序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術(shù)培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

8月10日—12日,有幸參加了全區(qū)骨干教師為期3天的信息技術(shù)培訓(xùn).在整個(gè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,懷著飽滿的學(xué)習(xí)熱情認(rèn)真自學(xué),大膽上機(jī)實(shí)踐,對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)領(lǐng)域的要領(lǐng)有了較多的收獲.收益最多的是掌握了網(wǎng)頁(yè)制作要領(lǐng)及實(shí)踐能力的提高.再次感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我們一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

通過(guò)培訓(xùn)，較好地解決了培訓(xùn)目標(biāo)的確定性與實(shí)現(xiàn)手段的靈活性、教師素質(zhì)的必要性與學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性、培訓(xùn)任務(wù)的艱巨性與教師心理的自信心之間的矛盾，從而在培訓(xùn)中形成了一個(gè)主動(dòng)、和諧、協(xié)作、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，這是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)能持續(xù)高效開(kāi)展的基礎(chǔ)和保證。信息技術(shù)學(xué)科教師認(rèn)真上課、耐心指導(dǎo)，老師們第一課就感到收獲很大，大大地鼓舞了老師們學(xué)習(xí)的信心。這些參加學(xué)習(xí)的教師，基本都是各校的骨干教師教師，他們的教學(xué)任務(wù)都十分繁重，有的擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)，有的擔(dān)任班主任工作，但是都能主動(dòng)設(shè)法克服困難，積極參加學(xué)習(xí)，而且熱情很高，精神十分可佳。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，要求全體教師通過(guò)一定課時(shí)的培訓(xùn)，達(dá)到各項(xiàng)目標(biāo)，即①對(duì)powerpoint XX進(jìn)一步掌握操作要領(lǐng) :②初步掌握網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程及步驟:③能用多媒體手段上課；④能在網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)建好教師的個(gè)人電子檔案；⑤能熟練上傳各類資料或下載文件。區(qū)

教研室今后將逐步把教師在課堂上恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率的情況，作為課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一納入考核。要求全體教師在日常教學(xué)中積極探索研究信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。

篇（2）

1.教師水平差異很大，對(duì)于所講的Word的相關(guān)知識(shí)有的已經(jīng)很熟悉，有的一知半解，有的一點(diǎn)也不會(huì)，這樣給教學(xué)帶來(lái)了很多不便。

2.教師不能很好地把所教內(nèi)容與自己的教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，不知道學(xué)習(xí)Word到底用來(lái)做什么。

3.有的教師積極性不高，為了應(yīng)付而不得不來(lái)，來(lái)了之后聊天、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲，干什么的都有。

二、改善措施

上述問(wèn)題，不只是在本學(xué)期，而是長(zhǎng)期以來(lái)都存在。面對(duì)這些問(wèn)題，我從自身找原因，思索了很長(zhǎng)時(shí)間，也想盡很多辦法，今后將從以下幾方面來(lái)改善現(xiàn)狀：

1.積極性不高，主要是教學(xué)內(nèi)容不吸引人，不能與其所教學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。所以，在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就選與教師工作息息相關(guān)的知識(shí)，如講Word的保存，原來(lái)是打開(kāi)Word，隨便打一些內(nèi)容，然后保存，這樣就會(huì)讓教師產(chǎn)生“保存沒(méi)什么意義”的思想。今后，我認(rèn)為再講保存的時(shí)候，首先讓教師瀏覽遠(yuǎn)教資源網(wǎng)，在上面尋找自己所需的教案、例題、習(xí)題、擴(kuò)展資料等，然后再教他們將教案、例題、習(xí)題、擴(kuò)展資料的內(nèi)容選定、復(fù)制，進(jìn)入Word里粘貼，再講保存，最后總結(jié)本節(jié)課所涉及的新知：定義塊（全選）、復(fù)制、粘貼、保存。這樣教師既可以學(xué)到新知，又可以學(xué)以致用。

2.以“老”帶“新”。所謂“老”，是指學(xué)得好的教師，所謂“新”，就是指知識(shí)接受慢的教師。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓接受慢的教師向好的教師請(qǐng)教。

篇（3）

此次參加信息技術(shù)培訓(xùn)我很高興，作為二十一世紀(jì)的教育工作者，我沒(méi)有什么理由不與時(shí)俱進(jìn)；接受新的教育教學(xué)理念。

這次現(xiàn)代信息技術(shù)教師培訓(xùn)，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺(tái)，不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，我都要不斷地給自己“充電”，加強(qiáng)基本功的新修煉，才能不斷的開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，才不至于被社會(huì)淘汰。所以，我對(duì)這次培訓(xùn)很滿意。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生極大影響，感受到教學(xué)工作的艱巨。同時(shí)對(duì)我各方面的能力有了很大提高，特別是對(duì)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上。使我認(rèn)識(shí)到做為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，并致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)中，在第二天的培訓(xùn)中，我深深的體會(huì)到：

1.教師具備良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。

信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)者具有的特征。在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒(méi)有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。

2.教師具備良好的信息素養(yǎng)。是教育系統(tǒng)本身的需要。

在迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。在教育系統(tǒng)中，教育信息則成為最活躍的因素，成為連接教育系統(tǒng)各要素的一條主線；而教育系統(tǒng)的一項(xiàng)主要職能就是由教育者把教育信息傳遞給受教育者。因?yàn)閺男畔⒄摰慕嵌瓤?，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育者（主要是教師）對(duì)教育信息的整理、加工和傳播的過(guò)程。教師是這一過(guò)程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準(zhǔn)備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統(tǒng)本身要求教師具備一定的信息素養(yǎng)。

3.觀念上的更新

本次信息技術(shù)培訓(xùn)雖然只有短短一天的時(shí)間，但是這一天的培訓(xùn)都使我在觀念上有一個(gè)更新。計(jì)算機(jī)的使用在往常對(duì)我而言就是一個(gè)進(jìn)行文本操作的工具而已，本來(lái)我平時(shí)也不太注意對(duì)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)，總是有了問(wèn)題就打電話求助，從沒(méi)有想過(guò)要自己去掌握這樣的技術(shù)。

篇（4）

一、國(guó)外教育信息化發(fā)展概述

國(guó)外教育信息化經(jīng)歷兩大發(fā)展階段，第一階段是以普及教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點(diǎn)，時(shí)間集中在1999-2000年期間。加拿大于1993年啟動(dòng)“校園網(wǎng)”（schoolNet）建設(shè)工程，1999年成功地把當(dāng)時(shí)的16500個(gè)中小學(xué)校、3400個(gè)公共圖書(shū)館、467個(gè)少數(shù)民族學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，使加拿大成為世界上第一個(gè)所有學(xué)校都連網(wǎng)的國(guó)家。而且，在2001年3月31日之前把全部學(xué)校的教室也連接起來(lái)，讓所有加拿大學(xué)生都能享用信息高速公路。韓國(guó)2000年完成了第一階段普及教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的目標(biāo)。美國(guó)2000年接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校所占百分比為98%。第二階段是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用。為了充分利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施為教育教學(xué)服務(wù)，各國(guó)教育信息化重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師的信息技術(shù)培訓(xùn)上。幾個(gè)比較集中、突出的特點(diǎn)是：

（一）提供良好的培訓(xùn)環(huán)境。蘇格蘭為教師提供學(xué)校和家庭的信息應(yīng)用環(huán)境、技術(shù)咨詢、教學(xué)策略支持等;韓國(guó)教育人力資源部舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)、市道教育廳培訓(xùn)活動(dòng)、本校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng);加拿大利用技術(shù)來(lái)教技術(shù)，用網(wǎng)上論壇提供討論支持;美國(guó)在本科教育階段開(kāi)始教育技術(shù)課，建立相應(yīng)的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地。

（二）注重培訓(xùn)人員的培訓(xùn)。加拿大對(duì)技術(shù)人員專項(xiàng)培訓(xùn)，蘇格蘭對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，研究與設(shè)計(jì)新的師資培訓(xùn)策略與方法，以保障培訓(xùn)的效果，避免人力、資源與時(shí)間的浪費(fèi);美國(guó)提高大學(xué)教師運(yùn)用技術(shù)的水平。

（三）注重資源建設(shè)。加拿大獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教育資源的開(kāi)發(fā);韓國(guó)為了支持教師教學(xué)活動(dòng)大量開(kāi)發(fā)和普及了教師用課件;美國(guó)過(guò)課程的重新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的無(wú)縫整合;蘇格蘭國(guó)家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)為學(xué)校提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

（四）注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合。加拿大要求利用信息和通訊技術(shù)為教師提供培訓(xùn)，在培訓(xùn)的同時(shí)為教師提供利用信息技術(shù)的示范，同時(shí)要求“整合技術(shù)進(jìn)課程”。美國(guó)PT3計(jì)劃教師培訓(xùn)策略提出課程與技術(shù)整合。

（五）注重自主學(xué)習(xí)及交流。美國(guó)、新加坡等國(guó)外一些經(jīng)驗(yàn)與研究表明大規(guī)模一刀切的培訓(xùn)沒(méi)有什么效果，應(yīng)該從問(wèn)題尋求技術(shù)解決方案，給教師充分時(shí)間和自由來(lái)探索技術(shù)，培訓(xùn)不應(yīng)僅理解為有組織，有教師的集體活動(dòng)，而應(yīng)涵蓋教師一直都會(huì)接觸的所有事務(wù)。相關(guān)部門(mén)給教師提供學(xué)習(xí)交流空間，技術(shù)咨詢支持，學(xué)習(xí)資源支持等服務(wù)。

二、我國(guó)教育信息化發(fā)展概述

相比發(fā)達(dá)國(guó)家，亞洲國(guó)家信息化發(fā)展滯后，日本到2005年所有中小學(xué)連入互聯(lián)網(wǎng)。我國(guó)教育部2000年發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)“校校通”工程的通知》，決定用5―10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源?？梢?jiàn)在思想觀念上我國(guó)政府對(duì)教育信息化發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)得較早，但由于我國(guó)人口眾多，人均GDP還不高，教育資源發(fā)展不均衡，需要走一條中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展道路。2012年教育部副部長(zhǎng)杜占元同志提到全國(guó)尚有約3/4的中小學(xué)沒(méi)有寬帶接入，兩年內(nèi)全國(guó)總體上要努力實(shí)現(xiàn)50%以上的中小學(xué)寬帶接入。我國(guó)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還在進(jìn)程中，但教師培訓(xùn)從2000年就開(kāi)始了，教育部師范教育司與美國(guó) Intel公司開(kāi)展“未來(lái)教育”信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，后又與 TCL集團(tuán)合作實(shí)施“新世紀(jì)擁抱數(shù)字園丁工程 ”，面向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。這兩個(gè)項(xiàng)目側(cè)重于對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，忽略了對(duì)培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)資源的短缺直接影響到教師的學(xué)習(xí)效果。大規(guī)模開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)是從2005-2007年間開(kāi)始的，和國(guó)外相比我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是在信息化基礎(chǔ)環(huán)境不完善的條件下率先開(kāi)展的。

（一）我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。從文獻(xiàn)中看教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：第一，信息技術(shù)的認(rèn)知、理念、態(tài)度、法律道德、思維模式、基礎(chǔ)理論知識(shí);第二，計(jì)算機(jī)技能、網(wǎng)絡(luò)技能、資源建設(shè)技能、課程整合應(yīng)用技能;第三，對(duì)信息技術(shù)發(fā)展前沿的感知能力、自覺(jué)自主學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力、利用信息技術(shù)在專業(yè)方面自我發(fā)展的能力。大部分對(duì)教師的培訓(xùn)和研究停留在第一和第二層次，對(duì)第三層次的重視程度不夠。信息社會(huì)文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。究其原因筆者認(rèn)為我國(guó)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的研究不夠深入，對(duì)培訓(xùn)人員的培訓(xùn)重視不夠，培訓(xùn)目標(biāo)不夠明確，甚至很多培訓(xùn)人員錯(cuò)誤地認(rèn)為教會(huì)技術(shù)就完成任務(wù)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)重技能輕應(yīng)用。

（二）我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度分為上級(jí)主管部門(mén)、高校、科研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和校本培訓(xùn)幾種模式;從培訓(xùn)層次分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干教師、青年教師、中年教師、老年教師等;從培訓(xùn)方法分為集中面授、網(wǎng)絡(luò)、交流研討會(huì)、自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、參觀考察、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等模式。相比國(guó)外培訓(xùn)，我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式多種多樣。國(guó)外大多數(shù)也采用分層次培訓(xùn)、面授、網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)等幾種常見(jiàn)模式。盡管如此，我國(guó)很多文獻(xiàn)提到學(xué)校教師培訓(xùn)模式單一的問(wèn)題，筆者認(rèn)為是由于在教師大規(guī)模培訓(xùn)的普及階段以集中面授為主，近兩年更多側(cè)重基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式，還有應(yīng)用先進(jìn)的魔燈平臺(tái)作為培訓(xùn)平臺(tái)?？傊疅o(wú)論用什么模式，培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常只采用以上模式中的一兩種，而且培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式?jīng)]有很好地相結(jié)合，所以讓受訓(xùn)教師感到單一乏味。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙勇，雷靜.國(guó)外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示[J].中國(guó)電化教育，2005（10）.

篇（5）

在內(nèi)容上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)要具有實(shí)用性，要讓教師習(xí)慣性地將信息技術(shù)作為備課、授課、組織教學(xué)活動(dòng)的工具。各職校要根據(jù)本校教師信息技術(shù)水平的實(shí)際情況，有的放矢地精選培訓(xùn)內(nèi)容，精心組織培訓(xùn)。教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于現(xiàn)代信息技術(shù)理論基礎(chǔ)的應(yīng)用，立足于教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

在方式上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)要從實(shí)際出發(fā)，方法要靈活，形式要多樣，要注重針對(duì)性，講求實(shí)效性。根據(jù)部分職校信息資源匱乏，培訓(xùn)面廣量大的實(shí)際情況，可采取“集中組織培訓(xùn)為主，多途并進(jìn)”的培訓(xùn)方式。各職校應(yīng)充分依托本地高校培訓(xùn)基地搞好集中培訓(xùn)，并組織實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)考核，充分發(fā)揮高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主陣地的作用。同時(shí)，還要在切實(shí)利用本校與社會(huì)資源、做好本校培訓(xùn)與校外培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做到自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，重點(diǎn)培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)過(guò)程中，要因材施教，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，針對(duì)教師的不同專業(yè)與水平，分層次、分類別地進(jìn)行培訓(xùn)，務(wù)必使教師聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，切不可照本宣科而不問(wèn)實(shí)效。

篇（6）

信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)與提高，是推動(dòng)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的跨越式發(fā)展，也是青海省教育廳對(duì)青海省中小學(xué)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)方向之一。

1教育信息化在教學(xué)中的特點(diǎn)

教育信息化就是在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育信息化的過(guò)程是一種基于創(chuàng)新教育的思想有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程。教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。因此，對(duì)我校全體教師來(lái)說(shuō)面對(duì)教育信息化的浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，懂得如何運(yùn)用教育信息化技術(shù)，來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展是十分必要的。

2學(xué)校教育信息化建設(shè)的問(wèn)題

2.1教育信息化建設(shè)需要良好環(huán)境

教育信息化建設(shè)的環(huán)境，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)新型師資隊(duì)伍創(chuàng)造物質(zhì)條件。根據(jù)對(duì)我校信息化建設(shè)環(huán)境的初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)校自1997年建校以來(lái)每年都注重信息環(huán)境的建設(shè)。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學(xué)生上機(jī)操作機(jī)房，共76臺(tái)計(jì)算機(jī)，一間教師電子備課機(jī)房，總計(jì)105臺(tái)計(jì)算機(jī)。預(yù)計(jì)我校在2006年底將使各辦公室及學(xué)生教室完成網(wǎng)絡(luò)布控使學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應(yīng)用信息技術(shù)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)交互網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)，以及計(jì)算機(jī)多媒體和多媒體優(yōu)化組合等手段進(jìn)行教學(xué)、管理創(chuàng)造了良好地環(huán)境。

2.2信息化教學(xué)軟件與硬件相結(jié)合

所謂硬件就是教學(xué)中的一些輔助工具學(xué)校有一定的資金就可以購(gòu)買(mǎi)到先進(jìn)的教學(xué)儀器、設(shè)備，但是就算學(xué)校有著先進(jìn)教學(xué)儀器，設(shè)備，如果沒(méi)有人去使用它，發(fā)揮它的作用，并且不能把教學(xué)工具運(yùn)用到教師自己的教學(xué)中，那么這些教學(xué)工具也就失去了它所應(yīng)該發(fā)揮的潛能，失去它們的價(jià)值?？梢赃@樣認(rèn)為，如果教師都不懂多媒體計(jì)算機(jī)、沒(méi)有教育信息化的觀念，不能把信息化技術(shù)運(yùn)用于自己的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生直接獲取知識(shí)的源頭就很難有機(jī)會(huì)直接學(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，教育就會(huì)影響一代人。

2.3轉(zhuǎn)變教師教育信息化的觀念

我校教師信息化教育培訓(xùn)首先是教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，任何體制創(chuàng)新，制度創(chuàng)新都取決于觀念更新。教師要樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。比如，在我校教學(xué)過(guò)程中一些運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的教師，認(rèn)為自己的教育方法或教學(xué)質(zhì)量很好，學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀，根本沒(méi)有運(yùn)用信息化教育觀念去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試。所以轉(zhuǎn)變教師信息化學(xué)習(xí)觀念是勢(shì)在必行的。因此，教學(xué)改革不只是改革傳統(tǒng)的教學(xué)理論，更重要的是轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)自我學(xué)習(xí)的觀念。

2.4增強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識(shí)

信息技術(shù)培訓(xùn)的主要任務(wù)是教會(huì)教師獲取“信息知識(shí)”的本領(lǐng)，把教師培養(yǎng)成為“信息化”的人。這就要求教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識(shí)，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的信息與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向，以新的知識(shí)信息開(kāi)闊自身視野。目前，我校教師很少能把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，只是在學(xué)校教務(wù)處安排的公開(kāi)課或觀摩課中使用。因此，在良好的信息化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識(shí)，能使教師自覺(jué)能動(dòng)地把信息技術(shù)運(yùn)用于本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

3學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式

3.1實(shí)行分層式培訓(xùn)

在組織本校教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的資格上綜合考慮了我校教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平、任教的條件、教師的影響力等因素，作出了兩個(gè)層面培訓(xùn)方案。一是初級(jí)技能培訓(xùn)，主要是針對(duì)普通的新學(xué)教師，使其能盡快適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新形勢(shì)和新要求。比如，近幾年已培訓(xùn)過(guò)如何啟動(dòng)應(yīng)用程序、如何瀏覽“因特網(wǎng)”、學(xué)習(xí)字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術(shù)字、剪貼畫(huà))、文檔的打印、演示文稿的制作等內(nèi)容。二是高級(jí)技能培訓(xùn)，主要是針對(duì)接受過(guò)初級(jí)培訓(xùn)，操作較好和學(xué)科能力強(qiáng)的教師，培養(yǎng)信息技術(shù)和學(xué)科帶頭人。這種培訓(xùn)具有很強(qiáng)的鼓勵(lì)性和探究性，其目的是培養(yǎng)一批現(xiàn)代教育技術(shù)骨千，以此來(lái)帶動(dòng)其他教師的信息化教育教學(xué)水平的整體提高。

3.2使集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)我校教師的年齡結(jié)構(gòu)，主要以中青年為主，有著朝氣蓬勃、年富力強(qiáng)，并且基本掌握了常規(guī)教學(xué)手段的特點(diǎn)。但形勢(shì)的發(fā)展，迫使我們不能墨守成規(guī)，只停留在傳統(tǒng)的槽臼里。要適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)人才的需要，就必須改革教學(xué)手段，在教師培訓(xùn)中采用集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合取得了好的效果。針對(duì)我校信息化環(huán)境的基本情況，只有在學(xué)校才能有設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)和練習(xí)。所以我們常年安排在學(xué)生課間活動(dòng)一個(gè)小時(shí)的固定期間內(nèi)進(jìn)行集中培訓(xùn)，講解操作技能并輔以理論的學(xué)習(xí)，平常課余隨時(shí)開(kāi)放學(xué)校教師電子備課室機(jī)房，供學(xué)校教師鞏固與練習(xí)使用，并輔導(dǎo)答疑。

3.3信息技術(shù)培訓(xùn)采用考評(píng)方式

篇（7）

1.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)加速了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化管理

農(nóng)業(yè)是以土地為基本生產(chǎn)資料，中國(guó)土地遼闊，自然條件復(fù)雜，氣象和生物性災(zāi)害頻繁，農(nóng)戶規(guī)模小而且分散，再加上幾千年傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，因而呈現(xiàn)出生產(chǎn)的分散性，很低的可控性和穩(wěn)定性。而先進(jìn)的信息收集、處理和傳遞技術(shù)將有效地克服傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分散化和小型化的行業(yè)弱勢(shì)。將農(nóng)業(yè)信息技術(shù)與航空航天遙感技術(shù)（RS）、農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)技術(shù) （AGIS）以及全球定位系統(tǒng)（GPS）等相結(jié)合，大大加強(qiáng)了對(duì)影響農(nóng)業(yè)資源、生態(tài)環(huán)境、生產(chǎn)條件、氣象、生物災(zāi)變和生產(chǎn)狀況的宏觀監(jiān)測(cè)和預(yù)警預(yù)報(bào)，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可控性、穩(wěn)定性和精確性，并能對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程實(shí)行科學(xué)、有效的宏觀管理。

2.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)促進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化

落后的生產(chǎn)管理水平和小農(nóng)意識(shí)經(jīng)營(yíng)管理水平，是農(nóng)民增收的重要障礙。隨著農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)（GIS）的建立、農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)站及時(shí)準(zhǔn)確地向農(nóng)民提供政策信息、技術(shù)信息、價(jià)格信息、生產(chǎn)信息、庫(kù)存信息以及氣象信息，提供中長(zhǎng)期的市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析，指導(dǎo)幫助農(nóng)民按照市場(chǎng)需求安排生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)。建立農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)服務(wù)貿(mào)易的快速交易通道，農(nóng)民在網(wǎng)上洽談，交易在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，降低了農(nóng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售成本。在網(wǎng)上獲得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)訂單，減少了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的盲目性。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者可以與不同產(chǎn)業(yè)結(jié)盟，共同經(jīng)營(yíng)，共同管理，共同打造品牌，穩(wěn)定市場(chǎng)占有量，并不斷拓展新的市場(chǎng)。因此，可以說(shuō)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)對(duì)整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村文化生活等產(chǎn)生了無(wú)法估量的積極影響，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)技術(shù)之一，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化。

二、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必要途徑

1.加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化最大的“靠山”是科技信息，但農(nóng)民科技文化素質(zhì)的低，成為制約農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的主要因素。要改變這一現(xiàn)狀，出路只有一條，必須加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、農(nóng)業(yè)信息采集上傳技術(shù)和農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)等高新技術(shù)培訓(xùn)，讓更多農(nóng)民掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技技術(shù)，提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，大幅度提高農(nóng)民接受新技術(shù)的能力。農(nóng)民科技文化素質(zhì)的高低，決定著對(duì)先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)及工具的采用，決定著對(duì)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息的捕捉、分析與判斷。農(nóng)民不僅是農(nóng)業(yè)的主體，更是農(nóng)民增收的主體，只有培養(yǎng)出覺(jué)悟高、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民，才能使農(nóng)業(yè)持續(xù)增效、農(nóng)民持續(xù)穩(wěn)定增收。

篇（8）

在新課程背景下，需要更新的是培訓(xùn)的理念，而不是培訓(xùn)本身這一概念。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力，真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這才是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵問(wèn)題。

篇（9）

2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)教師之間推開(kāi)。

2009年11月，作為培訓(xùn)試點(diǎn)省轄市——安陽(yáng)市第二批學(xué)員之一，筆者通過(guò)河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無(wú)論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來(lái)看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對(duì)教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整體上進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見(jiàn)。

一、端正思想，糾正和澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項(xiàng)作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來(lái)，認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認(rèn)為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來(lái)，目前感覺(jué)接觸比較多的就是，計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容?！逼鋵?shí)輔助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對(duì)我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個(gè)理念和方向。還有學(xué)員認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運(yùn)用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認(rèn)識(shí)偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對(duì)此認(rèn)識(shí)我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對(duì)象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià);教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)(這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同

信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開(kāi)，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息技術(shù)的實(shí)用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，影響到教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！罢稀辈⒉皇呛?jiǎn)單的混合，而是在充分考慮實(shí)際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升教育技術(shù)能力

這次初級(jí)培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這僅僅只是一個(gè)開(kāi)始。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，反思過(guò)去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識(shí)、綜合意識(shí)、反思意識(shí)為立足之本，打破以往只重知識(shí)不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點(diǎn)，切實(shí)研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，切實(shí)把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時(shí)展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

篇（10）

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。它不但普及廣大社會(huì)生活、工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還走進(jìn)了校園，無(wú)聲地改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方式、和教學(xué)手段等。

首先，通過(guò)了這次培訓(xùn)，我對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”有了一定的認(rèn)識(shí)。所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。

其次，樹(shù)立全新的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢(shì)，缺乏對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。