序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)復(fù)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

用好最佳記憶時段

我們從一些中學(xué)了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學(xué)習(xí)完全忘到了腦后；有的則把學(xué)習(xí)安排得過于緊湊。北京匯文中學(xué)老師豐來迎認(rèn)為，這些都是不科學(xué)的。她建議初三生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學(xué)習(xí)。

寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時間，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果最佳的時段復(fù)習(xí)會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果最佳的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，效果會更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。

合理制訂復(fù)習(xí)計劃

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習(xí)慣。沃建中認(rèn)為，糾正偏科首先要解決心態(tài)問題。很多考生數(shù)學(xué)不好，主要是害怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)天賦，學(xué)不好。其實只要努力，大部分學(xué)生的偏科現(xiàn)象都可以糾正過來。

根據(jù)期末考試結(jié)果，初三生要抽出時間認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，找出自己的強(qiáng)弱項，并強(qiáng)化強(qiáng)項，彌補(bǔ)弱項。弱項提高分?jǐn)?shù)的空間很大，考生要認(rèn)真分析自己弱項的問題所在，找到彌補(bǔ)的辦法。除了在弱項上多花時間外，強(qiáng)項也不能放松。有的考生覺得自己平時數(shù)學(xué)不錯，就很少花時間在數(shù)學(xué)上，結(jié)果到了中考時，數(shù)學(xué)成績反而下降了。

別忘搜集作文素材

不少初三生對作文頭疼的最大原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學(xué)附中老師高超提醒，寒假時間相對充裕，初三生要學(xué)會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習(xí)，提高觀察、分析能力。

不少同學(xué)喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。

老師還提醒初三生，寒假生活要勞逸結(jié)合，可多和父母、老師或同學(xué)溝通交流，減輕壓力，保持良好心態(tài)。

初三學(xué)生制定好寒假復(fù)習(xí)計劃：語文聽寫6冊詞語

篇（2）

我們從一些中學(xué)了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學(xué)習(xí)完全忘到了腦后；有的則把學(xué)習(xí)安排得過于緊湊。北京匯文中學(xué)老師豐來迎認(rèn)為，這些都是不科學(xué)的。她建議初三生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學(xué)習(xí)。

寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時間，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果的時段復(fù)習(xí)會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，效果會更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。

合理制訂復(fù)習(xí)計劃

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習(xí)慣。沃建中認(rèn)為，糾正偏科首先要解決心態(tài)問題。很多考生數(shù)學(xué)不好，主要是害怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)天賦，學(xué)不好。其實只要努力，大部分學(xué)生的偏科現(xiàn)象都可以糾正過來。

根據(jù)期末考試結(jié)果，初三生要抽出時間認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，找出自己的強(qiáng)弱項，并強(qiáng)化強(qiáng)項，彌補(bǔ)弱項。弱項提高分?jǐn)?shù)的空間很大，考生要認(rèn)真分析自己弱項的問題所在，找到彌補(bǔ)的辦法。除了在弱項上多花時間外，強(qiáng)項也不能放松。有的考生覺得自己平時數(shù)學(xué)不錯，就很少花時間在數(shù)學(xué)上，結(jié)果到了中考時，數(shù)學(xué)成績反而下降了。

別忘搜集作文素材

不少初三生對作文頭疼的原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學(xué)附中老師高超提醒，寒假時間相對充裕，初三生要學(xué)會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習(xí)，提高觀察、分析能力。

不少同學(xué)喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。

老師還提醒初三生，寒假生活要勞逸結(jié)合，可多和父母、老師或同學(xué)溝通交流，減輕壓力，保持良好心態(tài)。

篇（3）

一、學(xué)生主體地位被淡化

九年級學(xué)生面臨著中考，大多數(shù)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，加大上課時的復(fù)習(xí)課教學(xué)容量，課堂上以自己的講解代替學(xué)生的回答，課堂上留給學(xué)生的時間很少，通通是課前一張卷子，無論學(xué)生做與不做，一律課上處理完，學(xué)生動手的機(jī)會更少，對于現(xiàn)在中考中的實驗探究題缺乏解題能力，得分率很低。

二、教法單一，枯燥無味

由于教師對復(fù)習(xí)課研究重視不夠，往往是拿著一張試卷一問一答的形式來上復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識和技能，通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固所學(xué)過的知識，學(xué)生覺得枯燥無味，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、對所學(xué)的知識進(jìn)行重復(fù)，課堂內(nèi)容缺乏新意

教師在上復(fù)習(xí)課時，由于沒有好好的研究章節(jié)內(nèi)容，不能把章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，不能把知識點(diǎn)串起來，形成知識體系，還有更不能打亂章節(jié)順序，進(jìn)行很好的分塊復(fù)習(xí)。讓學(xué)生覺得本來就孤立的知識點(diǎn)更加孤立。有些教師還按照訂閱的復(fù)習(xí)資料，一章一章的進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有增加新的內(nèi)容，沒有深化知識、培養(yǎng)能力、滲透方法，只是簡單的以練習(xí)題的形式重復(fù)了一遍。

四、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講解時，缺乏對學(xué)生情況的了解，不清楚學(xué)生對知識的掌握情況，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時平均使用力量，一節(jié)課下來，學(xué)生的疑點(diǎn)仍然存在，難點(diǎn)仍沒有得到解決。有些教師還缺乏對中考要求的深入研究，不能對一些重點(diǎn)知識，熱點(diǎn)知識，探究能力進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和專門的訓(xùn)練。

五、復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課

由于復(fù)習(xí)課很難上出新意，一些教師認(rèn)為只是把知識簡單的重復(fù)一遍，還不如叫學(xué)生多做練習(xí)，熟能生巧。于是，好多教師在上課時先把知識點(diǎn)重復(fù)一遍，然后讓學(xué)生做練習(xí)，進(jìn)行知識的再一次重復(fù)。

針對以上的問題：如何上好九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？下面我談一下自己的看法：

1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)要追求“真”，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此，我們在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，淡化自己。課堂中能讓學(xué)生自己解決的問題，教師要放得開，給學(xué)生充足的時間去思考討論，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。有些實驗探究題還可以讓學(xué)生親自動手做一做，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗猜想，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗分析和討論，得出結(jié)論。這樣，才能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的思考和深入的研究，課堂氣氛活躍，效果才會得到提高。復(fù)習(xí)時教師一定不要以自己的講解代替學(xué)生的回答，對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械的灌輸。當(dāng)然，這不是說把45分鐘都給學(xué)生，而是向教師提出了更高的要求。要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做到精講精練，總結(jié)出規(guī)律性的東西，使學(xué)生感覺有新意。

2構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系

教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，既有助于運(yùn)用所學(xué)過的知識解決問題，同時，還能解決在課堂外即生活實際中遇到的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個構(gòu)建知識的過程。當(dāng)然學(xué)生構(gòu)建知識的基礎(chǔ)就是基于對以往知識的積累和經(jīng)驗的總結(jié)。因此，要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。課前教師要認(rèn)真進(jìn)行備課，對知識進(jìn)行精心梳理，把一個一個知識點(diǎn)連接起來，使學(xué)生對初中化學(xué)知識有個整體把握。

篇（4）

基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念、基本規(guī)律要熟悉它們是怎么來的?為什么要引入?它有什么用?它的物理意義是什么?和那些其他物理量相似或類同?與誰有聯(lián)系?怎樣記憶它?等等。再談一個問題，屬于三個基本之外的問題。就是我們在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，“沿著電場線的方向電勢降低”;“同一根繩上張力相等”;“加速度為零時速度最大”;“洛侖茲力不做功”等等。

(二)獨(dú)立做題。

要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。

(三)物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

(四)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習(xí)題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。

(五)知識結(jié)構(gòu)。

篇（5）

二、主要研究領(lǐng)域和成果

方教授早期的研究興趣在國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要集中在中國作為崛起的大國在世界經(jīng)濟(jì)的地位和影響力，以及地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)合作。相關(guān)的研究曾以“區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)者與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”為題，發(fā)表在2002年的《世界經(jīng)濟(jì)》，探討中國在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的領(lǐng)導(dǎo)力作用，另于2003年在《經(jīng)濟(jì)研究參考》上發(fā)表了中國在東亞經(jīng)濟(jì)合作中之影響力的文章。

隨著我國城市化進(jìn)程的加速，房地產(chǎn)市場達(dá)到了空前的繁榮。早在1997年，方教授就十分關(guān)注房地產(chǎn)市場的發(fā)展，曾在武漢市房地產(chǎn)發(fā)展研討會上提出了以住房消費(fèi)推進(jìn)住房市場發(fā)展的建議和對策，并于次年發(fā)表在《城鄉(xiāng)建設(shè)》雜志。近十年來住房市場價格快速上升有著多方面的因素，其中之一是住房市場的供應(yīng)結(jié)構(gòu)失衡。由于住房市場價格的快速上升備受關(guān)注，開始回顧住房制度的改革，探討了早期的保障性住房經(jīng)濟(jì)適用房存在諸多的問題，而保障性住房的供應(yīng)規(guī)模非常狹小，無法達(dá)到穩(wěn)定住房市場基本面的作用。伴隨著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起，這一時期主要研究和探討金融市場價格波動與商品市場價格波動的本質(zhì)，代表作發(fā)表在《南大商學(xué)評論》。同時，運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，從政策誘因和貨幣超發(fā)的角度，分析了房地產(chǎn)投資熱和價格快速上升的原因，并發(fā)表在《學(xué)習(xí)與實踐》雜志。

近年來主要承擔(dān)國家開發(fā)銀行關(guān)于公共租賃住房投融資平臺的研究。隨著研究的深入，深刻認(rèn)識到住房制度進(jìn)一步深化改革的必要性與迫切性，希望從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來找到住房市場健康發(fā)展的以來路徑。通過對國外住房市場的研究，認(rèn)為住房市場的結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，住房市場的全面商品化無疑將引起價格的快速上升，只有充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用才能讓住房市場穩(wěn)定繁榮，實現(xiàn)居者有其屋的最終目標(biāo)。2012年開始，政府逐步調(diào)整保障性住房發(fā)展的戰(zhàn)略，公共租賃住房的發(fā)展是今后供應(yīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。但是如何有效地運(yùn)行，這里涉及到整個金融市場的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢越梃b北歐國家和德國的市場化經(jīng)驗，充分調(diào)動私人租賃市場的閑置資源，將未來的公共租賃與私人租賃市場協(xié)調(diào)發(fā)展，既能解決保障性住房建設(shè)資金來源不足的問題，也能通過私人租賃與公共租賃市場的一體化，形成住房市場的基本面，租金是衡量住房市場價格基本面的重要指標(biāo)，如果能夠充分利用閑置住房，通過供應(yīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及相關(guān)法律和稅收政策的制定和執(zhí)行，以期有效地穩(wěn)定住房市場的價格。

方教授多次主持或者參與實際項目的研究，近年來主持了中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助華中科技大學(xué)人文社科自主創(chuàng)新項目《公共租賃住房與私人租賃住房市場一體化研究》（項目審批號2013WZ011），以及國家開發(fā)銀行資助項目開發(fā)性金融支持的公共租賃住房投融資平臺研究。多次參與國家自然科學(xué)基金和社會科學(xué)基金項目的研究，近年來主要參與國際自然科學(xué)基金項目《基于Markov轉(zhuǎn)換動態(tài)條件相關(guān)分析的金融危機(jī)傳導(dǎo)機(jī)制識別及對策研究》。

三、主要論著

1、城市經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)與武漢市的城市定位，中國城市化：實證分析與對策研究（陳甬軍、陳愛民主編），廈門大學(xué)出版社，2002年。

2、國際金融學(xué)，清華大學(xué)出版社，2014年。

3、美國房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)業(yè)及其啟示，投資理論與實踐，1996年第9期。

4、淺論物業(yè)管理，中國第三產(chǎn)業(yè)，1997年第4期。

5、跨國跨國公司與民族工業(yè)的發(fā)展，華中科技大學(xué)學(xué)報（社科版），1997年第3期。

6、住宅消費(fèi)：讓大眾成為消費(fèi)主體，城鄉(xiāng)建設(shè)，1998年第2期。

7、區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)者與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，世界經(jīng)濟(jì)，2002年第12期。

8、個人投資者的行為及其偏差分析――兼論行為金融學(xué)的研究方法，首屆“行為金融與資本市場研討會”論文集，南京，2003年。

9、匯率制度選擇與東亞貨幣合作，經(jīng)濟(jì)研究參考，2003年第94期。

10、經(jīng)濟(jì)適用房的外部性與房地產(chǎn)市場效率，華中科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2004年第2期。

11、中國大陸《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的轉(zhuǎn)變：文化演化論的理解，國家發(fā)展研究，2004年第4卷第1期。

12、非理與市場效率的新詮釋，南大商學(xué)評論，2005年第1期。

篇（6）

化學(xué)實驗課是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識，形成化學(xué)實驗基本技能，深入掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與能力上發(fā)揮著重大作用?；瘜W(xué)實驗復(fù)習(xí)課是化學(xué)實驗課的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固提升的使命。

學(xué)校及教師都高度重視化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課，但傳統(tǒng)的化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課存在許多不足。教師演示、學(xué)生分組復(fù)習(xí)全部學(xué)生基礎(chǔ)實驗：1）復(fù)習(xí)用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學(xué)生不能有效地查缺補(bǔ)漏、鞏固提升；3）浪費(fèi)資源，不夠環(huán)保，存在安全隱患。

針對以上問題，筆者立足學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超時空性等優(yōu)點(diǎn)，積極探索實踐信息技術(shù)與化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課整合的“專題網(wǎng)站+仿真化學(xué)實驗室”模式，著力給予克服，切實提高化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。

2 搭建化學(xué)實驗復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站，拓寬復(fù)習(xí)時空

復(fù)習(xí)網(wǎng)站設(shè)有復(fù)習(xí)專題、達(dá)標(biāo)檢測、中考題集三個內(nèi)容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。

2.1 復(fù)習(xí)專題

復(fù)習(xí)專題下設(shè)：1）化學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練（一）；2）化學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練（二）；3）配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；4）氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；7）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；8）溶液酸堿性的檢驗；9）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除；10）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)子模塊。

每個子模塊下設(shè)：

1）實驗?zāi)康?。以簡明的語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或再現(xiàn)實驗的理論知識、觀察及操作部分所應(yīng)達(dá)到的具體要求，減少復(fù)習(xí)活動的盲目性和隨意性。

2）實驗用品。以文字與圖片相結(jié)合的方式給學(xué)生展示實驗用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學(xué)生為實驗做好準(zhǔn)備。

3）實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，使用二維表格展示。①實驗步驟，準(zhǔn)確有序地展示出實驗操作指令。為規(guī)范學(xué)生的操作行為、增強(qiáng)學(xué)生的實驗安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內(nèi)容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學(xué)生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導(dǎo)致試管破裂這種危險、失敗的實驗結(jié)果。②實驗現(xiàn)象和結(jié)果。③分析與結(jié)論。根據(jù)實驗的具體情況，從實驗點(diǎn)撥、實驗拓展、生活中的實驗幾個方面對實驗進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛、提升拓展，使學(xué)生知其然還要知其所以然，以達(dá)到能夠遷移應(yīng)用的目標(biāo)。②③這兩部分內(nèi)容初始設(shè)為空白，放置按鈕，點(diǎn)擊彈出答案窗口，供基礎(chǔ)好的學(xué)生自我檢查、基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。

4）達(dá)標(biāo)檢測、中考試題鏈接按鈕。點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的檢測與中考題，以使學(xué)生通過習(xí)題及時得到復(fù)習(xí)反饋。

5）為實驗?zāi)康摹嶒炗闷?、實?zhàn)環(huán)節(jié)分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全校化學(xué)教師共同編寫，安排綜合素質(zhì)高的教師在學(xué)生熟悉的學(xué)校實驗室環(huán)境中進(jìn)行講解、演示操作并錄制，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，增加視頻講解的親和性。

這樣每一個復(fù)習(xí)專題在內(nèi)容呈現(xiàn)上實現(xiàn)圖文并茂、動態(tài)靜態(tài)互映的最佳狀態(tài)，既能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者多種感官施加影響以提升復(fù)習(xí)效果，又能給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供可選擇的復(fù)習(xí)途徑；內(nèi)容的編排上有學(xué)有練，練習(xí)有基礎(chǔ)有提升，復(fù)習(xí)導(dǎo)向明確，反饋及時。

2.2 達(dá)標(biāo)檢測與中考題集

達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容按復(fù)習(xí)專題設(shè)置，其目的在于檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的達(dá)成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內(nèi)容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學(xué)生復(fù)習(xí)效果，指引復(fù)習(xí)方向。每一檢測頁面由表單把學(xué)生完成情況提交給服務(wù)器，供教師了解學(xué)生知識與技能掌握情況，以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，同時打開給出答案的檢測題頁面供學(xué)生核對。

達(dá)標(biāo)檢測與中考題集單獨(dú)設(shè)置是為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.3 用戶登錄

用戶登錄，能使教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。

此網(wǎng)站的目標(biāo)在于讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快從認(rèn)知層面掌握基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，并為進(jìn)行仿真與實際實驗操作準(zhǔn)備原型；幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生快速重現(xiàn)實驗知識與技能，鞏固相關(guān)化學(xué)知識，提升應(yīng)用實驗知識與技能解決問題的能力。

網(wǎng)站搭建在學(xué)校服務(wù)器上，通過學(xué)校網(wǎng)站主頁鏈接打開，學(xué)生可以在校內(nèi)外隨時訪問，開展復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生可在課余時間自主復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課上以此為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)習(xí)。為加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，教師有計劃地開放復(fù)習(xí)內(nèi)容，每次開放2個專題內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠跟上，基礎(chǔ)好的學(xué)生也能吃飽。

3 走進(jìn)化學(xué)仿真實驗室，打開廣闊探究空間

篇（7）

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提升一直是各級各類學(xué)校研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)上教師的教學(xué)研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究均把重點(diǎn)放在課堂時間的有效、充分的利用上，這實際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識的覆蓋所形成的“溢出效應(yīng)”，來彌補(bǔ)化學(xué)學(xué)科核心知識架構(gòu)的欠缺，低效、缺乏針對性、沒有設(shè)計理念等三大常見問題就成為高三化學(xué)課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課評價標(biāo)準(zhǔn)的“異化”。

大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。他認(rèn)為教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課必須從“入境、在境、出境”三個層面設(shè)計教學(xué)。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點(diǎn)高中的教師越是對講授法情有獨(dú)鐘，在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學(xué)大批量進(jìn)行知識的講授和操練，以試圖實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和高考內(nèi)容的對接，其基本模型如右上圖。

事實上這類缺乏設(shè)計思想和教學(xué)靈魂的課型，首先在課堂教學(xué)的“引入”上就沒能吸引學(xué)生的有效注意。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)課堂首先從“入境”開始。

如果說情境的“情”是指學(xué)生的興趣、學(xué)生的愿望、學(xué)生的積極態(tài)度，那“境”就是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。優(yōu)質(zhì)的“入境”是能讓學(xué)生通過各種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，主動參與學(xué)習(xí)過程。在省教研室主辦的教學(xué)新時空中，我執(zhí)教了高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進(jìn)行分析。

在“入境”設(shè)計環(huán)節(jié)，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設(shè)情境的，當(dāng)提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學(xué)生很疑惑，是是而非，當(dāng)他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯(lián)起來才能實現(xiàn)時，所有的學(xué)生都露出驚訝的表情。相信這時的學(xué)生一定希望在復(fù)習(xí)課上見識和了解各種各樣的電化學(xué)裝置，趣味的開場使學(xué)生初步“入境”。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“在境”

高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺和載體，并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對電化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生在高二新課教學(xué)階段學(xué)習(xí)后依然存在的問題，所進(jìn)行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識后，對電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了個性化、獨(dú)立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復(fù)習(xí)課，我在教學(xué)設(shè)計上對于新課教學(xué)中比較關(guān)注的“變量控制”未做過多涉及，但在學(xué)生探究活動“電化學(xué)裝置設(shè)計”中設(shè)置了更多的開放性和可能性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會對信息進(jìn)行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結(jié)論。該設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強(qiáng)化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學(xué)生從形象思維和理性思維兩個層面上構(gòu)建對電化學(xué)裝置及其反應(yīng)原理的理解模型?！霸诰场彪A段的設(shè)計是需要教學(xué)智慧的引領(lǐng)的，在《電化學(xué)》課中我采用了三重設(shè)計：

第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學(xué)裝置的識別，我的教學(xué)設(shè)計思路是從單一到組合，從簡單到復(fù)雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉(zhuǎn)化為原電池，要求學(xué)生解釋實驗現(xiàn)象。無疑當(dāng)最后的音樂賀卡響起時，學(xué)生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。

第二，失誤引導(dǎo)思維反思。“在境”不僅要求學(xué)生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生的課堂參與預(yù)留了充分的時空，如要求學(xué)生利用提供的各種材料，進(jìn)行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設(shè)計。這個問題相對綜合性較強(qiáng)，對學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學(xué)習(xí)小組在，有困難的學(xué)生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學(xué)生設(shè)計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠(yuǎn)不是教學(xué)的結(jié)束，就在學(xué)生的設(shè)計活動過程中，教學(xué)情境自然而然就生成了，因為設(shè)計中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達(dá)到同一個目標(biāo)，在各學(xué)習(xí)小組匯報展示時，可以明顯感受到學(xué)生既失落又興奮的心情。此時，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維，讓他們領(lǐng)悟到：尋找解決問題方法時思維應(yīng)該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴(yán)密的。相信這樣的“在境”教學(xué)一定能幫助學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)會拓寬思路。

第三，實驗引燃創(chuàng)新火花。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習(xí)題分析和黑板實驗來代替真實的化學(xué)情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學(xué)教學(xué)媒介，課堂在某種程度上就會缺少學(xué)生的參與，如何讓學(xué)生“在境”？本節(jié)課教學(xué)中我引入了DIS數(shù)字化實驗，用學(xué)生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導(dǎo)器精確測定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學(xué)生會認(rèn)為顯然鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，理所當(dāng)然的是鋁做負(fù)極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但事實真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實驗，學(xué)生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學(xué)生理解電極的反應(yīng)，讓學(xué)生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有知識與現(xiàn)實之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問題。通過在教學(xué)中設(shè)置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在有限的時間里經(jīng)過討論，讓學(xué)生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學(xué)生實驗結(jié)果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷、想當(dāng)然。這在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)。“在境”本身不是教學(xué)的追求，它所追求的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體會到理論知識對于指導(dǎo)實驗改進(jìn)的重要性，鼓勵他們秉持化學(xué)學(xué)科基本觀念，運(yùn)用自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“出境”

“出境”本質(zhì)上關(guān)注的教學(xué)落點(diǎn)的問題。高三化學(xué)課堂教學(xué)離不開知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計目標(biāo)更應(yīng)該是多元的，使得高三復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷回味的“品質(zhì)課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學(xué)設(shè)計的整體把握，其基本模型如下：

《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課教學(xué)中低端的教學(xué)設(shè)計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學(xué)知識內(nèi)容作簡單、有序的展示和復(fù)習(xí)。而高端的教學(xué)設(shè)計則需立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材內(nèi)容、分析高三學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有的知識內(nèi)容作為了本節(jié)課學(xué)科知識和能力的新的生長點(diǎn)，以學(xué)生探究實驗貫穿始終，將學(xué)生置身于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構(gòu)。在高三復(fù)習(xí)課上必須要關(guān)注分析、運(yùn)用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力?！峨娀瘜W(xué)》這節(jié)課中我設(shè)計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內(nèi)容是相關(guān)。因此在解決這些問題時，學(xué)生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質(zhì)和用氫氧化鈉做電解質(zhì)，電極反應(yīng)就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應(yīng)也不同，讓學(xué)生充分感悟到“無思考，不學(xué)問”的課堂魅力。

其次是綜合運(yùn)用能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中非常注意讓學(xué)生通過解決問題，提高知識的綜合運(yùn)用能力。從各種電化學(xué)裝置的識別到設(shè)計，從定性地寫出電極反應(yīng)到定量的計算，再到生活中的化學(xué)問題（如沒有了正負(fù)極標(biāo)記的蓄電池如何判定正負(fù)極？）。在各種新情境中，學(xué)生除需要全面地運(yùn)用電化學(xué)反應(yīng)的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學(xué)計算等，當(dāng)然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運(yùn)用過程中，學(xué)生的思維得以加強(qiáng)。

篇（8）

1.培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。

解題應(yīng)當(dāng)從認(rèn)真審題開始。但許多學(xué)生審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過的哪道題相同，想當(dāng)然地生搬硬套；有的甚至沒有讀完題就開始做結(jié)論；有的確實讀了一遍題，但讀不出隱含的關(guān)鍵條件，最終導(dǎo)致錯誤。這就要求我們在講解習(xí)題時引導(dǎo)學(xué)生做到：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些是限制因素。

2.讓學(xué)生學(xué)會正確分析和規(guī)范解題。

解題的基本步驟是審題、分析、表達(dá)、檢查。分析即去除干擾，依據(jù)題目已知和未知，找到知識間的聯(lián)系，把出題者組合成的復(fù)雜問題分解、轉(zhuǎn)化為簡單的、能夠以基礎(chǔ)知識解決的基本問題。在講評習(xí)題的過程中，必須注重對習(xí)題涉及的基礎(chǔ)知識和常規(guī)解法的分析和研究，如突破點(diǎn)的尋找、關(guān)鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點(diǎn)的聯(lián)想和應(yīng)用等，使學(xué)生通過聽講，明確審題和分析的要領(lǐng)。提高學(xué)生從題目中提取有用信息的能力。在教學(xué)中要特別注意及時根據(jù)學(xué)生的反饋信息，積極組織學(xué)生討論，讓他們在爭論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己分析問題的不當(dāng)之處和知識上的欠缺。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到訓(xùn)練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導(dǎo)學(xué)生將分析過程和結(jié)論按照一定的步驟和格式規(guī)范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴(yán)格要求學(xué)生一絲不茍地完成，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

二、組織好邊講邊實驗

在教學(xué)中，創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學(xué)生既要有真實而詳細(xì)的實驗現(xiàn)象記錄，又要有獨(dú)立大膽的見解。避免學(xué)生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽視學(xué)習(xí)。比如在講“鈉的性質(zhì)”一節(jié)時，首先將課前設(shè)計好的實驗內(nèi)容及實驗時注意觀察的幾個要點(diǎn)發(fā)給學(xué)生。然后按事先分好的組讓學(xué)生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領(lǐng)儀器開始實驗。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學(xué)生的驚喜和因之很快消失而帶來的困惑，聽到了學(xué)生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動有趣的現(xiàn)象而發(fā)出由衷的感嘆，也參與了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的不同解釋的爭論過程?；瘜W(xué)趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮鳌Ⅴr明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，利用好趣味實驗對激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學(xué)中，講到過氧化鈉的性質(zhì)時完成了“滴水生火”和“吹氣點(diǎn)火”兩個趣味實驗，學(xué)生感嘆于化學(xué)變化的神奇，竟然使常用的滅火物質(zhì)（水、二氧化碳）參與了點(diǎn)火過程。

三、搞好復(fù)習(xí)，注重掌握解“活”題能力

1.重溫“錯題”，鞏固基礎(chǔ)。

對于基本概念、基本理論、化學(xué)用語、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會用。要加強(qiáng)訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題的技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法，鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強(qiáng)化審題意識。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學(xué)在解題時常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。

解題中不可避免地會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學(xué)，節(jié)省時間提高效率。歷屆考生成功的經(jīng)驗表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。

3.歸納提高，靈活應(yīng)用。

二輪復(fù)習(xí)要注重知識的歸納，將所學(xué)知識系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點(diǎn)，如有機(jī)物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識的應(yīng)用。

四、要切實回歸課本，規(guī)范書寫

1.要看，要落到實處地看。

看是迅速獲取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目錄”，回憶核心知識；二要看教材的“圖表”，理解知識細(xì)節(jié)；三要看教材的“本章小結(jié)”，鞏固易遺忘、易混淆的基礎(chǔ)知識；四要看幾套典型試卷。

篇（9）

內(nèi)蒙古從2009年實行人教版新課程，新課程實施后，高考理綜考試中化學(xué)選考題中選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的出題形式主要是有機(jī)推斷與合成題。復(fù)習(xí)選修5《有機(jī)推斷與合成》之前，我已將人教版新課標(biāo)2010～2011年的高考題認(rèn)真做過，發(fā)現(xiàn)選考題中的有機(jī)推斷與合成這個題目既注重檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，更考查學(xué)生的分析問題和邏輯推理的能力以及學(xué)生的臨場模仿能力。比起課改前的有機(jī)推斷高考題，少了些偏、難、怪題，多出了很多新課程的新考點(diǎn)，如通過核磁共振氫譜讀出信息、會識別鍵線式結(jié)構(gòu)等。下面是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)高考大綱，理解有機(jī)推斷與合成題后的一些心得。

一、教師要理解有機(jī)推斷與合成題的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟有機(jī)化學(xué)學(xué)什么

1. 有機(jī)推斷與合成題出題的主流形式是通過框圖的形式，以有機(jī)合成為主線，推斷有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)。新課程實行后，加大了以重要工業(yè)原料為反應(yīng)物，結(jié)合農(nóng)藥和樹脂的合成為背景，從“綠色化學(xué)”理念出發(fā)，選取從原料到中間產(chǎn)物、目標(biāo)產(chǎn)物的合成以及副產(chǎn)物的分離和循環(huán)利用的生產(chǎn)流程的素材，圍繞合成路線設(shè)計有一定梯度的問題。主要考查常見官能團(tuán)和新引入官能團(tuán)（羰基、酯基、醚鍵）的名稱和性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類型、結(jié)構(gòu)簡式的書寫、分子式的計算和分子結(jié)構(gòu)的確定、有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫、同分異構(gòu)體種類的判斷及書寫、有機(jī)實驗操作和現(xiàn)象、合成有機(jī)高分子的方法——逆合成方法等。

2. 主流題型提供的條件一般有兩類，一類是有機(jī)物的性質(zhì)、特征反應(yīng)條件及相互關(guān)系，另一類則通過化學(xué)計算進(jìn)行推斷。

3. 很多試題還提供大學(xué)有機(jī)化學(xué)中的陌生信息，讓學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)再遷移應(yīng)用，即所謂信息給予試題，這就要求學(xué)生除了要有臨時模仿能力外，還要有獲取、應(yīng)用信息解決化學(xué)問題的能力。

4. 經(jīng)常圍繞乙烯、苯及其同系物、乙醇等這些常見物質(zhì)，考察以碳碳雙鍵、三鍵、苯環(huán)、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯為中心的相互轉(zhuǎn)化和性質(zhì)。

二、教師在教學(xué)生解有機(jī)推斷與合成題時，要明確不同階段訓(xùn)練學(xué)生什么

1.第一階段教學(xué)中必須重視主干核心基礎(chǔ)知識的夯實、梳理 新課程實施后，由于有機(jī)推斷與合成這個題目要凸顯高中有機(jī)化學(xué)的所有主干核心知識的考查，所考內(nèi)容雖都是較為基本、較為典型的知識，但突出考查學(xué)生獲取、加工和應(yīng)用信息的能力和分析、推理能力以及自學(xué)能力，較課改前，加大了對思維的整體性、有序性、縝密性的考查力度。所以有機(jī)推斷與合成應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。

首先，在學(xué)生答題中，我們要讓學(xué)生高度重視規(guī)范表達(dá)，如官能團(tuán)名稱、符號的書寫是否正確，書寫方程式時要注意規(guī)范書寫反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)簡式，反應(yīng)條件不能漏寫，以及小分子物質(zhì)水等不能寫丟。

其次，教師要做到不同階段從不同角度分不同小專題梳理有機(jī)知識，使核心知識結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)有效的知識運(yùn)用。最低起點(diǎn)是學(xué)完《烴的含氧衍生物》后教師要讓學(xué)生抓住“一官一代一衍變”，做各類烴及烴的衍生物代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)類型的表格總結(jié)，即各類有機(jī)物通式、代表物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，奠定研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的思路及體系。

再次，幫助學(xué)生做涉及銜接機(jī)化學(xué)反應(yīng)的幾種無機(jī)物的重要反應(yīng)辨析小專題并熟練應(yīng)用。另外，我還從同分異構(gòu)體的書寫、“解密”官能團(tuán)、點(diǎn)析三類羥基、有機(jī)推斷“題眼”等多個小專題進(jìn)行了整合教學(xué)，我認(rèn)為不要因時間緊而忽略這部分的訓(xùn)練。

2. 第二階段要善于抓住有機(jī)推斷中的核心問題

問題1：尋找推斷題的突破口——典型現(xiàn)象、典型條件

問題2：同分異構(gòu)體的書寫方法整合教學(xué)

同分異構(gòu)體的書寫方法整合教學(xué)可從（1）烷基異構(gòu)法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）異構(gòu)體書寫反復(fù)訓(xùn)練、檢測；（2）加加減減（殘基）法；（3）基團(tuán)靈動翻轉(zhuǎn)、插入、拆分法：凡是書寫、判斷多氧烴的含氧衍生物要想到用“靈動翻轉(zhuǎn)、插入”法書寫，有酯的結(jié)構(gòu)的同分異構(gòu)體要想到“拆分法”。一定結(jié)合典型例題重點(diǎn)練好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能團(tuán)的類別、位置、碳鏈、限制性條件的同分異構(gòu)體書寫與判斷。

同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)技巧，要能從實際情境中剝離出同分異構(gòu)體的高考考點(diǎn)并以此設(shè)計問題突破難點(diǎn)，再放回到綜合情境題中去訓(xùn)練學(xué)生。

問題3：強(qiáng)調(diào)能形成環(huán)狀有機(jī)物的反應(yīng)

能形成環(huán)狀有機(jī)物的反應(yīng)有二元醇和二元羧酸酯化反應(yīng)、羥基羧酸分子間或分子內(nèi)酯化反應(yīng)、氨基酸分子間或分子內(nèi)脫水、多元醇分子內(nèi)或分子間脫水。

在這些成環(huán)反應(yīng)考查中，往往都會在起始時給個分子式或最后給個分子式，解決這類題的最好方法是熟練應(yīng)用不飽和度，在教學(xué)中根據(jù)分子式的不飽和度，來推算成環(huán)前和成環(huán)后的結(jié)構(gòu)。

問題4：充分利用不飽和度

在解題中，往往會在推斷框架圖中會出現(xiàn)有機(jī)物的分子式，這時，我們不僅要通過該物質(zhì)的連續(xù)反應(yīng)來判斷存在的官能團(tuán)，還要充分利用不飽和度，來確定該物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)。

3.第三階段要不斷訓(xùn)練學(xué)生明確有機(jī)推斷題的解題思路

解有機(jī)推斷與合成題，主要是確定官能團(tuán)的種類和數(shù)目，從而確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。所以，必須在全面掌握有機(jī)物代表物的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及官能團(tuán)的性質(zhì)與反應(yīng)的前提下，把握以下三個推斷的關(guān)鍵：審清題意、用足信息、積極思考。

A.審題 （四看）：通讀整個題目，信息與設(shè)問

（1）分子式:求不飽和度—預(yù)測官能團(tuán)

（2）結(jié)構(gòu)簡式：觀察官能團(tuán)種類、位置、碳鏈—從分類想性質(zhì)

（3）框圖: 找特征反應(yīng)試劑、條件、新信息標(biāo)志；分子式、結(jié)構(gòu)式的變化—想轉(zhuǎn)化

（4）文字：可以轉(zhuǎn)化為框圖

B.解題：記錄局部—界定、拆解問題—尋找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息

C.答題（四會）：分子式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、中文字（名稱、數(shù)字、文字、答題）

D.解題方法與策略應(yīng)用—從不同角度用好每一道典題，例如2010年北京高考題28（解題方法、策略、題型特征見下面表格）：

28.鎮(zhèn)痙藥物C、化合物N以及高分子樹脂( )

（1）A的含氧官能團(tuán)的名稱是 。

（1）A的含氧官能團(tuán)的名稱是 。

（2）A在催化劑作用下可與H2 反應(yīng)生成B。該反應(yīng)的反應(yīng)類型是 。

（3）酯類化合物C的分子式是C15H14O3 ，其結(jié)構(gòu)簡式是 。

（4）A發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。

（5）扁桃酸（ ）有多種同分異構(gòu)體。屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構(gòu)體共有 種，寫出其中一種含亞甲基(-CH2-)的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 。

（6）F與M合成高分子樹脂的化學(xué)方程式是 。

篇（10）

中圖分類號：F276.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0152-01

鼓勵促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，尤其是大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)近年來已經(jīng)成為我國政府大力倡導(dǎo)的解決大學(xué)生就業(yè)、增加國家經(jīng)濟(jì)活力和創(chuàng)新能力的手段和做法之一。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)相對于普通科技創(chuàng)業(yè)而言，具有鮮明的特點(diǎn)，其中有優(yōu)勢也有不足，作者根據(jù)接觸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目和多年來科技創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)工作經(jīng)驗的積累總結(jié)如下。

（1）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)具有更高的企業(yè)活力和創(chuàng)業(yè)激情。

（2）在社會資源網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)資金、營銷渠道、技術(shù)等決定科技創(chuàng)業(yè)成敗的各相關(guān)要素條件中，大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往在技術(shù)方面更具特點(diǎn)和優(yōu)勢。

（3）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)在社會閱歷和實踐經(jīng)驗方面明顯不足。

（4）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)資金比較缺乏。

（5）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)原始創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊人員構(gòu)成較為單一，需要在后續(xù)發(fā)展中吸引所缺乏方面的人才進(jìn)入或原始創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中某些成員進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

（6）大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場營銷能力，尤其是主動營銷能力不足。

作者在與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)接觸并開展服務(wù)工作時，考慮到以上特點(diǎn)，為更好的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，設(shè)計并開展了一系列有針對性的孵化服務(wù)做法，以下結(jié)合三家具有典型意義的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)具體服務(wù)案例，對這些做法進(jìn)行總結(jié)和梳理。

甲公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成立于2007年，由2人組成，全部為技術(shù)開發(fā)人員，當(dāng)時還處于大學(xué)在讀階段，主營業(yè)務(wù)方面為網(wǎng)站設(shè)計和軟件開發(fā)，在教師指引下承接部分學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站開發(fā)業(yè)務(wù)。09年進(jìn)入作者所在孵化器，即天津市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心（以下簡稱創(chuàng)業(yè)中心）。該公司在成立公司、脫離學(xué)校、進(jìn)入創(chuàng)業(yè)中心之初，面對真實的市場競爭和業(yè)務(wù)開展不利的情況一度失去方向，無法打開局面，并且在面對公司運(yùn)營、內(nèi)部管理、財務(wù)等具體實務(wù)操作時不知從何下手。在此情況下，作者首先通過與甲企業(yè)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入深入訪談交流的方式獲取該企業(yè)實際情況和服務(wù)需求，并結(jié)合自身經(jīng)驗對其進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)；其次各方面通過在組織資源網(wǎng)絡(luò)搭建、公司運(yùn)營管理等具實操性的培訓(xùn)時，通知甲公司的創(chuàng)業(yè)者，使其通過培訓(xùn)獲得相關(guān)知識；最后，通過在創(chuàng)業(yè)中心內(nèi)部企業(yè)與包括成功企業(yè)家、財稅、法律等專業(yè)人士、大學(xué)教師等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之間組織的創(chuàng)業(yè)者沙龍交流活動中，在使甲公司創(chuàng)業(yè)者在與導(dǎo)師的交流中得到專業(yè)輔導(dǎo)的同時，擴(kuò)展眼界、開拓資源網(wǎng)絡(luò)。通過以上一系列服務(wù)的持續(xù)開展，幫助該企業(yè)度過了從大學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)到企業(yè)創(chuàng)業(yè)的不適期，步入了正常發(fā)展的軌道。

乙公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建于2008年，成員3人，全部為技術(shù)開發(fā)人員，成立時創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊還在大學(xué)就讀，當(dāng)時主要以工作室形式為外部企業(yè)提供電子方面的技術(shù)開發(fā)和支持。該公司核心創(chuàng)業(yè)者與作者在09年第一次進(jìn)行接觸，但當(dāng)時尚未有明確的主營產(chǎn)品和方向，當(dāng)時作者通過分析覺得其成立公司時機(jī)尚不成熟，希望其繼續(xù)以工作室形式嘗試開展業(yè)務(wù)并與之始終保持聯(lián)系。2011年下半年，該核心創(chuàng)業(yè)者來到創(chuàng)業(yè)中心，以無線通訊模塊為主營產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)公司正式創(chuàng)業(yè)。但該公司在創(chuàng)立的半年時間內(nèi)，將80%以上精力放到產(chǎn)品開發(fā)上，只招聘一名無經(jīng)驗人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)銷售，致使公司產(chǎn)品的銷售收入只有10萬元，靠以往的項目開發(fā)尾款維持經(jīng)營。2012年初，針對該公司的這種狀況，作者通過與該核心創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行數(shù)次深入的溝通交流，為其梳理了企業(yè)經(jīng)營思路，扭轉(zhuǎn)了其期望單純靠產(chǎn)品開發(fā)的數(shù)量增加銷售的被動營銷方式，促使其通過參加展會等方式，獲取客戶的真實需求，鎖定利潤較高的目標(biāo)市場，采取主動營銷的方式，2012年該公司開拓了車聯(lián)網(wǎng)市場和工業(yè)無人值守系統(tǒng)兩個行業(yè)領(lǐng)域，當(dāng)年銷售收入200萬元。

丙公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組成于2009年，成員2人，A負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)，B以市場營銷為主，兼顧技術(shù)開發(fā)協(xié)助工作。當(dāng)時該團(tuán)隊來到創(chuàng)業(yè)中心，提出以激光打標(biāo)機(jī)產(chǎn)品作為主營產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，激光器光路組裝環(huán)節(jié)需要搭建超凈環(huán)境，需要大筆資金投入，但目前資金較為緊張，提出減免部分房租并暫緩繳納房租的要求，創(chuàng)業(yè)中心綜合考察了該團(tuán)隊和項目，決定給予其減免部分房租、允許其余房租在其取得銷售收入并實現(xiàn)利潤時分期緩繳，并允許其先以團(tuán)隊形式接受預(yù)孵化，待其產(chǎn)品開發(fā)成熟后再正式成立公司。通過這些特殊的孵化政策的實施，緩解了該創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的資金壓力，使其度過了成立之初的艱難時期。在隨后的孵化服務(wù)后，創(chuàng)業(yè)中心又根據(jù)其團(tuán)隊技術(shù)水平較高、但營銷能力和在低端產(chǎn)品市場競爭時成本優(yōu)勢不大的特點(diǎn)，幫助其調(diào)整產(chǎn)品方向，使其從單純的激光打標(biāo)機(jī)產(chǎn)品逐步將重心放到能體現(xiàn)其優(yōu)勢的激光器的開發(fā)和銷售上，使其產(chǎn)品銷售得到了較大進(jìn)展。同時，面對其企業(yè)增長速度加快兒出現(xiàn)的資金缺口，創(chuàng)業(yè)中心積極幫助其申報國家資助項目，得到了40萬元的資金支持，進(jìn)一步解決了企業(yè)的資金難題，幫助企業(yè)加快成長速度。

通過上述的三個企業(yè)孵化案例，作者總結(jié)出針對大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)的幾點(diǎn)做法。

（1）做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的項目可行性分析工作，在其成立企業(yè)正式創(chuàng)業(yè)之前，認(rèn)真評判其技術(shù)、產(chǎn)品、團(tuán)隊、資金等各方面條件，并給予其創(chuàng)業(yè)項目詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并可采用給予其一定的租金減免和預(yù)孵化期等方式盡力減少其創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高成功率。

（2）孵化器管理人員對大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)給予重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)企業(yè)訪談的力度和頻度，了解其服務(wù)需求，并通過自身的專業(yè)能力或組織外部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予其咨詢輔導(dǎo)，并及時幫助其判斷公司發(fā)展形勢、調(diào)整公司經(jīng)營方向。

（3）通過在孵化器內(nèi)部企業(yè)中組織創(chuàng)業(yè)者沙龍活動，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)與已經(jīng)成立2至3年的在孵企業(yè)之間的交流，使其從相對成熟企業(yè)身上學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理方面的經(jīng)驗，彌補(bǔ)其實務(wù)操作的不足。

（4）通過孵化器的外部資源網(wǎng)絡(luò)，有意識為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供更多的外部交流機(jī)會，幫助其拓展人脈，增強(qiáng)交流溝通能力。

（5）盡可能的收集各渠道的政府資助項目信息，并幫助、指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)進(jìn)行項目申報，解決其資金緊張的問題。