序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語語法口訣范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）社會發(fā)展的需要。隨著我國改革開放的進一步深入，我國與外國的交流日益加強，英語在社會上的角色也越來越重要。外企在內(nèi)地的安家落戶，急切需要我們培養(yǎng)出一批又一批既懂技術又會英語的復合型人才。因此，初中生能否打好一個良好的英語口語基礎，對其今后的人生發(fā)展起著至關重要的作用。同時也決定著我國社會發(fā)展的大方向。

（二）英語口語在日常生活工作中的普及化。學生在學校學習階段，英語的教育一直以應試為主，從而培養(yǎng)了很多英語考試的高手，但是學生英語口語能力的培養(yǎng)卻沒有得到重視。一旦學生面臨畢業(yè)走向社會，他們的口語劣勢就會彰顯出來。無論是工作還是生活，英語口語的應用無處不在。英語口語在日常生活和工作中已經(jīng)變得越來越普及了。

二、初中英語口語教育存在的問題及原因

（一）英漢思維習慣差異大。英語和漢語的思維習慣有著很大的區(qū)別，而在漢語這樣的大環(huán)境下成長起來的學生，對漢語思維有著極強的敏感度，幾乎都不用思考，漢語就可以脫口而出。但是，要讓學生用英語表達自己的想法，他們首先做的就是把漢語在頭腦里翻譯成英語然后再表達出來。經(jīng)過這樣一個過程，很少有學生可以自由的表達自己的想法，也很少有學生可以連貫的描述自己的思想。因此，在學生的腦海里也就形成了英語很難說這一現(xiàn)象。

（二）缺乏訓練英語口語的語言環(huán)境。英語口語的提高，主要是通過“說英語”來達到目的的。但是，在以漢語為母語的中國，學生很少有說英語的機會。日常生活中用漢語就可以與他人輕松的交流，有限的英語課堂學習時間使學生在課堂上學到的知識不能在課后得到有效的鞏固練習，學生們練習英語口語的機會少之又少，從而導致很多學生學了多年的英語，卻無法說出一口流利的英語。受到這些環(huán)境因素的制約，學生的口語能力自然難以提高。

（三）英語課堂的限制。由于我國的人口數(shù)量較大，而學校的數(shù)量相對較小，中學校園里班級人數(shù)多成為了普遍現(xiàn)象，人數(shù)一般在55至60人之間。過多的班級容量使教師組織學生訓練口語活動的難度大大加強，從而減少了每個學生訓練口語的機會和時間，因此學生在課堂上的訓練無法得到保障。

（四）傳統(tǒng)考試制度的制約。目前的英語教育仍以考試為主要目的，并且在大部分城市和地區(qū)的中考和高考中仍以筆試為主要形式。雖然有些地區(qū)的高考實行口試，但口試成績在總成績中所占的比重卻非常輕，有的地區(qū)口試成績甚至不計入總成績。這不僅讓教師在日常教學中輕視口語教學的重要性，也導致了學生在日常學習中不注重口語的訓練。

三、改善初中英語口語教學的有效對策

（一）創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境。環(huán)境對語感的培養(yǎng)具有重要的作用，對學習語言具有潛移默化的影響。因此，英語教師應該盡力為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，讓每一個學生都主動開口說英語。

1、營造濃厚的英語氛圍。作為英語教師，應該為學生營造一個利于學習英語的氛圍。如讓各班的負責人把教室布置成學習英語的天堂：黑板上每天更新的英語諺語，板報每周更新的英語趣味故事，墻壁上貼著學生用英語寫的心得體會，校園廣播里播放英語新聞，以及建立英語興趣學習小組，組織英語角等等。

2、課堂用語的全英化。要讓學生開口說英語，教師首先應該作出榜樣。教師在備課時應盡量使用英語，讓學生在課堂上聽到的每一個單詞，每一個詞組，每一個句子都是用英語表達出來的。為了讓學生有一個過渡的過程，在開始時教師可以使用簡單的課堂用語，并且配以豐富的肢體語言幫助學生理解。

3、充分利用課余時間學英語。對于一門語言從接觸到掌握要經(jīng)過一個漫長的過程，僅僅利用課堂上的時間是遠遠不夠的。因此，要讓課余時間成為學習英語的第二課堂。教師應鼓勵學生課后多與他人進行英語交流，話題可以從興趣愛好到國家大事，只要是學生想要表達的就應該引導他們進行英語討論。

（二）提高教師的整體水平：1、教師要注重個人能力的提高。作為一名合格的英語教師，要具備過硬的基本功：完善的語法體系，豐富的詞匯儲備，獨到的見解，流利的口語表達以及標準的語音面貌。同時，還要經(jīng)常給自己充電，更新自己的知識結構，提高教學手段。2、更新陳舊的教學理念。在新課標的指導下，教師應更新陳舊的教學理念，重視口語教學。新課標中強調(diào)“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”，轉變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中由以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，讓教師的單純講解轉變?yōu)閷W生參與的互動學習。讓學生在自主探究中，形成一套自己的學習策略，全面掌握聽、說、讀、寫的技能。

篇（2）

近年來，英語課程改革的浪潮一波波襲來，而農(nóng)村英語新課程改革也面臨著重重波折。由于硬件配置不足、信息閉塞、缺乏語言環(huán)境以及文化意識差異，導致了學生對英語教材中的一些內(nèi)容不甚了解，造成了學習上的困惑，尤其是聽說方面一直是農(nóng)村英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者結合自己十幾年農(nóng)村英語教學經(jīng)驗，將英語聽說教學中所面臨的困難及解決方法析出如下。

一、造成學生聽說困難的因素

1.社會因素。農(nóng)村地區(qū)缺乏英語學習的環(huán)境與氛圍。學生家長普遍文化程度低，基本對英語不甚了解，對子女的英語教育重視程度不夠，認識不到學習英語的重要性，就更談不上給孩子創(chuàng)造練習英語的環(huán)境。再加上農(nóng)村高考升學率低等大環(huán)境的影響，造成家長普遍認為學英語沒有用的錯誤想法。由于地域限制，學生基本沒有機會和英語母語者進行交流。

2.教材因素。教材詞匯量大，生詞多，課堂上用于聽說訓練的時間不夠。由于文化差異，部分聽力和口語教學內(nèi)容與農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗不相符，導致了他們在語言信息的接收和表達上有一定的障礙。

3.教師因素。由于缺乏使用英語的環(huán)境，很多英語教師自身口語不標準，語速慢，而且?guī)в挟數(shù)卣Z言的口音。學生長時間聽其授課，習慣了這種地方式英語。而面對真正的英語時，卻感到束手無策，既聽不懂，也說不清。同時，部分教師缺乏對聽力和口語教學的重視。就目前教學狀況來看，多數(shù)教師過多重視語法、閱讀和寫作等書面知識，且自身在課堂上就很少使用口語教學，聽力訓練也是一帶而過，忽視了學生聽說技能的培養(yǎng)。

4.學生因素。第一，學生詞匯量小，基礎知識薄弱，這些對學生的聽力理解和口語表達造成了最根本的困擾。第二，語音障礙。有些學生從一開始接觸英語就沒有掌握好單詞的準確發(fā)音，對一些發(fā)音相似的詞更是容易混淆。如sheep-ship，bad-bed，horse-house，fifteen-fifty等。第三，語調(diào)、語速障礙。學生使用英語的時間多數(shù)在課堂上，他們習慣了教師和同學們的語速、語調(diào)，而聽到正常語速、語調(diào)的聽力內(nèi)容很不適應，尤其遇到重讀、弱讀、失去爆破、重音轉移等變化，就更無所適從。第四，母語干擾。很多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，再串聯(lián)成中文句子，而不能夠直接將所聽信息直接轉化成某一個情景或某一幅畫面，不能夠直接用英語思維來理解，中間便多了一個環(huán)節(jié)。在口語表達上，很多學生不習慣應有的語言邏輯。如英語中表達時間的詞多數(shù)會放在句尾，而中文則一般放在句首。這就造成學生在口語交流上多采用中國式英語，或不會表達時直接使用母語的狀況。第五，心理因素。由于以上種種原因，學生在聽說英語時產(chǎn)生很大的緊張心理。心理學中提到，當人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而影響了對信息的接收和表達，使原本就會的東西大打折扣。這種心理勢必會造成惡性循環(huán)，越緊張害怕就越難接收和表達，越難接收和表達就越是緊張害怕。第六，缺乏主動性。本身缺少練習的機會，但又不主動去尋找機會。

二、農(nóng)村初中英語口語與聽力教學的解決辦法

《英語課程標準》提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。針對以上各種制約學生聽說技能發(fā)展的因素，筆者認為可以從以下幾點著手加以改進。

1.讓學生明確學習英語的目標，了解英語聽說訓練的重要性。學英語不光是為了考分和升學，英語作為一種信息載體，已經(jīng)成為人類社會使用最廣泛的語言。伴隨社會生活的信息化和全球化，國際間的交流越來越頻繁，英語將成為未來社會人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，如旅游、就醫(yī)、商業(yè)交流等。

2.激發(fā)學生聽與說的興趣。教師可以將所授教材內(nèi)容加以整合，使所學內(nèi)容更具趣味性或在課堂上加以趣味性、競爭性的任務和游戲。

3.教師應注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)，讓自己的口音標準化、正規(guī)化。

4.努力為學生創(chuàng)造盡量真實的語言環(huán)境，鼓勵學生認真聽、開口說。

5.聽說訓練不只在課堂上能夠得到鍛煉，課下教師可以用英語自然地和學生打招呼，詢問一些簡單的話題。如天氣、足球、新聞等，都是不錯的話題，讓學生在真實的語言環(huán)境中慢慢擺脫母語的干擾，適應英語的語言邏輯思維。

6.擴充學生詞匯量，強化音標教學。重視語音和基礎知識的均衡發(fā)展，為學生聽說技能的訓練奠定基礎。

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【文章編號】 1004―0463（2016）21―0056―01

學習任何一門語言，掌握語法知識至關重要。就初中學生而言，英語學習還不夠深入，而且在學習上沒有形成一定的體系和認識，但無論是何種語言形式，都必須經(jīng)歷語法的學習。但就目前我國初中英語教學成果來看，語法教學方法還比較傳統(tǒng)，與英語的發(fā)展方向還有一定偏差。教學質(zhì)量偏低為當今眾多學生家長所詬病。學習氛圍不夠熱烈，學生學習積極性不強等諸多問題，應引起廣大初中英語教學工作者的深思。

一、初中英語語法教學的理念

在我國傳統(tǒng)文化中，被眾人津津樂道的一句話是“學以致用”。人們通過日常學習，然后在生活中加以利用，應是一條亙古不變的道理。但從我國初中英語教學的現(xiàn)狀來看，學生在學校受到教育，但是在實際生活中無法做到有效利用。面對此類現(xiàn)象，其根本原因在于，廣大教育工作的教學重點落在“學”，而這里所談到的“學”，僅局限于課堂和考試。學生通過學習僅僅是為了應付考試，一旦考試結束，知識的遺忘速度遠大于知識的學習速度。歸根結底是傳統(tǒng)教學模式偏離了學習的初衷，導致學生在生活中，缺乏良好的溝通和交流能力。具體落實到英語教學上來說，過去學生對英語語法的學習過于僵硬，缺乏靈活性。隨著英語在全世界的不斷推廣，英語將逐步融入人們的生活，因此，英語語法的教學也在大背景之下，不斷向前發(fā)展。在此情況下，不得不轉變思維理念，采取全新的教學模式，更好地為初中學生的英語學習帶來便利。

二、趣味性英語語法教學

語法是英語的基礎，只有學好語法，才能進一步學習更深層的知識。而如何讓學生對英語語法知識全面掌握，是每一位初中英語教育工作者需要考慮的問題。語法教學乏味無趣，為提升教學效果，作為初中英語教師，應轉變教學模式，采取趣味性教學法，將乏味無趣的教學轉化為豐富有趣。在全新教學理念之下，教師應一改過往以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式，倡導以“學”為主，多樣化教學，比如可以通過講故事、朗誦優(yōu)美文章、做與英語有關的趣味游戲等各式各樣的方式，達到提升學生學習積極性的目的。

三、口訣式英語語法教學

口訣朗朗上口，易于理解，便于記憶，可以有效地幫助學生把語法知識體系化、系統(tǒng)化。為了使學生提高學習效率，又不增加他們的負擔，我們可以把語法知識全部變?yōu)榭谠E。如，在教授賓語從句時，用“判斷句式，選擇連詞，還原語序，時態(tài)呼應，”這是十六字字訣，應用此口訣，賓語從句中的“語序，連詞，時態(tài)”的問題就迎刃而解了。同時，我們用口訣還攻克了感嘆句的難關。應用“一斷，二加，三換位，四感嘆”的口訣，解決了感嘆句中感嘆詞難選的問題。學生對這些口訣樂此不疲，更好地提升了做題的效率。

四、生活化英語語法教學

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趣味性教學注重采用教學圖片、游戲、順口溜等形式，調(diào)動學生參與課堂學習的主動性，改變語法教學枯燥無味的形式，在教學中應用具有重要作用。

1.改變語法學習枯燥無味形式。初中英語語法知識點繁多，需要記憶的內(nèi)容復雜，采用趣味性教學法能調(diào)動學生更好參與課堂學習活動，轉變語法學習枯燥無味的形式，讓學生更為積極、主動參與學習活動，掌握語法知識點，并在學習和口語表達中靈活應用。

2.調(diào)動學生學習英語語法熱情。對多數(shù)初中學生來說，語法是比較枯燥的學習內(nèi)容，傳統(tǒng)教學方式方法單一，難以調(diào)動學習熱情。而趣味教學法的應用能改變這種情況，讓學生有效投入語法學習中，在愉快的教學氛圍掌握語法知識點。

3.促進英語語法教學效果提升。趣味教學法能營造良好的教學氛圍，緩解學習心理壓力和緊張情緒。并且?guī)熒g建立平等友好的關系，讓學生在良好氛圍學習語法知識，有效投入相關知識點的學習之中，促進教學效果和學習效率提升。

二、初中英語語法趣味性教學的探索與實踐

為增強語法教學趣味性，讓學生更好投入學習之中，結合初中英語教學具體內(nèi)容，筆者認為教學中應該從以下方面采取有效策略。

1.合理創(chuàng)設教學情境。初中學生好奇心強，樂于接受新事物，教學中要善于利用這一特點，為學生合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而更為有效地掌握語法知識要點。例如，一般過去時學習過程中，由于它是表示過去某個時間的動作或狀態(tài)，并且這個動作可能是一次性的，也可能是經(jīng)常性的。為加深學生對這些內(nèi)容的理解，可創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生更為有效地理解和掌握時態(tài)應用方法。例如，讓學生講述自己最難忘的一件事情，由于這件事是發(fā)生在過去，描述過程中運用一般過去時態(tài)，而對這件事情的評價又運用一般現(xiàn)在時，講述過程中還可能用到其他時態(tài)，但應用最多的是一般過去時。任課老師和其他同學在聽學生講解過程中，需要對時態(tài)應用進行記錄，然后對這些句子進行統(tǒng)一分析。這些句子是學生自己創(chuàng)造的，并描述自己的親身經(jīng)歷，以這些句子為例進行分析，更能激發(fā)學生的學習熱情，牢固掌握不同時態(tài)的區(qū)別，在口語和寫作中對時態(tài)進行正確應用，提高學習效率。

2.巧妙應用教學圖片。對于抽象的語法知識，教學中要善于合理利用圖片，關注文字與圖像間的靈活轉換，通過圖片合理運用，讓學生理解語法所隱藏的內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，更好掌握所學知識。可結合語法教學具體內(nèi)容應用圖片、動漫、思維導圖等，對語法知識點進行加工和梳理，讓學生主動融入學習中，提高語法知識點記憶和應用的準確性。例如，戶外活動（outdooractivities）學習過程中，為引導學生掌握go+V-ing的應用技巧，可以設計教學互動游戲，利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)爬山、打籃球、踢足球、游泳等戶外活動圖片，并用遮擋物遮擋圖片的一部分，然后對學生提問：Whatoutdooractivitydoyoulikemost?Why?并引導學生用I'dliketogo+V-ing回答。在這個教學游戲中，通過圖片的合理運用，將其與語法學習巧妙結合起來，不僅有利于完成教學任務，還能增強教學趣味性，讓學生在愉快的氛圍中掌握語法知識。

3.善于利用趣味口訣。趣味口訣言簡意賅，合理利用能幫助學生把握語法要點，教學中對此要足夠重視和關注。例如，Be動詞用法學習過程中，可利用口訣"I用am，you用are，is用于他她它，復述名詞全用are"。該口訣簡單易記，巧妙概括Be動詞的使用規(guī)則，教學中合理利用能提高學習效率，也能取得更好的教學效果。

4.重視順口溜的應用。順口溜也能幫助學生更容易理解和掌握語法規(guī)則，教學中要結合具體內(nèi)容善于編寫順口溜，將語法規(guī)則口語化，減少專業(yè)術語使用量，讓語法學習變得更容易。例如，多個形容詞作定語時，很多學生不知道如何排列，而如果巧妙應用順口溜，"限數(shù)描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料．類別用途往后靠"，巧妙概括形容詞排列順序問題，增強教學趣味性，有利于提高語法學習效率。

5.注重組織趣味競賽。合理組織競賽活動不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高教學趣味性，讓語法教學充滿樂趣。例如，名詞復數(shù)形式學習之后，為考查學生掌握程度，可采用小組搶答競賽形式，以激發(fā)學生熱情，檢驗學習效果，提高課堂教學趣味性，取得更好的教學效果。總之，初中英語語法教學中，采取趣味教學法能激發(fā)學生學習興趣，改變語法課堂教學枯燥無味的形式，調(diào)動學生學習熱情。并且可以推動教學方法改革創(chuàng)新，提高語法課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]虞蘇.趣味方法,讓語法教學不再沉悶———初中英語語法教學的探究[J].文理導航（下旬）,2012（5）,31

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Celce-Murcia曾說：“引人注意和令人信服的證據(jù)表明，沒有語法的教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的，只能導致蹩腳的、不合語法規(guī)則的外語。學生很難超越這個階段，取得任何進步。”由此可見，英語語法對于英語基礎學習的重要性，然而現(xiàn)在的初中英語教學常常陷入兩個比較極端的境地，要么為了應試教育，過分偏重對語法的學習，而忽略了學生的英語運用能力培養(yǎng)。對于當前的英語學習環(huán)境來說，條件還不成熟。首先，現(xiàn)在的初中生學習英語的語言環(huán)境有限，大多數(shù)學生的學習時間是集中在學校課堂上，日常生活中對英語的接觸極為有限，尤其是英語語法的接觸。所以，并不能像使用母語一樣通過高頻率的運用而記憶基本的語法結構，學會常用表達；其次，即便學生能夠通過大量的英語實際應用來掌握很多基礎性的英語表達，養(yǎng)成英語思維，學到很多相關的背景知識，但這樣的英語學習往往停留在淺層次的學習，沒有系統(tǒng)深入的語法知識梳理，當面臨較為專業(yè)或復雜的表達時，即使掌握了大量的詞匯和短語，如果沒有語法來對這些詞語和短語進行組合，要做到正確的語言表達幾乎是不可能的，此時僅憑日常的英語儲量難免捉襟見肘。筆者結合自身教學經(jīng)驗總結了英語語法教學的特點，試圖提出有效的初中英語語法教學方法。

一、利用簡筆畫來進行語法教學

在比較級這一語法授課當中，怎么讓學生輕松掌握概念又知道一些有關比較的詞匯呢？我們首先可以利用學生這個活的教材，兩兩站在一起，讓位子上學生觀察他們的不同點，不少學生都會說這個胖，那個高的，等等。那么，我們老師可以問同學們是怎么得出結論的，這樣學生很容易知道是比較這個方法。在設計形容詞胖和瘦時，我們就不能讓學生到一起了，因為現(xiàn)在孩子的自尊心都強，女孩子和男孩子求苗條的欲望值都很高，如果用這樣的方法來講解的話，孩子的比較級是學會了，但是可能有的孩子自尊心會受到一點打擊，所以我們教師做個有心人，利用簡筆畫來對有些形容詞進行滲透。比如，“fat”胖這個詞，我們教師可以在黑板上，畫幾個圈來勾出兩個小豬來讓學生進行比較，胖胖的小豬很可愛，學生會喜歡，而且學生也對教師的繪畫水平也深感佩服！

二、用比喻手法渲染語法在學好英語中的作用

我們把英語知識可以比喻成一棵樹，樹根比喻成語法，樹干比作句子，樹枝比作短語，樹葉比作單詞，單詞由字母組合而成。我們教師可以一邊說一邊用粉筆在黑板上繪出這棵樹，觀察這棵樹，如果樹葉落了，只要樹沒有死即樹根還活著，可以長出來葉子，但是樹根死了，這棵樹的命運會怎么樣呢？教師可以沉默一會讓學生一起回答。在我的語法課上學生回答的聲音齊而且響亮。這在學生的腦海中蕩起了學習英語的興趣，同時也對語法知識的學習也暗暗加大了決心。

三、勤編口訣，使語法學習易記憶

編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有意義。比如，感官使役動詞在主動和被動語態(tài)中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。再如，動詞不定式（to do）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what，where，when，how等加to do），構成短語有意義。

四、交際教學法

交際教學法是教師較常使用的英語語法教學方法之一，教師充分運用新目標教材的實用性，通過設置與教學內(nèi)容相關的情景與學生進行英語互動交流，在聽說讀寫的過程中進行語法的學習。除了日常的對話，教師還可以給出相關話題讓學生在課堂上討論，在講授一般現(xiàn)在時的時候，可以讓學生以“My favorite film/star/book”為題進行口頭或筆頭訓練，讓學生在學習英語的日常表達時掌握某種特定的語法結構，或者根據(jù)教學內(nèi)容課堂即興發(fā)揮情景教學，如在教授“Is this your pencil”這一單元時，第一階段的學習，教師可以在課堂上將學生的物品如尺子、書、文具盒等收集到講臺上，讓學生學習這些物品名稱的英語表達，并請學生上臺確認這些的物品的主人來練習以下基本的語法結構：

What’s this in English？What’s that in English？

It’s a/an…

My friend is …

This is her/his..

要求學生學會寫“尋物啟事”和“失物招領”，從而掌握下列基本語法：

Lost and found

Is this your…

Is that your…

Please call…Phone 855-943.

在日常交際中學習英語語法，既高效又實用，學生學習興趣較大，并且還能現(xiàn)學現(xiàn)用，加強學生的英語聽說訓練，符合新目標初中英語教材對加強學生的英語交際能力培養(yǎng)的要求。

五、通過生活情景幫助語法教學

教師可以運用情景效果，講解語法結構。語法與交際相結合進行操練，人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，特定的語言情景決定著人們的思想表達和呈現(xiàn)，所以，要使學生更好地使用英語句型結構和語法規(guī)則，可以進行情景對話等實際環(huán)境教學，在特定的言語情景中，學生可以更好地進行思維組織，理解具體情景中語言的運用方法，激發(fā)其表達思想的欲望，培養(yǎng)其運用英語的表達能力。教師要合理利用身邊任何可以利用的事物、實物等，創(chuàng)立良好的語言對話情景，分析語法結構。

篇（6）

英語是一門外語，與學生通常使用的漢語有著很大區(qū)別，學生在學習過程中，常常會被兩種語言的差異所困擾。尤其是在語法的學習中，需要學生記憶大量的語法規(guī)則，這些語法規(guī)則的種類繁多、內(nèi)容復雜，通常情況下與漢語語法存在著較大差異，如果學生找不到良好的學習方法，就很難進行快速有效的學習。初中生的心智發(fā)展尚不成熟，很容易在語法學習的困難中挫傷自身的學習積極性，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，將語法知識生硬地灌輸給學生，很容易讓學生徹底喪失學習英語的興趣。對此，教師必須采取有效措施，優(yōu)化初中英語語法教學，將枯燥的語法教學變得趣味化，提高學生學習英語的興趣和效率。趣味化教學是一種非常有效的教學方案，教師可以采用趣味化教學，從教學內(nèi)容、教學方式以及教學方法三個方面，將英語語法教學趣味化，提高教學的有效性和趣味性。

2.探索初中英語趣味化教學的策略

2.1教學內(nèi)容的趣味化

初中生年齡較小，在學習過程中會很大程度地受到興趣的影響，如果學生難以找到學習的樂趣，就很容易逐漸喪失積極性。對此，教師需要對教學內(nèi)容進行合理的創(chuàng)新，結合學生的實際情況，調(diào)整語法教學的內(nèi)容與形式。第一，教師可以在把握語法知識本質(zhì)的同時，增加語法教學內(nèi)容的趣味性。例如，在take和bring的教學中，學生通常難以掌握兩者之間的區(qū)別，導致在實際應用中出現(xiàn)錯誤。教師在教學過程中，要明確take和bring在語法中的應用特點，然后再結合學生的興趣，設計趣味化的教學內(nèi)容。教師可以首先在黑板上，通過圖示，向學生展示take和bring的差別和相似性，然后再制作兩張卡片，分別寫著“Pleasetakethiscardtoyourclassmate.”和“Pleasebringthiscardtoyourteacher.”，讓學生根據(jù)卡片內(nèi)容，選擇卡片的傳遞方向，通過這樣的卡片傳遞游戲，學生能夠在趣味性的活動中，通過實踐了解到take和bring用法的區(qū)別。第二，教師可以根據(jù)學生的學習情況，合理安排學習任務。有些學生的學習基礎比較扎實，教師可以要求他們掌握更多的語法知識和內(nèi)容；對于學習基礎相對薄弱的學生，教師可以先為他們安排部分語法知識內(nèi)容的學習，然后由易到難，逐漸增加學習的內(nèi)容和任務。

2.2教學途徑的趣味化

在初中英語語法趣味化教學中，教師可以在板書教學方式的基礎上，應用趣味性的教學方式輔助教學，提高教學的趣味性。第一，應用圖文結合輔助教學。初中生的邏輯思維能力相對較差，在一些比較復雜的語法學習中，很難通過教師的口頭講述正確地理解知識內(nèi)容。對此，教師可以應用圖文結合的方式進行教學，通過直觀的圖片演示和分析，幫助學生快速地掌握知識。例如，在教授方位介詞over，on，above時，教師可以分別為學生畫出三者對應的圖片（如圖1），讓學生通過觀察圖片中物體的位置關系，了解這三種方位介詞的區(qū)別。第二，應用多媒體輔助教學。多媒體設備能夠為學生呈現(xiàn)圖片、文字、視頻以及聲音等多種形式的內(nèi)容，能夠有效豐富知識形式，提高學生的學習興趣。例如，同樣是教授方位介詞over，on，above，應用多媒體輔助教學，教師可以在教授over時配以小橋跨過河流的圖片（Thereisabridgeovertheriver.），豐富的色彩和優(yōu)美的畫面更能吸引學生的興趣和注意力，從而提高學生的學習積極性。第三，采用口訣趣味化知識教學。教師在教學過程中，可以根據(jù)語法特點，編寫趣味性的語法口訣，幫助學生更好地記憶。例如，以“O”結尾的可數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)形式時，教師可以教授學生這樣的口訣：“英雄愛吃土豆西紅柿”，其中hero，potato，tomato是典型的以“O”結尾的可數(shù)名詞；在教授“某國人變復數(shù)”時，教師可以教授口訣“中日不變，英法變，其余后面加S”，Chinese和Japanese的單復數(shù)形式相同，Englishman和Frenchman變復數(shù)將man變成men。學生通過背誦這些口訣，能夠快速有效地記憶相關的知識內(nèi)容。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-152-01

語法是學生感到困惑的知識，單調(diào)又乏味。學生感到難，老師也感覺上課沒勁。語法課堂枯燥，課堂不如上其它章節(jié)活躍。在一般賽課中，老師們一般也不想選這節(jié)課上。究竟怎么上才能讓語法課有滋有味，給學生和老師一頓美味的大餐呢？本人結合自己在教學當中的后記和大家交流一下。

一、利用簡筆畫來進行語法教學

在比較級這一語法授課當中，怎么讓學生輕松掌握概念又知道一些有關比較的詞匯呢？我們首先可以利用學生這個活的教材，找?guī)讉€學生到教室前面來，兩兩站在一起，讓位子上學生觀察他們的不同點，不少學生都會說這個胖，那個高得等等。那么我們老師可以問同學們是怎么得出結論的，這樣學生很容易知道是比較這個方法。在設計形容詞胖和瘦時，我們就不能讓學生到一起了，因為現(xiàn)在孩子的自尊心都強，女孩子和男孩子求苗條的欲望 值都很高，如果用這樣的方法來講解的話，孩子的比較級是學會了，但是可能有的孩子自尊心會受到一點打擊，所以我們教師做個有心人，利用簡筆畫來對有些形容詞進行滲透。比如fat胖這個詞，我們教師可以在黑板上，畫幾個圈來勾出兩個小豬來讓學生進行比較，胖胖的小豬很可愛，學生會喜歡，而且學生也對教師的繪畫水平也深感佩服！

二、用比喻手法渲染語法在學好英語中的作用

我們把英語知識可以比喻成一棵樹，樹根比喻成語法，樹干比作句子，樹枝比作短語，樹葉比作單詞，單詞由字母組合而成 。我們教師可以一邊說一邊用粉筆在黑板上繪出這棵樹，觀察這顆樹，如果樹葉落了，只要樹沒有死即樹根還活著，可以長出來葉子，但是樹根死了，這棵樹的 命運會怎么樣呢？教師可以沉默一會讓學生一起回答。在我的語法課上學生回答的聲音齊而且響亮。這在學生的腦海中蕩起了學習英語的興趣，同時也對語法知識的學習也暗暗加大了決心。

三、利用實物來進行語法教學

在初中英語語法教學中，名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。這個概念也比較不好定義，但是在教學當中又必須要提到，所以我們定義為；如果一個物體分成兩部分，它的名字和成份不變的則稱為不可數(shù)名詞。在上課時我?guī)б淮Ｄ毯蛢蓚€玻璃杯，把牛奶倒進一個玻璃杯，學生看見牛奶興趣就來了，有的平時上課時從不舉手的一個學生卻激動的站起來觀看，我把牛奶倒一半到另一個杯子里，我問這個站起來學生，這兩杯牛奶成份一樣嗎？他回答聲音很清脆“對”。我當時問他，你知道哪些是不可數(shù)名詞了嗎？他點點頭，我把兩個杯子里牛奶送給他喝，他說謝謝！牛吃得是草，擠出來的是牛奶。同時教育學生好好學習。通過這一個實物演示，我感覺這節(jié)課學生學得很認真，出得配套題目學生所做正確率也很高！

四、用流利的口語教學激發(fā)學生學習語法的欲望

每節(jié)課開始的教學環(huán)節(jié)是講口語的最佳時期，老師可以講，同時老師也把那個三尺講臺讓給學生表演，讓學生匯報天氣情況，班級學生情況，課代表匯報學生作業(yè)情況等，給學生創(chuàng)造跟多講英語的機會。老師講的流利，讓學生佩服，讓他們蠢蠢欲動。在那一節(jié)課開始口語表達流利而且無語法錯誤的，教師給以適當?shù)谋頁P。

五、培養(yǎng)語感來促進語法學習

語感是一種潛意識而獲得語言的過程，通過實踐，朗讀、背誦是強化語感形成的最佳方法。通過朗讀背誦，可以不斷加深學生對文章的內(nèi)容、詞語搭配、語言形式感知。所以在課堂上要求學生背誦一些對話和段落很有必要。 學生在答題過程中會說，有的題目答案對了，也不知道為什么，這就是背誦和朗讀的良好結果。

六、通過做游戲學習語法

初中生由于年齡的特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。例如，新標準初中英語7A中的語法項目是there be句型的用法。在學生了解了there be句型后，我們可以通過采用以下游戲來幫助學生鞏固這個語法項目的肯定句、否定句和一般疑問句式：（1）出示一幅教室的圖片并讓學生記憶，幾秒鐘后拿開，讓男女生分兩組競賽，回憶圖片中的內(nèi)容，并用there be句型的正確形式表述出來，讓學生在緊張刺激的競賽游戲中逐漸熟悉并學會正確使用there be句型；（2）告訴學生：I have a nice bedroom. Do you know what's in my bedroom？ Can you guess？ 讓學生用疑問句式“Is there a/ an…in your bedroom？ Is there any…in it？ Are there any…in it？”進行猜測，可以進行小組間競賽，猜對并表述正確的可以加分

七、用“口訣法”幫助學生輕松掌握語法規(guī)則

例如，be的現(xiàn)在式（am，is，are）的用法是初學英語者遇到的一個比較復雜的語法現(xiàn)象，利用“口訣”可幫助學生克服這個難點。筆者在教學時就教給了學生下面的口訣：I用am，you用are，is用于他、她、它（he，she，it）；單數(shù)用is，復數(shù)全用are；變疑問，往前提，句末問號別忘記；變否定，更容易，be后not加上去。結果學生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。

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一、利用實物或教具教學單詞

學習英語如同蓋一座高樓大廈，英語單詞就好比高樓大廈的磚塊，單詞在英語學習中尤其重要。課堂上可以用卡紙制作卡片，或利用教學實物新授單詞，例如：教授basketball，可以準備好籃球，一邊朗讀一邊展示，然后可以用擊鼓傳花的方式讓小組學生傳遞籃球，最后拿到籃球的學生用英語說出它的名字，在傳遞籃球的過程中可以訓練學生對basketball的朗讀與記憶。在訓練學生記憶單詞時，我們的方法還可以多樣，如：開火車游戲、大小聲朗讀、猜猜看游戲（老師手中拿出若干卡片讓學生朗讀、操練，熟練后，抽出其中一張卡片，讓學生憑記憶猜出缺少的圖片）、炸彈游戲等，訓練學生記憶單詞的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、把語法知識簡單化，幫助學生理解歸納

英語語法知識是英語學習中的重要組成部分，而語法對于學生來說又是一大難題。課堂上提高學生學習英語語法的興趣是很關鍵的，如學習be動詞時，我們可以用韻律口訣教會學生：我是am，你是are，is跟著他、她、它。用通俗易懂的方法教會學生正確使用be動詞。在教授陳述句與一般疑問句轉換時，人稱中的轉換可用口訣：一問二答、二問一答、三問不變，口訣中的“一、二、三”分別指第一人稱、第二人稱和第三人稱。學生記住人稱轉換口訣后也方便用于一般疑問句中的肯定回答與否定回答，讓學生在興趣中學習語法知識，也更好地用于寫作中。用口訣的方式把英語語法簡單化，更易于學生學習語法知識。

三、培養(yǎng)學生的閱讀和分析比較能力

學生學習英語，通過大量閱讀故事或唱英文歌曲，可以逐步提高學生的知識水平和實踐能力，閱讀的故事等讀物應難易適當，生詞不要太多，否則會影響閱讀的速度。有少量生詞，可以讓學生通過上下文來猜測詞義。學生可閱讀《丑小鴨》《小紅帽》《白雪公主》等著名童話故事，這樣可以使學生開闊視野，增加興趣，學生也能夠對學過的相同或相似的英語進行比較分析，則能提高鑒別的能力，鞏固所學知識。中學英語中有不少容易混淆的詞語、詞組和語法知識要點，教師應該讓學生詳細比較。例如：family，house，home這三個單詞都有“家”的意思，但用法不同，family指“家庭成員”；house指“家”的建筑物；home表示“家”，指一個人出生或居住的地方，學生只有比較它們的異同，在使用中才不會出錯。對所學的英語知識進行歸納總結，有助于學生建立新的知識的聯(lián)系，全面地掌握所學知識教師可以按學習階段進行總結，也可以按知識點進行歸納。學英語單詞，也可以將同類單詞歸納在一起，以便記憶，例如，表示交通工具的單詞有：plane，train，ship，boat，bus，truck，car，taxi，bike等。有些詞組也可按動詞或介副詞進行歸納，例如，含有動詞look的詞組有：look at，look for，look after，look up，look forward to等。

四、培養(yǎng)學生學習英語的好習慣

有了良好的學習習慣，也就意味著成功的一半，應該讓學生逐漸養(yǎng)成一些好習慣。英語學習中的好習慣有：

1.晨讀的習慣。早上起來，可以讀一些英語單詞和課文、聽力材料，哪怕是幾分鐘也好，培養(yǎng)學生的語感和表達能力。

2.聽錄音的習慣。每天堅持聽力30分鐘，既可訓練聽力，也可以使讀音更準確。

3.養(yǎng)成用英語對話的習慣。在學校課外時間可用英語對話，也可以幾個人組成一個英語角，每天確定一個話題，用英語一起交流，訓練學生的口頭表達能力和聽力能力。

4.用英語記日記或書面表達的習慣，學生可以每天堅持用英語寫出幾個句子，這樣有利于學生英語寫作水平的提高，也有利于掌握單詞的拼寫，鞏固所學知識。

5.經(jīng)常復習的習慣。學過的英語單詞詞組容易忘記，語言只有經(jīng)過反復復習、操練記憶才能避免遺忘。

6.經(jīng)常使用工具書的習慣。遇到不懂的問題，或在閱讀中遇到?jīng)]有學過的單詞，可以通過查詞典或語法書得以解決。

五、優(yōu)化課堂教學方法

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從孩子一開始學英語，就指導學生去背誦。剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度，由背句子、背對話，再到背誦長文章，堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半，許多英語名家都提倡學生背誦，如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過：“在基礎階段后期，或高年級，要努力背誦名篇。譬如說，背50-100篇，無論從語言還是內(nèi)容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”

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新課標實施多年以來，它所提出的“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。一直受到廣大英語教師的重視。但如何把握語法教學的尺度也始終為一線教學崗位的老師所熱議。如果在英語語法教學中片面地忽略語法只強調(diào)語言能力交際的話，會妨礙學生對英語的深層次理解，而過分強調(diào)語法又會使英語教學走入誤區(qū)。公開課上，有的老師怕被誤解為缺乏與時俱進的理念避而不講或少講語法，造成學生聽得迷糊、學得膚淺；也有的老師平時無法把握好語法教學的度，過多講解，打擊了學生學習英語的熱情。

那么，如何正確認識語法教學的重要性，避免知識教學的片面性，形成卓爾有效的教學策略呢？我認為，牛津英語教材采取演繹與歸納相結合的方法，通過圖片、情景、故事等形式來反映教學目標和內(nèi)容要求無疑給我們提供了一個新的契機來搭建英語語法教學的知識平臺。如何合理利用知識平臺，給學生一個透徹理解和輕松把握語法知識的渠道，帶給教與學愉悅的情感體驗呢？在教學實踐中，我主要通過以下幾個途徑來增強英語語法教學的實效。

一、方式多樣，見縫插針

英語語法教學如果一味地要求學生死記硬背規(guī)則、生搬硬套句型的話，學生容易產(chǎn)生疲勞心理，進而產(chǎn)生畏難情緒。要達成良好的語法教學效果，教師就必須根據(jù)學生的實際情況設計靈活多變的方式進行教學活動，以脫離枯燥的教學境地。

實例1.語法教學生活情景化。這是時態(tài)教學常用的手段之一。如現(xiàn)在進行時師生對話：“What are we doing now?”“We are having an English lesson.”一般過去時：“Peter，where did you go just now?”“I went to the library.”聯(lián)系生活實際，使語法學習生活情景化，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。

實例2.語法教學公式化。牛津英語8A第3和第4單元語法都是教學被動語態(tài)，我在實踐中利用公式把它簡單化教學，達到了很好的教學效果。被動語態(tài)的基本結構形式是：be+及物動詞的過去分詞，那么各種時態(tài)的被動結構只需在be上變化即可。如一般將來時will be+及物動詞的過去分詞，現(xiàn)在完成時have/has been+及物動詞的過去分詞，以此類推。公式化的語法教學著實讓學生體會到了學習的快樂感，幾分鐘時間就能輕松掌握兩個單元的語法。

實例3.語法教學口訣化。如感觀使役動詞的教學可使用口訣：一感二聽三使四看。一感；feel，二聽：hear，listen to，三使：make，let，have，四看：look at，see，watch，notice?？谠E化的語法教學無疑為學生的學習戴上了一副“眼鏡”，把容易混淆的知識辨得一清二楚。

當然，很多語法知識零星地散落于不同的單元之中，這還需要教師見縫插針，反復呈現(xiàn)概念，加深學生對相關知識點的印象。這種有效的鍛煉必然會減少教師對單元的語法教學難度，增加明晰度，學生對語法點的理解自然就會水到渠成，變得相當容易。

二、整理歸類，區(qū)別對待

很多學生在對英語語法知識的學習過程中都表示語法知識由于其孤立化、概念化導致記憶起來難度較大，使人望而生畏。為此，教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并引導學生對教材中分散的語法點進行歸納，特別是在學習完某個語法項目后更應該全面歸納相關的語法規(guī)則。在復習階段，該策略的運用能大大提高學生語法學習的有效性，鞏固并加深對語法知識的記憶。

實例1.句型語法歸類教學。在教學“It’s+adj.+for someone to do something”時，我并沒有單一地教學這一句型，而是結合初中階段需要掌握的其他兩個句型進行整理歸納，如：“It’s +adj.+of someone to do something”以及“It’s+adj.+that從句”，同時引導學生對這三個句型進行區(qū)分教學。該方法極受學生歡迎，認為既能多重學到知識點，又能清晰它們之間的區(qū)別，記憶起來十分方便有效。

實例2.功能語法歸類教學。在教學現(xiàn)在完成時have been to和have gone to時，通常老師只對兩個句型進行比較教學后大量操練就算任務完成了，但大量教學實踐后我發(fā)現(xiàn)把“have been in”歸在一起區(qū)分更有利于學生掌握現(xiàn)在完成時，尤其是與之相關的延續(xù)性動詞的學習和運用，避免混淆出錯。

實例3.搭配用語歸類教學。英語教材中有很多習慣性搭配用語，但它們與漢語之間存在思維、表達的差異，許多學生受母語影響，在表達時常出現(xiàn)中國式英語。如：“there be...”句型常被學生寫成“there have...”。針對此種錯誤，我認為有必要把“there be...”和“somebody has...”歸類教學，以讓學生明辨差異，扭轉英漢互為影響所造成的學習困難。

英語的語法從來都不是孤立的，讓學生在老師的指導下通過觀察、發(fā)現(xiàn)，并進行整理歸納，讓他們在感悟中不知不覺地學習語法，既可以提高他們的學習動機和學習效率，也可使其形成有效的學習策略。

三、溫故知新，層層遞進

現(xiàn)行的牛津英語教材每個單元都有新的語法項目，它采用循環(huán)式編排，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，同時教師也可通過“溫故知新，層層遞進的意識”進行語法教學，使學生漸漸地實現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉化，讓學生在反復接觸和應用語法知識的過程中逐步體會和感知規(guī)律性，從而達到內(nèi)化語法知識的能力。

實例1.動詞不定式遞進式教學。牛津英語8A第三單元中教學了動詞不定式作賓語的用法，如：Sandy agrees to go with them.Millie decides to stay at home.而在7A、7B的教材中不乏動詞不定式作主語的例子，如：It’s easy to walk from your building to mine.It takes about three days to travel from Earth to the moon by rocket.此時，教師不妨將此語法內(nèi)容自然而然滲透其中，讓學生溫故而知新。到8B第六單元學生再接觸動詞不定式作主語的用法時，更會加深對它的印象，學起來就會倍感輕松。

實例2.句型遞進式教學。在日常課堂教學中，學生們只是對教科書上的語法內(nèi)容照本宣科地讀讀記記過一遍，對語法知識缺乏深入研究。這就需要教師適時引導他們有意識地復習舊知，同時加強對新語法知識的補充和訓練。例如，在教學“祈使句，+and/or...”這一用法時，教師不應拘泥于這一語法的學習和訓練，而應更深層次地引導他們在復習“if條件狀語從句”的基礎上學會同義句型轉換。如：“Work hard，and you will catch up with others.”與“If you work hard，you will catch up with others.”同義。再如：“Hurry up，or you will miss the train.”與“If you don’t hurry up，you will miss the train.”意思相同。

總之，語法教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師在理解貫徹新課程標準的理念、教法時，一定要從教學實情出發(fā)，不斷挖掘、探索和搭建多樣的教學平臺，找到適合學生實際的教學策略，真正增強英語語法教學實效，讓學生在教師的引導下愛學、樂學地學會語法。

參考文獻：

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0093-02

《義務教育英語課程標準》規(guī)定英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。語言應用能力應建立在三維目標的培養(yǎng)上，即知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀。新課標明確指出：“課程改革的重點是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向”，提倡教師應該更好地在實踐中摸索有效的語法教學方法與策略。本文旨在通過分析初中語法教學的方法，結合教學實踐，提出初三英語總復習語法教學的總體原則，以便改進教學方法、取得更好的語法復習教學效果，提高英語教學質(zhì)量，為初三英語語法復習教學帶來一定的啟發(fā)。

一 初中英語語法教學的方法

語法是構成語言的重要要素之一，語法教學是語言教學的基礎，牢固的語法知識對學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。英語語法教學在外語教學中占據(jù)著十分重要的位置。在英語語法教學實踐中，語法教學的方法常見的有演繹法和歸納法。演繹法是教師把語法觀念、構成方式和語法功能等語法知識先呈現(xiàn)給學生，然后再給出具體的例子，借助例句解釋語法規(guī)則，最后讓學生根據(jù)語法規(guī)則造句來聯(lián)系、鞏固所學的語法知識。歸納式語法教學采用的是由具體到抽象、由個別到一般的教授語法形式。在經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說教學法、認知教學法、直接教學法、交際教學法等常見的語法教學法之后，20世紀80年代出現(xiàn)了新的語法教學法――任務型教學法。任何一種新的外語語法教學都是以之前的方法為基礎，取其精華，去其糟粕。教師是教學的具體實施者，應選擇恰當?shù)?、多樣的、符合學情的教學方法，以取得最佳的教學效果。

初三英語語法復習要求教師引導學生在重溫舊知識的過程中把已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統(tǒng)化，從而加深學生對知識的理解。語法復習課重在使學生在系統(tǒng)化的認知結構中產(chǎn)生新的體驗和鞏固，肩負著鞏固和發(fā)展知識的雙重任務，因此選用合適有效的語法復習教學方法至關重要。

二 初三英語總復習語法教學的總體原則

1.生動形象性、趣味性原則

為了避免對舊知識的簡單重復、枯燥無味的課堂氣氛，語法復習課更應講究課堂的生動形象。授課教師可以利用多媒體PPT、音頻視頻等豐富的教具將抽象的語法知識更加生動形象化。教師也可設計簡單有趣的游戲，創(chuàng)設生動的虛擬情境或利用現(xiàn)實生活情景進行語法復習教學。以教學if引導的條件狀語從句為例。為了讓學生掌握if引導的條件狀語從句遵循主句一般將來時，從句用一般現(xiàn)在時的原則，筆者設置了if-chain游戲，讓學生進行句子接龍。A：If it’s fine tomorrow，we’ll go climbing. B：If we go climbing，we will need a camera. C：If we need a camera，I’ll ask my parents for help. D：If I ask my parents for help…在游戲中，學生熟練掌握了“主將從現(xiàn)”的含義，并具體運用到例句中。再如，復習以f/fe結尾的名詞變?yōu)閺蛿?shù)時改為ves，常見的單詞有thief/wife/knife/

shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口訣幫助學生記憶：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片樹葉親自奪取了一匹狼的生命。課堂氣氛輕松、有趣，學生樂在其中。

2.優(yōu)化、有效性原則

初三英語語法復習教學是基于學生已學過的語法知識，應有別于新知識的傳授，不能只是知識的簡單堆砌，這樣既降低了學習效率，又無法取得理想的復習效果。因此，在初三的語法復習中，教師應根據(jù)學情，抓住學生在語法知識學習中的重難點、薄弱點和易錯點，著力突破，優(yōu)化教案，提高復習的有效性。

例如，現(xiàn)在完成時的用法復習?，F(xiàn)在完成時是初中語法中內(nèi)容較多、難度較大的一個專項語法，冗長、煩瑣的講解在各類語法書上隨處可見。但在初中語法總復習中教師應抓住其主要的幾種用法和典型例題。（1）表示動作在過去發(fā)生，對現(xiàn)在產(chǎn)生影響，常與already，yet，just，never，ever，recently，in the last/ past few years，so far，up to now/ until now等連用，尤其注重講解already與yet的用法；（2）表示動作發(fā)生在過去，且持續(xù)到現(xiàn)在，常與for，since連用，重點講解for與since后的時間特點，及提問用how long；（3）延續(xù)性動詞與短暫性動詞的轉換。教師也可通過圖表法簡要對比現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別，形象且有效。

中考鏈接：

（2014年漳州中考）Since Project Hope started，it

______millions of children to come back to school.

A. has help B. helped C. is helping

（2015年福州中考）So far，AIIB（亞投行）