序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國(guó)際化趨勢(shì)靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過時(shí)的事實(shí)材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2如何改進(jìn)地理教學(xué)

2.1樹立學(xué)生的主體地位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)識(shí)過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者，而且是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動(dòng)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來　，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然。在制定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，　教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會(huì)熱點(diǎn)問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來確定活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識(shí)水平、邏輯思維能力和社會(huì)活動(dòng)能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無(wú)冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對(duì)象。通過這類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

2.3進(jìn)行探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對(duì)已知事物進(jìn)行再思考，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)全面的思考問題。同時(shí)，教學(xué)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測(cè)，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、發(fā)散性。

篇（2）

教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來進(jìn)行積極的思維與想象。

二、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，往往只是對(duì)傳統(tǒng)理論的簡(jiǎn)單重復(fù)或沿襲。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高中地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。因此，我們的課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以幫助他們形成正確的地理觀。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是教給學(xué)生簡(jiǎn)單零碎的知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學(xué)方法。大量的事實(shí)證明：一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新，并要能積極地肯定學(xué)生的“別出心裁”，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定。

五、對(duì)師生關(guān)系的反思

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣做，教師會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)，并收到意想不到的教學(xué)效果。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，努力做學(xué)生智能的催化劑。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理課程教學(xué)是高中必修課程中的一門重要學(xué)科,地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學(xué)中務(wù)必提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)地理課程教學(xué)。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思,有可能成為名師?！彼?無(wú)論是從國(guó)外,還是國(guó)內(nèi)來說,教學(xué)反思已成為教師成長(zhǎng)的重要路徑,并在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于地理教師來說,積極進(jìn)行必要的教學(xué)反思,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

1 教學(xué)反思的特征:

1.1 實(shí)踐性

實(shí)踐性是地理教學(xué)反思的一個(gè)重要特征,而教學(xué)的本身就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),期活動(dòng)的屬性就帶有實(shí)踐性,教學(xué)的過程中既有教師的主導(dǎo)傳授,也有學(xué)生的及思考與效仿,對(duì)于知識(shí)的掌握也是通過時(shí)間來完成。

1.2 針對(duì)性

教學(xué)反思的針對(duì)性是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學(xué)藝術(shù)的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出解決方案,完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。另外,針對(duì)性還體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程帶有針對(duì)性,教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生,他所作用的過程就是針對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程,也是針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.3 反省性

反省性是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過程,也是教師自己內(nèi)化、覺悟的過程。

1.4 時(shí)效性

時(shí)效性是指教師對(duì)當(dāng)下存在的非理、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

1.5 過程性

教學(xué)反思本身就是一個(gè)過程,要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期,教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個(gè)專家型、研究型教師,而過程性特征貫穿于地理教學(xué)反思的全過程。

2 地理教學(xué)反思:

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的反思。

在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總體方向與要求,也是教學(xué)必須完成的任務(wù),在以往的教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)從不考慮教學(xué)的實(shí)際實(shí)施,而只制定教學(xué)的總體目標(biāo),其具體的事項(xiàng)過程沒有提及,教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程簡(jiǎn)單,計(jì)劃的編寫過程中也缺少重難點(diǎn)的突破預(yù)設(shè),這嚴(yán)重影響地理教學(xué)。在新課程要求:“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”而要實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也就有所變化,制定具體、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)來說具有重要的指導(dǎo)意義。另外,地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。而這些都要求在教學(xué)計(jì)劃的制定方面要求詳細(xì)、實(shí)際、可行、有效,以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 教學(xué)過程與組織安排的反思。

地理教學(xué)反思就是針對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行的,在其教學(xué)過程中,要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對(duì)于這些教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思,然后再回到教學(xué)的實(shí)踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學(xué)與研究能力得到提高;同時(shí),課的組織與實(shí)施也很關(guān)鍵,它是決定地理教學(xué)是否有效進(jìn)行的重要保障,在教學(xué)中,組織安排合理科學(xué),教學(xué)的進(jìn)行過程就順利,效果也明顯,反之,影響教學(xué)效果。而新課程要求:“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。”而過程評(píng)價(jià)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學(xué)過程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動(dòng)探索、思考問題,對(duì)于這些問題,教師只有通過教學(xué)反思去思考和完善教學(xué),從而有利于學(xué)生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)反饋的反思

在地理教學(xué)中,教師不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。而往往在教學(xué)過程中,由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,對(duì)于部分問題的獨(dú)斷講解,也限制了學(xué)生的思維。例如在將大氣變暖問題時(shí),有些學(xué)生說是二氧化碳的作用,有些同學(xué)說是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時(shí),列舉遠(yuǎn)古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對(duì)于這個(gè)問題,反饋的是學(xué)生思維的活躍與廣闊,而不能獨(dú)斷說是錯(cuò)誤的。另外,對(duì)于作業(yè)及其考試的反饋,也應(yīng)重視其存在的問題,積極的反思探索,加以解決,這對(duì)于地理教學(xué)來說具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

2.4 教學(xué)資源與環(huán)境的反思。

地理教學(xué)與其他教學(xué)相比,有其獨(dú)有的特殊性,而教學(xué)資源對(duì)于地理教學(xué)來說作用重大,在教學(xué)實(shí)施的過程中,充足的教學(xué)資源,可有效地實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)的效率,同時(shí),情境教育理論告訴我們,適宜的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響,而對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學(xué),有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中做好教學(xué)資源與環(huán)境的反思,由此查找教學(xué)的不足,實(shí)施改進(jìn),形成特有的教學(xué)模式與特色,有利于自身教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，在新課程全面實(shí)施的今天，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問題，教師更需要及時(shí)“反思”。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表，生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？

一、反思自己是否已經(jīng)更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色

傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。時(shí)代要求我們以新的社會(huì)價(jià)值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。即在教學(xué)中要著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要求教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

1.贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)。

2.贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)。

3.尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

比如：班里有個(gè)女同學(xué)，性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，緊鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時(shí)聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制冷暖鋒示意圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯(cuò)，就笑著說：“你的圖畫得很好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫得準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，而且聲音響亮，我又表?yè)P(yáng)了她。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)、贊賞都可以使一顆脆弱敏感的心為此雀躍，激昂。

三、反思自己是否已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，造成記憶的負(fù)擔(dān)。這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)的熱情，有了興趣，才會(huì)不斷地深入探究學(xué)習(xí)，才會(huì)使記憶變得簡(jiǎn)單。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)等多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-051-01

新學(xué)期開始了，學(xué)校做出了一項(xiàng)新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對(duì)于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領(lǐng)導(dǎo)要求，照做就是了。剛開始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因?yàn)槔鄄磺樵笇懡毯蠓此?，但是還是堅(jiān)持了下來。靜下心來細(xì)想一下，發(fā)現(xiàn)寫出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時(shí)反思自己當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，寫下教學(xué)后記：學(xué)生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學(xué)過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

教育是一門藝術(shù)，也是一門糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個(gè)名師，但是堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就可以成為名師。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、反思教學(xué)觀念

自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動(dòng)。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長(zhǎng)期以來，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，地理課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二.由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。

因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、反思教學(xué)過程

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，我最初的教法是照本宣經(jīng)，其結(jié)果是學(xué)生聽得很吃力，難理解，更不用說應(yīng)用了。下課后我認(rèn)真的反思了自己的教學(xué)，下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子，學(xué)生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力。

四、反思自身教學(xué)行為

我們班中有一位學(xué)生地理成績(jī)較差，平時(shí)又特別調(diào)皮的同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區(qū)的識(shí)記，我就隨口說“自己去查地圖冊(cè)。怎么這么懶”。我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位成績(jī)好的學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽地理課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

五、反思教學(xué)反饋

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的知識(shí)不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，我們距離名師就越來越近了。

篇（6）

新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一個(gè)人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，集體精神，這正是我們長(zhǎng)期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開闊。師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，對(duì)好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系，不能對(duì)學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂。教師只有尊重，愛護(hù)，和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識(shí)，以及和藹可親的口語(yǔ)來?yè)Q得學(xué)生的尊重，每當(dāng)上課時(shí)，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對(duì)老師的愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改變。

我們必須由單一的傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化到都必須給學(xué)生如何做人，培養(yǎng)合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，更重要的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，授之以魚不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我們應(yīng)當(dāng)由教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)向教學(xué)的個(gè)性化。在課堂上經(jīng)常聽到教師這樣說，“我們只能顧及到絕大多數(shù)同學(xué)，不可能滿足每一個(gè)人的要求”。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)具備寬容之心，從欣賞的角度來看待學(xué)生非整體性的個(gè)體，在一定程度上允許學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程改革要使每一個(gè)學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們也就不能統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、了解并研究不同學(xué)生間的差異，為每一個(gè)同學(xué)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，資料庫(kù)中詳細(xì)的記載每一個(gè)同學(xué)的性格、特長(zhǎng)、興趣、愛好、學(xué)生風(fēng)格等，還可以記錄每一個(gè)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的掌握情況，甚至可以細(xì)化到學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度。再定期的對(duì)這些資料提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每位同學(xué)量身制作相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而做到真正意義上的教學(xué)個(gè)體化，做到因材施教。

二是要明確課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課標(biāo)要求是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，還決定著教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的依據(jù)，還可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須鉆研教材，來明確課標(biāo)要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和具備的情感態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教育學(xué)主張教學(xué)要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的及其和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生動(dòng)力來努力學(xué)習(xí)地理，但是，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，僅培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，讓他們進(jìn)行目標(biāo)清晰的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果做客觀的分析，想方設(shè)法并最終取得認(rèn)可，自我提高并獲得成功的喜悅。

三是設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程重要的做法就是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生充分討論，加強(qiáng)師生交流，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生活。課文中安排的活動(dòng)內(nèi)容，案例只是提供了一種示范，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充書本以外的地理素材。就是從學(xué)生熟悉和感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。設(shè)置適度的問題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識(shí)。教師備課時(shí)，重點(diǎn)不是準(zhǔn)備自己如何講述，而是設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生說理，析事。上課時(shí)，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動(dòng)腦筋就能解答的，不是老師一問，學(xué)生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維以解決問題。重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維十分活躍，他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中會(huì)提出各種教師意想不到的問題，而在討論教師提出的問題時(shí)，又會(huì)發(fā)表其自己不同的見解。這些問題、見解是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)為支點(diǎn)的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論，是教師所設(shè)計(jì)問題的重要補(bǔ)充。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要是學(xué)生在一次次活動(dòng)體驗(yàn)中得到成功的喜悅，增強(qiáng)喜悅，增強(qiáng)自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

篇（7）

一、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏

集體備課能夠?qū)W(xué)生們的思想和觀點(diǎn)聚集起來，顯示出集體的優(yōu)勢(shì)，將個(gè)別人的不足得到彌補(bǔ)，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有效構(gòu)建友好和諧的地理課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂中快樂學(xué)習(xí)。在收集大家的想法時(shí)要通過分組進(jìn)行，隨后根據(jù)學(xué)生的想法構(gòu)建一個(gè)大眾的教學(xué)模式。為了促進(jìn)活動(dòng)的開展，小組組長(zhǎng)要有責(zé)任感，在活動(dòng)中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系。

二、利用圖像教學(xué)

在地理學(xué)科中，由于它研究的地域范圍較大，知識(shí)內(nèi)容較復(fù)雜，有些抽象的知識(shí)難以理解，因此在教學(xué)過程中教師可以利用圖像教學(xué)。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達(dá)內(nèi)容，將各種地理現(xiàn)象和一些地貌特點(diǎn)和規(guī)律表達(dá)出來。它是學(xué)習(xí)地理比較常用也十分重要的教學(xué)方式。通過圖像教學(xué)能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點(diǎn)和分布，能夠?qū)Σ煌赜蜻M(jìn)行對(duì)比，比文字?jǐn)⑹龈哂姓f服力。為了有效提高教學(xué)效率，要重視圖像教學(xué)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改的教學(xué)大綱，教師可以為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有研究?jī)r(jià)值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行思考、探究和討論解決。同時(shí)，還能勾起學(xué)生對(duì)地理的好奇心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過問題情境教學(xué)靈活掌握地理學(xué)習(xí)的思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話的用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。我認(rèn)為,新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情景中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中, 我探索著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思。

1 對(duì)教學(xué)觀念的反思

地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此我們的課堂必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

作為地理教師,僅有課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為才是最為重要的。教學(xué)改革的要意在于改變學(xué)生的思維方式,學(xué)生喜愛的課堂是以學(xué)生活動(dòng)為中心的課堂。那么,地理教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)探究的學(xué)習(xí)天地,給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性、展示才華的平臺(tái),讓學(xué)生享受成功的機(jī)會(huì)。

2 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教法學(xué)法等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的滿堂灌式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,地理教學(xué)效果或目標(biāo)與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就這難以使教學(xué)法設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出預(yù)想的作用。為此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,而其中的有關(guān)天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點(diǎn)、成因及分布,季風(fēng)環(huán)流等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),對(duì)地理教師提出了很高的要求。在準(zhǔn)備“季風(fēng)環(huán)流”教學(xué)內(nèi)容時(shí),為教學(xué)方法精心設(shè)計(jì),以《三國(guó)演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風(fēng)為例”進(jìn)行教學(xué)。

赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營(yíng)在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營(yíng)作準(zhǔn)備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風(fēng)”,立下軍令狀借東風(fēng)相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實(shí)諸藹亮預(yù)測(cè)到天氣會(huì)反常,故弄玄虛而已。

問題:

(1)赤壁位于那個(gè)??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蜃印?/p>

(2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”急出病來？

(3)我國(guó)形成典型季風(fēng)區(qū)的原因何在？試說明該地區(qū)氣候特征。

(4)你認(rèn)為季風(fēng)環(huán)流除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外,還會(huì)有哪些方面的影響？

通過案例,把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題,通過學(xué)生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識(shí),理解該地區(qū)氣候的成因,同時(shí)拓展了地理能力,學(xué)生興趣盎然,且將抽像的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)識(shí)能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,為此,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思設(shè)計(jì),比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的反思。

3 對(duì)教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對(duì)學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

篇（9）

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候沒有自己的想法，所有知識(shí)都處于理論階段，高中地理的教學(xué)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)還受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成地理的答題技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在題目中強(qiáng)化知識(shí)，這些都讓學(xué)生對(duì)地理的興趣漸漸消失。學(xué)生由于不能自主學(xué)習(xí)，又對(duì)地理不感興趣，在課后就不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生的地理知識(shí)掌握不夠牢固，課堂效率低下。

二、新課改下的教學(xué)模式分析

在當(dāng)今的新課改背景下，教師摒棄過去的教學(xué)模式，將單一固定的教學(xué)模式發(fā)展成為靈活多樣的教學(xué)模式，同時(shí)把高科技帶入了課堂。例如，在學(xué)習(xí)需要地圖等課程的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生一個(gè)直觀立體的感受，能使學(xué)生的空間感和認(rèn)識(shí)感更強(qiáng)。

新課改的教學(xué)模式就要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動(dòng)和學(xué)生溝通，知道每個(gè)人的特點(diǎn)，針對(duì)各人的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，不敢發(fā)言的學(xué)生就要在課下和他們溝通，增強(qiáng)他們的自信心，課上多提問，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環(huán)境影響的，還可以針對(duì)學(xué)生的家鄉(xiāng)不同，讓他們展示自己家鄉(xiāng)的特殊地理環(huán)境。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下的教學(xué)方法的差別

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂教學(xué)模式過于單一，是一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)。新課改背景下的教學(xué)方式是一種動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開展一系列和地理有關(guān)的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起完成，還可以從當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師最為重視的教學(xué)目的是讓學(xué)生高考時(shí)考出一個(gè)好成績(jī)，不太重視地理知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，但在新課改背景下的教學(xué)方法中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，在教學(xué)過程中能夠把學(xué)習(xí)到的，比如城市規(guī)劃、合理利用自然資源等與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合進(jìn)行分析運(yùn)用，讓知識(shí)能夠?qū)W以致用。

四、新課改背景下的高中地理教學(xué)反思

通過傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下新型教學(xué)方法的對(duì)比分析，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)，教師要從中進(jìn)行反思，去粗存精，積極學(xué)習(xí)當(dāng)代新型教學(xué)方法。

1.反思教師的位置是否要改變

傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為主體，而新課改下要求以學(xué)生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學(xué)適應(yīng)新課改的要求。但新課改要求學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是實(shí)踐操作，老師要讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們?cè)谝环N輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與氣候的關(guān)系”時(shí)，教師不能一個(gè)人滔滔不絕，要讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料并結(jié)合自身的生活體會(huì)進(jìn)行具體的實(shí)踐、練習(xí)。學(xué)生還可以進(jìn)行分組討論，通過飲食習(xí)慣的不同，列舉我國(guó)南北方不同氣候條件下農(nóng)業(yè)類型的差異。這樣經(jīng)過學(xué)生的參與學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)方式。

2.反思教師的素質(zhì)是否提高

在新課改背景下，教師要反思自身的素質(zhì)是否要提高，因?yàn)榻處煹难孕袝?huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生來說就像一個(gè)隱形的教師一樣隨時(shí)隨地在影響著自己。作為一個(gè)高中地理教師，自己的專業(yè)知識(shí)要過硬，同時(shí)要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用地理的觀點(diǎn)看待世界，向?qū)W生展示地理的魅力，讓學(xué)生愛上地理。

比如在教授必修一的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生在剛接觸地理的時(shí)候，初步形成正確的世界觀和地理觀，通過教師心中的地理來正確看待地理學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)地理有不一樣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣，這同時(shí)也能提高教師的素質(zhì)。

3.反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

篇（10）

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對(duì)學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，

二、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

四、反思是否注重了活動(dòng)課教學(xué)

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有34個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上"我們需要潔凈的空氣"一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。