序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文教育個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0145-01

自上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)文界就已經(jīng)對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)試驗(yàn)，從喬伊斯等人[1]的《教學(xué)模式》到朱榮康[2]的《教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式》等，為構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在我國(guó)，語(yǔ)文教學(xué)方法是一個(gè)跨世紀(jì)的課題。二十世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)的"十年語(yǔ)文教改"徹底推動(dòng)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式的嶄新化，同時(shí)也涌現(xiàn)了大量成功的教改專(zhuān)家。呂叔湘先生曾指出"著重探討如何從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的途徑，使得新的一代青少年的聰明才智能夠更好地發(fā)揮作用。"[3]，而我們的語(yǔ)文教育改革正朝著這一方向發(fā)展。在我國(guó)改革開(kāi)放政策的背景下，大量國(guó)外的教育思潮接踵而至，對(duì)學(xué)習(xí)理論的影響非常大，如馮特、巴普洛夫的理論舊話(huà)重提等風(fēng)靡全國(guó)。近幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文教育改革的探討上又有了更深刻的認(rèn)知，然而在新課程改革背景下，現(xiàn)有的"教學(xué)教、學(xué)生聽(tīng)"模式很難以適應(yīng)新的要求，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)用哪種教學(xué)模式效果更好，是我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的。

1.新課程目標(biāo)剖析

為將語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，新課程改革不同于目標(biāo)單一的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，更加重視發(fā)散與拓展教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計(jì)多元，學(xué)習(xí)方式多樣。但其理想主義設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)存在割裂。新課改采用全方位的宣傳動(dòng)員，耗費(fèi)較大人力物力，但教師依然對(duì)新課改不很了解，最主要的原因在于新課改缺少最清晰簡(jiǎn)單的訴求，即新課改是什么及新課改想改什么？

"新課改"是一種回歸，回歸到"人"這個(gè)根本上，它與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型有密切關(guān)聯(lián)。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，創(chuàng)新生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)也如火如荼，而這一切都創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而中國(guó)傳統(tǒng)的教育制度及后科舉時(shí)代教育模式很難培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的人才。在此情況下，出臺(tái)新課改，對(duì)目前的教育制度及培養(yǎng)模式進(jìn)行全面梳理。

新課改給予地方與學(xué)校課程管理自，重視教學(xué)的拓展與發(fā)散，課程目標(biāo)多元，課堂結(jié)構(gòu)靈活，學(xué)習(xí)方式多樣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更重視互動(dòng)與合作，教師參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師的互動(dòng)中，追求教育的民主精神。

2.對(duì)新課程課堂教學(xué)模式誤區(qū)的反思

模式化誤區(qū)之一：課堂上少講、不講就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程改革要求將課堂還給學(xué)生，要求老師少講，甚至還有課堂規(guī)定老師講課不可超過(guò)多少分鐘，這樣的量化。老師就要顯示學(xué)生的主體地位，自己主動(dòng)由臺(tái)前走到幕后。

反思：上述做法表面上是學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了，課堂也活躍了，學(xué)生肯定也喜歡這樣輕松上課，有自由空間，沒(méi)有壓力。但是老師的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，越是低年級(jí)的學(xué)生，越會(huì)感到無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，效果幾乎可以為零。

模式化誤區(qū)之二：課堂上多討論就是"合作探究"。"自主、合作、探究"，是新課改要求。在課堂上被有些教師誤解為，所謂合作就是在課上讓學(xué)生多分小組討論。不管這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有討論的必要，只管將問(wèn)題拋出來(lái)。有的問(wèn)題難度很大，十分鐘討論就能解決的問(wèn)題，學(xué)生手中沒(méi)有充足的資料，很難將討論深入。有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)就能解決，剩余的討論時(shí)間，只能在一起說(shuō)閑話(huà)，上課時(shí)間極大浪費(fèi)。而教師在這討論過(guò)程中，在教室四處游走，有的干脆在講臺(tái)上休息片刻，美其名曰，我這是跟上新課改的要求。殊不知，已經(jīng)偏離太多了。課堂這種狀態(tài)，學(xué)生很難從中吸收。更談不上合作能力的培養(yǎng)。這不是新課程改革提倡的那種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

反思：從以上我們可以看出，那樣的合作是虛假的合作。只是走了一個(gè)形式而已。新課程改革的合作，是要激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，保護(hù)他們的積極性。在小組之中，要有明確的任務(wù)分工，不可吃大鍋飯。每個(gè)成員要肩負(fù)一定的任務(wù)量，大家將總?cè)蝿?wù)拆解。當(dāng)完成各自的那份任務(wù)之后，在與其他組員共享，重新組合任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須給與幫助，方法的指導(dǎo)，方向的點(diǎn)撥。還要教會(huì)學(xué)生，與其他組員協(xié)調(diào)。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)。新課程改革綱要明確指出，學(xué)生能否具有合作精神與能力，是評(píng)判優(yōu)秀與否的重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.新課程改革背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的應(yīng)對(duì)策略

3.1 提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、實(shí)踐課本知識(shí)，同時(shí)形成語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)注重平時(shí)積累，不是一朝一夕就能完成的事情，要長(zhǎng)時(shí)間不斷熏陶，在潛移默化中完成。在語(yǔ)文教學(xué)中，目前我們所進(jìn)行的課堂形式較為單一，因此要從根本教學(xué)方法上不斷完善，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有明確主題的活動(dòng)（如演講比賽、語(yǔ)文課本改編舞臺(tái)劇以及辯論賽等）和合作學(xué)習(xí)模式（即給定一個(gè)特定課文，分組課余時(shí)間搜索相關(guān)背景知識(shí)）等，這在農(nóng)村中學(xué)中是十分少見(jiàn)的。

3.2 通過(guò)多媒體平臺(tái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能進(jìn)行大量的閱讀，課堂上更是不乏閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，而其關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)、去體驗(yàn)、去感悟、去總結(jié)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式中，卻忽略了學(xué)生是第一參與者的重要性，導(dǎo)致很多時(shí)候都屬于填鴨式學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)模式必須注重學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性和合作性。積極讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組分工討論、小組間相互交流、總結(jié)評(píng)價(jià)以及拓展延伸。通過(guò)多媒體平臺(tái)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、突破自我，最終提升個(gè)人學(xué)習(xí)收獲。而隨著農(nóng)村中學(xué)多媒體資源不斷的引入，讓學(xué)生參與應(yīng)用多媒體資源學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生的積極性會(huì)大大增加。

3.3 教師不斷反思、多途徑改變課堂教學(xué)多元化。在新課程改革的背景下，許多教師不去自身提高，繼續(xù)唯理論至上，在教改的路上必然要遇到種種誤區(qū)，因此及時(shí)總結(jié)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是每一位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教改中必經(jīng)之路，讓我們與學(xué)生一起不斷思考、不斷探索，在實(shí)踐中提升自我，在反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，與新課程改革背景下一同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，它伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解，對(duì)語(yǔ)言情景的思考、推理、解決進(jìn)而將其應(yīng)用于特定語(yǔ)境。而這一過(guò)程涉及到的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、表象、概念和推理、思維、語(yǔ)言、問(wèn)題解決等一系列問(wèn)題恰是認(rèn)知心理學(xué)所研究的主要問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一個(gè)主要思潮，它以新的高度為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)知心理學(xué)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱私滩木帉?xiě)中不可忽視的理論依據(jù)。

一、認(rèn)知心理學(xué)概況

認(rèn)知心理學(xué)理論是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的認(rèn)知過(guò)程，揭示人學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存、提取知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即有效地獲取知識(shí)和使用知識(shí)，這里面包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是認(rèn)知加工理論，即知識(shí)是如何在我們的記憶中儲(chǔ)存，以及儲(chǔ)存什么樣的記憶內(nèi)容；一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，即知識(shí)是如何被使用和處理的歷程問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知發(fā)展的長(zhǎng)期、多方面的研究，形成了如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)和奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)等眾多理論。他們關(guān)注的是學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，重視對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和思維方式的研究，這為編寫(xiě)符合學(xué)生認(rèn)知心理的語(yǔ)文教科書(shū)提供了理論支持。

二、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的啟示

教材編寫(xiě)者結(jié)合課改精神，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行了改革，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展給予了充分關(guān)注，取得了不小的成績(jī)，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中語(yǔ)文教材“表達(dá)交流”部分為例，在新課改的背景下，教材將原來(lái)的“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”整合為“表達(dá)交流”，與“閱讀鑒賞”并存，將其以專(zhuān)題訓(xùn)練的形式納入了課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可見(jiàn)編寫(xiě)者對(duì)口語(yǔ)重視程度的提升，但這仍存在有待完善的地方。本文通過(guò)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論的簡(jiǎn)要分析，找到其與“表達(dá)交流”教材編寫(xiě)的契合點(diǎn)，從而得到了這樣一些啟示：

（一）內(nèi)容組織應(yīng)有良好的結(jié)構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的知識(shí)是相互聯(lián)系、按照一定的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，有效的知識(shí)組織方式對(duì)于新知識(shí)的獲得、保持和遷移應(yīng)用都有重要的作用。學(xué)習(xí)者要想進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就需通過(guò)主動(dòng)的認(rèn)知操作活動(dòng)，使新知識(shí)能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，新舊意義產(chǎn)生同化，從而形成進(jìn)一步分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此時(shí)，新舊知識(shí)就以有序、有效和穩(wěn)定的方式儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中了。所以，各種知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)的好壞對(duì)新信息的可接受性有著決定性的影響。其中，布魯納特別提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注意將知識(shí)點(diǎn)和基本邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，避免各部分的彼此割裂、干擾和重復(fù)，形成一個(gè)相關(guān)的整體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)理解。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，學(xué)科內(nèi)容的組織并不需要刻意追求知識(shí)的完整與系統(tǒng)性，但這并不是說(shuō)知識(shí)是沒(méi)有結(jié)構(gòu)的。對(duì)于教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)主要的任務(wù)就是在充分考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把有層次有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，積極促成學(xué)生穩(wěn)定、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，在組織教材內(nèi)容時(shí)要盡量傳授一些具有概括性、應(yīng)用價(jià)值的概念和策略，更要注意漸進(jìn)性和過(guò)渡性，內(nèi)容要以最合理、最有效的順序來(lái)組織，使其有內(nèi)在的邏輯性、層次性。

例如，寫(xiě)作專(zhuān)題的編寫(xiě)順序是由感性的記敘、描寫(xiě)和抒情向理性的議論逐漸展開(kāi)的，既有對(duì)人物的記敘，對(duì)情感的抒發(fā)，對(duì)自然景物的觀察，又鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨。從一個(gè)角度的寫(xiě)作到各種手法的融合，這樣的編排比較符合青少年思維的規(guī)律。再者，口語(yǔ)交際的五個(gè)專(zhuān)題，首先是由個(gè)人的獨(dú)立表達(dá)“朗誦”，到面向人群的“演講”，接著是進(jìn)入人群的“討論”“辯論”，再到群體雙向交流的多樣化的“訪(fǎng)談”，這樣的編排，既反應(yīng)了知識(shí)漸進(jìn)的層次邏輯，又顧及到了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)心理的發(fā)展過(guò)程。但這樣編寫(xiě)也有欠缺之處，如“表達(dá)交流”的知識(shí)體系包括寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)、辯證邏輯、鑒賞和模仿等知識(shí)的指導(dǎo)，雖然每個(gè)專(zhuān)題有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但總的來(lái)說(shuō)這些知識(shí)以點(diǎn)的形式分布在“記敘、議論”的寫(xiě)作和“朗誦、演講、討論、辯論、訪(fǎng)談”這兩條線(xiàn)上，設(shè)置比較零散，沒(méi)有具體的概要和總結(jié)。教師如果沒(méi)有相應(yīng)的提示，學(xué)生學(xué)完后很難形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架。

（二）設(shè)計(jì)好“先行組織者”

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，為了促進(jìn)新舊知識(shí)之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，他提出了“先行組織者”的概念。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾最為有效的策略，是利用相關(guān)的、清晰穩(wěn)定的和包攝性較大的引導(dǎo)性材料，這種材料就是“組織者”。因?yàn)檫@些“組織者”一般在教學(xué)內(nèi)容之前出現(xiàn)，且有利于確定有意義學(xué)習(xí)的方向，所以稱(chēng)之為“先行組織者”。它為學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)了一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新內(nèi)容。后來(lái)，奧蘇貝爾進(jìn)一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，提出“組織者”也可以出現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料之后。

在編寫(xiě)教材時(shí)，既要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的引導(dǎo)性材料的設(shè)計(jì)，如一些說(shuō)明性、比較性的文字和相關(guān)圖片或是類(lèi)屬的例子，也要精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)這一組織者。值得注意的是，先行組織者的設(shè)計(jì)不僅需要重視單篇內(nèi)部、單元、單冊(cè)的聯(lián)系，也需重視跨篇、跨單元、跨冊(cè)的聯(lián)系?？傊?，先行組織者的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)組織都應(yīng)在教材編寫(xiě)中得到加強(qiáng)，這樣才能更好地“利教”和“便學(xué)”。

“表達(dá)交流”部分較好地體現(xiàn)了先行組織者的設(shè)計(jì)，例如，寫(xiě)作專(zhuān)題安排“話(huà)題探討”“寫(xiě)法借鑒”這些固定的內(nèi)容，它們起到點(diǎn)撥知識(shí)、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導(dǎo)、參考作用的例子，使學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)例中更快地吸收寫(xiě)作知識(shí)與技能；并且這些例子多是初、高中語(yǔ)文學(xué)過(guò)的我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的篇目，讓學(xué)生容易理解、模仿和有話(huà)可說(shuō)。例如，在必修二的“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”這一專(zhuān)題中，為了說(shuō)明抒情與記敘、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式的不同和抒情本身的特點(diǎn)的寫(xiě)法，教材在“寫(xiě)法借鑒”中安排了周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》和的《紀(jì)念白求恩》等例文。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

有效地獲取和保持知識(shí)是認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注的重要點(diǎn)。那如何才能促進(jìn)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中有效保持呢？認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為不管是為了促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是有意義學(xué)習(xí)，都要做到有效地學(xué)習(xí)和教學(xué)，必須要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是要加強(qiáng)應(yīng)用情境與學(xué)習(xí)情境的一致性，因?yàn)槎叩慕Y(jié)合情況會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)的提取應(yīng)用，只有在與學(xué)習(xí)情境相類(lèi)似的情境中，學(xué)習(xí)者才能更好地提取應(yīng)用、遷移所學(xué)的知識(shí)。所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，這種任務(wù)應(yīng)與對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活有一定的同構(gòu)性。

學(xué)是在一定的情境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，這要求語(yǔ)文教材的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)的編寫(xiě)應(yīng)有一定的情境性，也就是說(shuō)要把學(xué)習(xí)任務(wù)放置在一種真實(shí)而復(fù)雜的情景中展開(kāi)。雖然創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、情節(jié)性、復(fù)雜性和開(kāi)放性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境本身會(huì)有一定的難度，但為了良好的學(xué)習(xí)效果，教材編寫(xiě)者應(yīng)該有意識(shí)地努力為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)知與行的結(jié)合，這其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，它的特點(diǎn)之一就是情境性，學(xué)生在具體可感的情境下才能得到較好的表達(dá)交流效果。口語(yǔ)交際專(zhuān)題中的“實(shí)踐與交流”部分結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的文章和生活中的實(shí)例進(jìn)行了主題的相關(guān)講解，它以小組主題活動(dòng)為主要形式，給學(xué)生提供了較為熟悉的材料與情境，一些活動(dòng)還對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了一定的依據(jù)，且以委婉而準(zhǔn)確的方式說(shuō)明。例如，演講專(zhuān)題就注意了演講因情境的不同會(huì)制約演講的內(nèi)容、方式和技巧運(yùn)用等，所以教材提供了不同的、符合學(xué)生實(shí)際生活的情境：新學(xué)期的職位競(jìng)選演講、十六歲“花季宣言”的演說(shuō)和因愛(ài)而“學(xué)會(huì)感激”的演講比賽，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)、提高演講技能。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)還有著更多的啟示值得我們?nèi)ド钊胩接?，以期能使教材?gòu)建在一個(gè)心理學(xué)的理論高度，實(shí)現(xiàn)理論發(fā)展和實(shí)踐變革的互生共長(zhǎng)：在吸收借鑒認(rèn)知心理學(xué)理論的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)在教材中和諧融于一體的效果，從教材層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，最終發(fā)揮語(yǔ)文教材的功用，彰顯語(yǔ)文教材的魅力。

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篇（3）

語(yǔ)文教育是人文素質(zhì)的教育，語(yǔ)文教學(xué)要更多地關(guān)注“人”的教育，用愛(ài)心去感染學(xué)生，著力把“讀書(shū)育人”融入日常課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)中豐富知識(shí)積累，形成健康美好的情感審美，樹(shù)立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫(xiě)作真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。但一提到寫(xiě)作，許多學(xué)生就極為頭疼，困惑重重。有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，只好東抄一段，西抄一句，拼湊成文;有些學(xué)生每次寫(xiě)作文時(shí)，總覺(jué)得腦子里一片空白，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě);有些同學(xué)的作文簡(jiǎn)淡，語(yǔ)句零亂，全文流水帳;有些同學(xué)寫(xiě)的東西常常“牛頭不對(duì)馬嘴”，天馬行空，看似洋洋灑灑一大篇，卻讓人不知所云。而應(yīng)用文寫(xiě)作更受學(xué)生冷眼，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作狀況極令人擔(dān)憂(yōu)。所以，中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)需要大力強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生文本書(shū)寫(xiě)能力，細(xì)化寫(xiě)作指導(dǎo)內(nèi)容，教師要巧用一些優(yōu)秀教學(xué)方法，化難為易，深入淺出，把最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作方法教給學(xué)生，化解學(xué)生寫(xiě)作困惑，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作激情，創(chuàng)造性地傳遞出寫(xiě)作意味，吸引學(xué)生眼球，使教學(xué)成效翻番。

而將應(yīng)用文貫穿于日常教學(xué)，以文本為依托，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)趁熱打鐵地進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)，這種將應(yīng)用文寫(xiě)作常態(tài)化的教學(xué)行為，既可還原語(yǔ)文人文性與工具性合一的本色，彰顯意趣盎然的語(yǔ)文味，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的多重對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在隨文寫(xiě)練中有效提升應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

一.創(chuàng)新語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)，拓展應(yīng)用文寫(xiě)作空間

將應(yīng)用文寫(xiě)作與文本緊密結(jié)合，生活化、常態(tài)化，這既是語(yǔ)文課堂的整合創(chuàng)新，又無(wú)形地拓展了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的空間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生有目的地寫(xiě)，有意趣地用，形成“學(xué)-寫(xiě)-用-悟”系統(tǒng)化的知識(shí)強(qiáng)化鏈條，進(jìn)入“樂(lè)學(xué)-趣寫(xiě)-智用”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后，可布置介紹詞的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以一名水果商銷(xiāo)售員的名義，向客戶(hù)著重介紹荔枝的品名、產(chǎn)地、形狀、構(gòu)造、習(xí)性、用途等知識(shí)，可以摘用課文內(nèi)容，可以自行編寫(xiě)創(chuàng)作，但內(nèi)容要確切、描述要真實(shí)、敘述要客觀、數(shù)據(jù)要科學(xué)。再如學(xué)習(xí)課文《孔已己》時(shí)，可設(shè)計(jì)人物簡(jiǎn)歷表，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容如實(shí)梳理文本要點(diǎn)，恰當(dāng)填寫(xiě)主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學(xué)歷、特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、主要社會(huì)關(guān)系等，這樣既能讓學(xué)生思路清晰地學(xué)習(xí)理解本篇小說(shuō)的深意，又能掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷表的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作，教學(xué)成效便可一舉兩得。又如學(xué)習(xí)《天山景物記》后，可以讓學(xué)生練習(xí)解說(shuō)詞的寫(xiě)作;學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生幫瑪?shù)贍柕聦?xiě)一份尋物啟事;學(xué)習(xí)《賣(mài)白菜》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際給莫言寫(xiě)一份書(shū)信，討教寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn);在學(xué)習(xí)《一碗陽(yáng)春面》后可讓學(xué)生寫(xiě)讀后感等等。這種教學(xué)融合方式既有效地利用了文本資源，又無(wú)形中強(qiáng)化了應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，大大提升了中職應(yīng)用文寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)效性。應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練確實(shí)要重在實(shí)踐，重在運(yùn)用，教師要想方設(shè)法讓?xiě)?yīng)用文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“用”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生“自己跳起來(lái)摘果子”，在實(shí)際運(yùn)用中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二.挖掘生活寫(xiě)作素材，延伸應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容

“生活即學(xué)校，社會(huì)即課堂”，豐富的生活就是寫(xiě)作的“源頭活水”，在日常實(shí)際生活中尋找靈感與素材，將應(yīng)用文寫(xiě)作因地制宜地寄于班隊(duì)、校園活動(dòng)之中，這不但有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)有幫助。應(yīng)用文不像小說(shuō)那么引人入勝，不像散文詩(shī)歌那么優(yōu)美深情，更不像政論文那么慷慨激昂，這對(duì)厭學(xué)情緒濃重的中職生來(lái)說(shuō)，有時(shí)著實(shí)不愿學(xué)，更不愿動(dòng)手寫(xiě)。如何去消除學(xué)生這種懈怠心理和習(xí)得性無(wú)力感，將是中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)著力突破的一個(gè)關(guān)鍵難點(diǎn)。在生活實(shí)際中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好校園新聞通訊、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、捐款倡議書(shū)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)方案、條據(jù)、啟事、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、聯(lián)歡會(huì)開(kāi)幕詞、講話(huà)稿等等，便是提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。生活中有許多東西可以讓我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中借鑒運(yùn)用，只要我們有心用心，就能讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作成為易事，趣味盎然。

另外，可結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，恰當(dāng)延伸應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容。教師授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)需求有所側(cè)重，將基礎(chǔ)知識(shí)講授與專(zhuān)業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，就應(yīng)該側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、合同、招標(biāo)書(shū)、商業(yè)廣告、建議書(shū)、活動(dòng)策劃方案等的寫(xiě)作教學(xué)，然后對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文文本做出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。再如給旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè)講導(dǎo)游詞寫(xiě)作時(shí)，可以先完成導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)寫(xiě)作，再與導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教師合作，組織學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游大賽，讓學(xué)生在模擬演練中領(lǐng)悟?qū)в渭记?，掌握?dǎo)游詞寫(xiě)作要領(lǐng)，從而讓寫(xiě)作教學(xué)有的放矢，事半功倍。

案例：平?jīng)鲛r(nóng)校2015年經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)與應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐簡(jiǎn)案

簡(jiǎn)析：在本次經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中融入了計(jì)劃、邀請(qǐng)函、記錄、總結(jié)、簡(jiǎn)訊等多種寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙?yīng)用文寫(xiě)作與校園實(shí)踐活動(dòng)有力結(jié)合，不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有意義的文化洗禮和寫(xiě)作訓(xùn)練，而且也讓他們?cè)谝幌盗械挠鋹偦顒?dòng)中自主探究創(chuàng)新，形成健康美好的情感審美，樹(shù)立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫(xiě)作真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。

三.開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，歷練學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)，“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常會(huì)引起人們對(duì)書(shū)籍的厭惡，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。所以，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要基于學(xué)生驗(yàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變以“課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新等實(shí)踐形式進(jìn)行探究，得出可貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能把更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，經(jīng)歷探索和分享方法，得出可貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種“做中用、做中學(xué)”的方式，發(fā)揮了“讓學(xué)生自己跳起摘果子”的積極性，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)。中職學(xué)校沒(méi)有普通高中的升學(xué)壓力，實(shí)踐操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)較多，教師可根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開(kāi)展更多別開(kāi)生面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如演講賽、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查等。通過(guò)這些活動(dòng)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)通知、啟事、招聘消息、活動(dòng)總結(jié)、簡(jiǎn)訊報(bào)道等，這種做法既讓學(xué)生能大膽展示自己的才藝，又檢驗(yàn)了學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)改革起到了良好的推動(dòng)作用。

案例：專(zhuān)業(yè)――助我點(diǎn)燃信念的燈

――了解專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的主題活動(dòng)

[活動(dòng)目的任務(wù)]

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料能力，提高學(xué)生聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)能力。

2.讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

[活動(dòng)實(shí)施流程]

1.訪(fǎng)談?dòng)涗?/p>

第一小組：采訪(fǎng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)習(xí)要求，書(shū)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)設(shè)置報(bào)告冊(cè)。

第二小組：走訪(fǎng)本專(zhuān)業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W長(zhǎng)，了解他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，收集資料，書(shū)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯總。

2.問(wèn)卷調(diào)查

第三小組：結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，可包括為什么選擇本專(zhuān)業(yè)、你對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解、你是否熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、你有哪些專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等內(nèi)容，發(fā)放給班級(jí)的每位同學(xué)，并及時(shí)回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

第四小組：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志收集相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)優(yōu)秀人才事跡等材料，整合匯總，向同學(xué)們報(bào)告本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展前景。

3.交流展示

每位同學(xué)都以表格形式設(shè)計(jì)一份《我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)》簡(jiǎn)表，列出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、自我?jiàn)^斗目標(biāo)、成功榜樣示例等內(nèi)容，全班交流展示并擇優(yōu)在校宣傳欄張貼。

總之，學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，得法于課內(nèi)，提高于課外，只有將學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作與課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作“多學(xué)多練多用”的自覺(jué)意識(shí)，才能事半功倍，讓學(xué)生的知識(shí)、技能不斷地得到重溫和強(qiáng)化。

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