讓內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到它與專業(yè)課程及專業(yè)之間的聯(lián)系，這樣就能觸決部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向失去興趣的弊端，也為今后學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ);同時在教學(xué)安排中加入實訓(xùn)操作的內(nèi)容，讓教學(xué)形式多樣，以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整舉例：

水泥部分教學(xué)內(nèi)容可將這部分教學(xué)分成個兩個模塊包括理論知識部分和實驗部分，其中理論知識部分可分成四個任務(wù)分別是①通用水泥基本知識;②通用水泥的選用;③通用硅酸鹽水泥的技術(shù)要求;④水泥取樣方法及保存。

實驗部分包括①水泥細度試驗;②水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量試驗;③水泥凝結(jié)時間試驗;④水泥安定性試驗;⑤水泥膠砂強度試驗;

這種內(nèi)容調(diào)整是將《建筑材料》與《材料檢測》兩門課相結(jié)合并揉合在一起而成的。

又如砼部分教學(xué)內(nèi)容中在理論知識模塊中將砼的養(yǎng)護與《砼的施工技術(shù)》相結(jié)合，將砼的工作性與《砼結(jié)構(gòu)》相結(jié)合，將砼質(zhì)量技術(shù)指標(biāo)與《材料檢測》相結(jié)合，讓本課程內(nèi)容豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有的放矢，明確學(xué)習(xí)《建筑材料》與專業(yè)課的關(guān)系。

三、教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式應(yīng)由原先的停留在課堂的灌輸式、單一的模式向動靜結(jié)合、形式多樣轉(zhuǎn)變;經(jīng)研究適合《建筑材料》的教學(xué)模式有如下五種。

1.合作學(xué)習(xí)模式

這種模式是通過小組形式，讓學(xué)生自由組合，每組5-7人，學(xué)生以組為單位展開學(xué)習(xí)完成教師交給的任務(wù)，學(xué)生之間相互探討互相幫助完成學(xué)習(xí)。目前我們學(xué)校的《建筑材料》課就是以這種模式為主要模式展開教學(xué)的。

這種模式必須具備五大要素①個體積極的相互依靠;②個體有直接的交流;③個體必須都掌握給小組的材料;④個體具備協(xié)作技巧;⑤群體策略。這種教學(xué)模式遵循任務(wù)教學(xué)法，以提出問題、解決問題來完成教學(xué)任務(wù)，上課以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動起來，不僅動腦還要動嘴同時更要動手，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

課堂中不論是理論課還是實操課，均以提出問題的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進行自主討論、自主操作，由每組推出代表將討論的結(jié)論及操作的結(jié)論表述給老師及其他組，教師可根據(jù)情況展開組與組之間的競爭來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自主管理相互督促相互幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，同時還能促進學(xué)生的團隊意識為今后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.加涅模式[1]

加涅?羅伯特是美國當(dāng)代教育心理學(xué)家，他認為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，其中學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，而教師的“教”只是外因，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要具備不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。另外，不同的學(xué)習(xí)類別也需要不同的學(xué)習(xí)條件并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，分別是①言語信息、②智力技能、③認知策略、④動作技能、⑤態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果。這種模式的教學(xué)過程可按照電腦加工信息的步驟進行，分別按環(huán)境──接受器──登記──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境九步教學(xué)法。

具體在課堂教學(xué)中可遵循以下流程設(shè)計教學(xué)：①引起注意;②告知目標(biāo);③刺激回憶先決條件;④呈現(xiàn)刺激材料;⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);⑥引發(fā)業(yè)績;⑦提供業(yè)績正確程度反饋;⑧評價;⑨增強保持與遷移。這九個階段歸納可粗分為三大環(huán)節(jié)即準(zhǔn)備、操作和遷移。在《建筑材料》的教學(xué)中我認為如“水泥試驗”、“砼試驗”都可以按這個模式來設(shè)計教學(xué)。通過對已知相關(guān)鋪墊知識的復(fù)習(xí)回顧來引起學(xué)生的注意，上新課前可先讓學(xué)生明確本試驗的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，隨后通過播放試驗視頻刺激學(xué)生觀感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變成直觀，在學(xué)生了解試驗的相關(guān)知識后，由自己操作試驗并進行評價，通過對學(xué)生操作成果的評價確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給學(xué)生打分作為學(xué)習(xí)成績，在這過程中學(xué)生可以互評也可加入自評來促進競爭并加深鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.巴特勒學(xué)習(xí)模式[2]

這種教學(xué)模式是由20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出的，他提出教學(xué)的七步驟分別是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。情境創(chuàng)設(shè)主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，通過對學(xué)生具體認知的了解為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部及外部條件將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并在教師構(gòu)設(shè)的情境中通過新知識的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將新舊知識的關(guān)聯(lián)組織教學(xué)，并通過操作實踐檢驗學(xué)習(xí)情況，再以練習(xí)的方式鞏固知識點，最終根據(jù)知識的特點做延伸和拓展。

這是一個比較普適用的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達到想要的教學(xué)效果。

4.探究式教學(xué)

這種教學(xué)模式是以問題解決為中心，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，同時能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但這種教學(xué)模式一般適用于小班上課，有利于教學(xué)時間的安排及教師上課的掌控，課堂氛圍民主平等，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己探究結(jié)果而不能輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

教學(xué)流程可按提出問題―假設(shè)―推理―驗證──總結(jié)提高設(shè)計，首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題然后組織學(xué)生對問題進行猜想，也可做假設(shè)性的解釋再設(shè)計實驗進行驗證最后總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)模式對很多的試驗操作課程也是很適用的。

5.學(xué)―輔導(dǎo)式

根據(jù)學(xué)生的知識水平對一些難度不太高的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計成這種教學(xué)模式，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)具有自學(xué)所要達到的目標(biāo)，并設(shè)計問題或練習(xí)讓學(xué)生自我檢驗自學(xué)習(xí)的情況，教師可通過有針對性的練習(xí)講評啟發(fā)學(xué)生并判斷學(xué)生自學(xué)的情況，再最終將不足重點點出，再進行練習(xí)鞏固。

這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，大大提高了學(xué)生的自覺能力，有利于教師因材施教能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。但為了防止部分學(xué)習(xí)有惰性的或?qū)虒W(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生在較長的一段時間里混日子，教師需要具有非常敏銳的觀察力，對這部分學(xué)生進行啟發(fā)和調(diào)動，針對不同學(xué)生進行講解和教學(xué)。所以這種教學(xué)模式也比較知縣于小班教學(xué)中開展。

四、教學(xué)配套的改進

要想做到教學(xué)貼合工作崗位不僅是教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容一致還應(yīng)做到讓學(xué)生體驗工作，實訓(xùn)是將理論與實踐相結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為具體工作，同時驗證知識的有效手段，通過這一環(huán)節(jié)可提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。實訓(xùn)的目的在于，通過學(xué)生真實工作崗位上的訓(xùn)練，獲得真正的崗位技能，實現(xiàn)與職業(yè)崗位零距離融合，達到畢業(yè)即就業(yè)的零過渡的目的。

要想讓學(xué)生體驗真實的工作崗位應(yīng)做到以下兩方面。

1.加強企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，不斷改進校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)

爭取將企業(yè)工作崗位引入校內(nèi)，力爭做到“校中廠，廠中校”并在此教學(xué)平臺上實行“做中教，做中學(xué)”，達到這一目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)是抓好校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)。首先，建立與工作崗位相一致的校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地?？膳c企業(yè)合作在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實訓(xùn)中體驗崗位的工作內(nèi)容，由于合作的深入，企業(yè)的工作人員可在校內(nèi)實訓(xùn)基地辦公，學(xué)生可通過實習(xí)完成企業(yè)相應(yīng)崗位的工作，雙方根據(jù)需要加深滲透，這不僅可幫助企業(yè)培養(yǎng)人才，還可提高學(xué)校的就業(yè)率;其次，保證生產(chǎn)實訓(xùn)的過程與企業(yè)崗位零距離。實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的八類要素合一：教室與生產(chǎn)車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一。”[3]從而保證學(xué)生實訓(xùn)的實際成效，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的零過渡、零適應(yīng)。在《建筑材料》課程教學(xué)中可通過與社會檢測機構(gòu)的合作，引進一線的檢測設(shè)備，也可通過與建筑企業(yè)的合作了解建筑施工中材料檢測的工作流程，以此來保證學(xué)生所學(xué)的是企業(yè)所需要的，知識不過時從而縮短學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的適應(yīng)期。

2.加強頂崗實習(xí)，讓學(xué)生下企業(yè)體驗崗位工作

頂崗實習(xí)是讓教學(xué)貼合崗位的最有效的手段，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位零距離的最直接形式。學(xué)生在企業(yè)可以以學(xué)徒的身份跟隨師傅，完成師傅指定任務(wù)，學(xué)?？蔀閷W(xué)生指定企業(yè)師傅，讓學(xué)生在企業(yè)中將所學(xué)知識進一步整合并實踐這為學(xué)生就業(yè)后獨立在一線工作打下基礎(chǔ)。在建筑行業(yè)的崗位實習(xí)中所用到的知識有時并不是單一的所以除了象材料檢測員這種崗位是完全應(yīng)用到《建筑材料》這門課的知識外，其它崗位則是綜合應(yīng)用到幾門專業(yè)課，因此學(xué)生的頂崗實習(xí)的崗位應(yīng)是多樣的而不是單一，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在不同的崗位上輪流實習(xí)，這非常有利于學(xué)生今后在這個行業(yè)的就業(yè)。當(dāng)然學(xué)生最終的實習(xí)成績可通過企業(yè)師傅及帶隊的老師綜合評價來確定，這成績綜合了學(xué)生在實習(xí)其間的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作業(yè)績及學(xué)生。

五、教師隊伍的建設(shè)

教學(xué)包括兩個方面：“教”與“學(xué)”，現(xiàn)在雖然不提倡教師為主體的教學(xué)方式但教師在整個教學(xué)中的的引導(dǎo)作用卻是相當(dāng)重要的，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能貼合崗位除了外部條件具備以外更應(yīng)重視的是教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、理念與崗位貼合。因此重點應(yīng)加強職業(yè)教師隊伍的建設(shè)，這主要從兩個方面入手：

一方面是強調(diào)“雙師型”，對于從事職業(yè)教育的老師，不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備本課程的實踐操作技能，應(yīng)能象一個技工師傅一樣熟練操作相關(guān)技能，并能將理論與實踐融會貫通，這對教師的理論水平與技能水平要求比較高。要想作到貼合崗位教學(xué)教師應(yīng)具備“雙師型”，俗話說：光說不練“假把式”，教師要真做、會做、做好，才能在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能中贏得主動權(quán)、話語權(quán)，才能真正實現(xiàn)與學(xué)生零距離互動，也才能使教出來的學(xué)生具有上崗的能力。

另一方面是加強教師的繼續(xù)教育，讓教師與企業(yè)崗位不能脫節(jié)。教師應(yīng)保證自己所掌握的知識和技能是當(dāng)前流行的、不過時的，這就需要老師經(jīng)常性地參加企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)或到企業(yè)實習(xí)，第一時間掌握更新的內(nèi)容與行業(yè)要求，由于社會在進步，行業(yè)也在不斷進步，會有許多的新工藝、新技術(shù)不斷的出現(xiàn)，建筑材料的品種也會層出不窮所以對于從事《建筑材料》教學(xué)的教師更應(yīng)該不定時的到企業(yè)，到市場進行學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)內(nèi)容的不過時。

教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為具體方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠貼合崗位是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻：

[1]謝利民，鄭百偉.《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》.ISBN9787532087204.上海教育出版社出版，2003-12-01

篇（6）

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0028-02

建筑材料檢測是中職建筑施工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是土建施工員、檢測員、質(zhì)量員、材料員等職業(yè)崗位工作過程中必須具備的知識內(nèi)容，在整個課程體系中起基礎(chǔ)支撐作用。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，廣西城市建設(shè)學(xué)校2012年的課題“準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程改革研究與實踐”獲自治區(qū)一級教研課題立項，在該項研究與實踐中，準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境的構(gòu)建是本教研立項能夠準(zhǔn)確實施下去的先決條件。

構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境，主要從教師技師化、人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容項目化以及實驗教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化四大方面入手。

一、教師技師化

職業(yè)教育主要培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，要求教師不但要具備扎實的理論知識，還應(yīng)有生產(chǎn)建設(shè)一線的工作經(jīng)驗和較強的總結(jié)、交流、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，在準(zhǔn)企業(yè)管理模式下，廣西城市建設(shè)學(xué)校提出教師應(yīng)由單一“專業(yè)教師”向“職業(yè)教師、專業(yè)技師”的職能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教師技師化團隊。

構(gòu)建教師技師化團隊，教學(xué)團隊中包含三種類型的老師：一是具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的全職老師；二是有行業(yè)工作經(jīng)歷且轉(zhuǎn)行教學(xué)并具備兩三年以上教學(xué)經(jīng)驗的全職老師；三是由經(jīng)驗豐富且善于組織中職學(xué)生學(xué)習(xí)的行業(yè)專家能手做兼職老師。再者，通過專業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)頂崗掛職鍛煉、參加各類技能資格考試、強化教師技能化操作考核等措施引導(dǎo)團隊教師技師化。

廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑材料檢測課程的教師技師化團隊建設(shè)遵循以上思路，團隊中既有十幾年教齡的“雙師型”中年教師做學(xué)科帶頭人，也有在施工單位、大型檢測類國企中工作過并且從事本課程教學(xué)兩年以上的青年骨干教師，還有依托校企合作從本地大型檢測公司中請來的專家能手兼職教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)。近年來，團隊先后派遣教師赴河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的實訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)；先后四人次在施工單位、工程檢測公司頂崗掛職鍛煉，五人考取了見證取樣、主體結(jié)構(gòu)和公路水運檢測上崗資格，三人擔(dān)任廣西區(qū)“關(guān)鍵崗位”質(zhì)檢（量）員、材料員等培訓(xùn)考核工作，取得了較好的鍛煉效果。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，分工的不斷細化，社會愈加需要大批職業(yè)化的專門人才。職業(yè)化包含由內(nèi)而外三個層次的含義：首先，從業(yè)人員應(yīng)該體現(xiàn)出一種職業(yè)素養(yǎng)，而不是依個人的興趣行事；其次，從業(yè)人員應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的專業(yè)技能；最后，職業(yè)化應(yīng)該有本行業(yè)特定的行為規(guī)范或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且從業(yè)人員做事要符合該行為規(guī)范或行為標(biāo)準(zhǔn)的要求。有鑒于此，我們提出以職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)的清晰定位，適應(yīng)職業(yè)特點的教學(xué)體系設(shè)計，符合職業(yè)特點的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)測評體系。

廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑材料檢測課程教學(xué)對照土建施工員、檢測員、質(zhì)量員、材料員等職業(yè)崗位特點，制定了可操作的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

通過圖1所示的職業(yè)化人才培養(yǎng)，學(xué)生能通過知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握去考取至少一項職業(yè)資格證書，從而能很快勝任畢業(yè)后的工作崗位。如通過崗位證考核，學(xué)生能基本掌握工程現(xiàn)場常規(guī)建筑材料的主要技術(shù)性能，明確材料進場驗收的技術(shù)指標(biāo)；掌握常規(guī)建材質(zhì)量檢測的實驗方法和規(guī)程，熟悉相應(yīng)實驗儀器的使用和管理要求；掌握材料質(zhì)量檢測的技術(shù)指標(biāo)，具備閱讀和編寫實驗報告、檢測報告的能力；初步形成自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主觀意識，以及交流溝通、踏實嚴(yán)謹、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)品質(zhì)。

三、教學(xué)內(nèi)容項目化

傳統(tǒng)教學(xué)有一個很大的缺點，就是理論知識和技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不密切。教學(xué)內(nèi)容項目化可很好地解決這一問題，能最大限度地發(fā)揮“即學(xué)即用”的優(yōu)點，讓學(xué)生的理論知識和實踐能力在“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中得到相應(yīng)的提高。

從宏觀上講，真正的項目化教學(xué)應(yīng)該是以項目設(shè)計的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，項目通常是從典型的職業(yè)工作任務(wù)重提煉出來，形成以項目為主線，按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的課程開發(fā)和教學(xué)思路。工作任務(wù)的邏輯結(jié)構(gòu)是課程項目化的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的重構(gòu)、項目的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的展開都必須按照工作過程的先后順序及相互關(guān)系來構(gòu)建。

建筑材料檢測課程以工程試驗檢測員的技能鑒定要求為依據(jù)，通過基于工作過程的項目化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨立自主地完成工程建設(shè)原材料質(zhì)量檢驗及加工材料的設(shè)計、試配、檢驗等技術(shù)知識和實際操作技能。有鑒于此，本課程設(shè)計四個不同項目類型（入門項目、初階項目、高階項目、拓展項目），每個項目分解為若干個模塊對學(xué)生進行訓(xùn)練，模塊及項目構(gòu)成如圖2所示。

圖2

通過上述四個項目順次訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方向更加明確，專業(yè)綜合能力、組織能力、協(xié)作能力都得到了有效鍛煉，也提高了教師的教學(xué)與實踐操作能力。

四、實驗教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化

現(xiàn)代職業(yè)教育基本都認同，一個恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能對學(xué)生起到獨特的、其他教學(xué)形式難以替代的作用，當(dāng)人對環(huán)境的某些因素產(chǎn)生從眾感、認同感時，環(huán)境的影響是特別大的，學(xué)生可從該環(huán)境中順利習(xí)得知識和受到感染。因此，實驗教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化包含如何構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境和如何在準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下開展教學(xué)這兩方面的內(nèi)涵。

一是實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)企業(yè)化。即實驗室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)要與企業(yè)實際相符，如廣西城市建設(shè)學(xué)校的建筑材料檢測課程中涉及的實訓(xùn)設(shè)備及設(shè)備布置、環(huán)境要求都要與企業(yè)生產(chǎn)實際相符，環(huán)境布置要引入企業(yè)文化。引入“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境的課程改革目的是促使職校學(xué)生在校期間能夠熟悉企業(yè)、了解企業(yè)管理并能在畢業(yè)后順利進入企業(yè)工作，讓學(xué)生在準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境下“做中學(xué)”。

二是實驗教學(xué)過程模擬企業(yè)生產(chǎn)崗位任務(wù)進行教學(xué)。按照崗位的分工，以項目或任務(wù)的形式開展教學(xué)活動，使學(xué)生體驗真實崗位職能。“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下實訓(xùn)課堂教學(xué)模式是在行動導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下，任課教師將教學(xué)活動與企業(yè)的實際工作過程對接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及企業(yè)化管理理念、質(zhì)量控制及文化內(nèi)涵等內(nèi)容融入教學(xué)過程中，教師為學(xué)生完成工作任務(wù)提供咨詢服務(wù)，整個教學(xué)過程中堅持模擬企業(yè)的實際工作過程，以完成工作目標(biāo)位任務(wù)，以企業(yè)管理與工作要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建“崗位指導(dǎo)的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)模式”，崗位指導(dǎo)的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)模式是指：將企業(yè)按照崗位要求的管理模式和工作過程方法運用于實驗實訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過P（策劃）―D（實施）―C（檢查）―A（評估改進）這一工作過程思維方法，完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

五、實踐效果及反思

經(jīng)過多年課改與實踐，廣西城市建設(shè)學(xué)校在準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件的建設(shè)方面有一些總結(jié)和積累，學(xué)生整體表現(xiàn)為上課睡覺玩手機的少了，動手操作問“為什么”的多了。由于更接近實際工作環(huán)境，學(xué)生畢業(yè)后實習(xí)也更容易適應(yīng)崗位要求，更容易上手。但作為廣西區(qū)內(nèi)唯一的建筑類中職學(xué)校，廣西城市建設(shè)學(xué)校很多班級學(xué)生都在60人左右，這給準(zhǔn)企業(yè)管理實訓(xùn)的建設(shè)規(guī)模帶來很大壓力，也給課改的專業(yè)老師帶來不小挑戰(zhàn)，如何在本課程教學(xué)改革中達到專業(yè)教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班級規(guī)模、準(zhǔn)企業(yè)化管理實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)規(guī)模相協(xié)調(diào)的和諧局面，是課題組成員甚至是學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)共同著力的方向。

【參考文獻】

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[3]陳鋼.“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下實訓(xùn)課堂教學(xué)模式的實踐研究[J].教育管理，2012（10）

篇（7）

建筑材料是建筑物的基本組成材料，是建筑工程重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料決定了建筑物的型式和施工方法。而材料質(zhì)量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質(zhì)量和安全，在建筑材料的生產(chǎn)、采購、貯運、保管、使用和檢驗評定中，任何一個環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質(zhì)量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“建筑材料”課程顯得相當(dāng)重要。

1“建筑材料”課程建設(shè)和改革背景

建筑材料課程理論內(nèi)容相對較多，知識點比較分散，文字性敘述所占比例較大，計算部分相對較少。課程內(nèi)容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術(shù)性能、特性和應(yīng)用的基本知識，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質(zhì)量檢驗的基本方法，以及相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范。課程學(xué)習(xí)是建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、概預(yù)算等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。雖然剛開始學(xué)習(xí)時學(xué)生因其重要性而具一定的學(xué)習(xí)動力，但在隨后的教學(xué)中，這種熱情逐漸消減，知識點的繁多使得學(xué)生無法融會貫通。如何改變這種現(xiàn)狀，使建筑材料課程教學(xué)適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需要成為當(dāng)務(wù)之急。多年以來，我們堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷完善、不斷進取，在實踐中逐漸形成了科學(xué)的教學(xué)體系。在課程教學(xué)中，理論部分以“必需、夠用”為度，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，并及時把學(xué)科技術(shù)最新發(fā)展成果引入到教學(xué)中來；增加實踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與建筑材料的生產(chǎn)、性能檢驗等試驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2“建筑材料”課程建設(shè)和改革措施

2.1教材建設(shè)

建筑業(yè)的不斷發(fā)展，對建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范也在不斷更新，這給教學(xué)工作帶來很大的難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了麻煩。一本書更改的內(nèi)容太多，會極大地降低教材的權(quán)威性，學(xué)生自習(xí)教材的興趣相應(yīng)降低。所以教學(xué)中要修訂教材，我校在2000年和2005年兩次編寫“建筑材料”材料，編寫過程中參照了最新的技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又注意由淺入深，貼近工程實際，理論和實踐相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2師資隊伍建設(shè)

加強教學(xué)團隊建設(shè)，鼓勵青年教師參與編寫教材、教學(xué)文件、教學(xué)補充講義，發(fā)表高質(zhì)量的教研論文。在課程負責(zé)人的整體規(guī)劃下，定期進行集體備課，經(jīng)驗共享，根據(jù)職教類的應(yīng)用型教學(xué)特色，進行課程體系的研究和改革，開發(fā)多媒體課件，提高教學(xué)團隊的整體授課水平。

注重中青年教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，積極建立產(chǎn)、學(xué)、研合作單位，鼓勵他們到生產(chǎn)、施工一線進行生產(chǎn)實踐或參與工程管理。同時，鼓勵中青年教師承接科研項目或試驗生產(chǎn)項目。重視中青年教師、實驗技術(shù)人員的進修工作，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的學(xué)位、學(xué)歷層次。安排青年教師擔(dān)任學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。選派青年教師參加全國及省市專業(yè)學(xué)術(shù)會議。

2.3強化實踐應(yīng)用性環(huán)節(jié)

高職教育的目的是培養(yǎng)實踐性、應(yīng)型人才，通過實踐性應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，鞏固所學(xué)的材料理論知識，充分體現(xiàn)“行為知之始，知為行之成”。通過創(chuàng)建實訓(xùn)基地，給課程教學(xué)提供良好的實踐性教學(xué)環(huán)境，以提升教學(xué)實驗水平，增強學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中，我們還通過建筑材料試驗和綜合練習(xí)這兩個環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。材料試驗練習(xí)中，讓學(xué)生從取樣到試驗操作以及試驗成果的整理分析等作系統(tǒng)訓(xùn)練。此外還讓學(xué)生參與建筑材料生產(chǎn)試驗項目，進一步認識建筑材料在工程中的應(yīng)用。在綜合練習(xí)中，提高學(xué)生的計算能力，主要是對各種組成材料進行正確的選擇，如評定砂、石的顆粒級配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設(shè)計。

通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內(nèi)容變得豐富起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度進一步提高，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)應(yīng)用能力水平。

2.4教學(xué)方法創(chuàng)新

從以下幾個方面改進教學(xué)方法：①工程案例教學(xué)。建筑材料理論是隨著工程實踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性極強，若能結(jié)合工程實例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)。注重課堂教學(xué)整體設(shè)計，通過引入實驗現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學(xué)生通過討論尋找答案，最后進行總結(jié)和歸納；③傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學(xué)生的感性認識，從而使一門嚴(yán)謹而枯燥的課程變得生動起來。

2.5采用科學(xué)的考核手段

采用科學(xué)的考核手段，正確評判學(xué)生的各種能力，可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺得有能力將建筑材料課程學(xué)好]。在考核學(xué)生時，不簡單地以成績來評定，也不以同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。要注重邏輯思維運用能力和創(chuàng)新能力，而對一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重要任務(wù)，而直覺、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學(xué)生多大的發(fā)展空間呢？每個人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，應(yīng)該說每個學(xué)生都渴望成才，長期的失敗、失敗還是失敗，會使他們產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，索I生破罐子破摔，對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。筆者在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多地鼓勵和關(guān)愛，讓學(xué)生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對學(xué)生的要求是：不求最好，但求更好。

篇（8）

論文摘要：文章對現(xiàn)代職業(yè)教育中道路建筑材料課程的重要性進行了闡述，指出了課程建設(shè)的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設(shè)的措施：精編教案；強化實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的自信。心；教學(xué)方法創(chuàng)新等。

“道路建筑材料”是研究道路與橋梁建筑，用各種材料的組成、性能和應(yīng)用的一門課程。隨著道路與橋梁建筑技術(shù)的發(fā)展，用于道路與橋梁建筑的材料不僅在品種上日益增多，而對其質(zhì)量也不斷提出更高的要求。而材料質(zhì)量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質(zhì)量和安全，在建筑材料的生產(chǎn)、采購、貯運、保管、使用和檢驗評定中，任何一個環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質(zhì)量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“道路建筑材料”課程顯得相當(dāng)重要

1　學(xué)習(xí)“道路建筑材料”課程的目的和方法

建筑材料課程理論內(nèi)容相對較多，知識點比較分散，文字性敘述所占比例較大，計算部分相對較少。課程內(nèi)容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術(shù)性能、特性和應(yīng)用的基本知識，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質(zhì)量檢驗的基本方法，以及相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范。課程學(xué)習(xí)是路基路面工程、橋梁工程等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它與物理、化學(xué)以及材料力學(xué)、工程地質(zhì)等課程有著密切的聯(lián)系。雖然剛開始學(xué)習(xí)時學(xué)生因其重要性而具一定的學(xué)習(xí)動力，但在隨后的教學(xué)中，這種熱情逐漸消減，知識點的繁多使得學(xué)生無法融會貫通。如何改變這種現(xiàn)狀，使建筑材料課程教學(xué)適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需要成為當(dāng)務(wù)之急。本人經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷完善、不斷進取，在實踐中逐漸形成了科學(xué)的教學(xué)體系。在課程教學(xué)中，理論部分以“必需、夠用”為度，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，并及時把學(xué)科技術(shù)最新發(fā)展成果引入到教學(xué)中來；增加實踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與建筑材料的生產(chǎn)、性能檢驗等試驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2　“道路建筑材料”課程的教學(xué)改革

2.1教材建設(shè)

現(xiàn)在世界正從工業(yè)社會向信息社會過渡。信息社會發(fā)展在很大程度上取決于交通工具和信息技術(shù)。高速交通工具的出現(xiàn)推動了鐵路、公路和隧道公路的快速發(fā)展，對建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范也在不斷更新，這給教學(xué)工作帶來很大的難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了麻煩。一本書更改的內(nèi)容太多，會極大地降低教材的權(quán)威性，學(xué)生自習(xí)教材的興趣相應(yīng)降低。所以在教學(xué)中，通過教學(xué)文件、教學(xué)補充講義的備課，通過多煤體的輔助工具，我在網(wǎng)上下載了新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，給學(xué)生參閱。貼近工程實際，理論和實踐相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2強化實踐應(yīng)用性環(huán)節(jié)

高職教育的目的是培養(yǎng)實踐性、應(yīng)型人才，通過實踐性應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，鞏固所學(xué)的材料理論知識，充分體現(xiàn)“行為知之始，知為行之成”。通過創(chuàng)建實訓(xùn)基地，給課程教學(xué)提供良好的實踐性教學(xué)環(huán)境，以提升教學(xué)實驗水平，增強學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中，我們還通過道路建筑材料試驗和綜合練習(xí)這兩個環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。材料試驗練習(xí)中，讓學(xué)生從取樣到試驗操作以及試驗成果的整理分析等作系統(tǒng)訓(xùn)練。此外還讓學(xué)生參與道路建筑材料生產(chǎn)試驗項目，進一步認識道路建筑材料在工程中的應(yīng)用。在綜合練習(xí)中，提高學(xué)生的計算能力，主要是對各種組成材料進行正確的選擇，如評定砂、石的顆粒級配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設(shè)計。通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內(nèi)容變得豐富起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度進一步提高，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)應(yīng)用能力水平。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新

從以下幾個方面改進教學(xué)方法：①工程案例教學(xué)。道路建筑材料理論是隨著工程實踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性極強，若能結(jié)合工程實例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)。注重課堂教學(xué)整體設(shè)計，通過引入實驗現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學(xué)生通過討論尋找答案，最后進行總結(jié)和歸納；③傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學(xué)生的感性認識，從而使一門嚴(yán)謹而枯燥的課程變得生動起來。

2.4采用科學(xué)的考核手段

采用科學(xué)的考核手段，正確評判學(xué)生的各種能力，可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺得有能力將道路建筑材料課程學(xué)好。在考核學(xué)生時，不簡單地以成績來評定，也不以同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。要注重邏輯思維運用能力和創(chuàng)新能力，而對一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重要任務(wù)，而直覺、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學(xué)生多大的發(fā)展空間呢?每個人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，應(yīng)該說每個學(xué)生都渴望成才，長期的失敗、失敗還是失敗，會使他們產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。文章在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多地鼓勵和關(guān)愛，讓學(xué)生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對學(xué)生的要求是：不求最好，但求更好。

3　結(jié)語

筆者在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了課程內(nèi)容，逐步形成了啟發(fā)式、互動式講課，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式；并堅持以實踐能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合工程實際，根據(jù)工程實際中對建筑材料課程專業(yè)知識的要求及實際工作崗位的需要，按不同專業(yè)要求來進行教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果和社會效果。

參考文獻：

[1]蔣玲_道路建筑材料[M]，北京：機械工業(yè)出版社，2007.

篇（9）

1.引言

《建筑材料與檢測》為我院建筑工程技術(shù)專業(yè)、水利水電施工專業(yè)學(xué)生必修的主干專業(yè)基礎(chǔ)課。教師從工程應(yīng)用出發(fā)，通過關(guān)注新材料的應(yīng)用進行課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整，注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢驗方法、應(yīng)用范圍和保管等方面的知識，從而能夠正確合理地選擇和使用材料，以及對常用建筑材料的主要技術(shù)指標(biāo)進行檢測。

2.課程特點

本課程在第二學(xué)期開設(shè)，此時還沒有多少專業(yè)知識的學(xué)生雖然對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但本課程涉及的內(nèi)容廣、建筑材料種類多性質(zhì)特點各異，課程理論性、綜合性、實踐性強，教學(xué)過程任務(wù)較重，如果不及時做好歸納、總結(jié)的教學(xué)引導(dǎo)工作豐富學(xué)生的感性認識，容易導(dǎo)致學(xué)生從開始的好奇、熱情逐漸失去耐心、信心。

3.改進教學(xué)方法

3.1理論教學(xué)方法

本課程教學(xué)分為理論與實踐兩部分，從教學(xué)方法上看，本課程以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)內(nèi)容采用課堂教師講授、專題介紹、案例討論、學(xué)生上講臺等方式；除按教學(xué)大綱講授課程，還將科研成果作為專題，介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生的眼界；每章授課內(nèi)容完成后，布置與本章內(nèi)容相關(guān)的思考題，通過思考題的形式促進學(xué)生理解并復(fù)習(xí)本課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，增強閱讀參考書、查閱科技文獻資料的能力，使學(xué)生了解本行業(yè)的發(fā)展及研究動態(tài)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強互動式教學(xué)，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率；安排少量學(xué)時作為討論課，比如選擇常見的建筑材料石灰、水泥在工程中應(yīng)用的案例，組織學(xué)生分析、討論。

3.2實踐教學(xué)方法

充分利用現(xiàn)場教學(xué)、實驗等接觸實踐的教學(xué)方式來增強教學(xué)效果。

3.2.1采用“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式。

在實踐教學(xué)中，教師將課堂搬到實驗室，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)，實驗過程中，教師應(yīng)十分注意對不同情況分析的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行分析實驗結(jié)果與操作技能的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的獨立工作能力和學(xué)習(xí)興趣。在實施過程中，要求學(xué)生必須了解掌握基本實驗知識、基本操作原理、基本實驗技能，以及材料的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等內(nèi)容，并且要求獨立思考，獨立做實驗。這樣，學(xué)生不僅能明顯感受到知識的價值和作用，而且能發(fā)現(xiàn)自身的知識差距。從而主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

在實踐教學(xué)中教師也可將課堂搬到實訓(xùn)基地生產(chǎn)現(xiàn)場，在現(xiàn)場觀摩工人師傅拌制砂漿、配制混凝土、加工鋼筋等工作；觀察工程師在實驗室如何鑒定材料的過程，并請他們講解相關(guān)材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既可使學(xué)生在實踐中正確選用與合理使用建筑材料，又可引導(dǎo)學(xué)生分析已竣工工程項目由于材料質(zhì)量問題帶來的質(zhì)量缺陷。在現(xiàn)場教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常會和教師、同學(xué)、建設(shè)方、監(jiān)理方和施工現(xiàn)場技術(shù)人員等進行人際交往，通過完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)會正確處理好各種人際關(guān)系，培養(yǎng)專業(yè)熱情，確立專業(yè)奮斗目標(biāo)。

3.2.2學(xué)生主導(dǎo)實驗。

實踐教學(xué)前做好教學(xué)預(yù)習(xí)安排、實驗小組任務(wù)劃分等準(zhǔn)備工作，在實驗準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生參與實驗材料的準(zhǔn)備、有關(guān)實驗裝置的安裝、儀器的調(diào)試等工作，讓學(xué)生全面了解實驗的全過程，進一步為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會。在實踐教學(xué)中學(xué)生是主體，實驗老師只是啟發(fā)和引導(dǎo)。從設(shè)計實驗到數(shù)據(jù)結(jié)果分析全過程學(xué)生獨立完成，教師只是起幫助和指導(dǎo)作用。學(xué)生遇到無法解決的困難時，可以向教師請教，但主要是自己尋找合理的解決方法。安排學(xué)生主導(dǎo)實訓(xùn)的實驗任務(wù)，一方面可提高他們獨立工作能力，另一方面可讓學(xué)生充分運用已有的知識進行分析，從外界不斷吸取工程實踐方面的知識和經(jīng)驗，促進自身獨立工作能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3教學(xué)手段現(xiàn)代化

充分利用現(xiàn)代教育手段（電教化、多媒體等）來增強教學(xué)效果，可拓寬學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生主動探索，從而提升能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。利用多媒體教學(xué)和豐富的教學(xué)資源庫可使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息。

篇（10）

CDIO工程人才培養(yǎng)模式是一種全新的高等工科教育創(chuàng)新模式。2000年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國工程教育研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO工程人才培養(yǎng)模式是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育能力大綱包括一級指標(biāo)4個、二級指標(biāo)17個、三級指標(biāo)70個。

迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其中機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，經(jīng)過實踐按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會和企業(yè)歡迎。

CDIO工程教育模式與其他教育模式的區(qū)別在于：

（1）教育過程以產(chǎn)品生產(chǎn)過程生命周期而設(shè)置課程，與業(yè)界工作環(huán)境緊密結(jié)合；

（2）注重科學(xué)的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建科學(xué)知識與實踐能力教育的平衡點；

（3）強調(diào)產(chǎn)品交付使用后的效果（增值、節(jié)能、環(huán)保、可持續(xù)性）；

（4）創(chuàng)造現(xiàn)代工程師工作環(huán)境，注重團隊合作、跨學(xué)科之間的合作；

（5）強調(diào)社會責(zé)任感，面向世界全球化。

二、我國CDIO工程教育模式的現(xiàn)狀

鑒于我國在職業(yè)化和職業(yè)道德方面教育的欠缺，汕頭大學(xué)決定在 CDIO 改革的同時要強調(diào)職業(yè)道德的重要性，因此，其工學(xué)院提出了全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式，EIP（Ethics，Integrity Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，EIP-CDIO 就是注重職業(yè)道德與誠信、與構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作進行有機結(jié)合、以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。

大連東軟信息學(xué)院將CDIO工程教育理念本土化，構(gòu)建了具有東軟特色的一體化TOPCARES-CDIO培養(yǎng)目標(biāo)體系。TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系由8個一級指標(biāo)、32個二級指標(biāo)、110個三級指標(biāo)和若干四級指標(biāo)組成，是將大連東軟“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”理念的發(fā)展與延伸。

三、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)CDIO課程的實踐

本次CDIO的實踐課程選用了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑材料》課程為實踐對象，下面將該課程實踐內(nèi)容歸納如下：

1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課、專業(yè)選課。

2.《建筑材料》課程內(nèi)容：材料基本性質(zhì)、常用建筑材料、建筑材料檢測試。

3.CDIO模式下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系：基礎(chǔ)知識（第1學(xué)期）、專業(yè)基礎(chǔ)（第2學(xué)期）、專業(yè)課（第3學(xué)期）、專業(yè)課（第4學(xué)期）、頂崗實訓(xùn)（第5.6學(xué)期）

4.CDIO模式下《建筑材料》課程體系構(gòu)想：材料性質(zhì)、常用建筑材料、建筑材料試驗、CDIO工程項目實踐

水泥進場二次檢測、混凝土進場檢測、鋼材進場檢測

四、CDIO課程的實踐總結(jié)

1. CDIO工程人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)計應(yīng)該首先是專業(yè)課程體系的設(shè)計，也就是首先要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案按照CDIO的標(biāo)準(zhǔn)要求進行整體設(shè)計，而不是孤立的1門課程的設(shè)計。要從工程教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實驗實訓(xùn)條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考核方式、專業(yè)評估等方面進行全面設(shè)計，CDIO工程人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)綜合的工程教育改革。

2.鑒于我國高等職業(yè)的現(xiàn)狀，生源問題影響學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)能力，而CDIO工程人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)是需要學(xué)生有較強的自發(fā)學(xué)習(xí)能力相配合的；

3.師資問題，目前在我國無論是本科還是高職都存在師資缺乏實踐經(jīng)驗的問題，因此要實現(xiàn)CDIO這種強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的工程人才培養(yǎng)模式，是需要對師資進行“雙師型”培養(yǎng)和提高的；

4.教學(xué)實踐場所，在我國的高校中，實驗實訓(xùn)場所的建設(shè)還參差不齊，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校單純追求專業(yè)招生的錄取率，而忽視實訓(xùn)實驗場所的建設(shè)，這種現(xiàn)象也很大程度上制約了CDIO工程人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用。

5.明確CDIO模式下一門課程項目的改革應(yīng)該定位在三級項目和四級項目。通常一級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；二級項目是指基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目；三級項目是指單門課程內(nèi)為增強該門課程能力目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)的課程項目；四級項目是指基于1門課程的 2個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標(biāo)而設(shè)計的單元組項目。

總之，實施CDIO教育模式需要學(xué)校、社會和產(chǎn)業(yè)密切的合作，需要學(xué)校各個環(huán)節(jié)、各個部門的積極配合，需要從方案到實施和評估一系列的具體環(huán)節(jié)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

參考文獻：