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時(shí)間：2022-05-10 21:17:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
作為一名語(yǔ)文教師，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力。多媒體資源集聲、形，色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把信息資源與語(yǔ)文課進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)拓視野有利于教師組織教學(xué)，為語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。
1. 信息化資源與語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)“巧”字
當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。 如此的“拿來(lái)主義”為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以“拿來(lái)”，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。
1.1 信息化資源的利用“巧”在適度。
人常說(shuō)“物極必反”。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)“忍痛割?lèi)?ài)”結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛。
1.2 信息化資源的利用“巧”在適時(shí)。
同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段，只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。
2. 利用信息化資源為語(yǔ)文課添光彩
信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)文課畫(huà)龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。
2.1 利用信息化資源激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L(zhǎng)的特殊階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，注意的穩(wěn)定性受時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺(jué)讓學(xué)生通篇采用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂(lè)于接受。我心中暗自感嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來(lái)。
2.2 利用信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。
人常說(shuō)：“觸景生情”，語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)外出游山玩水是一種奢望，《煙臺(tái)的海》、《草原》此類(lèi)文章的，學(xué)生只能從文字中體會(huì)景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)大自然的贊美只是作者情感的真實(shí)流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓我們的課堂教學(xué)穿越時(shí)空，去看看煙臺(tái)四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺(jué)。在《草原》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過(guò)聲音美、顏色美和景物美為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時(shí)，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個(gè)個(gè)游客，我們一會(huì)兒欣賞草原美景，一會(huì)兒欣賞老舍的《草原》美文，一會(huì)兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無(wú)處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂(lè)中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開(kāi)，對(duì)草原的贊美之情油然而生。
2.3 利用信息化資源開(kāi)拓視野。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
二、鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。張慶老師說(shuō)：“閱讀課就是讀書(shū)課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂中，只有做到反復(fù)閱讀、書(shū)聲瑯瑯，才能領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩(shī)句之中蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書(shū)活動(dòng)，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過(guò)程中，教師要突出對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)別指導(dǎo)，這叫因材施教；在讀的過(guò)程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要充分樹(shù)立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會(huì)，從而深入地讀出文本的味，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
三、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，深化閱讀理解
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0127-01
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語(yǔ)文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。
1.互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)"巧"字
當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。如此的"拿來(lái)主義"為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以"拿來(lái)"，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。
1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說(shuō)"物極必反"。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)"忍痛割?lèi)?ài)"結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛。
1.2 信息化資源的利用"巧"在適時(shí)。同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě) 作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段， 只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語(yǔ)文課添光彩
互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)小學(xué)文課畫(huà)龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。
2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長(zhǎng)的特殊階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺(jué)讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂(lè)于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)"活"起來(lái)。
【教學(xué)內(nèi)容】青島版二年級(jí)上冊(cè)第九單元《休閑假日——混合運(yùn)算》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,解決日常生活(旅游)中的一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)。
2.在解決具體問(wèn)題的活動(dòng)中,經(jīng)歷觀察、思考、運(yùn)算等數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
3.結(jié)合具體情境,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
4.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,深刻感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解兩步計(jì)算問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,掌握分布解決兩步計(jì)算問(wèn)題的一般思路和解題策略。
【教學(xué)方法】自主探究、講授法、討論法
【教學(xué)手段】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
1.課前播放鯨鯊館的美麗圖片。
2.評(píng)析:優(yōu)美且具有濃郁地方特色的鯨鯊館美景欣賞,吸引了學(xué)生的注意力,使他們?cè)谝曈X(jué)上受到了美的熏陶,從而踏上了快樂(lè)的學(xué)習(xí)旅程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
師:剛才我們欣賞的是鯨鯊館里的美麗景色。煙臺(tái)海昌鯨鯊館是煙臺(tái)的一道亮麗風(fēng)景線。今天大家就跟隨我去煙臺(tái)海昌鯨鯊館游玩一下吧!
(課件出示情境圖)
評(píng)析:教師選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的旅游導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、合作探究,解決問(wèn)題
師:假如現(xiàn)在你是一名導(dǎo)游,要想帶領(lǐng)大家進(jìn)入鯨鯊館,你的任務(wù)應(yīng)該是干什么?
生:買(mǎi)票。
師:要想知道買(mǎi)多少?gòu)埰?首先我們需要知道什么?
生:旅游團(tuán)一共有多少人。
師:真是一名優(yōu)秀的小導(dǎo)游!(板書(shū):旅游團(tuán)一共有多少人?)
評(píng)析:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程?！弊寣W(xué)生在旅游過(guò)程中親自當(dāng)導(dǎo)游,進(jìn)行角色體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就引發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考,從而提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
(電腦出示情境圖。)
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察情境圖,根據(jù)圖上哪些數(shù)學(xué)信息才能解決這個(gè)問(wèn)題呢?
生:9人一組,分了4組,還剩5人。
師:真是個(gè)善于觀察的好孩子!我們把信息和問(wèn)題連起來(lái)讀一讀好嗎?
生:(齊讀)9人一組,分了4組,還剩5人。旅游團(tuán)一共有多少人?
師:能自己思考解決這個(gè)問(wèn)題嗎?想一想要求一共有多少人,先算什么?后算什么?列出算式。
(師巡視指導(dǎo),然后實(shí)物投影展示兩位學(xué)生。)
師:請(qǐng)坐好,誰(shuí)給大家講一講你是怎么想的?
一生(分步計(jì)算):4×9=36(人)36+5=41(人)。
[板書(shū):4×9=36(人)36+5=41(人)]
師:老師不明白,4×9求出來(lái)是什么呢?
生:這是4組的人數(shù)。
(板書(shū):先求:4組有多少人?)
師:為什么再加5呢?
生:因?yàn)檫€有剩下的5人。
(板書(shū):再求:一共有多少人?)
師:同學(xué)們說(shuō)他說(shuō)的怎么樣?
生:很詳細(xì)。
師:是啊,他講得很棒,掌聲送給他。
師:我們?cè)賮?lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的。請(qǐng)你給大家講一講你是怎么想的?
一生(綜合算式):算式是4×9+5=41(人)。
師:在這個(gè)算式中,你先算什么呢?
生:先算4×9=36。
師:算出來(lái)是?
生:前4組有多少人。然后再用36+5=41(人)。
師:講得也很棒,掌聲也送給他!
評(píng)析:新課標(biāo)指出,“必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使他們體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?！睂?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),乘加混合運(yùn)算是比較復(fù)雜的,教學(xué)中采用了畫(huà)圖這一最直觀、形象的解決問(wèn)題的策略,就使學(xué)生清楚地看到了各個(gè)信息之間的關(guān)系,從而輕松獲取了解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考問(wèn)題,并簡(jiǎn)單表述自己解決問(wèn)題的過(guò)程,不但激活了學(xué)生的思維,而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
師:想知道老師是怎么做的嗎?(課件展示)老師用1個(gè)圓形表示1個(gè)人,9人一組就畫(huà)9個(gè)圓形,一共畫(huà)4組,還剩5人。
師:要求旅游團(tuán)一共有多少人,我們得先算什么?
生:先算4組有多少人。
(課件圈出4行圓形)
師:列成算式是什么?
生:4×9=36(人)。
師:36是旅游團(tuán)的總?cè)藬?shù)嗎?
生:不是。
師:所以我們要再算什么?
生:一共有多少人。
師:得再用36加上剩下的5人,就是旅游團(tuán)的總?cè)藬?shù)。怎么列式?
生:36+5=41(人)。
師:把這兩個(gè)算式合成一個(gè)綜合算式就是4×9+5。在這個(gè)綜合算式中,我們要先算4組有多少人,也就是先算4×9=36(人),再加5就是41人。
師:最后這種解決問(wèn)題的題目,我們還要回答一下。(板書(shū):答:旅游團(tuán)一共有41人。)
師:看來(lái)同學(xué)們都很善于思考。我們最后總結(jié)一下:要求旅游團(tuán)的總?cè)藬?shù),要先求4組的人數(shù),再與剩下的5人合起來(lái)。
評(píng)析:鮮艷的圓形示意圖,吸引了學(xué)生的注意力;動(dòng)態(tài)的畫(huà)圖過(guò)程,使學(xué)生確信自己選擇的方法的正確性; 老師系統(tǒng)的講解,讓學(xué)生真正體驗(yàn)了運(yùn)算順序的合理性。
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式,它們包含哪種運(yùn)算?
生:乘法和加法。
師:我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候要先算什么?
生:乘法。
師:我們解決的這個(gè)問(wèn)題是幾步運(yùn)算?
生:兩步運(yùn)算。
師:同學(xué)們表現(xiàn)得真
棒,剛剛我們就用了乘加來(lái)分步解決兩步計(jì)算問(wèn)題。現(xiàn)在把你解決問(wèn)題的過(guò)程給同位說(shuō)一下,說(shuō)完坐好。接下來(lái)有沒(méi)有信心表現(xiàn)得更棒呢?
師:(課件)走進(jìn)海昌鯨鯊館,我們來(lái)到了第二站:鯨鯊展示池。你又發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?
生:左邊有9只護(hù)士鯊。
師:還有關(guān)于鯊魚(yú)的信息嗎?
生:右邊有3行檸檬鯊,每行有4只。
師:觀察得真仔細(xì)!根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息,你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?
生:左邊和右邊一共多少鯊魚(yú)?
師:要解決這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該先算什么?
生:檸檬鯊有多少只。
師:怎么列式?
生:4×3=12(只)。
師:再專(zhuān)業(yè)提供論文、論文的服務(wù),歡迎光臨算什么?
生:一共有多少只鯊魚(yú)。
師:怎么列式?
生:12+9=21(只)。
師:真棒!根據(jù)左邊和右邊的鯊魚(yú)信息,你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?
生:檸檬鯊比護(hù)士鯊多幾只?
師:真像一個(gè)小數(shù)學(xué)家!(板書(shū)問(wèn)題)
評(píng)析:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到了承上啟下的作用,既可以對(duì)乘加運(yùn)算進(jìn)行及時(shí)鞏固,又能輕松、順利地過(guò)渡到乘減的學(xué)習(xí)。
師:你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?請(qǐng)同學(xué)們直接列出算式。
(指生板演算式)
師:請(qǐng)你講一講你是怎么想的?
生:3×4求的是右邊有多少只檸檬鯊,再減去9就是右邊比左邊多的。
師:也就是說(shuō),我們得先算出右邊有幾只檸檬鯊,再減去左邊的9只護(hù)士鯊,就是右邊比左邊多3只。
師:做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。同學(xué)們真棒,同位互相說(shuō)一下解決問(wèn)題的過(guò)程。
評(píng)析:有了乘加的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)乘減時(shí),大膽放手,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)自主探究以及交流的過(guò)程,使學(xué)生輕松掌握了乘減的運(yùn)算順序,體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。
師:仔細(xì)觀察,這個(gè)算式中又含有哪兩種運(yùn)算呢?
生:乘法和減法。
師:先算什么?
生:乘法。
師:我們解決的這個(gè)問(wèn)題是幾步運(yùn)算?
生:兩步運(yùn)算。
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,我們今天解決的這兩個(gè)問(wèn)題有什么相同點(diǎn)?又有什么不同點(diǎn)?
生:都是兩步計(jì)算。都是先算乘法。
生:有乘加的兩步計(jì)算,有乘減的兩步計(jì)算。
師:這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,用乘加乘減來(lái)分步解決兩步計(jì)算問(wèn)題。
(板書(shū)課題:乘加乘減問(wèn)題)
三、拓展練習(xí),鞏固提高
1.課件出示“海獅表演”。
(課件:鯨鯊館的表演廳里,有7只海獅在做套圈表演,其中6只,每只套8個(gè)圈,最后一只套了7個(gè)圈。海獅們一專(zhuān)業(yè)提供論文、論文的服務(wù),歡迎光臨共套了幾個(gè)圈?)
師:同學(xué)們,接下來(lái)又有什么驚喜在等著我們呢?
生:海獅表演。
師:海獅也遇到了一個(gè)難題,它們遇到了什么難題?
生:我們一共套了幾個(gè)圈?
師:想不想幫幫海獅?
生:想。
師:在題目中找到你需要的信息,幫助海獅解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上列出算式。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的?
生:6×8=48(個(gè)),48+7=55(個(gè))。
師:6×8是什么意思?
生:前六個(gè)海獅每個(gè)海獅套了8個(gè)圈。
師:為什么加7呢?
生:最后一個(gè)海獅套了7個(gè)圈,所以加7。
師:還有其他的方法嗎?
生:6×8+7=55(個(gè))。
師:還有其他方法嗎?
生:7×8-1=55(個(gè))。
師:這里是6個(gè)8,怎么成了7×8了呢?
生:我把最后一個(gè)海獅也看成套了8個(gè)圈,就是7×8,然后再把那1個(gè)減去,就是55個(gè)。
師:他這種方法行不行?
生:行。
師:看,我們用了兩種不同的方法,算出來(lái)的結(jié)果都是相同的。因此我們一定要多動(dòng)腦筋,多想辦法。
評(píng)析:喜歡表演是孩子們的天性。將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于節(jié)目表演之中,使學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,為枯燥的鞏固練習(xí)增添了趣味色彩,教學(xué)效果事半功倍。
2.課件出示“停車(chē)場(chǎng)”。
(小汽車(chē)有4排,每排8輛。我們停了12輛大汽車(chē)。小汽車(chē)比大汽車(chē)多幾輛?)
師:來(lái)到了停車(chē)場(chǎng),我們的鯨鯊館之行也馬上要接近尾聲了,有沒(méi)有信心順利返回學(xué)校?
生:有。
師:仔細(xì)閱讀題目中的信息,并在練習(xí)本上列出算式解決問(wèn)題。最先寫(xiě)完并且做對(duì)的同學(xué)可以最先上車(chē)。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么做的?
生:4×8=32(輛),32-12=20(輛)。
師:說(shuō)一下每個(gè)算式表示什么意思?
生:4×8表示有4排小汽車(chē),每排8輛。再減去12表示小汽車(chē)比大汽車(chē)多20輛。
師:說(shuō)得真棒!還有沒(méi)有不同的解法?
生:32-4×8=20(輛)。
師:真棒!做得很好。
師:做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)坐到車(chē)上去,我們要返回校園了。
四、當(dāng)堂小測(cè)
師:同學(xué)們,我們的鯨鯊館之行已經(jīng)結(jié)束了,在這次旅途中還解決了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師想問(wèn)問(wèn)大家你過(guò)得快樂(lè)嗎?有什么收獲呢?學(xué)到了什么?
生:……
師:看來(lái)大家收獲了很多,老師也發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)就在我們的生活中,要想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,一定要用發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。
五、當(dāng)堂小測(cè)
師:最后老師還要考考大家,有沒(méi)有信心接受挑戰(zhàn)?
生:有!
師:寫(xiě)得又對(duì)又快的同學(xué)老師還要獎(jiǎng)勵(lì)哦。
六、總結(jié)課堂,提出希望
一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)――“咬定青山不放松”
確定好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時(shí)要注意三個(gè)方面的要求；培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。
確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)、書(shū)、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時(shí)要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會(huì)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易。對(duì)為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問(wèn)題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)，層層深入，突破難點(diǎn)。針對(duì)這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過(guò)典型事例，從細(xì)節(jié)中體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求?！苯虒W(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)――“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個(gè)能牽動(dòng)、覆蓋全文的線索或問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長(zhǎng)此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫(xiě)人的文章,為什么不與《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！笔侵行木?，詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺(tái)的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段――“煙臺(tái)的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩(shī)歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。
3．從重點(diǎn)語(yǔ)段切入。重點(diǎn)語(yǔ)段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語(yǔ)段。教師在鉆研教材時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢(qián)學(xué)森》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語(yǔ)段――錢(qián)學(xué)森的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國(guó)心系祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。
4．從過(guò)渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過(guò)渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時(shí)可以從過(guò)渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個(gè)顯著過(guò)渡段。教學(xué)時(shí)，可從過(guò)渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫(huà)的是誰(shuí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫(huà)面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、把準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)――“要把金針度與人”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。品味語(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法，遷移運(yùn)用。
“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫(xiě)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫(xiě)。
1．仿寫(xiě)句子。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對(duì)大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來(lái)贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來(lái)了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語(yǔ) ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥(niǎo)語(yǔ)是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“水滋潤(rùn)萬(wàn)物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓?zhuān)凰疂M則溢，它好像懂得知足常樂(lè)……”
2．仿寫(xiě)段落。
在寫(xiě)好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫(xiě)清楚一段話”；教學(xué)《早》時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣按方位順序描寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫(xiě)。
3．仿寫(xiě)思路。
課本中有很多文章，作者的寫(xiě)作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“景――人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。
這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫(xiě)的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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她非峭壁上的一棵松，她非林海中的一枝竹，她暗香疏影，凌寒綻放?？v使懸崖百丈冰，猶有花枝俏。她扎根基層，站在基層教育的第一線，如萬(wàn)籟俱寂中的一抹亮色，點(diǎn)點(diǎn)爛漫，馥馥芬芳。一剪寒梅傲立雪中，只為伊人飄香。她就是----趙xx！
個(gè)人資料
旅游與環(huán)境學(xué)院 2012級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，現(xiàn)已簽約至山東省青島市第39中學(xué)。
在校期間，曾榮獲第二屆全國(guó)高校地理師范生教學(xué)技能大賽特等獎(jiǎng)、第二屆西北地區(qū)高校師范生技能大賽二等獎(jiǎng)、第五屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽預(yù)賽三等獎(jiǎng)、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、明德獎(jiǎng)學(xué)金、專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生干部等獎(jiǎng)項(xiàng)；主持并參與科研項(xiàng)目三項(xiàng)，公開(kāi)四篇。
趙紹梅
一、準(zhǔn)教師需要一份勇氣——敢于走出舒適區(qū)
不論當(dāng)初是因?yàn)槭裁催x擇了免費(fèi)師范生，最終我們都將成為人民教師。三尺講臺(tái)能不能站得穩(wěn)，考驗(yàn)的是教學(xué)能力。那怎么樣能提升教學(xué)能力呢？我認(rèn)為參加師范生技能比賽非常有效。
記得第一次接觸講課類(lèi)比賽是在大二上學(xué)期，理科部學(xué)生會(huì)舉辦的七分鐘多媒體講課比賽，我興高采烈地報(bào)了名，結(jié)果在第一個(gè)PPT篩選環(huán)節(jié)就被out了。經(jīng)歷這次打擊，我更加關(guān)注社團(tuán)、學(xué)生會(huì)與講課比賽有關(guān)的一切活動(dòng)，積極參加但每次只是獲個(gè)安慰獎(jiǎng)。大二的寒假我又有幸作為志愿者觀摩了在我校舉辦的東芝杯技能大賽，選手們精彩的表現(xiàn)，讓我的內(nèi)心中充滿了一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，羨慕？惶恐？羞愧？,我與他們的實(shí)力是實(shí)在相差太遠(yuǎn)，我問(wèn)自已？你為什么做不到？不知道大家在看過(guò)高手之間決斗后有沒(méi)有這種感覺(jué)？
很多同學(xué)都戲稱我為學(xué)霸，我想，我在大家眼里所謂的學(xué)霸生涯就是從這開(kāi)始的吧。經(jīng)常穿梭于師大的各個(gè)教學(xué)樓，在沒(méi)人的空教室里練板書(shū)、練講課、手繪地圖，甚至每一次練課我都把自己要說(shuō)的話一句一句提前寫(xiě)好，在這段時(shí)光里，我享受自己的孤獨(dú)。大二下學(xué)期，在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)講課比賽中，我一遍又一遍，練到做夢(mèng)都會(huì)下意識(shí)的課獲得第一名，增加了我的自信心，讓我對(duì)自己有了新的定位。大三，我一如既往的堅(jiān)持著對(duì)自己教學(xué)能力的鍛煉，在學(xué)院組織的教學(xué)能力提升月中得到了很大的提高。去年的五一假期，我得知自己進(jìn)入了學(xué)院講課比賽的決賽，決定放棄假期，專(zhuān)心備戰(zhàn)。三天假期里，尋找材料、網(wǎng)購(gòu)橡皮泥、折疊水果籃來(lái)自制教具，一遍遍地修改課件、教案、在文淵樓空教室練課，在圖書(shū)館，抱著一大摞地理教學(xué)雜志尋找創(chuàng)作靈感……直到現(xiàn)在，這些情景還歷歷在目。最終我精心設(shè)計(jì)的15分鐘的課獲得第一名，并有幸代表學(xué)院參加了學(xué)校第六屆免費(fèi)師范生技能大賽和西北地區(qū)高校師范生教學(xué)技能大賽均獲得二等獎(jiǎng)的成績(jī)。也因此獲得了全國(guó)比賽的參賽資格。我沒(méi)有因此而驕傲，也不敢驕傲，我當(dāng)時(shí)明白，我唯一要做的就是做好準(zhǔn)備，迎接接下來(lái)更難的挑戰(zhàn)！
全國(guó)高校地理師范生技能大賽不允許攜帶個(gè)人資料和電子設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)抽題，1小時(shí)的時(shí)間做PPT和教學(xué)設(shè)計(jì)，之后馬上進(jìn)行展示。這樣嚴(yán)格的比賽規(guī)則，我不敢去想，特等獎(jiǎng)于我而言，似乎也只是個(gè)夢(mèng)。但為了在全國(guó)的賽場(chǎng)上有新突破，去年暑假，我選擇留在炎熱的西安專(zhuān)心備賽，從熟悉教材和課標(biāo)的每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)入手，還找到優(yōu)秀賽課視頻反復(fù)研究、改變自己不滿意的風(fēng)格。比賽沖刺期，脆把樓道里的黑板拉進(jìn)宿舍，有時(shí)晚上11點(diǎn)多回去后還會(huì)再練一會(huì)板書(shū)。這個(gè)比賽不僅戰(zhàn)線很長(zhǎng)，而且過(guò)程十分煎熬，但慶幸的是堅(jiān)持了下來(lái)。最后比賽結(jié)果出來(lái)，我的平均分高出了第二名6分，以小組第一名的成績(jī)拿到了全國(guó)特等獎(jiǎng)，代表學(xué)校在教學(xué)年會(huì)上技能展示，也讓"陜西師范大學(xué)"在全國(guó)范圍內(nèi)又一次被認(rèn)可。比賽結(jié)束后，我又在指導(dǎo)老師和中地參主編的鼓勵(lì)下，將參加此次比賽的所見(jiàn)、所聞、所感付諸于文字，發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》上。
我也曾認(rèn)為一節(jié)課練很多很多遍、把要講的內(nèi)容一句一句寫(xiě)出來(lái)是一種很笨的做法，但沒(méi)有哪一次的成功是隨隨便便的，機(jī)會(huì)總是青睞有準(zhǔn)備的人。原本不擅長(zhǎng)講課，但從班級(jí)賽、學(xué)院賽、學(xué)校賽再到地區(qū)賽、全國(guó)賽一路走下來(lái)，我比天生擅長(zhǎng)講課的同學(xué)多付出了幾倍的努力。而這個(gè)過(guò)程中，不知不覺(jué)，視野比原來(lái)更開(kāi)闊了。比如，看到某些新聞或者現(xiàn)象，我會(huì)有意識(shí)地挖掘成教學(xué)資源；比如教育實(shí)習(xí)，我原本一心想回熟悉的家鄉(xiāng)，但歷經(jīng)這些，我想出去看看，于是申請(qǐng)了學(xué)校東南沿海名校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并有幸在著名的蘇州中學(xué)沐浴千年府學(xué)文化的熏陶。這些讓我感悟到，成長(zhǎng)就是在一個(gè)個(gè)看似不舒服的經(jīng)歷中悄然進(jìn)行。同學(xué)們，不妨試著每天去挑戰(zhàn)一件令自己感到小焦慮的事情，進(jìn)步往往就是孕育在克服這些焦慮的過(guò)程中。走出舒適圈、挑戰(zhàn)自己，某一天會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事情已經(jīng)不在話下。
二、準(zhǔn)教師需要一份擔(dān)當(dāng)——以知識(shí)求自信的堅(jiān)持
雖然免費(fèi)師范生找工作時(shí)享受著國(guó)家特別的照顧，但這并不意味著可以讓大把的時(shí)間浪費(fèi)在迷茫中。因?yàn)楫?dāng)回到自己的家鄉(xiāng)，我們自身素養(yǎng)的高低決定著家鄉(xiāng)的學(xué)生接受教育的優(yōu)劣。為了對(duì)自己未來(lái)的學(xué)生負(fù)責(zé)任，我選擇堅(jiān)持學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，至今仍保留著高中不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心向老師、同學(xué)求教。經(jīng)常深夜上完自習(xí)一個(gè)人走在回宿舍的路上。也堅(jiān)持學(xué)以致用，在老師們的鼓勵(lì)下，主持或參與完成過(guò)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目、勤助科研、暑期三下鄉(xiāng)調(diào)研等共5項(xiàng)。回想師大四年求學(xué)路，有很多令自己感動(dòng)的堅(jiān)持。曾經(jīng)為了認(rèn)識(shí)星空，幾次整夜守候在翠華山跟大神學(xué)習(xí)星空觀測(cè)；曾經(jīng)奔波兩個(gè)校區(qū)聆聽(tīng)院士講座、名師講堂，曾經(jīng)追夢(mèng)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，靜心堅(jiān)持于古樸典雅、恢弘大氣的圖書(shū)館。如今，留下一個(gè)個(gè)厚厚的筆記本見(jiàn)證著我四年博采眾長(zhǎng)的點(diǎn)滴。在這個(gè)誘惑眾多的年代，雖然看到周?chē)閭H們悠閑甜蜜的生活我也困惑過(guò)，周?chē)不蛟S有對(duì)"學(xué)霸"忙忙碌碌不解和嘲諷的聲音，但如今，看到自己大三學(xué)年排名專(zhuān)業(yè)第一的成績(jī)，10多次的科研答辯幫助自己站在講臺(tái)更有底蘊(yùn)和自信，甚至面對(duì)學(xué)科專(zhuān)家、賽課評(píng)委的提問(wèn)能大方、自如、隨機(jī)應(yīng)變。不由為這四年珍惜時(shí)間，堅(jiān)持做自己點(diǎn)贊。
同學(xué)們，今天你學(xué)到了多少，儲(chǔ)備了多少，也就意味著你將來(lái)能夠貢獻(xiàn)多少、收獲多少。既然清楚地知道自己該做什么，為何不一心一意去經(jīng)營(yíng)？
三、準(zhǔn)教師需要一點(diǎn)用心——處處留心皆學(xué)問(wèn)
也許有同學(xué)在班級(jí)講課練習(xí)時(shí)會(huì)困惑"我講得課沒(méi)意思，大家都不愿意聽(tīng)怎么辦？" 我是這樣處理的。作為地理人，受學(xué)院延軍平老師的啟發(fā)，從大二開(kāi)始，我養(yǎng)成了搜集教學(xué)素材的習(xí)慣。去年年底在海大附中的崗前培訓(xùn)匯報(bào)課上，我用自己搜集的5色土講解自然地理環(huán)境的整體性，當(dāng)我剛拿出這些土壤時(shí)，就吸引了學(xué)生的眼球，他們特別驚奇，特別興奮地就問(wèn)，"老師，土真的有這么多顏色?。? "老師，這黑色的土是東北的嗎？"地理專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)比較多，每一次外出，我都會(huì)有心地帶點(diǎn)素材。像在四川實(shí)習(xí)時(shí)我?guī)Щ亓怂拇ㄅ璧靥赜械?紫色砂巖",在煙臺(tái)實(shí)習(xí)時(shí)，我收集了不同礫石海灘的上礫石，也有托朋友從西藏?zé)o人區(qū)帶回的"天然水晶"、陜北榆林的蘇鐵蘆木化石等。這些都將是吸引學(xué)生熱愛(ài)地理的法寶。我始終堅(jiān)信，現(xiàn)在的用心都是將來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生最好的禮物。
