序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇非化學(xué)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《普通化學(xué)》是一門(mén)省級(jí)精品課程，通常在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)，其理論課程主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)方向的重要內(nèi)容。由于大一的學(xué)生剛剛從高中邁向大學(xué)的學(xué)堂，經(jīng)歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎(chǔ)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)這門(mén)課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于很多非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)因?yàn)楦咧械幕瘜W(xué)知識(shí)薄弱或者從心里排斥化學(xué)而對(duì)本課程喪失學(xué)習(xí)興趣或者感覺(jué)無(wú)趣，進(jìn)而不愿意進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)的知識(shí)。因此，針對(duì)非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就要有不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣才能事半功倍［1］。教學(xué)理念決定教學(xué)的方向、模式以及考核評(píng)價(jià)的方式。由于授課的群體是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以要針對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等一些外在影響學(xué)習(xí)的條件。充分把握以學(xué)生為主體，因材施教，在傳授知識(shí)的同時(shí)努力把思政教育放到重要的教育環(huán)節(jié)［2］。如果教學(xué)重點(diǎn)還是像高中那樣照本宣科，很快就會(huì)使得剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生失去對(duì)化學(xué)課程的興趣，原因大致有兩個(gè)：一方面，《普通化學(xué)》這門(mén)課程主要是無(wú)機(jī)和分析化學(xué)方面的知識(shí)，課程安排也是由易到難。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更傾向于接受簡(jiǎn)單而熟悉的課程內(nèi)容，這就將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)難題探索的排斥。由于大學(xué)上課方式，評(píng)價(jià)方式的不同，非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)科目的時(shí)候沒(méi)有像高中那么大的考試壓力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式就需要調(diào)整，要能夠深入淺出，適當(dāng)引入一些學(xué)科的經(jīng)典事跡、人物和未來(lái)發(fā)展方向等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)科研思維以及更好的規(guī)劃未來(lái)四年的學(xué)習(xí)［3］。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難取得理想的效果，主要問(wèn)題在于普通化學(xué)的課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，與本專業(yè)課程的直接相關(guān)性不大以及傳統(tǒng)的考核方式的局限性。筆者會(huì)從這幾方面的問(wèn)題進(jìn)行分別探索解決，并提出更加符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的與時(shí)俱進(jìn)的幾種策略［4］。簡(jiǎn)而言之，本文將針對(duì)非化學(xué)專業(yè)教授《普通化學(xué)》這門(mén)課程，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方式這幾方面進(jìn)行深入探索，提出有益于提升非化學(xué)專業(yè)本課程教學(xué)質(zhì)量的可行性建議。

1《普通化學(xué)》課程在當(dāng)下面臨的主要問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固

自古以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念幾乎都出自“傳道、授業(yè)、解惑”，這種理念仍是現(xiàn)代教學(xué)的中心思想。在現(xiàn)代高校的教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，很快就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在這種理念的指導(dǎo)下，教師依舊是教學(xué)的絕對(duì)的主體，而學(xué)生只能作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于像《普通化學(xué)》這樣的課程，內(nèi)容幾乎涵蓋了四大化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性較差。如果不能讓學(xué)生也參與其中，長(zhǎng)久的灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該自覺(jué)地從自身開(kāi)始打破傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生［5］。

1.2《普通化學(xué)》教材內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性不足

《普通化學(xué)》的教材一般都是更注重理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于不同的專業(yè)需求缺乏針對(duì)性。以本校為例，開(kāi)設(shè)《普通化學(xué)》這門(mén)課程的專業(yè)包括生命科學(xué)技術(shù)、土木工程、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等許多專業(yè)，但是作為基礎(chǔ)課程，沒(méi)有將化學(xué)與本專業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)不到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，認(rèn)為化學(xué)與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較差，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力。

1.3單一的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)下教育需求

其實(shí)一直以來(lái)，無(wú)論是高校教育還是中小學(xué)教育都是以線下為主要授課場(chǎng)所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講課也很難滿足當(dāng)下的教學(xué)要求，畢竟課時(shí)有限，課上能講授的知識(shí)有限，能傳授的知識(shí)類型單一，很難將大學(xué)生大量的課余時(shí)間合理利用起來(lái)，使學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成果［6］。1.4考核方式單一，評(píng)價(jià)體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎(chǔ)上，增加了“上課出勤率”和“作業(yè)完成度”考核，但是這從根本上還是以分?jǐn)?shù)定才能的模式，而根據(jù)時(shí)代的需求，我們需要的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。因此，我們需要根據(jù)專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。

2針對(duì)《普通化學(xué)》的課程需求提出的幾點(diǎn)建議

2.1改變教學(xué)理念

想要能夠從根本上提升課程教學(xué)成果，首先教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在初高中階段化學(xué)課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問(wèn)和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識(shí)，教師會(huì)在課下花費(fèi)較多的時(shí)間備課，能夠保證在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生也能盡可能的學(xué)到需要的知識(shí)，而對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)一般耗時(shí)較少。對(duì)處于初高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的科目多、內(nèi)容雜等原因，這種方式無(wú)疑是效率更高，更為省時(shí)。但是，這種方式卻并不適合高校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，原因有以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)的課程考核一般不會(huì)與升學(xué)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生壓力減小。（2）普通化學(xué)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性較差，就很難讓非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業(yè)安排較少，學(xué)生很難溫故而知新，無(wú)法掌握課程重點(diǎn)。這些問(wèn)題就要求授課老師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)方法。首先，在備課上要更加全面，同時(shí)也要注意刪繁就簡(jiǎn)，因?yàn)槠胀ɑ瘜W(xué)這門(mén)課程中約50％的內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過(guò)，例如：“原子和分子結(jié)構(gòu)”、“簡(jiǎn)單配合物”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)平衡”等內(nèi)容。盡管這些內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸過(guò)，但卻是集中在基礎(chǔ)原理及應(yīng)用上，沒(méi)有更加深入的探究其實(shí)質(zhì)，這就需要授課教師學(xué)會(huì)拋磚引玉，提煉出課程的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，進(jìn)而將課堂交還給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍，這樣的教學(xué)理念才能夠真正的帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念的內(nèi)容中我們已經(jīng)提到關(guān)于大學(xué)非化學(xué)專業(yè)普通化學(xué)課程內(nèi)容存在的問(wèn)題，現(xiàn)在如何從根本上解決這個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。這就要學(xué)會(huì)對(duì)《普通化學(xué)》的教材進(jìn)行合理刪減，同時(shí)也要增加一些與化學(xué)相關(guān)的實(shí)例。以現(xiàn)在本校生物專業(yè)使用的教材為例，教材中主要包括熱化學(xué)與能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、配位化合物、電化學(xué)基礎(chǔ)等章節(jié)，其中物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容包括原子核外電子排布、波函數(shù)、化學(xué)鍵等，針對(duì)像波函數(shù)等抽象且晦澀的知識(shí)點(diǎn)就要進(jìn)行合理刪減，否則在有限的時(shí)間里安排過(guò)多類似的知識(shí)，將會(huì)很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學(xué)大綱。同時(shí)，授課教師還應(yīng)與各專業(yè)的老師進(jìn)行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學(xué)中有的放矢，還能夠最大程度上了解學(xué)生的專業(yè)需求，從而引入一些與之相關(guān)的實(shí)際事例。這樣的安排既可以教授知識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，培養(yǎng)一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從而感受到普通化學(xué)的學(xué)科魅力和實(shí)用價(jià)值。以生物工程專業(yè)的學(xué)生為例，可以把“酸堿反應(yīng)和酸堿平衡”的章節(jié)作為重點(diǎn)講授，引入“體液的酸堿平衡對(duì)人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實(shí)例，深入淺出的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，能夠使學(xué)生體會(huì)到處處皆學(xué)問(wèn)，更好地將知識(shí)應(yīng)用于生活；對(duì)于土木專業(yè)和機(jī)械制造等專業(yè)，像電化學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)就需要作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講授，因?yàn)椤霸姵亍焙汀半娊狻边@兩部分內(nèi)容與其專業(yè)相關(guān)性較大，初步了解電池的構(gòu)造后可引入鋰電池的發(fā)展對(duì)于人類進(jìn)步的重要意義，如講述手機(jī)的更新?lián)Q代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護(hù)對(duì)于人類生產(chǎn)生活的重要性，如山東號(hào)航空母艦的艦體的防腐涂層就是國(guó)產(chǎn)航母在生產(chǎn)制備過(guò)程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國(guó)外的專利封鎖，使我們的國(guó)產(chǎn)航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。

2.3調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的局限性。首先，非化學(xué)專業(yè)的《普通化學(xué)》的課時(shí)一般為48課時(shí)，想要在這么短的時(shí)間就讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學(xué)模式上也要做到同步更新。眾所周知，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)科技和人工智能影響著我們各個(gè)方面，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，將能夠使學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以《普通化學(xué)》課程中的原電池章節(jié)為例，如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多時(shí)候都是在所講述的枯燥的知識(shí)點(diǎn)。如果想讓學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用，就要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，安排學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統(tǒng)，從而盡可能地確保學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。課上授課教師可以針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無(wú)論是課上還是課下都讓學(xué)生真正參與其中，還實(shí)現(xiàn)了授課教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)［9］。此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，安排學(xué)生解釋生活中常見(jiàn)現(xiàn)象如何原電池的原理來(lái)解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)深入思考?？偠灾碌慕虒W(xué)模式就是最大程度上提升學(xué)生的參與度，能夠真正做到讓學(xué)生成為課堂的中心，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

2.4提升考核方式

當(dāng)代大學(xué)生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業(yè)的完成度、試卷考試等按比例計(jì)算后作為最后的科目成績(jī)，這種方式雖然在一定程度上反映學(xué)生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因?yàn)槌銮诼屎妥鳂I(yè)完成度一般很難真正地考核學(xué)生。大學(xué)的期末考試內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)不會(huì)過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生完全可以通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的方式達(dá)到通過(guò)考核的目的。因此教科教授應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)考核方式的各方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，既然采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，那么考核評(píng)價(jià)方案就要細(xì)分，一方面是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的考核，通過(guò)后臺(tái)記錄、課程完成度、課后習(xí)題的正確率等方面進(jìn)行考核，這也是對(duì)教師課堂掌控能力的一種考驗(yàn)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)更要求老師把握一個(gè)平衡度，不能過(guò)于開(kāi)放，任由學(xué)生隨便學(xué)習(xí)，過(guò)于發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，已不能過(guò)于死板，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，就是課上教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動(dòng)，安排分組討論并解決問(wèn)題，最后也有個(gè)人的知識(shí)總結(jié)，通過(guò)這些方式能夠培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立思考能力，集體榮辱觀以及解決問(wèn)題的能力，是符合國(guó)家教育理念的。最后就是要系統(tǒng)化考核機(jī)制，不能將考核方式流于書(shū)面，這也需要教師根據(jù)課程安排和專業(yè)需要進(jìn)行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)舉足輕重，需要當(dāng)代教師付出更多的心血。

篇（2）

現(xiàn)在我校將非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課安排在不同的學(xué)期授課，這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)掌握不深，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于理論知識(shí)的遺忘對(duì)實(shí)驗(yàn)操作只能按部就班。不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)課都學(xué)藝不精。

（二）學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，只滿足于課堂上聽(tīng)教師的講授，但是，由于有機(jī)化學(xué)課程比較復(fù)雜，如果不能做到事先預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教師的思路，因此會(huì)存在不能及時(shí)理解及掌握每一堂課的內(nèi)容。即使在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所掌握，但是課后不復(fù)習(xí)，不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的歸納整理，也容易造成快速的遺忘。

二、改革探索

（一）將生活常識(shí)引入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，機(jī)理知識(shí)比較多，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)困難，而且講解也比較枯燥。因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，使課程講解生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“手性異構(gòu)”的時(shí)候，我們可以首先向?qū)W生講述左旋肉堿可以用于減肥藥，而右旋肉堿就沒(méi)有減肥的作用這一生活知識(shí)，自然地引入手性異構(gòu)中兩種不同異構(gòu)體具有不同性質(zhì)的特點(diǎn)，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意，為什么會(huì)存在一種物質(zhì)有左旋和右旋，而又是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此的不同呢？從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

（二）合理選取教材及安排課程教學(xué)時(shí)間

對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)授課來(lái)說(shuō)，由于要在有限的時(shí)間里學(xué)完內(nèi)容繁多、復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)課程，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑存在困難。因此，在教材的選取上，應(yīng)盡量做到精簡(jiǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)原理為主，簡(jiǎn)化反應(yīng)機(jī)理而增加典型的化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用的舉例。制定適應(yīng)非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教材，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度，也有助于學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。另外，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠驗(yàn)證及鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究精神。因此，為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上應(yīng)與理論教學(xué)相配套。在授課的過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)觀察認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)完“烯烴的高錳酸鉀氧化反應(yīng)及末端炔烴的銀鏡反應(yīng)”后，為了使學(xué)生更加深刻地理解及掌握這兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)條件及反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以安排烯烴和炔烴的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)不同反應(yīng)條件得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因分析，使學(xué)生掌握不同反應(yīng)物質(zhì)、反應(yīng)條件對(duì)結(jié)果的影響。

（三）合理的考核方法

對(duì)有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，要綜合考慮學(xué)生平時(shí)的出勤率、課上表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考試、期末考試等方面，各按一定權(quán)重綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。這樣可以避免只看期末考試成績(jī)單一的考核指標(biāo)，使得考核更為公平；另外，也可以在平時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

篇（3）

為了全面了解學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者從以下5個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，具體見(jiàn)表1。(1)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的認(rèn)識(shí)程度，認(rèn)為該課程“很重要”或“較重要”的占85.1%，認(rèn)為“不重要”或“不知道”的占14.9%，說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)本課程重要性認(rèn)識(shí)不夠。(2)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的喜好程度，14.7%的學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程“很感興趣”，約50.7%的學(xué)生“較感興趣”，而“沒(méi)有興趣”甚至“討厭”的學(xué)生高達(dá)34.6%。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣的人數(shù)約30%，是理論課的兩倍，“討厭”的學(xué)生約18.2%。表明學(xué)生對(duì)參與性的動(dòng)手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感興趣。(3)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)的參與程度，這部分調(diào)查是根據(jù)課程組多位教師平時(shí)上課記載情況統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。約23.7%的學(xué)生表現(xiàn)很好，能自律，能認(rèn)真聽(tīng)課做筆記；57.4%的學(xué)生基本能夠按時(shí)上課，只是偶爾缺席；約9.8%的學(xué)生偶爾按時(shí)上課，大部分時(shí)間缺席；其余9.1%的學(xué)生自制力差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，偶爾出席。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的課后表現(xiàn)，“課后能獨(dú)立完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容”的學(xué)生約25%，而“作業(yè)完全抄襲，應(yīng)付了事”的學(xué)生超過(guò)45.1%。(5)學(xué)生是否具有化學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，“高考不選考化學(xué)”的約占28.2%，不同專業(yè)間比例差別不大。江蘇地區(qū)的高考考生，有部分選擇生物物理的理科方向，而我校在招生時(shí)沒(méi)有完全考慮專業(yè)方向和高考科目間的對(duì)稱性，故這部分考生化學(xué)基本理論偏少，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣不濃，甚至討厭或不感興趣。

1.2教學(xué)內(nèi)容

目前有機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)情況的調(diào)查如表2所示，12.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)難以滿足需求，約42.2%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容合適，約25%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏多，20.3%則對(duì)知識(shí)感到茫然，不知所措。說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和狀態(tài)不同，教師在課堂上需要根據(jù)實(shí)際情況分專業(yè)、分層次、分類別的進(jìn)行授課，這是很有必要的。學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，調(diào)查顯示約30%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容容易或比較容易，46.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，23.7%的學(xué)生感到困難，部分內(nèi)容難以理解。

1.3教學(xué)方法

根據(jù)劉知新《化學(xué)教學(xué)論》中的教學(xué)指導(dǎo)思想和啟發(fā)策略，把教學(xué)方法分成以下類型[2]：以教師講授為主的傳統(tǒng)啟發(fā)式；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)的現(xiàn)代啟發(fā)式；及綜合啟發(fā)式。對(duì)這三種教學(xué)方法喜好程度的調(diào)查結(jié)果顯示，63.2%的學(xué)生傾向于綜合啟發(fā)式，28.4%的學(xué)生偏好教師全程講解(表2)。1.4教學(xué)手段近年來(lái)鹽城工學(xué)院的有機(jī)化學(xué)課程都采用多媒體教學(xué)，這一教學(xué)方式作為教學(xué)改革的亮點(diǎn)曾受到師生的認(rèn)可[3]。但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約14.4%的學(xué)生持支持態(tài)度，明確反對(duì)的達(dá)17.1%，68.5%的學(xué)生傾向于多媒體與板書(shū)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生提出多媒體教學(xué)存在以下問(wèn)題：課堂教學(xué)的信息量過(guò)多，57.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容太多，PPT切換快，無(wú)法做筆記；教師操控多媒體設(shè)備，與學(xué)生間的交流減少；課件演示的屏幕面積有限，部分信息量多的內(nèi)容一張PPT不夠用。學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)如表2所示，26.4%的學(xué)生滿意目前的教學(xué)狀況；18.1%的學(xué)生不太滿意或不滿意；約55.6%的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)狀況一般。

2改進(jìn)措施

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的課堂教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，而要解決這些問(wèn)題，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)生活，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感[4,5]。

2.1重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)有機(jī)化學(xué)課程不感興趣甚至討厭的多達(dá)34.6%，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀?首先上好第一節(jié)緒論課，重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)與其他專業(yè)的聯(lián)系及該課程在整體專業(yè)領(lǐng)域的位置和意義，形成良好的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次在課程后續(xù)教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)生活，介紹有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)和新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。如有機(jī)玻璃的合成、阿斯匹林的合成等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更感興趣，聽(tīng)課積極性也得到有效的提高。

2.2因材施教，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

由于教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生常感覺(jué)全面掌握授課知識(shí)有難度，因此我們?cè)谥v授中不是做到面面俱到，而是應(yīng)該分清主次，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到少、精、新。如第三章不飽和烴的親電加成反應(yīng)，著重介紹與HBr反應(yīng)時(shí)的具體歷程，其他相同機(jī)理的要求學(xué)生自學(xué)理解。在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，盡量減少內(nèi)容重復(fù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行重組，如烯烴和炔烴的親電加成反應(yīng)，單環(huán)芳烴和稠環(huán)芳烴的親電取代反應(yīng)，醛酮的親核加成反應(yīng)等，介紹這些反應(yīng)時(shí)都應(yīng)該從反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)歷程出發(fā)，讓學(xué)生理解過(guò)程從而做到“以點(diǎn)概全”。集中講授易混合的部分，最大限度避免重復(fù)的基礎(chǔ)上，也對(duì)相關(guān)知識(shí)做了分析、歸納和總結(jié)，易于學(xué)生了解掌握，如芳烴衍生物和芳醇、芳醛、芳酮、芳酸等化合物的命名，從主次官能團(tuán)順序出發(fā)，介紹命名規(guī)則。通過(guò)精心篩選優(yōu)化授課內(nèi)容，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.3緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)習(xí)的成就感

如今生活中的各個(gè)領(lǐng)域如食品、化妝品、衣料、染料、洗滌劑、醫(yī)藥、農(nóng)藥等無(wú)不滲透著有機(jī)化合物制品的蹤影。因而有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的生活實(shí)例很多，教師應(yīng)有目的地收集、整理，恰當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生感到有機(jī)化合物就在身邊，認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在當(dāng)今世界社會(huì)生活中的核心地位，產(chǎn)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的想法和動(dòng)力。如介紹醇時(shí)，可以討論車用乙醇汽油和無(wú)鉛汽油，說(shuō)明它們的各自特點(diǎn)和優(yōu)劣；介紹羧酸衍生物時(shí)，講丙烯酰胺在油炸食品安全方面的問(wèn)題，說(shuō)明其致癌性；在苯及苯衍生物的教學(xué)中，可以介紹我國(guó)化工企業(yè)發(fā)生的化學(xué)品爆炸等實(shí)例，說(shuō)明苯、苯胺、硝基苯等的理化性質(zhì)及除去方法。這樣的討論使得抽象的理論知識(shí)躍然紙上，拉進(jìn)了與學(xué)生實(shí)際生活的距離，學(xué)生會(huì)積極參與討論，印象深刻。

2.4選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

28.4%的學(xué)生偏好教師全程講解的教學(xué)方法表明學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度依賴性和較強(qiáng)的期待性。這就要求我們老師在教學(xué)實(shí)踐中“用好”啟發(fā)式教學(xué)法[6]，不僅要改革“教法”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)介紹學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生課堂上注重聽(tīng)課質(zhì)量，以聽(tīng)懂為目的，而非記筆記；抓住有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)性質(zhì)間的聯(lián)系，進(jìn)行理解記憶；做好階段總結(jié)和專題總結(jié)，如有機(jī)物的系統(tǒng)命名法、有機(jī)物的鑒定、取代和加成等重要反應(yīng)類型和反應(yīng)規(guī)律、增或減碳原子的有機(jī)合成等。

2.5正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0223-02

分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程是重要的基礎(chǔ)化學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生定量分析的基本思維和進(jìn)行定量分析的基本操作和動(dòng)手能力，在以化學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的非化學(xué)專業(yè)中，普遍開(kāi)設(shè)了分析實(shí)驗(yàn)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握分析技能和操作規(guī)程的責(zé)任，還對(duì)分析化學(xué)理論知識(shí)的深化起到極其重要的作用[1]。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求操作規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確、結(jié)果可靠合理，并且能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力[2，3]。在工科院校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往也存在一個(gè)教學(xué)大綱，不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)象，由于不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)情況不一樣、且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不一樣[4-6]，這樣就給教學(xué)帶來(lái)各種弊端。

一、工科院校開(kāi)設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)

以昆明理工大學(xué)為例，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)包括化學(xué)、化工、冶金、材料、環(huán)境、食品、生物、制藥、醫(yī)學(xué)、建材等專業(yè)，這些專業(yè)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求各不一樣，冶金和材料專業(yè)偏向于金屬離子的分析和應(yīng)用，環(huán)境和化工偏向于水體分析和應(yīng)用，醫(yī)學(xué)和建材專業(yè)要求相對(duì)較低，化學(xué)專業(yè)要求相對(duì)全面。從學(xué)時(shí)分布來(lái)看，化學(xué)專業(yè)一般64學(xué)時(shí)，環(huán)境專業(yè)48學(xué)時(shí)，冶金、材料專業(yè)32學(xué)時(shí)，化工、生物、制藥24學(xué)時(shí)，而建材、航空等專業(yè)一般16學(xué)時(shí)，從學(xué)時(shí)的分布大體也能看出各自專業(yè)對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的要求和目標(biāo)。從學(xué)生的基礎(chǔ)情況來(lái)看，冶金、材料、環(huán)境、建材等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，但由于各自專業(yè)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科相差較大，學(xué)生表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性相差也較大。因此，工科院校不同專業(yè)開(kāi)設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)的銜接。

二、工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、枯燥、陳舊。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、單一，除了常規(guī)的操作練習(xí)外，基本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如酸堿滴定、水中總硬度的測(cè)定、食醋中總酸度的測(cè)定等，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生基本只需要預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、按流程操作，就可以得到考評(píng)分。而對(duì)于一些分組性的實(shí)驗(yàn)，如分光光度法測(cè)鐵、選擇性電極測(cè)定水中微量氟、電位滴定法測(cè)定溶液中的氯離子等實(shí)驗(yàn)，通常多人分成一個(gè)小組，少數(shù)同學(xué)甚至沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)操作中。這樣的情況使得部分學(xué)生難以主觀積極參與，有時(shí)甚至連目標(biāo)都不清晰，這些都不利于完成基本的教學(xué)目標(biāo)，更難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生操作能力差、照方抓藥。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作是有嚴(yán)格的規(guī)范，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)各項(xiàng)注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)課中鍛煉。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重理論、輕實(shí)驗(yàn)，操作能力差，甚至連基本的儀器都不認(rèn)識(shí)、沒(méi)見(jiàn)過(guò)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能照方抓藥，變成了完成任務(wù)、演練一遍，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。這也表明了學(xué)生提前的預(yù)習(xí)工作不到位，思考問(wèn)題也不全面，只好按照老師的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，或者模仿身邊同學(xué)的操作進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。

3.教師的教學(xué)模式程式化。對(duì)于工科院校的學(xué)生，開(kāi)設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，量大面廣，實(shí)驗(yàn)教師的工作量巨大，教學(xué)過(guò)程難免程式化，包括既定的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、考評(píng)制度，實(shí)驗(yàn)教師也難以個(gè)性化的提出新的教學(xué)方案。學(xué)生也會(huì)以現(xiàn)有的考評(píng)制度為導(dǎo)向，盡量爭(zhēng)取更高的分?jǐn)?shù)：認(rèn)真寫(xiě)好預(yù)習(xí)、做好記錄、按部就班的完成實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行分析和總結(jié)，但這樣完成任務(wù)式的過(guò)程，失去了實(shí)驗(yàn)課堂的真正意義。

三、提高工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)施教。工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)情況，不僅基礎(chǔ)不一樣，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求和側(cè)重點(diǎn)也不一樣，任課教師需要對(duì)教學(xué)大綱吃透的基礎(chǔ)上，了解各教學(xué)班級(jí)的特點(diǎn)和專業(yè)要求，從而在課程講解中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。例如：冶金專業(yè)的學(xué)生對(duì)金屬離子的準(zhǔn)確滴定法十分感興趣，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行方法學(xué)的對(duì)比，包括原子吸收光譜法、原子發(fā)射光譜法、離子色譜法、重量法等，這樣可以引導(dǎo)他們課下做大量的文獻(xiàn)調(diào)研和比對(duì)，課上可以和教師進(jìn)行交流；食品專業(yè)的學(xué)生對(duì)食醋中總酸度的測(cè)定十分感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析測(cè)定的酸的種類，以及如何對(duì)各種酸進(jìn)行定性和定量。這樣的深入引導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生進(jìn)一步明白實(shí)驗(yàn)科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。

2.理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要理論課內(nèi)容的支撐，然而部分學(xué)生在理論課中學(xué)得并不扎實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就變得困難，如果老師不正確地加以引導(dǎo)，教學(xué)的效果會(huì)適得其反，如果合理加以溫習(xí)鞏固，則會(huì)事半功倍。例如，鋅鋁混合離子的分步滴定實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生難以明白分步滴定的條件，也就是為什么可以分步滴定，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該簡(jiǎn)要而系統(tǒng)地介紹金屬離子分步滴定的條件、鋅鋁混合離子的分步滴定條件的控制，以及實(shí)驗(yàn)中如何考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題，這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作細(xì)節(jié)，還反過(guò)來(lái)鞏固了配位滴定的理論內(nèi)容，并且兩者互為促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。

3.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的版本眾多，很多學(xué)校甚至還有自己的實(shí)驗(yàn)講義，但對(duì)于工科院校而言，應(yīng)該適時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教材，不能只采用一種教材用到底?？茖W(xué)研究的發(fā)展速度很快，且各種新穎的成果很容易從圖書(shū)館下載獲得，因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，將一些最新的科研成果編入到實(shí)驗(yàn)教材中，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也接觸到較為新穎的知識(shí)。例如：最近幾年出現(xiàn)的牛奶中三聚氰胺事件，是否可以考慮采用分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行測(cè)定呢？基于這樣的社會(huì)背景，一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的興趣。再比如，采用絡(luò)合滴定法測(cè)定鈣離子，是否可以考慮測(cè)定雞蛋殼中的鈣離子呢？雖然只是更換了測(cè)定樣品的種類，但學(xué)生的興趣大增，實(shí)驗(yàn)也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。還有食品的有害色譜添加劑測(cè)定問(wèn)題、地溝油的分析測(cè)定問(wèn)題，這些都是很好的實(shí)驗(yàn)題材，應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行整理，并寫(xiě)入到實(shí)驗(yàn)教材當(dāng)中。此外，采用多種不同的分析方法對(duì)同一測(cè)定內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)分析，例如：鋅鋁混合溶液的測(cè)定方法，可以采用選擇滴定法，也可以采用重量分析法，也可以采用離子色譜法進(jìn)行分析，然而，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難以突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式，新的教學(xué)內(nèi)容和方法也難以得到應(yīng)用。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)交流。工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理解和要求與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不一樣的，且學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在操作緊張、擔(dān)心失誤等情況，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，提出問(wèn)題盡量不要針對(duì)個(gè)人，個(gè)性化的問(wèn)題盡量單獨(dú)輔導(dǎo)，直接示范操作；鼓勵(lì)學(xué)生膽大心細(xì)，遇到困難或問(wèn)題先獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)討論、交流，確實(shí)不懂再請(qǐng)教老師。此外，實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解預(yù)習(xí)情況，詢問(wèn)存在的困難，然后集中進(jìn)行解答；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意觀察班級(jí)的整體情況，對(duì)于共性的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)調(diào)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生取得的收獲與得失，而不僅僅是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)。這樣的指導(dǎo)過(guò)程更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)消除了學(xué)生的各種擔(dān)心和顧慮，也使得師生的溝通交流更加順暢和諧。

5.開(kāi)設(shè)公選課，強(qiáng)化自然科學(xué)通識(shí)課程的重要性。工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣不濃是一個(gè)共性問(wèn)題，如何提高學(xué)生的認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生的興趣是教師應(yīng)該努力的方向之一，開(kāi)設(shè)公選課，以自然科學(xué)通識(shí)課程的形式讓學(xué)生多方位、深層次的了解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，是十分有效的方式。例如：在化學(xué)通識(shí)課程中介紹有關(guān)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、廣受關(guān)注的食品安全問(wèn)題和常識(shí)、體育競(jìng)技中的禁用興奮劑、艾滋病病毒與藥物、海洋環(huán)境與海洋資源化學(xué)、化學(xué)武器、化學(xué)在刑事偵查中的應(yīng)用、煙草化學(xué)、中藥化學(xué)等。這些與化學(xué)相關(guān)的課題，學(xué)生不僅充滿了興趣，有些還與自己的專業(yè)知識(shí)具有相關(guān)性，學(xué)生接觸了這些有趣的化學(xué)知識(shí)后，自然而然的對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿了好奇和興趣，為今后再深入學(xué)習(xí)化學(xué)課程打下良好的奠基，這樣的強(qiáng)化方式遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教有效得多。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0057-02

思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助手段，其在知識(shí)管理、思維開(kāi)發(fā)、決策制定等多方面具有突出優(yōu)勢(shì)，而在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。上世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖開(kāi)始傳入中國(guó)。目前，國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)研究在小學(xué)、初中及高中階段很廣泛，特別在英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理和化學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用研究更為廣泛和系統(tǒng)。對(duì)大學(xué)階段將思維導(dǎo)圖與教學(xué)相結(jié)合的研究也已展開(kāi)，主要集中在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及一些設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)。而對(duì)于大學(xué)化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究尚不多見(jiàn)，國(guó)內(nèi)僅陳博等對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)也被翻譯成心智圖、心靈圖、腦圖等，是東尼·博贊在結(jié)合眾多學(xué)科基礎(chǔ)上所創(chuàng)建。其可看作是人腦放射性思維的具體化呈現(xiàn)，而放射性思維正是人腦最自然的思維方式。思維導(dǎo)圖能通過(guò)色彩、線條、圖片等有效地調(diào)動(dòng)人的左右腦協(xié)同工作，并藉此最大限度地發(fā)掘人腦的潛力，加強(qiáng)人的記憶能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)也與人腦認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方式十分類似，即對(duì)于新知識(shí)具有良好的接受能力，并可將新知識(shí)與原有舊知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，從而形成新的、更全面的知識(shí)體系。

2.思維導(dǎo)圖的制作。用于教學(xué)的思維導(dǎo)圖與一般作為知識(shí)整理和輔助記憶的思維導(dǎo)圖的制作以手繪為最佳不同，其使用電腦繪制更好。這樣在知識(shí)內(nèi)容增加，或所學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化時(shí)，不必重新繪制導(dǎo)圖，可以較方便地進(jìn)行修改和添加，使其與新知識(shí)體系相適應(yīng)。并且，因大多數(shù)思維導(dǎo)圖繪制軟件均提供了演示功能或?qū)С鯬PT的功能，所以在教學(xué)中電腦繪制的思維導(dǎo)圖也更容易在課堂上進(jìn)行展示與講解。目前比較常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖繪制軟件包括MindManager、XMind及NovaMind等。這些軟件雖各有特色，但其基本思維導(dǎo)圖繪制方式是相同的，針對(duì)實(shí)際教學(xué)需求差別不大，可根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)軟件。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，采用NovaMind制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我院相關(guān)課程安排在大二上學(xué)期，選用了由唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)（第二版）》，整體教學(xué)安排上，內(nèi)容多時(shí)間少，且學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)遺忘率較高，教學(xué)難度大。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。首先，教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)一部分與初高中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，僅在其基礎(chǔ)上有所延伸或提高；其次，單一課程包含了化學(xué)相關(guān)的全部?jī)?nèi)容，各章節(jié)內(nèi)容的深度不大，與化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求有較大差異；再次，在實(shí)際教學(xué)中要求各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)要盡量做到結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行講解。

2.思維導(dǎo)圖與工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種人腦放射性思維的具體呈現(xiàn)手段，借助其結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式，對(duì)于已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)有巨大的優(yōu)勢(shì)。在授課過(guò)程中，先通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶已有化學(xué)常識(shí)，再在該結(jié)構(gòu)上進(jìn)行大學(xué)化學(xué)新增部分的講解，使新知識(shí)與固有知識(shí)形成更完整的體系。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行多媒體演示取代傳統(tǒng)的PPT多媒體課件演示，加深學(xué)生記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。在本文討論中，為突出表達(dá)思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)限于文章篇幅，我們僅以較小的知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行說(shuō)明。

圖（1）則以非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)定律中沸點(diǎn)升高和凝固點(diǎn)下降的講解為例。圖中蒸汽壓、沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)和滲透壓等知識(shí)點(diǎn)均在高中學(xué)習(xí)過(guò)，同時(shí)日常生活中也可以形成相關(guān)認(rèn)識(shí)，但是在這里它們被列在非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性下，賦予它們新的認(rèn)識(shí)角度。針對(duì)沸點(diǎn)，這種依數(shù)性就是沸點(diǎn)隨溶液濃度增加而線性升高，同時(shí)其原因和升高幅度的計(jì)算方式在圖（1）中也顯而易見(jiàn)。凝固點(diǎn)等其他幾種性質(zhì)也與沸點(diǎn)十分類似，通過(guò)對(duì)比講解，也將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，并將它們很好地形成體系進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛，而且在今后的復(fù)習(xí)、深造和使用時(shí)都能大大節(jié)省時(shí)間，并取得更好效果。

結(jié)合工科非化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，我們首次嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于工科非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，在實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果。作為一種優(yōu)秀的思維工具，實(shí)踐證明其是一種十分有效的教學(xué)手段和工具，特別是在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的大學(xué)階段，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式值得每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，并嘗試與自身教學(xué)相結(jié)合。

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篇（6）

素質(zhì)教育是以提高受教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。21世紀(jì)的高等教育將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為努力方向。越來(lái)越多的高等教育工作者認(rèn)識(shí)到必須對(duì)本科生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，使學(xué)生具有厚實(shí)、廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。化學(xué)不僅在生命、材料、環(huán)境等領(lǐng)域內(nèi)具有核心學(xué)科的地位，而且在社會(huì)生活中亦及其重要，化學(xué)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的重要組成部分。因此，許多高校在本科培養(yǎng)計(jì)劃中都重視非化學(xué)化工類專業(yè)的大學(xué)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程教育，旨在全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)層次，以吻合21世紀(jì)的高等教育方向。

那么，如何利用化學(xué)教學(xué)所具有的學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門(mén)人才，是值得化學(xué)教育者認(rèn)真探討和總結(jié)的工作。

作為多年從事高校化學(xué)教育者，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以創(chuàng)新教育為本，以教學(xué)改革為實(shí)，全面進(jìn)行教育教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，落實(shí)非化學(xué)化工類專業(yè)的大學(xué)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，并將教學(xué)心得撰于書(shū)面，以與大家共勉。

一、更新教學(xué)觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。高校教育應(yīng)以創(chuàng)新教育為本，注重實(shí)踐開(kāi)放性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要，也是教學(xué)改革的重要目的。創(chuàng)新能力主要指發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新方法，建立新理論，發(fā)明新技術(shù)的能力，是創(chuàng)新型人才必須具備的基本能力。創(chuàng)新能力包括一般工作能力、信息加工能力、運(yùn)用創(chuàng)新的技法的能力以及成果的表現(xiàn)表達(dá)能力等，可分成創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力兩大方面。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力包括敏銳的感知能力、持久的注意力、較強(qiáng)的工作能力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新教育的核心問(wèn)題也是創(chuàng)新能力的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)則是把創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

全面進(jìn)行教育教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的共識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，以及最終解決問(wèn)題的能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重在實(shí)踐，做到興趣的激發(fā)，思維的碰撞，心智的啟迪，知識(shí)的創(chuàng)新，情感的陶冶，人際的合作，信息的交流，智力的開(kāi)發(fā)，技能的培養(yǎng)，成果的展示。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的素質(zhì)教育，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破口，教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基本途徑。搞好教學(xué)創(chuàng)新，要明確教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容體系，探索創(chuàng)新性教學(xué)模式。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育并不是一種教育教學(xué)模式，而是教育面向未來(lái)的一種理念，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各項(xiàng)教育制度設(shè)計(jì)理念中，反映在相關(guān)的教育內(nèi)容和方法上。而課堂教學(xué)是全面貫徹教育方針的主陣地，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主陣地。在化學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式既是教學(xué)重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育之渠道。教育者必須做到：優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作在基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面較為簿弱。為此，教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一主題隨著人類邁入21世紀(jì)顯得越來(lái)越重要。課堂教學(xué)改革中的許多思路得益于這一主題，素質(zhì)教育也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育中的一個(gè)核心問(wèn)題。

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。首先，充分利用課堂教學(xué)形式，教好化學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，提供必要的時(shí)間和空間條件保證；進(jìn)而壓縮基礎(chǔ)課時(shí)，改革教學(xué)內(nèi)容，減少知識(shí)重復(fù)講述，增加與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的新知識(shí)，增設(shè)前沿和交叉學(xué)科課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革應(yīng)服務(wù)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、接受新知識(shí)能力的培養(yǎng)。引進(jìn)多媒體技術(shù)，建立多層次、多渠道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)；改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力的培養(yǎng)者；不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、重塑實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)，而且是一種探究性的實(shí)踐活動(dòng)，它在創(chuàng)新教育中具有不可替代的作用。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Polymer Professional Polymer Chemistry and Physics Teaching

Abstract Polymer science has become many non polymer students required or elective courses， for applied chemistry major， in polymer chemistry and physics course teaching on the one hand should be based on professional need reasonable arrangement of teaching content， on the other hand， we should reform in teaching methods， so as to achieve better teaching effect.

Key words high polymer chemistry and physics； curriculum； teaching reform

高分子科學(xué)是工科院校高分子化工、化學(xué)和材料等系科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著高分子科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，這門(mén)學(xué)科已滲透于各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科，形成了一個(gè)無(wú)法替代的交叉學(xué)科。也被列為理科、師范院?；瘜W(xué)系學(xué)生的必修課或選修課。對(duì)于與高分子相關(guān)的專業(yè)，專業(yè)課程一般設(shè)置高分子化學(xué)與高分子物理，其中高分子化學(xué)側(cè)重聚合反應(yīng)機(jī)理的學(xué)習(xí)，高分子物理重點(diǎn)介紹高聚物的結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)高分子科學(xué)的兩個(gè)側(cè)面有較為系統(tǒng)的掌握。而對(duì)于非高分子專業(yè)，則主要要求學(xué)生掌握有關(guān)高分子的基本理論知識(shí)和應(yīng)用技能，一般將這兩門(mén)課揉合在一起，開(kāi)設(shè)高分子化學(xué)與物理課程。

高分子化學(xué)與物理大連工業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)在有機(jī)化工、日用化工、高分子精細(xì)化工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用等的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生對(duì)高分子相關(guān)知識(shí)的掌握程度將對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。但與高分子專業(yè)相比，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)高分子化學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，課程的學(xué)時(shí)數(shù)為48 學(xué)時(shí)， 如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生對(duì)高分子的基本概念與原理等相關(guān)知識(shí)有較好的掌握，授課內(nèi)容的選擇及講授方式是非常重要的。在近十年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)，取得了比較滿意的教學(xué)效果，在此與非高分子專業(yè)的教師進(jìn)行探討與交流。

1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

高分子化學(xué)與物理的主要內(nèi)容包括高分子的基礎(chǔ)概念、逐步聚合、鏈?zhǔn)骄酆稀⒐簿酆弦约熬酆衔锏幕瘜W(xué)變化；高分子的分子結(jié)構(gòu)及其與高分子的機(jī)械、熱、電等性能之間的關(guān)系等。概念多，公式多，內(nèi)容抽象，再加上學(xué)時(shí)少，學(xué)生平時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)了解少，因此教學(xué)難度較大。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及課程內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，一方面突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及成熟理論，另一方面突出與本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)關(guān)系密切的知識(shí)和理論。例如縮聚反應(yīng)、自由基聚合反應(yīng)等從高分子化學(xué)課程內(nèi)容的角度看是兩大類聚合反應(yīng)的代表反應(yīng)，從專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求看，也是后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，因此對(duì)其聚合機(jī)理、聚合反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、聚合方法等重點(diǎn)進(jìn)行講授，講深講透。而逐步聚合中的氫移位反應(yīng)、鏈?zhǔn)骄酆现械年庪x子聚合，共聚合反應(yīng)及聚合物的化學(xué)變化等內(nèi)容也是與高分子精細(xì)化工關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)，在縮聚和自由基聚合知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為詳細(xì)的講授。對(duì)陽(yáng)離子聚合、配位聚合等則只做一般性介紹， 簡(jiǎn)要論述尚在發(fā)展的理論和尚不成熟的相關(guān)機(jī)理。

同時(shí)在教學(xué)中注重課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如鏈?zhǔn)骄酆戏磻?yīng)各種單體對(duì)聚合機(jī)理的選擇性、自由基聚合機(jī)理和動(dòng)力學(xué)，縮聚反應(yīng)動(dòng)力學(xué)等進(jìn)行重點(diǎn)介紹，并通過(guò)課堂練習(xí)和討論及課后作業(yè)加深學(xué)生的理解，而對(duì)相對(duì)容易的內(nèi)容如聚合方法則讓學(xué)生自學(xué)，從而達(dá)到了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)少講、精講的目的，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)相結(jié)合

高分子教學(xué)中，不僅分子式復(fù)雜冗長(zhǎng)，而且一些機(jī)理的表述和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)也很繁雜，板書(shū)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。僅靠“黑板＋粉筆”的教學(xué)手段授課，教學(xué)效率較低。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)， 它不但使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、直觀、易懂，而且授課信息量加大，有助于學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但是也存在一定的弊端，如公式推導(dǎo)過(guò)程過(guò)于機(jī)械，學(xué)生注意力不容易集中，思路不能完全跟上演示速度等。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于多媒體技術(shù)如何與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。我們?cè)诟叻肿踊瘜W(xué)的課堂授課中，對(duì)聚合物的分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過(guò)程、聚合方法講述采用多媒體授課的方式，例如聚合物的立體異構(gòu)，通過(guò)分子結(jié)構(gòu)的展示加深學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容的掌握，而介紹懸浮聚合、乳液聚合時(shí)，更是以動(dòng)畫(huà)的方式加深學(xué)生對(duì)聚合過(guò)程的理解；但是當(dāng)涉及公式的理論推導(dǎo)時(shí)，如聚合動(dòng)力學(xué)、Flory分布式等，則采用板書(shū)的方式一步步推導(dǎo)，同時(shí)采用啟發(fā)和相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)回顧的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。采用這樣的教學(xué)方式，一方面使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，節(jié)省了時(shí)間，另一方面也使學(xué)生能夠跟上教師的思路，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，取得更好的教學(xué)效果。

3 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

高分子化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。為了使學(xué)生能夠更好地掌握高分子化學(xué)課程內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，有必要開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課程，一般傳統(tǒng)的高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)有苯乙烯的懸浮聚合、甲基丙烯酸甲酯的本體聚合、聚乙烯醇縮甲醛膠的制備、改性醋酸乙烯乳膠的制備等。我們?cè)陂_(kāi)設(shè)這些基礎(chǔ)性的高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將傳統(tǒng)的聚乙烯醇縮甲醛膠的制備繼續(xù)延伸，加入涂料的配制、檢測(cè)及應(yīng)用等內(nèi)容組成綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從最初的原料出發(fā)，得到在實(shí)際生活中真正用得上的產(chǎn)品。另外根據(jù)本專業(yè)教師的科研內(nèi)容及學(xué)生的專業(yè)方向開(kāi)設(shè)了淀粉接枝丙烯酰胺的制備、應(yīng)用等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己查閱資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及技術(shù)路線進(jìn)行設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力，又使學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)研究方向的了解和興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)高分子各種合成及改性反應(yīng)的原理和方法進(jìn)一步加深了理解，與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，取得了良好的效果。

4 注意教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

高分子化學(xué)是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，枯燥的課程。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。對(duì)于這樣一門(mén)課程，如何提高講授的趣味性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們心中永恒的課題。在課程內(nèi)容的講授過(guò)程中，我們時(shí)刻注意教學(xué)的趣味性，例如在緒論部分為了使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及重要性有一個(gè)深刻的第一印象，上課伊始就通過(guò)例舉天然橡膠的例子：如果年產(chǎn)1000噸天然橡膠，需要30萬(wàn)畝熱帶土地，栽種300萬(wàn)株橡膠樹(shù)，經(jīng)6～8年的生長(zhǎng)時(shí)間，并且需要5千名割膠工人的勞動(dòng)；而年產(chǎn)1000噸合成橡膠，只需要建占地10畝的工廠，由10名工人即可完成，使高分子科學(xué)的重要性不言自明。當(dāng)講到聚合物的概念和特性時(shí)，為加深理解，將單體比作鴿子，而聚合物就好像好多只腳互相拴在一起的一長(zhǎng)串鴿子，雖然每只鴿子理論上仍能飛動(dòng)，但因?yàn)橄噜忴澴拥挠绊懀@一串鴿子和單個(gè)鴿子在性質(zhì)上已經(jīng)有了很大不同，學(xué)生這樣一想，不但聚合物的概念易于理解了，而且聚合物的特點(diǎn)，例如只有固態(tài)和粘流態(tài)，而沒(méi)有氣態(tài)，也非常易于理解了。

另一方面，注意將高分子科學(xué)發(fā)展的一些前沿知識(shí)引入課堂，例如在“聚合方法”一章，介紹超臨界CO2 作為“綠色介質(zhì)”的聚合研究進(jìn)展；在講授陰離子活性聚合時(shí)，介紹“自由基活性聚合”及其研究進(jìn)展；在講授“逐步聚合”時(shí)， 介紹白色污染和可生物降解高分子的研究進(jìn)展等；這樣講了后，同學(xué)們感到收獲較大，而且課堂氣氛也得到活躍。通過(guò)這些舉措我們也體會(huì)到：將學(xué)生的積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)了，枯燥的專業(yè)課同樣可以上得有聲有色。

5 課后交流，傾聽(tīng)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上應(yīng)該轉(zhuǎn)變到新課程的要求上來(lái)。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，這就是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

大學(xué)的授課，教師上課結(jié)束后一般與學(xué)生之間少有相互交流的時(shí)間，課后學(xué)生對(duì)于一些關(guān)鍵、難點(diǎn)問(wèn)題仍百思不得其解時(shí)，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情甚至信心，這對(duì)于相對(duì)較難的專業(yè)基礎(chǔ)課而言更是如此。所以教師如能在課下和他們做進(jìn)一步的討論，作用和效果是顯而易見(jiàn)的。另一方面，年輕教師與學(xué)生的年紀(jì)相差不太大，容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感，如果教師讓學(xué)生感覺(jué)彼此是朋友，這對(duì)于課程學(xué)習(xí)也是有很好的促進(jìn)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師和學(xué)生的課下溝通搭建了很好的橋梁。作者所在的學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)很完備，每個(gè)學(xué)生宿舍都可以很方便地上網(wǎng)。作者也時(shí)常會(huì)通過(guò)電子郵件，或者網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具，不厭其煩地和他們進(jìn)行交流，回答他們所提出的問(wèn)題，當(dāng)然這其中大多是學(xué)習(xí)問(wèn)題，也有一些生活甚至思想問(wèn)題。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以真正成為學(xué)生的良師益友。

6 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是學(xué)校教育改革的重要組成部分，高分子化學(xué)與物理是一門(mén)理論性強(qiáng)、概念抽象難懂且較難掌握的課程，作為本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教師需要不斷地探索教學(xué)方法，采用多種手段提高教學(xué)的交互性和生動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)效果。作為參加高分子化學(xué)與物理課程教學(xué)的教師，應(yīng)從備課、上課、課后等方面進(jìn)行總結(jié)，只有做好每個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用于合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并不斷提高自身素質(zhì)，才能逐漸成長(zhǎng)為一名合格的專業(yè)教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒漢濤，劉曉洪，黃年華，左丹英，劉洪濤.《高分子化學(xué)》教學(xué)方法的探討[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.22（3）：58-60.

篇（8）

中職院校專業(yè)中屬于社服務(wù)行業(yè)專業(yè)真不少，如酒店服務(wù)、導(dǎo)游專業(yè)、空乘專業(yè)、汽車營(yíng)銷、軌道交通等專業(yè)，這些服務(wù)行業(yè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)于個(gè)人形象設(shè)計(jì)和美容化妝應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，為努力成為該行業(yè)“形象的使者”做準(zhǔn)備。以軌道交通專業(yè)為例，該課程應(yīng)是讓學(xué)生了解乘務(wù)（站務(wù)）人員形象與氣質(zhì)之間的關(guān)系，從色彩、光線、形態(tài)、美學(xué)等多個(gè)角度充分詮釋形象設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；有關(guān)乘務(wù)（站務(wù)）人員的職業(yè)妝扮、生活?yuàn)y、晚宴妝化妝手法、養(yǎng)發(fā)護(hù)膚等技巧；通過(guò)服飾搭配、發(fā)型設(shè)計(jì)、化妝品常識(shí)等多個(gè)角度，充分說(shuō)明了形象塑造的完整性、科學(xué)性，以及美容化妝的實(shí)用性等特點(diǎn)。讓乘務(wù)（站務(wù)）人員了解和掌握化妝技巧與形象設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，又能使他們的動(dòng)手能力得到鍛煉和提高，從而發(fā)揮真正意義上的指導(dǎo)作用，幫助服務(wù)從業(yè)人員成為“美的化身”，成為該行業(yè)“形象的使者”。愿望是美好的，可現(xiàn)實(shí)卻不是很如人意。

一、非化妝專業(yè)形象與化妝課教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校很多學(xué)生，特別是男生，認(rèn)為形象與化妝課程是化妝專業(yè)該上的課程，與他們無(wú)關(guān)。由于部分學(xué)生對(duì)形象與化妝課程缺乏客觀、理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)基本是只求及格的心里，導(dǎo)致對(duì)課程上課內(nèi)容缺乏積極性。加上課程的特殊性，需要學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)化妝工具和化妝品以備上課時(shí)進(jìn)行化妝練習(xí)，因此教學(xué)效果差。

2.缺乏非化妝專業(yè)使用的化妝實(shí)訓(xùn)室。形象與化妝課程，需要大量的時(shí)間實(shí)踐動(dòng)手練習(xí)，但是練習(xí)基本都還只能在教室進(jìn)行，教室缺乏練妝使用的大鏡子而且條件有限，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)效果得不到保證。有的學(xué)生由于在教室練習(xí)，少了專業(yè)的練妝環(huán)境氛圍，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)得練習(xí)難為情，或不好意思等情感。

3.安排課時(shí)少和時(shí)間的間斷性，影響教學(xué)的質(zhì)量。形象化妝課程，很多中職學(xué)校都是按每周兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行安排，課時(shí)不僅少而且間斷時(shí)間長(zhǎng)，不適合該課程的連續(xù)性或不間斷性的學(xué)習(xí)。經(jīng)常是教師上周介紹后的內(nèi)容，要等到下周才有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但到了下周很多學(xué)生基本已經(jīng)忘了差不多，這樣的授課安排給教學(xué)帶來(lái)了難度，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、非化妝專業(yè)形象與化妝課教學(xué)改革

1.教材的選擇。教材的選擇，確定教學(xué)內(nèi)容?；瘖y課程教材有非常多，但是基本上都是針對(duì)化妝專業(yè)所編寫(xiě)的，針對(duì)行業(yè)專業(yè)使用的形象與化妝教材甚少，那些服務(wù)行業(yè)的非化妝專業(yè)的教材基本只能選擇使用專業(yè)化的教材。專業(yè)性的教材對(duì)于非化妝專業(yè)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容偏細(xì)偏多，而對(duì)于的專業(yè)形象設(shè)計(jì)缺乏，所以課程教材的選擇理應(yīng)編制或?qū)ふ疫m合服務(wù)行業(yè)專業(yè)形象設(shè)計(jì)與化妝與一體的教材。為此，有的院校教師也已經(jīng)開(kāi)始編制適合服務(wù)行業(yè)非化妝專業(yè)的形象與化妝教材。

2.專業(yè)介紹著重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意專業(yè)形象的塑造。長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)都把重心放在了專業(yè)能力培養(yǎng)上，卻忽略了服務(wù)行業(yè)類專業(yè)的專業(yè)形象塑造。也許是由于學(xué)校的重心在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，給學(xué)生們一個(gè)定向思維，認(rèn)為專業(yè)能力強(qiáng)了，進(jìn)入社會(huì)后自然就能找到好的工作崗位。若要學(xué)生能注重專業(yè)形象的塑造，除了任課教師的努力外，更多的還需要到學(xué)校和專業(yè)小組教師能更加注重服務(wù)行業(yè)類專業(yè)的專業(yè)形象塑造。在人才培養(yǎng)計(jì)劃方案上的制定和專業(yè)能力展示的活動(dòng)上，把專業(yè)形象列入重點(diǎn)，加之中職學(xué)校在新生開(kāi)學(xué)之初，把專業(yè)形象的塑造在專業(yè)介紹和專業(yè)展示表現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)，明確告知學(xué)生作為服務(wù)行業(yè)的未來(lái)之星，除了培養(yǎng)自己專業(yè)能力，還應(yīng)注意專業(yè)形象的塑造。通過(guò)文字、活動(dòng)等形式，讓學(xué)生（尤其是男生）意識(shí)到專業(yè)形象塑造的重要性。

3.給服務(wù)類非化妝專業(yè)開(kāi)設(shè)化妝實(shí)訓(xùn)室。中職學(xué)校的化妝室基本屬于化妝專業(yè)專用實(shí)訓(xùn)室，一方面是化妝專業(yè)班級(jí)和學(xué)生人數(shù)太多的原因，基本沒(méi)辦法騰出來(lái)給其他專業(yè)使用，另一方面中職的服務(wù)類非化妝專業(yè)的班級(jí)和學(xué)生人數(shù)太多，使用化妝專業(yè)的化妝實(shí)訓(xùn)室是不可能實(shí)現(xiàn)的。要改善非化妝專業(yè)學(xué)生在教室有限的環(huán)境里練妝，在學(xué)校有條件的情況，還是應(yīng)該建立一間屬于非化妝化妝實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校的學(xué)生通常情商不低，但練妝持久度差。學(xué)習(xí)化妝課程初期一般都能表現(xiàn)出一些新鮮感，但隨著時(shí)間的推移，課程內(nèi)容的加深，這些新鮮感越來(lái)越少，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越少，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行一些改進(jìn)，擴(kuò)大教學(xué)課堂。比如在基礎(chǔ)化妝課程結(jié)束后，安排學(xué)生一些義務(wù)活動(dòng)，如老年人廣場(chǎng)舞賽的化妝、幼兒園活動(dòng)比賽化妝、學(xué)校晚會(huì)活動(dòng)化妝等，讓學(xué)生全面了解專業(yè)形象的重要性，提升學(xué)生化妝手段和學(xué)習(xí)興趣。

5.改變授課模式，采用模塊教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，是每周固定兩個(gè)或多個(gè)課時(shí)，這樣的授課模式限制了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。將形象與化妝課程改為模塊教學(xué)，其他課程暫時(shí)停止，安排固定的一個(gè)月或幾個(gè)星期來(lái)學(xué)習(xí)該課程，連續(xù)的教學(xué)，有助于化妝的練習(xí)和項(xiàng)目安排的進(jìn)行。如項(xiàng)目職業(yè)妝學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行練妝、發(fā)型和外形的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行展示成果，教師評(píng)價(jià)，因此只要連續(xù)性的授課，才能有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行完整性知識(shí)的學(xué)習(xí)、展示，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，又能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了專業(yè)形象塑造的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李勤，陳丹紅，楊靜.全國(guó)空中乘務(wù)專業(yè)規(guī)劃教材：空乘人員化妝技巧與形象塑造[M].旅游教育出版社，2013.

篇（9）

教育部在2007年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng) “培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，”這使得教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容上都有了新的變化，顯著的一點(diǎn)就是將文化教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在教學(xué)中滲透英美文化介紹，提高學(xué)生跨文化交際能力，有效提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。但令人遺憾的是，如今的非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還只是強(qiáng)調(diào)單向目的語(yǔ)文化的輸入，忽略了作為交際主體的一方即中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)和傳輸，造成學(xué)生在跨文化交際時(shí)無(wú)法恰當(dāng)表達(dá)自己的本土文化，不能與他人平等交流。更令人痛心的是，有些學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到教師一味宣揚(yáng)英美文化的影響，出現(xiàn)盲目崇拜英美文化，輕視母語(yǔ)文化，文化奴化的傾向，偏離了大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)要求。筆者就此問(wèn)題結(jié)合其他研究者的理論談?wù)劮菍I(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的缺失現(xiàn)象、原因及相應(yīng)的對(duì)策。

一、非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的缺失

語(yǔ)言不是孤立存在的，它深植民族文化，并反映該民族的信仰和感情，受文化的影響和塑造，隱含著一個(gè)民族的人文歷史、心理變遷、文化傳統(tǒng)、思維方式和衣食住行。正如語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado所言：“我們不努力去掌握文化背景知識(shí)，就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則，就不能真正學(xué)好一種語(yǔ)言?！痹谖覈?guó)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，研究二者的關(guān)系，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入實(shí)踐。而自上世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)著語(yǔ)言文化的研究在不同層面上廣泛展開(kāi)，文化教學(xué)研究開(kāi)始出現(xiàn)從單向關(guān)注“目的語(yǔ)文化”教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注“目的語(yǔ)文化”和“母語(yǔ)文化”的雙向互動(dòng)。即便如此，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是令人遺憾的出現(xiàn)了“文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。從事外語(yǔ)教學(xué)的從叢教授提出，“縱觀我國(guó)多層次英語(yǔ)教學(xué)，在增大文化含量卻有著一種共同的片面性……對(duì)作為主體一方的文化背景中國(guó)文化之英語(yǔ)表達(dá)，基本上仍處于忽視狀態(tài)”。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“長(zhǎng)期模仿和浸透”英美文化，“清空母語(yǔ)文化積淀”，“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)同超過(guò)對(duì)自己國(guó)家文化的認(rèn)同”，在一定程度上變成了西方文化的“語(yǔ)言工具”，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者在全球化視野中患上了精神文化的“失語(yǔ)癥”。

陳申曾提到過(guò)，我們的目的是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能并且了解外國(guó)文化、在特定的環(huán)境中合適的運(yùn)用外語(yǔ)的交際者，而不是要求學(xué)習(xí)者遵循外國(guó)的行為準(zhǔn)則，拋棄本民族文化價(jià)值，變成文化虛無(wú)主義的“假洋鬼子”。一些學(xué)生對(duì)國(guó)外的音樂(lè)、影視作品等津津樂(lè)道，而對(duì)本國(guó)的通俗民謠民歌影視作品一無(wú)所知甚至嗤之以鼻；一些學(xué)生片面理解西方文化，行為放蕩不羈并自認(rèn)為時(shí)尚、國(guó)際化，迷失了自我；更有些學(xué)生對(duì)西方政治經(jīng)濟(jì)制度一知半解卻不顧中國(guó)國(guó)情猛烈抨擊中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)制度。

二、非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入缺失的原因

具體來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的缺失一方面是由于教材的局限性，另一方面也有教師自身文化素質(zhì)的原因。筆者認(rèn)真考察了目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用最廣泛的由董亞芬老師主編上海外語(yǔ)教育出版社出版的教材《大學(xué)英語(yǔ)精讀》，在全四冊(cè)四十篇精讀課文中，雖然有西方文化的背景知識(shí)介紹，但幾乎沒(méi)有介紹中國(guó)文化的文字，勿論中西文化的比較或融合?，F(xiàn)任非專業(yè)英語(yǔ)教師中大多數(shù)雖然是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，但文化功底參差不齊，絕大多數(shù)教師課時(shí)多，工作繁重，無(wú)暇學(xué)習(xí)或進(jìn)修，導(dǎo)致自身文化素養(yǎng)不高，也是英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化導(dǎo)入缺失的一個(gè)客觀原因。

三、非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的途徑

（一）調(diào)整英語(yǔ)教材內(nèi)容，適當(dāng)增加中國(guó)文化

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于英語(yǔ)課時(shí)有限，課程設(shè)置和教材單一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化學(xué)習(xí)尤其是中西文化差異的比較意識(shí)薄弱。大學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和教授英語(yǔ)的主要來(lái)源，因此有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，將具有中國(guó)文化代表性的內(nèi)容加進(jìn)教材，并與英美文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生在理解并能表達(dá)中國(guó)文化的基礎(chǔ)上做到融會(huì)貫通，在跨文化交際中擔(dān)當(dāng)中國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者角色。

（二）改革英語(yǔ)考試內(nèi)容

考試作為教學(xué)的檢查和促進(jìn)手段，自然要全面測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)基本功和運(yùn)用能力?，F(xiàn)在的非專業(yè)英語(yǔ)考試內(nèi)容幾乎全部是語(yǔ)言知識(shí)的考核，因此，以后的考試在考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，可以加入文化尤其是中國(guó)文化的考核，讓學(xué)生在備考過(guò)程中不得不多多關(guān)注中國(guó)文化的英文表達(dá)，比較中英文化的差異，了解中英文表達(dá)的不同，熟練掌握和應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

（三）提高英語(yǔ)教師素質(zhì)

朱家科先生在論著中提到，教師作為文化的主要傳播者，應(yīng)深諳中國(guó)文化和英語(yǔ)所代表的西方文化在語(yǔ)言層次、非語(yǔ)言交際、思維方式和敘事結(jié)構(gòu)及社會(huì)語(yǔ)言等四個(gè)層面上的對(duì)比意義。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)不在于在語(yǔ)言外加上文化知識(shí)的講解，或另開(kāi)一門(mén)文化課，而在與如何將語(yǔ)言和文化融合在一起來(lái)教授。英語(yǔ)教師首先要提高自身文化素養(yǎng)，熱愛(ài)中國(guó)文化，增強(qiáng)中西方文化綜合素質(zhì)，提高自己的跨文化交際能力；在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)中國(guó)文化導(dǎo)入，在中英文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時(shí)及時(shí)進(jìn)行文化對(duì)比；在進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入時(shí)要循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多途徑增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)

教師可多鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間廣泛閱讀，尤其是閱讀一些介紹中國(guó)文化的英文作品，如先生的The Development of the Logical Method in Ancient China（《先秦名學(xué)史》）、The Chinese Renaissance（《中國(guó)的文藝復(fù)興》）等，林語(yǔ)堂先生的My Country， My people（《吾國(guó)吾民》）、The Wisdom of Confucious（《孔子的智慧》）等。教師也可以組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，如文化主題月，讓學(xué)生分組搜集某一主題中國(guó)文化的英文表達(dá)并以講座的形式展示給其他學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生視野，獲得更多中國(guó)文化知識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國(guó)文化的英文影片，收聽(tīng)收看中國(guó)新聞的英文播報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角、各國(guó)文化主題演講比賽等，豐富學(xué)生中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。隨著多媒體教學(xué)的推廣和普及，教師還可以向?qū)W生推薦各種相關(guān)網(wǎng)址，幫助他們了解中國(guó)文化在世界舞臺(tái)的展現(xiàn)，在英語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)中國(guó)文化。

辜正坤曾將強(qiáng)勢(shì)英語(yǔ)文化在中國(guó)的傳播現(xiàn)象稱為“殖文主義”，并指出此現(xiàn)象是“在21世紀(jì)的今天，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)不是像過(guò)去那樣通過(guò)武力和‘殖民’來(lái)實(shí)現(xiàn)事實(shí)上的領(lǐng)土擴(kuò)張，而是憑借其在當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、政治占主導(dǎo)地位，利用各種手段，自覺(jué)或不自覺(jué)地將其文化思想、文化制品及價(jià)值觀念輸入到其他經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的國(guó)家，在這些國(guó)家內(nèi)繁榮興旺，替代并泯滅這些國(guó)家的文化自主意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)事實(shí)上的文化霸權(quán)。”事實(shí)上，中國(guó)大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和思維習(xí)慣已經(jīng)在自覺(jué)或不自覺(jué)的被西方文化一點(diǎn)點(diǎn)的改變著，這也使得在非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的導(dǎo)入變得緊迫和勢(shì)在必行。這是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的需要，是跨文化交際的需要，是交際平等的需要。教師們應(yīng)正視英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入缺失的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加中國(guó)文化的導(dǎo)入，擔(dān)負(fù)傳播中國(guó)文化的重任。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳申.語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2001.

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0071-02

園林專業(yè)相關(guān)課程中，《園林景觀規(guī)劃》是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的園林專業(yè)課程，主要講述園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握?qǐng)@林景觀規(guī)劃的理論與方法，并能夠從事常見(jiàn)綠地方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)[2，3]。與園林專業(yè)學(xué)生相比，非園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和課程學(xué)時(shí)分配上相對(duì)薄弱，因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，是非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合園林景觀規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，就如何提高非園林專業(yè)的《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)進(jìn)行探索，以供參考。

一、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)。作為風(fēng)景園林專業(yè)從業(yè)人員所必備的專業(yè)知識(shí)之一，《園林景觀規(guī)劃》課程的目的在于讓學(xué)生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立園林專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的解決問(wèn)題的思想和視角[3，4]。對(duì)于非園林專業(yè)，大部分院校的《園林景觀規(guī)劃》課程屬于專業(yè)選修課，亦有部分學(xué)校為迎合潮流開(kāi)設(shè)為專業(yè)必修課，不同學(xué)校課程定位參差不齊，最終造成在教學(xué)過(guò)程中很多教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生一視同仁，致使本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)專業(yè)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不足，難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求，而對(duì)非專業(yè)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、消化不良，亦難以實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)本課程的理想效果。

2.教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)大綱，沒(méi)有考慮非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，教學(xué)計(jì)劃均衡而沒(méi)有考慮不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比如，緒論、各論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及順序安排不合理，讓學(xué)生產(chǎn)生理解困難、抽象、與實(shí)際脫節(jié)等一些不易于接受和認(rèn)同的現(xiàn)象，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與對(duì)課程的興趣。另外，教學(xué)大綱陳舊而沒(méi)有根據(jù)學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)差異加以更新和調(diào)整，亦不能使學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點(diǎn)，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對(duì)此內(nèi)容減少學(xué)時(shí)。園林的給排水工程和供電設(shè)計(jì)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，有些學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)此專業(yè)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難學(xué)精，園林專業(yè)的學(xué)生只須在實(shí)踐工作中能與想關(guān)的技術(shù)人員協(xié)調(diào)溝通即可。

園林工程施工圖，是園林設(shè)計(jì)師和工程技術(shù)人員交流的手段，為按圖施工提供依據(jù)。主要包括地形豎向設(shè)計(jì)圖、園林給排水官網(wǎng)圖、噴泉設(shè)計(jì)施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設(shè)計(jì)圖等。教學(xué)中適當(dāng)增加施工圖的識(shí)圖和繪制，減少畢業(yè)生就業(yè)中的看不懂圖紙的困惑。

3.教學(xué)內(nèi)容?！秷@林景觀規(guī)劃》教材不少，但是適合非園林本科專業(yè)的教材較少。目前，非園林專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程的院?；径际遣捎脤I(yè)教材施教，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)類的教學(xué)內(nèi)容相同，對(duì)于非園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，相當(dāng)一部分內(nèi)容都過(guò)于抽象，不容易理解。同時(shí)，在規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計(jì)等內(nèi)容的比例上，亦存在不合理分配的問(wèn)題。《園林景觀規(guī)劃》的原理和方法等部分章節(jié)對(duì)各種園林綠地功能、特點(diǎn)、定位、結(jié)構(gòu)布局形式等內(nèi)容闡述較為籠統(tǒng)，而對(duì)如何針對(duì)各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)卻詳細(xì)講授，結(jié)果既不能讓學(xué)生從宏觀角度理解和掌握?qǐng)@林景觀規(guī)劃理論，又不能從微觀角度從事實(shí)際設(shè)計(jì)工作。另外，對(duì)《園林景觀規(guī)劃》課程的講授，很多學(xué)校的老師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論和知識(shí)去啟發(fā)式教學(xué)，其后果造成學(xué)生難以把園林景觀規(guī)劃的知識(shí)與本專業(yè)的知識(shí)結(jié)合在一起，不能為其所用，達(dá)不到教學(xué)目的。

4.教學(xué)模式。教學(xué)模式單一，空談園林景觀規(guī)劃理論，缺少典型規(guī)劃案例的剖析。目前在非園林專業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統(tǒng)方式，教師通過(guò)口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生通過(guò)作業(yè)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。但是，《園林景觀規(guī)劃》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新能力要求高等特點(diǎn)[5，6]，所以這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式無(wú)法與課程要求相匹配，難以達(dá)到教學(xué)目的。另外，園林景觀規(guī)劃相關(guān)工作是一種要求團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)新、注重實(shí)踐的工作，而目前的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

二、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)優(yōu)化

1.準(zhǔn)確定位課程。對(duì)于非園林專業(yè)學(xué)生，本課程的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)的鑒賞能力和知識(shí)面的拓展，與園林專業(yè)學(xué)生存在差異，應(yīng)屬于選修課范疇。作為教學(xué)的初衷，非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用園林景觀規(guī)劃的理論和思想更好地學(xué)以致用，便于根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)就業(yè)方向，挖掘自身潛能，運(yùn)用所學(xué)的園林景觀規(guī)劃知識(shí)開(kāi)拓思路并創(chuàng)新性地去分析和解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

2.合理制定教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，結(jié)合不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，刪減部分難以理解、較為抽象的章節(jié)，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的安排，提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)在案例與實(shí)踐中掌握課程的知識(shí)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)科前沿更新與調(diào)整陳舊教學(xué)大綱，使學(xué)生在在了解本專業(yè)的前言知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析不同專業(yè)的發(fā)展方向，找到不同學(xué)科發(fā)展的異同點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)科發(fā)展的宏觀層面找到學(xué)習(xí)《園林景觀規(guī)劃》的興趣點(diǎn)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)非園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)類教材教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、注重規(guī)劃設(shè)計(jì)等問(wèn)題，在《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容上，首先，需弱化學(xué)生對(duì)各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計(jì)思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹園林綠地規(guī)劃的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新方法、新理論，以便學(xué)生掌握景觀綠地規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科的發(fā)展；然后，正確處理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的相互關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握景觀綠地規(guī)劃的理論，同時(shí)運(yùn)用自己所學(xué)的理論分析現(xiàn)有規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成；最后，把《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科角度理解、掌握本專業(yè)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。針對(duì)“填充式”的教學(xué)模式無(wú)法匹配園林綠地規(guī)劃實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)采用用多種教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動(dòng)畫(huà)）進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)過(guò)程中采用動(dòng)畫(huà)演示方法呈現(xiàn)某類型景觀綠地完整方案的構(gòu)思過(guò)程，聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)與本專業(yè)的知識(shí)，結(jié)合教師講授，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、總結(jié)。第二，園林綠地規(guī)劃是一個(gè)從概念到形式的逐步分析的理論活動(dòng)[5-7]，在非園林專業(yè)的教學(xué)中宜采用對(duì)比分析和逆向思維的教學(xué)方式，采用同一項(xiàng)目不同規(guī)劃方案對(duì)比分析和先整體后局部的講解方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度實(shí)現(xiàn)宏觀上把握和細(xì)節(jié)上入手。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規(guī)劃的內(nèi)容，以及規(guī)劃中定位、設(shè)計(jì)原則和特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)地踏察，以項(xiàng)目為依托指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目勘察、設(shè)計(jì)、施工等過(guò)程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學(xué)生更真切地感受到園林綠地規(guī)劃課程設(shè)置的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，園林綠地規(guī)劃是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其不單單是對(duì)學(xué)生園林知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生園林藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶和審美的培養(yǎng)。對(duì)于非園林專業(yè)學(xué)生，為使課程設(shè)置更加合理與規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高和知識(shí)更加全面，教學(xué)質(zhì)量大幅提高，有必要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)總結(jié)，以期拋磚引玉，相信通過(guò)該課程的逐步改革與創(chuàng)新，非園林專業(yè)的學(xué)生對(duì)園林綠地規(guī)劃會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強(qiáng)、就業(yè)方向更廣、更能滿足社會(huì)需求的人才打下基礎(chǔ)。

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