相關(guān)期刊
時間：2022-12-22 21:17:01
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師實習(xí)生范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞:
實習(xí);小學(xué)教育;能力
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程的理念概括為十二個字:“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”。又將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域:“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”。三大目標(biāo)領(lǐng)域相互支撐，共同勾勒出職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)。教育實踐是師范生培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，師范生實習(xí)類型有幾種，頂崗實習(xí)又稱置換培訓(xùn)，目前高等院校的做法是派遣師范生到農(nóng)村或城市中小學(xué)頂替原教師的崗位實習(xí)，高校再對被頂替教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)［1］。其實“頂崗實習(xí)”就是實習(xí)師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學(xué)生頂崗期間外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提升教師的教育教學(xué)及科研能力。本文探討的頂崗實習(xí)是指貴州省地方院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生到鄉(xiāng)村頂崗實習(xí)一個學(xué)期，原崗教師完全離職培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實習(xí)過程，小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生到偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)頂崗實習(xí)替代原有的教師的所有活動，提高小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)化進(jìn)程，原崗教師參與教育機(jī)構(gòu)組織的特定職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)了師范院校和實習(xí)學(xué)校的雙贏?！绊攳弻嵙?xí)”的模式逐漸運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)師范生的實習(xí)當(dāng)中，并且相對傳統(tǒng)實習(xí)模式而言有一定優(yōu)勢。2007年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》要求師范生至少到中小學(xué)實習(xí)一個學(xué)期，并就實習(xí)師范院校頂崗實習(xí)的組織、實習(xí)基地的建設(shè)、實習(xí)經(jīng)費(fèi)、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學(xué)三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實習(xí)已經(jīng)作為一種重要的實習(xí)方式在我國師范院校大規(guī)模開展起來，并受到了相關(guān)專家和研究人員的高度重視，對我國教育實踐和社會產(chǎn)生了一定的影響。對于民族地區(qū)頂崗實習(xí)來說，對小學(xué)教育專業(yè)師范生提出更特殊的要求。
一、小學(xué)課程的全面勝任能力
上個世紀(jì)我國不少地方的小學(xué)教師畢業(yè)的學(xué)歷主要是通過中等師范學(xué)校，無論是高中畢業(yè)生還是初中畢業(yè)生都就讀于中等師范，師范學(xué)校都設(shè)法把學(xué)生培養(yǎng)成為能勝任小學(xué)所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業(yè)生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)、班級管理以及少先隊工作等，世紀(jì)之交全國各個大學(xué)開始培養(yǎng)?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師。從1998年南京曉莊學(xué)院成立并設(shè)立了我國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)民來，全國已有近300多所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，而且小學(xué)教育專業(yè)尚處在邊實踐、邊研究、邊建設(shè)的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學(xué)院、貴陽學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院)設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，這些高校都在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下探索培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的課程改革與實踐。小學(xué)教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學(xué)頂崗實習(xí)教師的教育對象是6－12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發(fā)展速度最快的一段生命時期，小學(xué)教師要成為小學(xué)兒童成長的關(guān)懷者、促進(jìn)者和合作者，小學(xué)教師應(yīng)成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學(xué)兒童身心發(fā)展的特殊性決定了小學(xué)教育的特殊性，而小學(xué)教育的特殊性亦對小學(xué)頂崗實習(xí)教師的素質(zhì)提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實習(xí)學(xué)校師資條件存在專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏音體美任課教師，沒有開設(shè)英語或者缺乏英語教師等特點。課題組對凱里學(xué)院2009級小學(xué)教育(理科方向)，2010級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)、2011級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查實習(xí)學(xué)校對頂崗實習(xí)學(xué)生的小學(xué)課程的全面勝任能力呈現(xiàn)如下特征:
(一)面對“專業(yè)”不對口的適應(yīng)能力上世紀(jì)，小學(xué)教師專業(yè)化程度不高，很少有不對口之說法。因為無論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學(xué)校的教師都設(shè)法把師范生培養(yǎng)成為“萬金油”式的小學(xué)教師，意思就是小學(xué)什么課程都能承擔(dān)?，F(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向?qū)W生讀高中時學(xué)的理科，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教師，如果頂崗實習(xí)中任教課程不是小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)就稱為實習(xí)過程的“專業(yè)”不對口。文科方向?qū)W生讀高中時學(xué)的文科，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實習(xí)中任教課程不是小學(xué)語文、品德與社會稱為實習(xí)過程的“專業(yè)”不對口。凱里學(xué)院2010級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎(chǔ)教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學(xué)頂崗實習(xí)，小學(xué)教育(文科方向)70人中，頂崗中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有23人，約占33%，不承擔(dān)語文教學(xué)，而是擔(dān)任音體美、科學(xué)、英語等20人，約占28%。同樣，小學(xué)教育(理科方向)44人中，頂崗中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有30人，約占70%，不承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)，而是擔(dān)任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%。可見頂崗實習(xí)過程中“專業(yè)”不對口現(xiàn)象不可忽視，實習(xí)學(xué)生雖然想對口頂崗，但實習(xí)學(xué)校崗位無條件，對實習(xí)效果應(yīng)該有影響，實習(xí)學(xué)生的專業(yè)成長也受到不同程度的影響。
(二)小學(xué)全課程全面勝任力2009級小學(xué)教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學(xué)頂崗實習(xí)一個學(xué)期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)如下。從表1看出，由于X縣接納頂崗實習(xí)學(xué)生的學(xué)校多數(shù)山高路險，離縣城遠(yuǎn)的頂崗小學(xué)達(dá)到80多公里，有的學(xué)校只有幾個教師，不少學(xué)校頂崗教師到任之前是一個人負(fù)責(zé)一個班，這次頂崗實習(xí)使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有充足的時間親身投身到教育事業(yè)中，不同于其他的教育實習(xí)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生真真正正去當(dāng)一名小學(xué)教師或者班主任、少先隊輔導(dǎo)員。要求學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備和全面的教育教學(xué)能力去面對學(xué)生和教育教學(xué)。它會讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經(jīng)驗的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實習(xí)小學(xué)的那一刻起，他們就承擔(dān)了有關(guān)責(zé)任、義務(wù)和種種頂崗學(xué)生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的心理、身理都提出巨大的考驗，頂崗學(xué)生的各方面都將接受前所未有的挑戰(zhàn)。特別是對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感都將有很大的影響。例如:普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態(tài)、學(xué)生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學(xué)習(xí)的。頂崗實習(xí)教師的一言一行體現(xiàn)了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，雖然師范生在實習(xí)之前院系組織了不少見習(xí)、試講等準(zhǔn)備工作，但是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在面對真實的小學(xué)課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點，突破難點，和學(xué)生互動不好，教姿教態(tài)不自然等等。但通過實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學(xué)活動，不斷提高自己的教學(xué)能力。在實習(xí)中，頂崗學(xué)生不但能感到和學(xué)生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業(yè)，也更堅定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復(fù)雜的教書育人任務(wù)，也是小學(xué)教育學(xué)生頂崗實習(xí)必須正確面對的。從表2看出，頂崗實習(xí)教師每周任課時節(jié)數(shù)10節(jié)以下的占16．7%，11－14節(jié)的占25%，15－19節(jié)的占45%，20節(jié)以上的占13．3%;除了學(xué)科教學(xué)任務(wù)以外還擔(dān)任班主任的占80%，從周數(shù)課時數(shù)計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節(jié)，最多的每周多達(dá)22節(jié)。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的特殊性對小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生的要求是必須能勝任所有小學(xué)課程的教學(xué)、班主任工作、少先隊輔導(dǎo)員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學(xué)教育的基本素質(zhì)培養(yǎng)過程中應(yīng)該針對這一實際情況引起重視，再說小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)需要音體美教師，而學(xué)校沒有相應(yīng)專業(yè)的教師，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該設(shè)法適應(yīng)具體的要求。
二、生態(tài)環(huán)境適應(yīng)能力
任何一個人都生活在特定的社會環(huán)境之中。適應(yīng)性因素是作為大學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分之一，“它是學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現(xiàn)?！保?］有的頂崗學(xué)生根本沒有遇到過實習(xí)學(xué)校的特殊環(huán)境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，落后的交通也導(dǎo)致落后的經(jīng)濟(jì)，所以落后地區(qū)的人們的物質(zhì)需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學(xué)院2009級小學(xué)教育(理科方向)到黔東南X縣B小學(xué)實習(xí)的學(xué)生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉(xiāng)里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區(qū)省市到貴州省地方院校就讀小學(xué)教育的女同學(xué)，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關(guān)心關(guān)注的問題，例如，B小學(xué)頂崗教師到頂崗小學(xué)時，學(xué)校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛(wèi)生間，上廁所還得穿過操場，為此也發(fā)生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學(xué)校的女教師經(jīng)常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫(yī)院，想聯(lián)系同學(xué)朋友也許沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有自己想要的生活必需品。當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的民族文化更難適應(yīng)，比如飲食習(xí)俗。頂崗實習(xí)教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經(jīng)承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學(xué)校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環(huán)境開闊了學(xué)生的視野，對學(xué)生個體來說，實習(xí)教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學(xué)習(xí)。由于交通不便、信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實習(xí)教師的到來打破了“大學(xué)生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實習(xí)生是現(xiàn)代大學(xué)生，他們不僅教育理念比較先進(jìn)，教學(xué)方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的民族地區(qū)鄉(xiāng)村原生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性能力的鍛煉與培養(yǎng)，應(yīng)該安排在大一至大三的適當(dāng)時機(jī)，不能只停留在高校所在的城市進(jìn)行教學(xué)實踐活動，應(yīng)該讓學(xué)生及早適應(yīng)原生態(tài)的教育環(huán)境。
三、頂崗實習(xí)過程中遇到的教育問題時的創(chuàng)新性解決能力
民族地區(qū)鄉(xiāng)村頂崗實習(xí)學(xué)生遇到的教育、教學(xué)問題，可能是在高校學(xué)習(xí)中沒有學(xué)到的，自己沒有經(jīng)歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實習(xí)學(xué)校的小學(xué)生可能會出現(xiàn)輟學(xué)結(jié)婚、輟學(xué)出門打工等重要問題;有的小學(xué)生存在不文明的言行，他們不講究個人衛(wèi)生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學(xué)生需要創(chuàng)新性的解決問題，時代在呼喚創(chuàng)新、更需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的實施離不開創(chuàng)新型教師，“教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格會直接影響到創(chuàng)新教育計劃的實施，事關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量，提高受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)，而不好的教育則可能構(gòu)成對創(chuàng)新的打壓和窒息?！保?］又如，在民族地區(qū)頂崗實習(xí)，低年級學(xué)生不會說漢語，需要頂崗教師進(jìn)行雙語教學(xué)，因為貴州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風(fēng)情使其贏得了“多彩貴州”的美譽(yù)。近年來隨著社會的發(fā)展，各民族之間的密切交流，雙語學(xué)習(xí)變得尤為重要，并因此推動了雙語教學(xué)的發(fā)展。從各民族的利益出發(fā)，雙語教學(xué)對貴州少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。雙語的學(xué)習(xí)不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創(chuàng)新性的解決這種問題。頂崗實習(xí)過程中遇到的問題非常復(fù)雜，需要實習(xí)學(xué)生正確面對。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能不能進(jìn)行雙語教育，或者原崗教師是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創(chuàng)新性的解決這一難題是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特殊要求。針對頂崗實習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生特殊能力之要求的簡要分析，小學(xué)教育專業(yè)頂崗實習(xí)存在的不足也是可以采取一些措施彌補(bǔ)的，今后還應(yīng)從高校入手，切合實際、統(tǒng)籌調(diào)研，逐步完善頂崗實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，建立一個動態(tài)的實習(xí)完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
［1］唐恒鈞．頂崗實習(xí)中師范生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2011．
引言
頂崗實習(xí)是國家農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的延伸品。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高師院校，要組織師范生到農(nóng)村中學(xué)去頂崗實習(xí)，同時置換出農(nóng)村骨干教師參加脫產(chǎn)研修。此舉既可為農(nóng)村中小學(xué)提供師資，并帶去先進(jìn)教學(xué)理念，又可對置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，有效地解決工學(xué)矛盾。同時，師范生能得到更多的實踐鍛煉，使在校所學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，加深對教育教學(xué)的理解。但由于受各種因素制約，實習(xí)生剛剛走上講臺，由于知識經(jīng)驗不足，在課堂教學(xué)技能的運(yùn)用中就不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的一些問題。學(xué)校需要在充分認(rèn)識師范生課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極采取有效措施，進(jìn)一步提高師范實習(xí)生的課堂教學(xué)技能，使之能更好的發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
一、高師院校頂崗實習(xí)生課堂教學(xué)技能存在的主要問題
為了全面了解高師院校頂崗實習(xí)生的課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀，筆者在2010―2012年帶領(lǐng)各專業(yè)486名師范生在江西省九江、修水縣88個實習(xí)學(xué)校，歷時9個月，通過聽課指導(dǎo)與走訪實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，比較全面地掌握了具體情況。總結(jié)一下，頂崗實習(xí)生在課堂教學(xué)技能方面主要存在以下問題：
1.對新課程改革了解不多，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教材分析和處理能力不夠強(qiáng)
有的實習(xí)生對新課改精神沒有領(lǐng)會，特別是新課程改革刪減了以往教材中繁、難、偏、舊的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活實際的欄目，難度有所下降，有的實習(xí)生就認(rèn)為不需要對教材進(jìn)行深入研究，自認(rèn)為教材內(nèi)容很簡單，一看就會，導(dǎo)致了對教材內(nèi)容不熟悉，講得不深不透。在教學(xué)準(zhǔn)備時，有的實習(xí)生備課寫教案不能掌握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點、難點以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，結(jié)果是內(nèi)容簡單，既沒有突出重點，也沒有突破難點；有的實習(xí)生雖借鑒已有的優(yōu)秀教案來備課寫教案，但卻不能領(lǐng)會這些優(yōu)秀教案的編寫意圖，結(jié)果好教案也上不出好效果。
2.課堂教學(xué)基本技能不熟，難以駕馭課堂教學(xué)
（1）教學(xué)語言過于單調(diào)，講課缺乏激情，語速過快。有的實習(xí)生的教學(xué)語言不能根據(jù)授課對象、教學(xué)目的等靈活運(yùn)用，缺乏吸引力。有的在講課時多數(shù)時間是表情單一，缺乏激情，沒有抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏感。缺乏教師應(yīng)有的威信，上課照本宣科，講課時老師的視線只看教案，不看學(xué)生。不會用目光捕捉聽課者所反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，造成課堂氣氛沉悶。有的講課語速、節(jié)奏比較快，以至于學(xué)生的思維難以跟上老師所講內(nèi)容。有的向?qū)W生提出問題，當(dāng)有個別學(xué)生回答出來后，便立即轉(zhuǎn)到下一個知識點，或接著提出另一個問題，幾乎不留時間給學(xué)生思考。顯然，這樣做不僅不能開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容掌控不能恰到好處。有的實習(xí)生在課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，這是好現(xiàn)象，但到實際教學(xué)時，或因為緊張，或以自己思維方式來考慮問題，卻不考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)果準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講不完；有的則以自己的知識水平去估量學(xué)生的知識范圍，認(rèn)為內(nèi)容太簡單，根本不需要講，導(dǎo)致覺得無內(nèi)容可講。對于教學(xué)內(nèi)容的講解也只是浮于表面，無法把問題講清講透，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題，導(dǎo)致聽課學(xué)生多有不滿。對學(xué)生突如其來的發(fā)問，往往不理會，對學(xué)生開放性思維的火花不能及時抓住，缺乏教學(xué)機(jī)智，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點及時調(diào)整教學(xué)。
（3）實習(xí)生粉筆字基本功較差，板書設(shè)計也欠規(guī)范。筆者利用實習(xí)指導(dǎo)聽課的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)不少實習(xí)生沒有主板書和副板書之分，板書時常常出現(xiàn)隨意性；主板書沒有充分體現(xiàn)授課重點、難點；有的主板書寫的內(nèi)容太多而不能喚起學(xué)生注意，不利于學(xué)生領(lǐng)會教師授課的思路。板書字體過大或過小，書寫速度過慢，板書姿勢不規(guī)范。這種隨心所欲的板書往往使學(xué)生的筆記也變得凌亂不堪，難以有效訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。
（4）所提問題過于簡單、沒有新意，不能做到“為了一切學(xué)生”。一是提問過于簡單，沒有思考價值。有的實習(xí)生喜歡問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。二是課堂提問局限于部分同學(xué)參與。有的實習(xí)生一節(jié)課總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的幾個同學(xué)回答問題，課堂教學(xué)活動僅局限于固定的幾個同學(xué)，提問只是針對個別學(xué)生，而忽視了全班學(xué)生，沒能按新課程要求做到“為了一切學(xué)生”，尤其是坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手舉得很高，卻得不到老師的“關(guān)照”。三是提問過于急于求成。發(fā)問后不給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。這些做法不僅收不到預(yù)期效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
3.師生缺乏必要的互動交流，無效熱鬧充斥課堂
為了將新課程教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)中，有的實習(xí)生在課堂上運(yùn)用諸如問題討論法、合作探究法等方法，這本無可厚非。問題是因為實習(xí)生把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在諸多弊端。表面上看似熱鬧，師生互動活躍，實則是無效教學(xué)。有的實習(xí)生傾向于說服某一個學(xué)生來接受知識，有時甚至?xí)粚W(xué)生“牽著走”，他們往往不知如何把與個別學(xué)生的討論問題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，做到以點帶面。
4.情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，不利于學(xué)生的深入思考
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境是不錯，但在圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境時，有的實習(xí)生創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子，讓學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。有時又刻意求新，反而給人以嘩眾取寵之感，沒有富有思考性的問題，或者提出的問題太多，利用價值不大。還有問題情景中，如果凡事都要求學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，就出現(xiàn)了課堂中學(xué)生討論的“熱火朝天”，卻是與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的知識或內(nèi)容。在這樣的情境下，本來明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心可能會發(fā)生偏移。長此以往，學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到培養(yǎng)，他們對課堂學(xué)習(xí)越來越趨向于被動。
二、頂崗實習(xí)生課堂教學(xué)技能存在的問題原因分析
1.實習(xí)生自身原因分析
（1）課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致教學(xué)過渡不緊湊。一方面是教學(xué)語言準(zhǔn)備不足。在上課時或因緊張或因不懂內(nèi)容，老師出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，甚至一句話沒講完就轉(zhuǎn)到另外一句話了。這樣既影響了教師思路，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面，對教材內(nèi)容不熟悉，不能把教案內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，造成課上對教案依賴嚴(yán)重，出現(xiàn)讀教案、背教案的現(xiàn)象。有的實習(xí)生在教學(xué)中往往把注意力放在課是否能順利講下來，忽視對教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)有的過渡，使學(xué)生感到知識之間的跳躍性較大，不能把前后之間聯(lián)系起來，跟不上教師上課的思維，其結(jié)果是課堂教學(xué)氣氛沉悶和整個課程不流暢，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
（2）缺少對課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。對于頂崗實習(xí)生來說，目前就業(yè)形勢不好，導(dǎo)致較多的大學(xué)生去準(zhǔn)備考研，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。這樣一來，三筆字、普通話的練習(xí)時間確實很少，而且，還有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能訓(xùn)練是一個額外負(fù)擔(dān)，除規(guī)定訓(xùn)練時間外，都不愿意花專門時間去練，且每次規(guī)定練習(xí)也都敷衍行事，或者根本就不練習(xí)。由于疏于訓(xùn)練，課堂教學(xué)技能也就相當(dāng)缺乏，以致于影響頂崗實習(xí)的效果。
（3）對待頂崗實習(xí)的認(rèn)識不足。頂崗實習(xí)生在實習(xí)中不認(rèn)真對待教育實習(xí)，敷衍了事，甚至有的學(xué)生趁教育實習(xí)時間，忙于考研或聯(lián)系就業(yè)，即使下去實習(xí)了，也是被學(xué)校強(qiáng)壓下去的，到實習(xí)學(xué)校后，由于思想上沒有解決問題，實習(xí)也是消極怠工，導(dǎo)致頂崗實習(xí)收效甚微。同時，在實習(xí)中，有的實習(xí)生發(fā)現(xiàn)教師太辛苦了，每天備課、聽課、改作業(yè)、查自習(xí)、盯早操、解決學(xué)生打架問題等等繁重的工作任務(wù)，心里產(chǎn)生落差，行動上也出現(xiàn)不積極的現(xiàn)象。對所處的環(huán)境充滿困惑，心情煩躁，從而出現(xiàn)對學(xué)生態(tài)度不好，不與學(xué)生親近等現(xiàn)象。
2.高師院校技能實訓(xùn)教學(xué)試講存在問題分析
（1）由于平時試講時聽課的是自己的同學(xué)和老師。面對與自己知識水平不相上下，甚至高于自己的同學(xué)和老師，授課目的不是為了傳授知識，而是展示自己的授課能力。因此，部分學(xué)生的講課心態(tài)發(fā)生了變化，他們不是用口語化語言授課，而是使用華麗的、富有詩意的書面語講課，讓人很難接受。因此，對于部分學(xué)生來說，完成了“試講”，只能證明自己走上了講臺，并不能保證頂崗實習(xí)的成功，在實習(xí)中要取得好成績，還得下大功夫。
（2）平時試講和真正教學(xué)實踐相比較，教材內(nèi)容熟悉的程度不同。在平時試講中，教案內(nèi)容是實習(xí)生自選的，都是自己比較感興趣的，再加上自己在試講中所要提問、設(shè)問等課堂環(huán)節(jié)都做了精心準(zhǔn)備，因此，對內(nèi)容的把握不是問題，最關(guān)鍵的是臺風(fēng)、教態(tài)與授課技巧問題。而在實習(xí)中要將教材上的所有內(nèi)容按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求一框一節(jié)講下去，沒有我們選擇的余地。因此，有的實習(xí)生在講自己不熟悉的內(nèi)容時就不知所措。
三、提高師范院校頂崗實習(xí)生課堂教學(xué)技能的幾點思考
1.重視微格教學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
高師院校應(yīng)鼓勵教學(xué)法教師深入基礎(chǔ)教育第一線，提高對基礎(chǔ)教育的研究水平和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。通過開設(shè)普通話與教師口語、書法訓(xùn)練、課堂教學(xué)藝術(shù)、微格教學(xué)訓(xùn)練等課程，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力。對師范生必須掌握的基本教學(xué)技能進(jìn)行專項考核，做到“人人過關(guān)”，加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，制訂出切實可行的教育實習(xí)教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，注重實習(xí)成績的考核評定，引起學(xué)生足夠的重視；加強(qiáng)實習(xí)過程的檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求。經(jīng)過微格訓(xùn)練，使師范生在教學(xué)技能、教態(tài)、對教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。
2.建立健全有針對性的師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)“三字一話”的訓(xùn)練和考核
“三字一話”指的是粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是教師的基本技能?！叭忠辉挕庇?xùn)練活動必須經(jīng)?；?、制度化，訓(xùn)練和考核要規(guī)范化，不能流于形式。平時要特別注重師范生對“三字一話”的訓(xùn)練。特別是粉筆字，要重點加強(qiáng)訓(xùn)練?？己藝?yán)格把關(guān)，保證每個師范生在粉筆字上達(dá)到良好成績。
3.組織系列講課、說課競賽，提高師范生的課堂教學(xué)技能
為了提高師范生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，檢驗課堂教學(xué)技能訓(xùn)練效果，學(xué)校有必要組織全校性師范生技能大賽，全員參加。先進(jìn)行院級比賽，擴(kuò)大參與面。其次，各學(xué)院選出代表參加校級大賽。最后，將各項目一等獎獲得者頒發(fā)證書、獎金。特別是講課、說課一等獎獲得者，要把他們的講課、說課進(jìn)行實況錄像，制作成光盤并標(biāo)明哪一年某校全校師范生講課（說課）一等獎獲得者講課（說課）錄像。一是發(fā)給參賽選手，可為師范生就業(yè)時提供實證材料，可信度高。二是可在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上開辟窗口，允許學(xué)生自由點擊觀看。三是通過對比和競爭，使師范生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，取長補(bǔ)短，有針對性的和目的性的進(jìn)行改進(jìn)。
4.規(guī)范實習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控
實習(xí)期間，選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有教育管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力的教師跟隨實習(xí)生到實習(xí)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。首先，制定指導(dǎo)教師選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識，并加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。其次，由高師院校要組建校級、院級教育實習(xí)巡查組，在實習(xí)過程中深入實習(xí)第一線督促。第一次在實習(xí)工作開始階段，由院級教育實習(xí)巡查組負(fù)責(zé)，分片主要檢查各實習(xí)基地實習(xí)工作落實開展到位情況，解決存在問題。第二次在實習(xí)中針對課堂教學(xué)與班主任工作等內(nèi)容，依據(jù)實習(xí)目標(biāo)及考核細(xì)則進(jìn)行聽課、調(diào)查、考核與評價，聽取實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對實習(xí)生實習(xí)情況評價，了解掌握實習(xí)生的實際情況，以便認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以提高教育實習(xí)質(zhì)量和實效，由校級教育實習(xí)巡查組負(fù)責(zé)。
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0223-02
在高中生物教學(xué)當(dāng)中，實驗?zāi)芰τ趯W(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分重要，尤其是在高三時期，學(xué)生的生物基礎(chǔ)已經(jīng)打好，需要實現(xiàn)進(jìn)一步的提高，就必須重視實驗教學(xué)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程，由于時間、場地的限制，還有教師對實驗教學(xué)的忽視，使得學(xué)生的實驗?zāi)芰κ值拖?，缺乏動手實踐的能力。
1.實踐教學(xué)中存在的問題
1.1實驗設(shè)備不完善。在很多學(xué)校中，生物實驗的設(shè)備都很不完善，沒有可以供教師正常教學(xué)使用和供學(xué)生充分操作的器材，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，想進(jìn)行演示操作實驗也無能為力。另外，實驗的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自己動手操作，學(xué)校給予教師演示器材，卻沒有可供學(xué)生實驗的實驗室，并不能幫助到學(xué)生真正的提高實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，學(xué)校應(yīng)重視實驗教學(xué)的必要性，完善學(xué)校的實驗器械及管理機(jī)制，方便教師的實驗教學(xué)，并允許學(xué)生進(jìn)行實驗操作，從而提高實驗?zāi)芰Α?/p>
1.2實驗教學(xué)被忽視。實驗教學(xué)一直被教師所忽視，他們認(rèn)為只需拓展學(xué)生的理論知識面。因為高三學(xué)習(xí)期間任務(wù)多、時間緊，實驗需要進(jìn)行準(zhǔn)備，操作，還有總結(jié)等等，會占據(jù)學(xué)生大量的時間，對于實驗的考察，所以教師認(rèn)為學(xué)生只要記住經(jīng)典實驗的步驟和原理，能夠應(yīng)付考試即可。這種思想導(dǎo)致學(xué)生無法真正深入的理解知識，在相關(guān)學(xué)習(xí)時也不會加以聯(lián)想，對知識不能靈活運(yùn)用。這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰ν磺?，不能?yīng)對時時革新的高考題型。
2.實驗教學(xué)的重要性
2.1實驗題目解答的基礎(chǔ)。在生物能力的考察當(dāng)中，實驗題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經(jīng)典實驗主要有細(xì)胞膜成分的測定及特點、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、遺傳實驗這一類，雖然考察題目均為經(jīng)典實驗變化而來，但是要求學(xué)生能充分地了解實驗的現(xiàn)象、原理以及操作中的要點等等，這些都需要教師在教學(xué)當(dāng)中從多角度分析實驗，讓學(xué)生從實驗中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實驗現(xiàn)象，例如，在生長素的實驗當(dāng)中，多組對比實驗的結(jié)論與單純的思考有很大出入，當(dāng)什么時候瓊脂塊放在左側(cè)時，胚芽鞘向右側(cè)彎曲，什么時候直立生長等，都需要學(xué)生進(jìn)行實際觀察和總結(jié)，否則很容易在背誦的過程中，忘記實驗結(jié)果，影響做題質(zhì)量。
2.2深化基礎(chǔ)知識的理解。生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)一定要基于實際，生物知識存在于生活的方方面面，要想將生活現(xiàn)象搬到課堂當(dāng)中，就需要借助生物實驗，通過實驗來解釋我們學(xué)習(xí)的知識從何而來，可以運(yùn)用到哪些方面等。實驗的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，從另外一個角度去思考問題，在實驗的過程中，嘗試將理論與現(xiàn)象聯(lián)系起來，找到學(xué)習(xí)中的難點進(jìn)行突破，將知識完全吸收。
3.實驗教學(xué)的途徑
3.1加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗的掌握。在高中生物當(dāng)中，實驗分為基礎(chǔ)實驗和探究實驗兩類，基礎(chǔ)實驗多為生物發(fā)展當(dāng)中的經(jīng)典實驗，要求學(xué)生完全掌握，對于這一類實驗，教師要給予充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，尤其是在高三的學(xué)習(xí)期間，更是要細(xì)致學(xué)習(xí)每一個基礎(chǔ)實驗步驟，打好基礎(chǔ)，才能在今后的探究性實驗和提高練習(xí)中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解實驗每一步的操作步驟、具體現(xiàn)象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機(jī)物耗盡，那么試題可能會考察：如果時間過短會產(chǎn)生什么后果呢？因為有機(jī)物沒有耗盡，所以對比現(xiàn)象不明顯，不能表明光合作用的產(chǎn)物為淀粉，這些題目都考察了學(xué)生在實驗時，是否對每一個細(xì)節(jié)都做了認(rèn)真的觀察，對每一步的原因都進(jìn)行了思考。
3.2探究性實驗提升能力。高三正是學(xué)生進(jìn)行能力提高的重要階段。對于部分學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績卻難以提升，這是為什么？對此，學(xué)生在遇到生物學(xué)習(xí)瓶頸時，就需要從其他角度對知識的理解進(jìn)行突破，向探究性問題方面進(jìn)行思考，在探究過程中尋找新的理解，強(qiáng)化知識的應(yīng)用，例如，在動物激素飼喂小動物中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：如果A條件和B條件分別對小動物都沒有作用，但是A和B搭配作用于小動物身上，是否會產(chǎn)生作用，為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果呢？對于實驗提出問題，并作出假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，并借助實驗過程加以驗證。探究實驗的過程，對于高三學(xué)生思維的要求很高，對于他們發(fā)散思維有很大幫助，也能在理論知識中，得到不同的思考結(jié)論。
4.結(jié)束語
高三生物的學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)依舊處于十分重要的地位，教師要合理運(yùn)用時間，為學(xué)生找到適合有效的實驗題材，通過實驗教學(xué)，幫助學(xué)生提高實驗?zāi)芰?，從而推動學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
雖然我國教學(xué)改革已經(jīng)開展一段時間了，但是很多小學(xué)教師還是保留著原有的教育意識。雖然教學(xué)形式在進(jìn)行著變化，但是小學(xué)教師在角色轉(zhuǎn)化上并沒有很好的執(zhí)行和完善，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立一種“服務(wù)意識”，也就是說要把自己看做是學(xué)生的服務(wù)者，在課堂中真正地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，對學(xué)生進(jìn)行耐心地引導(dǎo)和教育。意識是教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，只有真正地從意識上轉(zhuǎn)變了才能夠保證教師的教學(xué)活動是真正地為學(xué)生服務(wù)的。
二、利用生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，是前人對其進(jìn)行總結(jié)歸納，形成了明確的知識體系，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也是為了將其應(yīng)用于我們的日常生活，解決實際問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識都能夠在實際生活中找到來源，因此教師要把實際生活中的內(nèi)容與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，用實際情景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用于生活，同時數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也離不開生活，從而形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式。比如，在學(xué)習(xí)圓的周長計算方法時教師就可以利用生活中的“篩子”來創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以提出這樣的問題：“老師想在篩子的周圍圍上一圈鐵絲來對其進(jìn)行加固，但是老師不知道該用多長的鐵絲合適？誰能幫老師的忙？”這時學(xué)生都會積極踴躍地想辦法幫助老師計算篩子的周長，有的學(xué)生會選擇用繩子在周圍繞一圈，標(biāo)記好，再測量繩子的長度；還有的學(xué)生會把篩子在地上沿著直線滾一圈，之后測量直線的長度。雖然這些方法都能夠測量出篩子的周長，但是測量過程非常麻煩，而且測量的結(jié)果也不統(tǒng)一。這時教師就可以順著學(xué)生心理的疑問提出問題：“那么，同學(xué)們你們測量的結(jié)果有一個統(tǒng)一的數(shù)值嗎？從數(shù)學(xué)的角度來看，我們該用什么樣的方法來計算這個篩子的周長呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)。”這時學(xué)生不但會積極地跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還會對生活用具篩子有一個基礎(chǔ)性的了解。
三、引領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識除了要為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的形成做鋪墊，而且也是要教授學(xué)生基本的生活能力。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行一些實踐活動。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行購物活動，題目可以設(shè)置為“基本生活用品選購”，教師可以事先準(zhǔn)備一些供選購物品，學(xué)生選購過程中自行選擇、自行量重、自行計算價格。在這一過程中，學(xué)生會經(jīng)歷日常用品選擇的過程，學(xué)會基本的生活能力；還會經(jīng)歷稱量重量的過程，在該過程中學(xué)生會學(xué)會稱的使用方法和基本功能；在計算物品價格的過程中，學(xué)生就會應(yīng)用基本的計算方法，這樣不但讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系還復(fù)習(xí)了學(xué)生所學(xué)過的一些數(shù)學(xué)知識，加深了知識的掌握程度。這種引領(lǐng)學(xué)生參與生活實踐活動的方式是需要教師事先對課本內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果來創(chuàng)設(shè)基本實踐情境，這樣才能夠有針對性地對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究
數(shù)學(xué)知識的探究是學(xué)生獲得知識的一個過程，學(xué)生獲得知識最有效的方式是自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，學(xué)生在這一過程中會通過自己的思考提升搜集和處理信息的能力。課堂中探究活動的開展往往是以小組形式開展的，在探究過程中教師要及時地給予指導(dǎo)，保證學(xué)生的探究活動方向正確。學(xué)生通過自主動手的探究會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的興趣。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的過程中，教師就可以把學(xué)生按照統(tǒng)計任務(wù)不同分成各個小組，共同來完成一個探究任務(wù)。比如，讓學(xué)生統(tǒng)計“最喜愛的運(yùn)動”，讓他們根據(jù)不同學(xué)生的回答進(jìn)行統(tǒng)計，最后把不同小組的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行匯總，在匯總中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同小組所采用的統(tǒng)計方式會有所不同，就會引起他們的思考，這樣在講授該方面知識時學(xué)生就會比較容易接受，學(xué)習(xí)效果也會比較好。而學(xué)校在開展體育運(yùn)動會時也可以以學(xué)生探究活動所得出的結(jié)果設(shè)置比賽項目，這樣學(xué)生參加運(yùn)動會的積極性也會被調(diào)動起來。
小班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)減少后，教學(xué)活動會發(fā)生如下變化：教學(xué)活動在時間、空間上會得到保障；教學(xué)活動的參與者的活動密度、強(qiáng)度、效度等以及師生之間的互動關(guān)系得到增強(qiáng)和增加。所以在學(xué)習(xí)活動中更加考慮讓學(xué)生獨立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生受到的“教知識”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平常的小班課堂教學(xué)中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說，構(gòu)建起活潑、嚴(yán)肅、求實的小班課堂教學(xué)氛圍。
二、分工合作我參與
合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，雖然小班人數(shù)少，但是同樣需要每一位小班學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，盡量使成員在個性特征、興趣才能、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，二名是中等生。每人在組內(nèi)應(yīng)有不同的角色并有各自的職責(zé)：如中心發(fā)言人負(fù)責(zé)表述匯報全組合作學(xué)習(xí)的成果，裁判員負(fù)責(zé)對討論過程中出現(xiàn)的爭論進(jìn)行裁決，記錄員負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn)，檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。當(dāng)然要不定期的互換角色，保證每個學(xué)生參與的積極性和發(fā)展的全面性。同時，全班各合作小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性，總體水平要基本一致，組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。小組內(nèi)成員要有相容心理，應(yīng)相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高。小組內(nèi)成員心理相容可以為創(chuàng)造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮個人的主觀能動性。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。當(dāng)然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學(xué)習(xí)。也就是說，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時，并沒有否認(rèn)競爭與個人活動的價值，而是將之納入到教學(xué)過程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。
三、正確交流我表達(dá)
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來”。有的學(xué)生干脆一副“事不關(guān)已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在小班課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣顯得尤為重要。
1.讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會。
2.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。
金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認(rèn)為：一個教師教學(xué)實踐知識師是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，是教師在各種教育教學(xué)實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學(xué)實踐中逐步形成的理性思考的外在表現(xiàn)形式。小學(xué)英語教學(xué)在其課程本質(zhì)上應(yīng)該就是一種教學(xué)“實踐”，小學(xué)英語教師自身的教學(xué)實踐性知識實際上決定著教學(xué)活動的效果大小和成敗。小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐知識雖然在理論系統(tǒng)性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學(xué)活動實際中，不斷積累起更適合解決教學(xué)實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學(xué)實踐風(fēng)格和體系。小學(xué)英語教師在自己的英語教學(xué)活動中要結(jié)合自身的實際經(jīng)驗以及學(xué)科特點，不斷豐富自己的英語教學(xué)實踐知識，從而在教學(xué)的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中合理地運(yùn)用生活化的教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，同時還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師要把握一定的教學(xué)技巧、小學(xué)生心理特點和課程內(nèi)容然后創(chuàng)設(shè)實驗，從而實現(xiàn)到更好的教學(xué)效果。
一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施障礙
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上或多或少還存著一些問題，其影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效實施。下文對此展開簡要分析。
1.課堂上利用大量題型重復(fù)單一地進(jìn)行訓(xùn)練
小學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生解題的方法，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生掌握，再通過大量重復(fù)的題型教給他們難以理解的思維方式和解題技巧，學(xué)生就這樣半懂不懂地理解新的知識。這種類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式是非?？菰锒謫我坏?，使得學(xué)生容易喪失對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，也使得整個教學(xué)模式容易失去彈性和趣味性。
2.課堂教學(xué)長期忽視學(xué)生作為主體的作用
長期以來，在課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師作為主體。讓教師作為整個課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學(xué)模式是單方面的，教師單方面地將知識傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽，老師不注重學(xué)生學(xué)會了多少，學(xué)生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動，沒有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了主動性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略初探
1.活用教材，貼近生活
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源。因此，我們提倡教學(xué)生活化首先要以教材為基礎(chǔ)的，靈活使用教材，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，便于學(xué)生理解，提高教學(xué)效果。雖然新課改后教材編寫更重視學(xué)生的經(jīng)驗和體會，教材體系也更科學(xué)、人文，但是由于不同地區(qū)學(xué)生的知識背景、活動經(jīng)驗、生活環(huán)境等因素不同，再完美科學(xué)的教材也不可能適合所有的學(xué)生使用。如果細(xì)心觀察教材的練習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)有些題材離學(xué)生的生活現(xiàn)實較遠(yuǎn)，例如：裝配機(jī)器、糊紙盒等，既忽視了練習(xí)的有效性，也削弱了學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)例子有很多適合城里學(xué)生的生活經(jīng)驗，對山區(qū)學(xué)生不太適合等，為此，教師在備課中要注意將一些脫離學(xué)生生活的或重復(fù)無效的習(xí)題、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)增刪修改，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活的數(shù)學(xué)問題來取代，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。筆者認(rèn)為教材是重要的教學(xué)資源而不是唯一資源，為提高教學(xué)效果，要科學(xué)靈活使用教材。
2.巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)階段，大部分的數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生而言顯得極為抽象。例如在《方向與位置》教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子并不能理解平面直角坐標(biāo)系這一概念。但如果教師不直接講述“坐標(biāo)”這一抽象概念，通過提問學(xué)生“如何形象地描述你在教室中所處的位置”，就會有學(xué)生回答“第五排第三列”、“第六排第一列”這一系列答案。而教師就可以通過這一回答，引入坐標(biāo)系這一抽象概念，從而讓學(xué)生能夠在生活中感悟到數(shù)學(xué)。除此以外，也可以讓學(xué)生走到“第二排第三列”等具置，更好地幫助學(xué)生理解“平移”這一概念。這一系列課堂上的生活化的問題能夠幫助學(xué)生理解大量的抽象概念，讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)出低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
3.鼓勵學(xué)生動手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力。很顯然生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)對此有著顯著的幫助。生活化的教學(xué)方法注重以學(xué)生為根本的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，整個教學(xué)過程不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將這種教學(xué)方法建立在課本基礎(chǔ)知識和學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上。例如在探究相同長度的線段怎樣圍成一個面積最大的圖形時，通過發(fā)給學(xué)生等長度的細(xì)線，讓他們自己動手操作拼出自己認(rèn)為最大面積的圖形。通過與同學(xué)的類比，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己拼出的平行四邊形似乎面積看上去就不夠大，而長方形似乎面積比同學(xué)拼出的正方形又小上一點。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過科學(xué)的計算方法，幫助同學(xué)驗證猜想，最后再通過實驗操作，幫助學(xué)生理解為什么等長度的線段圍成圓形的面積才是最大的。這種鼓勵學(xué)生自己動手的教學(xué)方法，能夠幫助低年級學(xué)生培養(yǎng)自己的動手能力與自主創(chuàng)新能力，同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要實施策略。
4.啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生生活意識
在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識后，教師在課上提出，放大鏡能放大物體，那么將一個10度的角放在放大10倍的放大鏡下，看到的角應(yīng)當(dāng)是多少度。剛開始大部分學(xué)生認(rèn)為是100度，但是通過實驗教學(xué)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放大鏡所放大的角度顯然是個較小度數(shù)的角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到直角的要求，更不要提100度了。這就有學(xué)生提出了自己的疑惑，這是為什么呢？是否是因為放大鏡放大角后的樣子為虛像不易測量？基于此，教師可以通過實物投影儀將角度進(jìn)行進(jìn)一步方法，以幫助學(xué)生解決自己的困惑。這個放大角度的實驗雖然較小，在課堂教學(xué)的過程中也僅僅是一個點綴，但是卻能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能夠有效運(yùn)用到生活之中，從而增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識。
三、結(jié)束語
數(shù)學(xué)離不開生活，因為生活使數(shù)學(xué)變得更生動、更有活力;生活離不開數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)使生活中的實際問題解決起來更得法、更科學(xué)。教師應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓數(shù)學(xué)知識以生活化的設(shè)計走進(jìn)課堂！
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用生活素材之探索[J].才智，2014，26：205.
在教學(xué)中，如果學(xué)生得到教師的愛護(hù)和幫助，學(xué)生必定尊敬教師，而對教師的這種好感，又往往會轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熕虒W(xué)科的興趣上，甚至?xí)a(chǎn)生喜愛的情趣，從而能積極地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。
這樣，長此以往，讓學(xué)生看到教師的善意和對自己的真誠、愛護(hù)、關(guān)心，他們就會產(chǎn)生對教師的親近感，進(jìn)而有效地促進(jìn)他們教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、把游戲帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡力把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)動機(jī)上，我常采用做游戲的方法，既讓學(xué)生學(xué)得有興趣，又便于理解掌握。
如：在學(xué)完蘇科版九年級下冊的第九章概率的簡單應(yīng)用后，學(xué)習(xí)手冊上有這樣一個題目：小明和小英按如下規(guī)則做游戲：桌上有五支鉛筆，每次取一支，由小明先取，最后取完鉛筆的人獲勝，如果小明獲勝的概率為1，那么第一次應(yīng)取幾支？為了解決這一問題，我讓班級同學(xué)以同桌為一組，拿五支筆來現(xiàn)場實驗操作，同學(xué)們個個興趣高漲，積極操作，課堂氣氛異常活躍。不到兩分鐘，全班同學(xué)都得到一個正確無誤的結(jié)論。
實踐證明，通過游戲教學(xué)，一方面能活躍課堂氣氛，寓教于樂:另一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們消除了枯燥乏味之感。它更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和愉悅感，并能使學(xué)生心理潛能得以發(fā)揮。
三、表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
1 創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動奠定基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活潑、和諧、主動、張馳有效的理想氣氛。
根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。高中“光合作用”的教學(xué)，是初中生物學(xué)“光合作用”的延伸，為檢測學(xué)生的認(rèn)知程度，首先提出以下問題：(1)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”好一派生機(jī)勃勃、春意濃濃的詩情畫卷，是誰為我們創(chuàng)造了生機(jī)盎然的世界?(2)光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的?在哪里進(jìn)行的?原料、產(chǎn)物、實質(zhì)是什么?如何驗證產(chǎn)物?(3)光能可以使水分解，那池塘里的水為什么沒有被光分解呢?光合作用的原理又是什么呢?教師針對教材中的知識點提出這些問題，使學(xué)生清晰地知道這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的積極思考，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面深入的理解。
問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題的境界。如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，設(shè)計了這樣的幾個問題：(1)植物為什么具有向光性?(2)感受光刺激的部位在哪兒?明顯生長的部位又在哪兒?(3)胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長的?(4)植物的彎曲生長與生長素濃度有何關(guān)系?通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住了學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。這樣經(jīng)過學(xué)生探究和努力找到了問題的答案，不僅能提高學(xué)生的分析能力，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與科學(xué)推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，滿足學(xué)生的成功感，
問題的提出要貼近生活實際。如在講授“滲透作用”時，要求學(xué)生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟?碟中的湯汁是從哪里來的?所面臨的既是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望。懷特說：“什么是教育的源泉?那就是生活中的一切?！边@些來自學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的、與他切身相關(guān)的及日常生活中的問題，能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。
2 體驗問題，合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，真正落實學(xué)生的主體地位就必須讓學(xué)生自己探究，獨立思考。首先要他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。
親身體驗過的知識要比從教師那里直接灌輸?shù)玫降闹R要深刻。學(xué)生通過熟悉實驗過程找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因的要牢得多。如：在學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用時，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗提出一系列問題：人們都喜歡早上在公園或樹林茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎?新疆的葡萄與馬鞍山的葡萄比較，哪里的品質(zhì)更好?為什么?貯藏水果放在通風(fēng)的地方合適嗎?這些問題都是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，也是學(xué)生想知道的問題，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生把問題提出來加以探究。
用好教材中的實驗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。實驗是生物教學(xué)的重要手段，一份設(shè)計精當(dāng)思維縝密的實驗設(shè)計可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對于學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生來說則是一個很好的鞭策機(jī)會，讓學(xué)生在實驗中感受學(xué)習(xí)的快樂。如在研究植物向光性的問題時，我首先引導(dǎo)學(xué)生開展討論，提出假設(shè)：一些學(xué)生認(rèn)為植物的向光性與胚芽發(fā)育的尖端有關(guān)；一些學(xué)生認(rèn)為彎曲生長的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應(yīng)與尖端下面的一段有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案來驗證自己的假設(shè)。這一過程中教師既要啟發(fā)學(xué)生獨立思考，更要重視學(xué)生間的交流和合作學(xué)習(xí)，同時還要注意設(shè)計實驗的科學(xué)性、可行性。學(xué)生通過交流、合作、討論設(shè)計出實驗方案，如：(1)玉米幼苗用單側(cè)光照射；玉米幼苗種在暗處；(2)切掉胚芽鞘，幼苗用單側(cè)光照射等等。學(xué)生完成各組實驗后，分析總結(jié)得出：玉米幼苗具有向光性；玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關(guān)等結(jié)論。學(xué)生歸納出這些結(jié)論很自然地會把這些知識遷移到生產(chǎn)生活實際的應(yīng)用中，如滴加一定濃度生長素能促進(jìn)植物生根，便于扦插的枝條成活。
3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型師生關(guān)系
提高課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一般來說，學(xué)生探究的知識是零碎的、片面的，只能歸納出自己掌握的知識點，對于不理解的知識點往往束手無策。因此，教師在知識歸納中要起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過學(xué)生的實踐，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗，讓學(xué)生各抒己見，展開討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納章節(jié)所學(xué)內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：(1)染色體的形態(tài)、數(shù)目；(2)染色體的化學(xué)成分――染色體與DNA的關(guān)系；(3)染色體的存在部位及存在形態(tài)，(4)染色體的復(fù)制(時期與方式)；(5)染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；(6)染色體在減數(shù)分裂中的行為與遺傳規(guī)律的關(guān)系；(7)染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。在具體操作中教師要注意把握“收放”尺度，鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。
把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動積極地運(yùn)用知識和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，把學(xué)生從被動的地位中解放出來。例如在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)成分”一節(jié)內(nèi)容時，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的相關(guān)材料用具，上課時進(jìn)行了一些演示實驗，但我并沒有說出結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生很自然發(fā)現(xiàn)并提出問題“食物中都有哪些營養(yǎng)成分”。鼓勵學(xué)生根據(jù)所見、所知和所想，大膽作出各種假設(shè)，如可能有水分、無機(jī)鹽、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素等。然后幫助學(xué)生制定科學(xué)、完善的探究計劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，如食物中還有哪些營養(yǎng)成分，怎樣探究等。這樣既能豐富想象力，訓(xùn)練思維力，又使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)深化，其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的促進(jìn)作用。而在其中，游戲教學(xué)有著更加重要的促進(jìn)作用，游戲教學(xué)能夠更好地集中學(xué)生的注意力，全面地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，由此可見，游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極為重要的地位。下面筆者就來談一下如何運(yùn)用游戲教學(xué)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困擾分析
為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應(yīng)當(dāng)更加重視探究新的教學(xué)模式。而游戲教學(xué)作為新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的意義。而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，盡管已經(jīng)進(jìn)行了眾多有效舉措的教學(xué)改革，但是仍然存在許多問題，其中，在課堂中隨意的情境創(chuàng)設(shè)以及缺乏實效的課堂教學(xué)是其中極為普遍的一大問題，同時，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中所存在的最為普遍的問題是不管遇到怎樣的教學(xué)內(nèi)容，教師都會采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來進(jìn)行講解，雖說采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法一定程度上能夠提升教學(xué)質(zhì)量，但是過度地運(yùn)用將會起到相反的作用。
除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師自身的教學(xué)能力有待提升。所謂的課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身是充分變化的動態(tài)課堂，因此，對于教學(xué)的綜合質(zhì)量有一定的要求，但是就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，教師在這方面的能力上有所欠缺，另一方面是教師對教學(xué)資源的利用不夠全面，課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中沒有給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是以抽象的形式來展現(xiàn)的，對于學(xué)生來講是很難完全理解的，在課堂上難以集中注意力，這樣使整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤為枯燥乏味。
二、游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐游戲教學(xué)能夠大幅度提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時，在進(jìn)行游戲教學(xué)中，教師可以通過游戲來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，以此來提升學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師往往使用提問的方式來進(jìn)行上堂課的回顧，之后緊接著進(jìn)行新課的講解，這樣的教學(xué)方式，對于小學(xué)生而言顯得極為跳躍，知識的連貫性上不順暢，無法達(dá)到最佳的效果。而通過游戲教學(xué)的方法能夠更好地解決這一問題，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應(yīng)當(dāng)更加重視探究新的教學(xué)模式。而游戲教學(xué)作為新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的意義。而在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師在對游戲形式的選擇上應(yīng)當(dāng)極為重視，應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的年齡以及心理的游戲，而對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)選擇色彩較為鮮艷或者是節(jié)奏較快的游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對于高年級的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)選擇以故事情節(jié)為背景的具有趣味性的游戲，同時，在對游戲的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注重游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，將學(xué)習(xí)的目的同游戲結(jié)合起來，進(jìn)而有效地、充分地利用學(xué)習(xí)資源，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
例如，教師在教學(xué)“單位換算”時，教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠充分理解長度單位以及單位間的換算，培養(yǎng)學(xué)生的手動操作能力以及簡單的推理能力，讓學(xué)生在游戲中充分地與實際問題相結(jié)合，從而找到相關(guān)的規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分起到引導(dǎo)的作用，通過游戲的形式來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在進(jìn)行游戲的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)同實際情況進(jìn)行應(yīng)用，以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)深化，其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的促進(jìn)作用。而在其中，游戲教學(xué)有著更加重要的促進(jìn)作用，它能夠較快地集中學(xué)生的注意力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，由此可見，游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極為重要的地位。在進(jìn)行游戲教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再安排相關(guān)的新知識點。在這樣的過程中，能夠幫助學(xué)生充分地復(fù)習(xí)舊有的知識，緊密地將舊知識同新知識進(jìn)行結(jié)合，能有效地串聯(lián)成知識體系。
綜上所述，為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應(yīng)當(dāng)更加重視探究新的教學(xué)模式。而游戲教學(xué)作為新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣性，讓學(xué)生能夠積極主動地投身到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，全面提升學(xué)生對知識的掌握能力。同時，采用游戲教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生在游戲中學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時能夠有效地達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有效地實踐游戲教學(xué)。尤其需要重視的是，教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇游戲的形式，不要過度游戲化，應(yīng)當(dāng)把握好度，有效地將游戲連同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行緊密的結(jié)合，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
