序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇培訓(xùn)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進(jìn)修學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特征有了進(jìn)一步了解，對中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、非凡技能的勞動者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機(jī)會，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進(jìn)理念，為我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了指導(dǎo)和啟示。

二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

在加拿大以進(jìn)行英語語言強(qiáng)化培訓(xùn)和計算機(jī)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，培訓(xùn)課程教學(xué)方法特征突出。

1.英語語言培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）教學(xué)形式新奇，采用圓桌分組的教學(xué)形式，教師隨時可以和學(xué)生進(jìn)行交流，易于師生互動，同時也便于學(xué)生之間的討論交流。在交流中讓學(xué)生學(xué)會合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學(xué)過程中充分利用肢體語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識；教師利用啟發(fā)的形式讓學(xué)生盡量地多提出新問題和個人見解，然后和學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容實用。教師能夠很好地把握培訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了生活的各個方面，例如摘要：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學(xué)生在較短的時間內(nèi)把握英語的基本會話。

（3）在教學(xué)方法的運(yùn)用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生很輕易把握所學(xué)的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學(xué)方法，使學(xué)生的參和度很高。例如，在英語語言培訓(xùn)課程上，上午學(xué)習(xí)日常生活用語，下午就到有關(guān)的相關(guān)的地方去進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

（4）進(jìn)行英語培訓(xùn)的過程中沒有固定教材，天天學(xué)習(xí)一個知識模塊，教師會發(fā)一些相關(guān)的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料是教師精心為培訓(xùn)專門設(shè)計的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓(xùn)教材。

2.計算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）課堂采用案例教學(xué)，教學(xué)實例接近生活和實際工作需要

案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。加拿大學(xué)院的教師根據(jù)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行案例教學(xué)，所采用教學(xué)案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的素材。

（2）課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項目形式

教師為了提高我們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本練習(xí)要求，學(xué)員做好大作業(yè)后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理新問題的能力,而且調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能

為我們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，很強(qiáng)的職業(yè)技能，例如，網(wǎng)絡(luò)平安教師，曾任教前公司的網(wǎng)絡(luò)管理部門經(jīng)理，有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)平安管理經(jīng)驗，另外他所展示計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑?，把講解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；多媒體教師在HBI學(xué)院任教時，自己設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站，做專業(yè)攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經(jīng)紀(jì)管理人。數(shù)字技術(shù)教師是一位專業(yè)的音樂制作人，有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。

三、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征

在進(jìn)修期間，還對加拿大職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學(xué)后的職業(yè)教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國的高職)教育；非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)和預(yù)備性練習(xí)；成人職業(yè)教育和培訓(xùn)。高等職業(yè)教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的專科、四年制本科(和大學(xué)聯(lián)辦)和一年制探究生專業(yè)證書班等。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征，是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參和意識，老師講課并不面面俱到，提倡學(xué)生自學(xué)和思索。老師有時會選擇一個project（項目），讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報告或根據(jù)項目內(nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作，這樣學(xué)生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學(xué)后完成項目操作任務(wù)提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學(xué)場合，教室和操作車間連在一起，學(xué)生在教室中自學(xué)，碰到實際新問題可以隨時到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實踐能力。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)方法著重培養(yǎng)和他人合作協(xié)調(diào)的能力，鼓勵學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預(yù)備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學(xué)生的團(tuán)隊精神。

加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時，也非常注重實踐教學(xué)，使學(xué)生在實踐教學(xué)中把握更多的實用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學(xué)實踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參和的一種教育項目。高中學(xué)生11年級或12年級（相當(dāng)于我國的高二、高三年級），在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過用人單位面試，學(xué)生進(jìn)入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報工作情況，負(fù)責(zé)這個項目的教師也要隨時跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作一段時間后，學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但熟練地把握相關(guān)專業(yè)的理論知識，而且有很強(qiáng)的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗。為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。

篇（2）

本文作者：魏玉芬滕穎莉工作單位：山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院

根據(jù)既定的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容,采用一對一的帶教方式,帶教老師由年資較高、專業(yè)能力較強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任,采取基礎(chǔ)理論講解、現(xiàn)場操作示范、觀看手術(shù)錄像及自制操作視頻等方式進(jìn)行培訓(xùn),完成階段性的培訓(xùn)目標(biāo)后,由科內(nèi)考核小組進(jìn)行考核,成績合格后便可獨立頂崗?；A(chǔ)理論與技能熟悉手術(shù)室工作環(huán)境,包括各區(qū)域功能流程和各類物資存放區(qū)域;學(xué)習(xí)我院制定的手術(shù)室護(hù)理工作手冊,掌握手術(shù)室各項規(guī)章制度和各項護(hù)理操作常規(guī);掌握無菌技術(shù)操作原則,加強(qiáng)無菌觀念,培養(yǎng)慎獨意識。儀器設(shè)備的操作帶教老師根據(jù)儀器設(shè)備操作說明及實際操作經(jīng)驗制作P盯,包括基本工作原理、各部件名稱及功能、簡單故障的排除等內(nèi)容,先使新護(hù)士對它有一個大致的了解,在手術(shù)使用過程中再重點予以詳細(xì)的講解,手術(shù)結(jié)束后在帶教老師指導(dǎo)下由新護(hù)士反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí),以便能更好地將理論和實際操作相結(jié)合,促使其能盡快掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

手術(shù)的護(hù)理配合為了能更加直觀地將所培訓(xùn)內(nèi)容一一授予新護(hù)士,根據(jù)我院的實際工作流程,我們自行錄制了教學(xué)視頻,動態(tài)地展示由病人進(jìn)人到手術(shù)室到手術(shù)結(jié)束后離開手術(shù)室所有的工作內(nèi)容。手術(shù)前準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)術(shù)前準(zhǔn)備的重要性,好的開始是成功的保障。內(nèi)容包括:術(shù)前病人的訪視,包括對病人介紹手術(shù)室環(huán)境及手術(shù)中注意的一些問題等,以緩解其緊張、焦慮情緒,更好地配合完成手術(shù);根據(jù)不同專業(yè)類別的手術(shù)準(zhǔn)備所需的常規(guī)物品和特殊物品;備齊手術(shù)所需器械并滅菌;檢查各類儀器設(shè)備是否功能完好,正確擺放控制腳踏的位置。手術(shù)中配合手術(shù)開始前帶教老師有針對性的播放手術(shù)錄像,詳細(xì)地講解每一個手術(shù)步驟,包括每一個手術(shù)步驟所用到的器械、物品,手術(shù)中的配合要點及應(yīng)該注意的問題,處理術(shù)中并發(fā)癥時的積極有效的配合,各類儀器設(shè)備管線的正確連接,使之對手術(shù)過程有一個全面的、直觀的認(rèn)識。手術(shù)后處理手術(shù)間的終末處理,整理各類物品,垃圾分類放置;手術(shù)資料的整理與登錄;顯微手術(shù)器械的清洗與保養(yǎng),按照器械清洗流程規(guī)范要求,先用流水清洗,多酶清洗液浸泡,大量流水漂洗以去除多酶,去離子水終末漂洗后吹干保存。

由護(hù)士長和帶教老師組成的科內(nèi)考核小組根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段給予評價與考核,考核內(nèi)容包括理論知識和操作技能。操作技能考核時進(jìn)行錄像,考核完畢后由考核小組成員進(jìn)行評價,回放錄像對被考核人的不規(guī)范操作予以指正,并重新進(jìn)行講解與示范,直到完全理解與掌握為止。

通過利用理論知識和錄像資料相結(jié)合的帶教方式,使得新護(hù)士能夠更快更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了教學(xué)工作的效率,也使帶教工作更加規(guī)范,同時也提高了帶教業(yè)務(wù)骨干自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平。針對培訓(xùn)過程中新護(hù)士比較容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,找出原因,堵住疏漏,防止其演變成護(hù)理差錯,既解決了問題,也完善了手術(shù)室護(hù)理工作制度。隨著我院醫(yī)療工作水平的不斷向前推進(jìn),更加迫切地要求我們培訓(xùn)出專業(yè)知識強(qiáng)、工作水平高的手術(shù)室?？谱o(hù)士,以利于醫(yī)護(hù)間良好的溝通與默契的合作,給病人提供優(yōu)良的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量,也利于各類精密儀器設(shè)備和器械的管理,確保護(hù)理質(zhì)量和醫(yī)療安全。

篇（3）

針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力不高和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)的實現(xiàn)之間的明顯矛盾，學(xué)生很有必要提高學(xué)習(xí)地理的能力。而學(xué)習(xí)地理能力的提高，學(xué)生首先需要的是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是學(xué)生自己一個人的事，作為一名地理老師很有必要幫助學(xué)生。那么，地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣方面能起到哪些作用呢？

一、地理教師對學(xué)生課前地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.鼓勵──預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課做到心中有數(shù)，可以很好的接受新知識。地理內(nèi)容有些比較抽象，學(xué)生不好接受，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來提高接受效果。學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，教師開始應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且落實，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，明確要求將預(yù)習(xí)的提綱寫到筆記本上；然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解其預(yù)習(xí)的情況。教師針對預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果不錯的學(xué)生給予表揚(yáng)，以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r候，老師可讓預(yù)習(xí)結(jié)果比較好的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講一講課，可提高他的預(yù)習(xí)興趣，也讓他自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的問題與不足，同時，也會促進(jìn)其它學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。這樣要求時間長了的話，學(xué)生就會自己體會到預(yù)習(xí)的好處，并主動去預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

地理教師自己在備課時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況，對于學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)就掌握的知識不必細(xì)講，重點引導(dǎo)學(xué)生分析存在問題的地方，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的必要性，不會打擊他們的預(yù)習(xí)積極性。

2.要求──課前幾分鐘的利用

課前幾分鐘的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生學(xué)會利用時間及提高聽課效果。老師要在打上課鈴前進(jìn)入教室，觀察學(xué)生做什么，告訴他可以準(zhǔn)備下節(jié)課的課本、筆記本，可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，或看一看下節(jié)課要講的知識。老師在上課前一定要問學(xué)生“準(zhǔn)備好了沒？”，等所有的學(xué)生都準(zhǔn)備好了才開始上課，并且要讓學(xué)生知道老師是因為他個人而耽誤時間。這樣他就會引起注意，加以改正，以養(yǎng)成習(xí)慣。

地理教師應(yīng)該在每節(jié)課下課時要告訴學(xué)生下節(jié)課講的內(nèi)容，應(yīng)該準(zhǔn)備的書本，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于課前做好準(zhǔn)備。對于一些沒有做好準(zhǔn)備的，或者沒有養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該采取一些措施，如個別談話、嚴(yán)格要求等。

二、地理教師對學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.要求──認(rèn)真聽講

上課認(rèn)真聽講，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理教師要使每一位學(xué)生都要認(rèn)真聽課，發(fā)現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生一定要提醒、警告；如果學(xué)生有特殊問題，課后一定要幫助學(xué)生解決。我們知道，如果這堂課沒有吸引力或吸引力不夠，學(xué)生很難保持認(rèn)真聽課的狀態(tài)，這就需要老師在備課上下功夫，提高課堂的吸引力。另外，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使其主動的學(xué)習(xí)，主動的聽講，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

在這一點上，我的做法是充分備課，使自己的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時，要讓學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中。一般地說，不能集中注意聽講的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，地理教師對這樣的學(xué)生應(yīng)該多投入一些情感教育，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸抓好課堂效果。

2.指導(dǎo)──做好筆記

一個好的筆記是書本的縮影，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生上課根本不記地理筆記，認(rèn)為沒用，只要在書上勾住重點就行了，有些學(xué)生記地理筆記，可只記板書，別的就不會去記。這就需要地理教師去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的記筆記習(xí)慣。首先，黑板的板書要規(guī)范，要將重點標(biāo)記，使學(xué)生容易去記錄；然后，作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫、清晰，要求學(xué)生也仔細(xì)認(rèn)真的畫下來；還有，要讓學(xué)生將不懂的在筆記上做個記錄，以便課后解決。

3.鼓勵──積極發(fā)言

在講課的時候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生上課提出問題時，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問題，也要實在的跟學(xué)生說“這個問題我也不懂”，而且要鼓勵學(xué)生發(fā)問。目前提倡的案例教學(xué)法更是離不開學(xué)生的討論，離不開學(xué)生上課積極發(fā)言。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法，教師可以通過提問或閱讀課文等方法鼓勵他們發(fā)言。三、地理教師對學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.要求──課后練習(xí)

地理跟別的課一樣，都是必須通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，所以，課后必須做相應(yīng)的練習(xí)題。教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后養(yǎng)成做練習(xí)的習(xí)慣。教師通過提出要求、檢查等一般性的方法來督促學(xué)生做練習(xí)，另外，要不定時地提醒他們，使沒做的學(xué)生覺得自己應(yīng)該早點做了，使學(xué)生意識到自覺做練習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課后做練習(xí)的良好習(xí)慣。

2.討論──地理話題

由于地理知識的普遍性，地理教師可以經(jīng)常和學(xué)生課后聊一些生活中的地理話題，這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的地理知識面，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的習(xí)慣。

3.組織──地理活動

地理活動需要地理教師精心安排、組織，使活動有助于增長學(xué)生的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

用課堂知識去分析實際情況，學(xué)生就會在生活實際中不自覺地用地理思維去分析問題，把實際生活和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就會養(yǎng)成一個課后學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。

四、教師對學(xué)生復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)──復(fù)習(xí)

由于考試的壓力，地理知識應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。地理教師不僅要自己在課堂上復(fù)習(xí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生階段性的進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。地理教師給學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以先要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)，要求將本單元的知識結(jié)構(gòu)、重要的知識點展示出來，然后再通過自己的方式給學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受到自己復(fù)習(xí)過程中的優(yōu)點與缺點，以便提高復(fù)習(xí)能力；地理教師要讓學(xué)生體驗復(fù)習(xí)的好處，使學(xué)生自主的去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.指導(dǎo)──考試

考試是為了檢驗學(xué)生對知識掌握的程度，一般來說，學(xué)得好，就可以考得好?？墒怯行r候，學(xué)生會因沒有良好的答題習(xí)慣而造成不必要的失分。為避免這些損失，地理教師要在學(xué)生考試良好習(xí)慣的培養(yǎng)上幫助學(xué)生。地理教師要經(jīng)常灌輸基本的考試習(xí)慣，另外，在課堂上要進(jìn)行一些小測驗，使學(xué)生培養(yǎng)考試習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不好的方面一定要指出，讓其改正。

地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的考試答題情況，根據(jù)出現(xiàn)問題的情況采取相應(yīng)的措施給予解決，以避免下次考試再出現(xiàn)類似的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

五、結(jié)語

篇（4）

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進(jìn)修學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特征有了進(jìn)一步了解，對中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、非凡技能的勞動者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機(jī)會，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進(jìn)理念，為我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了指導(dǎo)和啟示。

二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

在加拿大以進(jìn)行英語語言強(qiáng)化培訓(xùn)和計算機(jī)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，培訓(xùn)課程教學(xué)方法特征突出。

1.英語語言培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）教學(xué)形式新奇，采用圓桌分組的教學(xué)形式，教師隨時可以和學(xué)生進(jìn)行交流，易于師生互動，同時也便于學(xué)生之間的討論交流。在交流中讓學(xué)生學(xué)會合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學(xué)過程中充分利用肢體語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識；教師利用啟發(fā)的形式讓學(xué)生盡量地多提出新問題和個人見解，然后和學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容實用。教師能夠很好地把握培訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了生活的各個方面，例如摘要：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學(xué)生在較短的時間內(nèi)把握英語的基本會話。

（3）在教學(xué)方法的運(yùn)用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生很輕易把握所學(xué)的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學(xué)方法，使學(xué)生的參和度很高。例如，在英語語言培訓(xùn)課程上，上午學(xué)習(xí)日常生活用語，下午就到有關(guān)的相關(guān)的地方去進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

（4）進(jìn)行英語培訓(xùn)的過程中沒有固定教材，天天學(xué)習(xí)一個知識模塊，教師會發(fā)一些相關(guān)的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料是教師精心為培訓(xùn)專門設(shè)計的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓(xùn)教材。

2.計算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）課堂采用案例教學(xué)，教學(xué)實例接近生活和實際工作需要

案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。加拿大學(xué)院的教師根據(jù)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行案例教學(xué)，所采用教學(xué)案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的素材。

（2）課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項目形式

教師為了提高我們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本練習(xí)要求，學(xué)員做好大作業(yè)后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理新問題的能力,而且調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能

為我們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，很強(qiáng)的職業(yè)技能，例如，網(wǎng)絡(luò)平安教師，曾任教前公司的網(wǎng)絡(luò)管理部門經(jīng)理，有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)平安管理經(jīng)驗，另外他所展示計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑?，把講解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；多媒體教師在HBI學(xué)院任教時，自己設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站，做專業(yè)攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經(jīng)紀(jì)管理人。數(shù)字技術(shù)教師是一位專業(yè)的音樂制作人，有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。

三、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征

在進(jìn)修期間，還對加拿大職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學(xué)后的職業(yè)教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國的高職)教育；非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)和預(yù)備性練習(xí)；成人職業(yè)教育和培訓(xùn)。高等職業(yè)教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的?？啤⑺哪曛票究?和大學(xué)聯(lián)辦)和一年制探究生專業(yè)證書班等。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征，是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參和意識，老師講課并不面面俱到，提倡學(xué)生自學(xué)和思索。老師有時會選擇一個project（項目），讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報告或根據(jù)項目內(nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作，這樣學(xué)生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學(xué)后完成項目操作任務(wù)提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學(xué)場合，教室和操作車間連在一起，學(xué)生在教室中自學(xué)，碰到實際新問題可以隨時到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實踐能力。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)方法著重培養(yǎng)和他人合作協(xié)調(diào)的能力，鼓勵學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預(yù)備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學(xué)生的團(tuán)隊精神。

加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時，也非常注重實踐教學(xué)，使學(xué)生在實踐教學(xué)中把握更多的實用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學(xué)實踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參和的一種教育項目。高中學(xué)生11年級或12年級（相當(dāng)于我國的高二、高三年級），在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過用人單位面試，學(xué)生進(jìn)入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報工作情況，負(fù)責(zé)這個項目的教師也要隨時跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作一段時間后，學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但熟練地把握相關(guān)專業(yè)的理論知識，而且有很強(qiáng)的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗。為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。

篇（5）

二、“雙環(huán)”教學(xué)研究主要的理論依據(jù)

（一）實踐論：

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識對實踐具有反作用，我們努力在實施中做到理論和實踐相結(jié)合的原則，做到實踐和理論的統(tǒng)一。

（二）最優(yōu)化理論：

在實施的過程我們努力用好前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論，全面指導(dǎo)教學(xué)的過程：如，教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、主體性、教法、學(xué)法、媒體等的有機(jī)組合，使之發(fā)揮教學(xué)的最大效益。

（三）反饋理論：

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。因此，在“雙環(huán)”過程中的每一個環(huán)節(jié)我們均堅持反饋理論，進(jìn)行診斷、改進(jìn)與提高。

三、“雙環(huán)”教學(xué)的研究方法

（一）行動研究法。

在實施中我們主要采用這種方法，按照各學(xué)科“教、學(xué)、研、訓(xùn)”的基本要求和操作程序，有針對性地提出問題，然后選擇和運(yùn)用相應(yīng)的研究，來解決存在問題。它是我們始終堅持的一種研究方法。

（二）文獻(xiàn)研究法。

這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關(guān)的教育文獻(xiàn)，并通過對這些文獻(xiàn)的分析和研究，形成對本課題的理性認(rèn)識與策略的構(gòu)建。

四、“雙環(huán)”教學(xué)行動研究的階段

第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級課題實施的初級階段，主要針對農(nóng)村小學(xué)改薄所帶來的一系列教學(xué)問題而開展實驗的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級課題實施和完善的發(fā)展階段，落實“雙環(huán)”教學(xué)各個環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在扎實推進(jìn)“雙環(huán)”教學(xué)實驗的同時，進(jìn)一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級課題實驗的準(zhǔn)備實施階段，主要任務(wù)是總結(jié)“雙環(huán)”教學(xué)過去的成敗得失，供新一輪實驗參考，并形成“雙環(huán)”教學(xué)階段性總結(jié)報告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級課題實驗的提升階段，從教師的能力素質(zhì)、常規(guī)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)到每一種課型的課堂教學(xué)模式，均用“雙環(huán)”教學(xué)進(jìn)行有效的打磨和提升，形成“雙環(huán)”教學(xué)的成功經(jīng)驗；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級課題研究的總結(jié)階段，在繼續(xù)深入進(jìn)行“雙環(huán)”教學(xué)實踐和研究的同時，全面總結(jié)和反思，形成自2012年以來“雙環(huán)”教學(xué)實驗在理論和實踐上的經(jīng)驗材料，編寫“雙環(huán)”教學(xué)專集，力爭課題在國家級立項，為進(jìn)一步推廣“雙環(huán)”教學(xué)成功經(jīng)驗作努力。

五、“雙環(huán)”教學(xué)的研究成果

（一）實踐成果

1.形成了兩個課堂教學(xué)最優(yōu)化的創(chuàng)新模式。

“雙環(huán)”包含“一環(huán)”和“二環(huán)”，“一環(huán)”是同一備課組的教師根據(jù)自己備課組的計劃和研究課題，選定一個教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，依次執(zhí)教一節(jié)課，同評一節(jié)課，最后上的老師取長補(bǔ)短，力爭把這一節(jié)課上到最好。如今全國教研盛行的“同課異構(gòu)”就是來源于“雙環(huán)”的“一環(huán)”；“二環(huán)”是每一位教師根據(jù)自身特點和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級（甚至不同的年級）循環(huán)上課，集體評議，個人修改，把這節(jié)課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環(huán)”之中“二環(huán)”的翻版。具體做法是：“一環(huán)”：同一備課組的教師根據(jù)課題研究的要求和自己備課組的計劃，選定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評一節(jié)課，經(jīng)過至少三次的打磨，最終把這一節(jié)課上成“精品課”。二環(huán)：各教師根據(jù)自身特點和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級反復(fù)上課，集體反復(fù)評議，個人反復(fù)修改，把這節(jié)課做成精品。“雙環(huán)”之間相輔相成，相得益彰，一環(huán)集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環(huán)彰顯個人才華，著眼于出精品教師。

2.創(chuàng)新了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。

課堂教學(xué)的最優(yōu)化模式，同時催生了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。我校采取“備課組長負(fù)責(zé)制”，每個學(xué)期初，教導(dǎo)處遵照學(xué)校的部署將具體的研究任務(wù)下達(dá)到各個備課組；備課組長按要求制定實施細(xì)則著手完成“一環(huán)”或“二環(huán)”。習(xí)慣上第一個學(xué)期作“一環(huán)”、第二個學(xué)期作“二環(huán)”（當(dāng)然調(diào)換過來也可以），一年才完成兩個循環(huán)。第一次備課時間最起碼要用兩周的時間，新學(xué)期初就要制定好新的實施計劃，明確目標(biāo)和任務(wù)，以及詳細(xì)的實施細(xì)則。“一環(huán)”就是要大家一起選一節(jié)課，而“二環(huán)”則要每一位老師各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。備課組長和其他老師都要拿出一個方案，讓大家在集體備課的時候來分析。只要能得到整個備課組的通過，就可以照此實施，如果不行還要反復(fù)修改，反復(fù)“碰撞”，集思廣益，務(wù)必達(dá)成共識為止。各學(xué)科各備課組老師圍繞“一節(jié)課”，按照“雙環(huán)”的模式，進(jìn)行備課、課件制作、上課、評課、反思、修正、總結(jié)、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學(xué)會在實踐中找理論、找方法、找對策，巧妙地把教師的校本培訓(xùn)、集體備課和課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，改變了以往“時間＋汗水”的教學(xué)模式和“單打獨斗”教學(xué)現(xiàn)象，使教師教學(xué)的意識、觀念、行動、方法不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化又好又快地發(fā)展。

3.提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。

我校教師借助以上兩個的模式，實現(xiàn)教、學(xué)、研、訓(xùn)等方面的全員參與、全程參與、研訓(xùn)一體以及學(xué)用結(jié)合，既推進(jìn)了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。主要表現(xiàn)在：第一，全員參與，全程參與。實驗在各班全面鋪開，在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)，都是全員參與、全程參與，體現(xiàn)出把教研教改、教師培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來的特色。第二，研訓(xùn)一體，齊頭并進(jìn)。“雙環(huán)”教學(xué)是基于我校的實際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實踐相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)實踐出真知的實效性。每個學(xué)期，學(xué)校教研處、科組制定好計劃，然后各個備課組用“雙環(huán)”教學(xué)的模式開展教研活動，備課組和教師則選擇實際課堂教學(xué)中面臨要解決、改進(jìn)的問題作為研究“課題”。通過“雙環(huán)”教學(xué)的模式在具體的上課、評課、反思、研討的過程中根據(jù)情況不斷加以修正，以求達(dá)到理想的效果。“雙環(huán)”教學(xué)的整個操作過程，充分發(fā)揮了教研處、科組和備課組各級部門的職能作用，形成校本培訓(xùn)的三級網(wǎng)絡(luò)。它把教研、教改與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來，把教研與教師的最實際需求的如何備課、上課、評課、制作課件等教學(xué)能力的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，做到研訓(xùn)一體化。它把培養(yǎng)教師的運(yùn)行機(jī)制從行政部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師行為相結(jié)合。第三，學(xué)以致用，顯現(xiàn)實效。當(dāng)前的教師教育培訓(xùn)在理論指導(dǎo)實踐的轉(zhuǎn)換問題上有一個很難逾越的鴻溝。這種困惑長期困擾著教師。一線教師普遍認(rèn)為，教師之間廣泛深入的交流和學(xué)習(xí)是提高自身教育教學(xué)水平和質(zhì)量的最有效的方式。“雙環(huán)”教學(xué)通過選擇一個非常小的切入口———一節(jié)課，激發(fā)起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺地將問題變成課題，做到目標(biāo)具體、重點突出，內(nèi)容集中。這種模式強(qiáng)化了教研，淡化了競爭，增強(qiáng)了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節(jié)”的不良做法。它讓教師理性地思考教學(xué)及自身的存在問題，努力去探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自己的教育觀念和教學(xué)方法，形成在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究的工作狀態(tài)和習(xí)慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進(jìn)課改，突出課堂。課改的最終落腳點是課堂，課堂教學(xué)成敗與否直接關(guān)系到課改的得失成敗。我校的“雙環(huán)”教學(xué)是以課堂教學(xué)為切入點，以改變課堂教學(xué)行為為突破口，以推進(jìn)課改為目的。通過多年“雙環(huán)”教學(xué)研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學(xué)行為都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能達(dá)到迅速的提升，大大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。它的成功之處在于：（1）學(xué)會如何吃透教材、備好每一節(jié)課；（2）懂得如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，上好每一節(jié)課；（3）營造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評課能力，評好每一節(jié)課；（4）懂得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計并制作好每一節(jié)課的課件；（5）養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，能寫出每一節(jié)課高質(zhì)量的教學(xué)后記……

4.促進(jìn)學(xué)校“精品”文化的生成。

“雙環(huán)”教學(xué)以選擇“一節(jié)課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續(xù)一段時間之后，便內(nèi)化成老師的一種“精品”意識和習(xí)慣，并漸漸輻射到整個備課組、學(xué)科組，從而孵化出整個教師團(tuán)隊的“精品”文化。近年來，我校能實現(xiàn)從薄弱學(xué)校到特色品牌學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身，與這種追求“精品”的意識及其文化是分不開的。

5.打磨出一個高效課堂的教學(xué)模式。

2009年2月，我推出了一個小學(xué)語數(shù)英三大科高效課堂的教學(xué)模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學(xué)等經(jīng)驗，依靠老師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助，通過學(xué)生的“自學(xué)、自教、自編、自演”四個基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生共同完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的三大目標(biāo)。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環(huán)”教學(xué)的操作模式分別對語數(shù)英三科的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實踐中少走了不少彎路，使“四自”課改在我鎮(zhèn)、我區(qū)、我市起到很好的輻射帶動作用。這充分證明了“雙環(huán)”教學(xué)的相容和所包含的智慧。

（二）理論成果

“雙環(huán)”教學(xué)緣于實踐，依托當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，豐富和發(fā)展了實踐論、最優(yōu)論等教學(xué)理論，有很強(qiáng)的生命力。

1.它為實踐論提供了一個在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的范式：

“雙環(huán)”教學(xué)按照“實踐－認(rèn)識－再實踐－再認(rèn)識”的原理，圍繞一節(jié)課，采用“三備→三上→三評→錄像→反思”的程式，通過同伴深入廣泛的互助合作，完成教學(xué)改革的實踐和理性的反思，呈現(xiàn)出螺旋式循環(huán)上升的教學(xué)效果。

2.它豐富了“最優(yōu)化理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的內(nèi)涵：

“雙環(huán)”教學(xué)將個人與集體的智慧和力量巧妙地結(jié)合起來，做到目標(biāo)明確，重點突出，通過備課組成員和個人的輪番進(jìn)攻，集中力量攻其一點，反復(fù)打磨精益求精，使老師及其課堂教學(xué)達(dá)到一個相對更高的水平。同時，又以點帶面，優(yōu)化了教、學(xué)、研、訓(xùn)全過程，使教師處在教學(xué)的最佳狀態(tài)，以此激勵和煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的應(yīng)用：

“雙環(huán)”教學(xué)在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)都創(chuàng)造性地發(fā)揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復(fù)始中發(fā)現(xiàn)自己和問題，迅速提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。

篇（6）

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的階段，這對學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學(xué)生的寒假旅游計劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學(xué)對教學(xué)策略和教學(xué)評價進(jìn)行更加合理的計劃，保證工作進(jìn)度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來，在教育培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動交流，尊重學(xué)員的想法，對于學(xué)員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在實際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進(jìn)行不同時間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

篇（7）

煤礦企業(yè)在日常生產(chǎn)中，安全培訓(xùn)是一項基礎(chǔ)性工作，做好該工作能夠確保煤礦安全生產(chǎn)的順利進(jìn)行。通過對煤礦員工進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，在一定程度上可以幫助員工樹立安全意識，同時提供安全技術(shù)水平，使其在日常工作中，牢固樹立“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的思想，通過強(qiáng)化自?；ケＤ芰Γ龠M(jìn)安全生產(chǎn)的順利進(jìn)行。對于安全培訓(xùn)的重要性，雖然已經(jīng)被許多煤炭企業(yè)所認(rèn)識，并且成立了相應(yīng)的教育培訓(xùn)中心，組織開展了安全教育培訓(xùn)活動。但是，這種傳統(tǒng)的安全培訓(xùn)模式依然是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，培訓(xùn)方法比較單一，培訓(xùn)手段缺乏靈活性，進(jìn)而在一定程度上制約了學(xué)員的自主性和創(chuàng)造性，同時對學(xué)員的發(fā)散性思維、逆向性思維造成了束縛，進(jìn)一步影響學(xué)員創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得煤炭產(chǎn)品的需求不斷增大。在安全生產(chǎn)方面，國家加大了監(jiān)督管理的力度，同時在新設(shè)備、新技術(shù)方面加大了對煤礦安全生產(chǎn)的投入。在這種情況下，為了將新技術(shù)、新裝備轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，因此需要從業(yè)人員具備較高的素質(zhì)和效率。對于煤礦企業(yè)來說，安全培訓(xùn)工作是一項艱巨的任務(wù)，多年來煤礦企業(yè)采用灌輸式的教育方式對員工進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，與現(xiàn)代煤炭企業(yè)管理的需要相比，這種教育模式早已不能適應(yīng)。為了確保煤礦安全生產(chǎn)的順利進(jìn)行，需要改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，采用新思維、新方法，組織開展好培訓(xùn)工作。探究式教學(xué)法是一種有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的方法。如果想要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，對學(xué)員實施探究式教學(xué)是非常有必要的。

1.2適宜性分析

1.2.1培訓(xùn)對象的適宜性

煤礦企業(yè)在組織開展安全培訓(xùn)時，其培訓(xùn)對象是成人，在探究需求方面，成人表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈。對于成人來說，一般具備探究式學(xué)習(xí)的條件，與青少年學(xué)生相比，成人的實踐經(jīng)驗比較豐富，豐富的經(jīng)驗為成人學(xué)習(xí)積累了寶貴的資源，這些資源為實施探究活動奠定了前提條件。由于探究式教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，在這種情況下，需要學(xué)習(xí)者對自身的相關(guān)知識和技能進(jìn)行充分的調(diào)動，進(jìn)而發(fā)揮功效。受社會實踐的影響和制約，成人的探究經(jīng)歷存在一定的差異。通過對心理學(xué)的“經(jīng)驗律”進(jìn)行分析可知：當(dāng)一個人的知識越豐富，那么其直覺就會越完善，對應(yīng)的感知就容易，同時有利于將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識。成人在日常的工作、生活中，都會有意無意地進(jìn)行過探究活動，當(dāng)他們遇到問題時，都會對問題進(jìn)行判斷、分析、解決，進(jìn)而在一定程度上進(jìn)行著探究訓(xùn)練。對于成人來說，通常情況下更喜歡在問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說培訓(xùn)活動是一個目的十分明確的過程，在這一過程中，針對工作生活中的實際問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時具有通過學(xué)習(xí)解決問題的強(qiáng)烈愿望。而探究式教學(xué)的特征就是以問題為中心進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2培訓(xùn)內(nèi)容的適宜性

煤礦安全培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容主要包括3部分：安全基本知識；安全技術(shù)基礎(chǔ)知識；安全操作知識。煤礦安全培訓(xùn)主要內(nèi)容雖然包含陳述性知識，但是，主要還是程序性知識和策略性知識，學(xué)會怎樣安全做事。由于煤礦井下工種較多，如采、掘、機(jī)、運(yùn)、通等方面的工種、專業(yè)，安全培訓(xùn)教學(xué)大綱不一致，進(jìn)而使得課程內(nèi)容比較復(fù)雜。在安全教育培訓(xùn)過程中，這些課程涉及的知識面比較廣，并且具有實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，要將這些內(nèi)容在短暫的時間內(nèi)傳授給學(xué)員，其教學(xué)難度非常大，同時增加了學(xué)員學(xué)習(xí)的難度。因此，在教學(xué)過程中，需要采取措施，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)是以提出問題開始，采取一定方法和步驟去確定和解決，最終達(dá)到探究問題，解決問題的目的。這種以調(diào)查探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式所產(chǎn)生的知識技能和價值觀，能夠比較容易讓學(xué)生記住并運(yùn)用，同時還能夠鼓勵學(xué)生積極參與各種活動。在安全培訓(xùn)中實施探究式教學(xué)，在一定程度上能夠發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。綜上所述，探究式教學(xué)更適合成人學(xué)習(xí)，更適合職工培訓(xùn)。

2探究式教學(xué)的具體運(yùn)用

對于探究式教學(xué)來說，通常情況下，可以分為問題情境階段、實踐體驗階段和結(jié)果表達(dá)交流階段，也就是提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)果、表達(dá)交流這六個步驟。

2.1問題情境階段

提出問題，既是探究的基礎(chǔ)，又是探究過程的核心。教師指導(dǎo)學(xué)員大量批判性地閱讀有關(guān)信息資料以及相關(guān)的應(yīng)用背景，通過思考和集思廣益，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置一些問題情境，使學(xué)員置身其中。此種形式特別適合傳授避災(zāi)方法或井下創(chuàng)傷急救等方面的知識。

2.2實踐體驗階段

實踐體驗階段其實也就是解決問題的階段。這一階段主要是針對提出的問題做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃等。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過程中，實踐體驗階段起到不可替代的作用。例如學(xué)員針對問題情境階段中所提出的問題做出假設(shè)，面對這樣的情況，應(yīng)該采取什么樣的措施。學(xué)員可以根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假設(shè)。在做出假設(shè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對自己的假設(shè)制定計劃與方案，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員的原有知識類別或?qū)哟芜M(jìn)行分組，可以以分組的形式進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計方案。教師要起到“導(dǎo)向”的作用。在開始進(jìn)行時，教師需要更多地引導(dǎo)，隨著討論問題的深入，學(xué)生更多理解他們的學(xué)習(xí)要點，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)員在探究的過程中，難免會出現(xiàn)問題，此時教師需要用恰當(dāng)?shù)膯栴}或事例來引導(dǎo)，找出問題所在。

2.3結(jié)果表達(dá)交流階段

得出結(jié)果、表達(dá)交流這是一個評價階段。在解決問題的過程中，學(xué)員得出相應(yīng)的結(jié)論，同時與同伴進(jìn)行交流，通過與實驗前的假設(shè)進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步形成新的體驗，從而使探究得到新的升華。在這個階段，教師可以讓學(xué)員以小組的形式進(jìn)行匯報成果，比如是完成一個報告或進(jìn)行一場辯論等。在相互交流、評價的過程中，不應(yīng)只是來自于教師的評價，還要適當(dāng)結(jié)合小組內(nèi)的互評，小組內(nèi)的互評更有利于激發(fā)成人學(xué)習(xí)理論的興趣，學(xué)會用所學(xué)的理論知識創(chuàng)造性地解決問題。

3運(yùn)用探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1選取合適的探究課題

探究式學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容不僅來源十分廣泛，而且課題題目的深度和層次可高可低。面對煤礦企業(yè)的員工文化參差不齊這種情況，教師在確定探究課題時，一定要考慮學(xué)員的原有知識以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、能力和知識結(jié)構(gòu)等因素。例如有次新工人培訓(xùn)班，大多數(shù)都是退伍軍人，在遵守紀(jì)律和學(xué)習(xí)上就比較自覺，接受能力也比較高。這時選擇較深的探究課題，學(xué)員比較容易接受。而另外一種情況，學(xué)員文化程度低，安全培訓(xùn)意識不高。在認(rèn)識程度還有接受程度都不太高的時候，教師可以選擇比較簡單的探究課題。

篇（8）

(一)認(rèn)識不夠，缺乏開放辦學(xué)的主動性江蘇高校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)識到發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)的重要性，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中也明確“大力發(fā)展非學(xué)歷教育，實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并舉”方針。但在實踐中，學(xué)歷教育仍占有主要市場，各級領(lǐng)導(dǎo)仍然堅信為國家培養(yǎng)高層次的學(xué)歷人才是高校的首要任務(wù)，而非學(xué)歷培訓(xùn)則是高校創(chuàng)收的副業(yè)。

(二)管理體制不健全，制度不完善目前，江蘇對非學(xué)歷培訓(xùn)的市場準(zhǔn)入和管理體制尚無統(tǒng)一的法律法規(guī)，導(dǎo)致非學(xué)歷培訓(xùn)市場魚龍混雜。加上地方保護(hù)思想嚴(yán)重，具有行業(yè)特色高校難以異地開展培訓(xùn)工作，導(dǎo)致高校資源嚴(yán)重浪費(fèi)。部分高校尚未形成全校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)，也缺乏規(guī)范嚴(yán)格的規(guī)章制度，導(dǎo)致不少二級學(xué)院在非學(xué)歷培訓(xùn)過程中辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，在項目開發(fā)、招生繳費(fèi)、學(xué)時安排、課程設(shè)計上缺乏行之有效的政策監(jiān)管和制約。

(三)缺乏專門師資隊伍，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，高校開展非學(xué)歷培訓(xùn)最大的優(yōu)勢是依托本校專業(yè)師資為培訓(xùn)工作提供有力保證。然而高校開展的學(xué)歷教育是以學(xué)科為核心的系統(tǒng)教育，而非學(xué)歷培訓(xùn)則是以技能或崗位為核心的綜合教育，學(xué)歷教育的師資隊伍不能完全適應(yīng)非學(xué)歷培訓(xùn)工作，高校需要借助具有實踐能力和前沿知識的行業(yè)專家。目前，大部分江蘇高校尚未組建專門的繼續(xù)教育師資隊伍，主要聘請二級學(xué)院教師兼任。這些兼職教師對非學(xué)歷繼續(xù)教育的特點和經(jīng)驗不了解、理論聯(lián)系實踐能力差、主要精力又在學(xué)歷教育上，直接影響非學(xué)歷培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高。

(四)培訓(xùn)證書缺乏評價機(jī)制與社會認(rèn)可度江蘇高校開展繼續(xù)教育工作，除了學(xué)歷化的培訓(xùn)項目與部分技能證書的培訓(xùn)項目，結(jié)業(yè)需要參加國家統(tǒng)一考試，其他項目培訓(xùn)效果缺乏評價保障機(jī)制［3］。江蘇高校普遍做法是為學(xué)員頒發(fā)《繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書》或《培訓(xùn)證明書》。對于南京大學(xué)、東南大學(xué)此類“985”名牌高校而言，此類證書尚有一定社會認(rèn)可度，但其他高校授予的非學(xué)歷證書，基本不具備此類效應(yīng)。此外，培訓(xùn)證書缺乏評價機(jī)制與社會認(rèn)可度也是阻礙江蘇高校進(jìn)一步發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)的重要原因。

二、江蘇高校開展繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)的思路對策

(一)依托高校地方優(yōu)勢，爭取政府培訓(xùn)項目隨著黨的十報告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善終身教育體系”，各級政府認(rèn)識到發(fā)展繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要性和緊迫性，各類由政府部門牽頭的繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃也應(yīng)運(yùn)而生。例如，江蘇省教育廳從2012年開始向有關(guān)院校下達(dá)高職教師培訓(xùn)項目任務(wù)和計劃，全省每年共完成高職教師國家級培訓(xùn)千余人，人數(shù)占教育部安排的國家級培訓(xùn)10%左右，在全國各省(市)名列第一。由此可見，江蘇地方高校對于所在區(qū)域的學(xué)科優(yōu)勢、科研水平是獨一無二的，應(yīng)充分利用該優(yōu)勢，針對省級、市級甚至縣級的非學(xué)歷教育培訓(xùn)計劃，深入調(diào)查研究，開發(fā)出地方政府急需的培訓(xùn)項目，完善江蘇高校服務(wù)地方政府的功能。

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2移動互聯(lián)在專職教師培訓(xùn)項目中的探索與應(yīng)用

回顧近年來專職教師培訓(xùn)歷程，培訓(xùn)項目組始終緊密跟蹤現(xiàn)代培訓(xùn)發(fā)展趨勢，及時關(guān)注集團(tuán)公司對人才培養(yǎng)和培訓(xùn)者隊伍建設(shè)的要求，并將最新培訓(xùn)理念、要求和技術(shù)融入到項目開發(fā)方案中，為企業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干專職教師，他們在各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起到了示范和帶頭作用。2014年開發(fā)的專職教師培訓(xùn)項目，借助移動學(xué)習(xí)平臺的推出，首次利用新技術(shù)、新途徑、新工具開展了培訓(xùn)項目開發(fā)與實施的新探索。

2.1移動學(xué)習(xí)項目實施流程

通過分析移動學(xué)習(xí)的特點、方式及應(yīng)用實踐等，我們開發(fā)了移動學(xué)習(xí)項目的實施流程（見圖1）。包括訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后共27個關(guān)鍵節(jié)點，每個關(guān)鍵節(jié)點均包括分流程或模板。

2.2利用APP功能，突出“移動”特色

本培訓(xùn)項目的設(shè)計以“培訓(xùn)項目的規(guī)范化設(shè)計與開發(fā)”為主題，遵循“關(guān)注學(xué)員感受、滿足學(xué)員需求、促進(jìn)行為轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造培訓(xùn)價值”的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，深度體驗了移動學(xué)習(xí)技術(shù)和行動學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)出三個特色。

2.2.1充分發(fā)揮APP功能，讓學(xué)習(xí)向前“移動”

移動學(xué)習(xí)客戶端APP，為培訓(xùn)組織者提供了強(qiáng)大的項目開發(fā)實施平臺和無限的設(shè)計空間，使項目“前移”輕松實現(xiàn)。學(xué)員集中培訓(xùn)前10天，項目組利用“雙平臺”——中國石化遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺和移動學(xué)習(xí)APP平臺，創(chuàng)建“專職教師培訓(xùn)班”；利用微信公眾平臺，建立“專職教師微信群”。其中“專職教師微信群”發(fā)揮了通知和公告的作用，項目組將訓(xùn)前安排和相關(guān)要求等通過微信群，學(xué)員第一時間了解學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高了溝通效率。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺則發(fā)揮學(xué)習(xí)資料共享的作用，項目組將所有的學(xué)習(xí)資料，如學(xué)前作業(yè)、培訓(xùn)手冊、培訓(xùn)方案、課程安排、微課件、在線課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)要求以及HSE宣傳片等推送至兩個平臺，學(xué)員進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)或下載，充分發(fā)揮了兩個平臺的學(xué)習(xí)功能和知識儲存功能。訓(xùn)前移動APP的實踐，讓受訓(xùn)者初步感受了移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)交流的移動化、碎片化、社區(qū)化的特點。受訓(xùn)者借助現(xiàn)代信息技術(shù)提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，不僅起到了培訓(xùn)前移的作用，還起到了學(xué)員之間、與項目團(tuán)隊之間的快速熟悉，互動交流的作用。10天的體驗，極大地激發(fā)了學(xué)員們了解現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)的興趣，他們更加關(guān)注中國石化移動和遠(yuǎn)程兩個平臺，對即將開始的集中培訓(xùn)充滿了期待。

2.2.2深度體驗APP功能，讓學(xué)習(xí)伴我“移動”

集中培訓(xùn)開始后，項目組繼續(xù)利用移動學(xué)習(xí)APP功能，充分挖掘移動技術(shù)對培訓(xùn)的激勵和輔助功能，給受訓(xùn)者提供了全新的培訓(xùn)理念和學(xué)習(xí)體驗。培訓(xùn)破冰最大限度地利用智能手機(jī)功能，開發(fā)實施了“掃一掃認(rèn)識我”、“拍一拍建團(tuán)隊”、“搖一搖定組長”；這種新穎的破冰方式，迅速消除了學(xué)員之間的陌生感。培訓(xùn)過程中按照每天不同的培訓(xùn)主題，利用移動學(xué)習(xí)APP平臺，開發(fā)了規(guī)范的推送流程，如課前推送教師簡介、推送當(dāng)天課件、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，課后對授課教師進(jìn)行評估，課間分享“教你一招”移動技術(shù)小技巧。項目組利用晚上的非集中教學(xué)時間，定時推送與培訓(xùn)主題相關(guān)聯(lián)的“每日晚間培訓(xùn)播報”，這種為學(xué)員延伸學(xué)習(xí)需要，從學(xué)員角度出發(fā)的方式受到他們的一致稱贊。“我與專家微對話”實現(xiàn)了始終與學(xué)員“零距離”。學(xué)員們將課堂上來不及解決的問題通過微信群提出來，由專家進(jìn)行答疑解惑。每天的對話環(huán)節(jié)討論氣氛熱烈，提出問題尖銳，專家與學(xué)員一問一答精彩紛呈，通過與專家對話有效解決了每個學(xué)員的個性化問題，這是學(xué)員最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，這種借助互聯(lián)移動網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的一對一個性化輔導(dǎo)方式，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的“課上沒明白，課下無渠道”的現(xiàn)狀。在項目開發(fā)演練環(huán)節(jié)，學(xué)員也充分利用移動學(xué)習(xí)APP和微信雙平臺功能，比如填寫調(diào)研問卷、組內(nèi)學(xué)員的交流、獲得本組專家的指導(dǎo)、修改完善需求分析報告和培訓(xùn)方案等，溝通更加便捷、及時，有效提升了溝通效率，提高了學(xué)習(xí)效果。通過“教你一招——移動學(xué)習(xí)小技巧”的分享活動，學(xué)員們都掌握了用手機(jī)設(shè)計與制作“美圖秀秀”、“小影”、“微視”、“二維碼名片”等現(xiàn)代培訓(xùn)微技術(shù)。他們將課堂上的精彩鏡頭用手機(jī)拍下來、錄下來，編制了多個反映學(xué)員學(xué)習(xí)、開展行動學(xué)習(xí)、訪談場景、體驗移動學(xué)習(xí)的微視頻，甚至自編自導(dǎo)自唱了“小蘋果——移動學(xué)習(xí)版”。通過移動學(xué)習(xí)APP和移動學(xué)習(xí)小技巧的體驗，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的粘性、參與度。集中培訓(xùn)結(jié)束后，項目組將學(xué)習(xí)期間的所有培訓(xùn)資料、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、調(diào)研情景、研究成果、領(lǐng)導(dǎo)寄語等收集整理，采用圖文并茂的形式編制成“目冊•典藏”電子資料紀(jì)念冊，并推送至“雙平臺”，實現(xiàn)了知識儲存、共享和傳承。

2.2.3繼續(xù)探索APP功能，讓學(xué)習(xí)向后“移動”

為了繼續(xù)探索移動學(xué)習(xí)給培訓(xùn)帶來的理念更新、實用價值，專職教師項目學(xué)習(xí)時間向后延伸兩個月。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們將按照項目組的要求，按期完成訓(xùn)后行動計劃的制定、定期反饋項目開發(fā)與實施進(jìn)度以及移動學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用與推廣具體情況。學(xué)員在新項目開發(fā)與實施過程中遇到任何問題，繼續(xù)借助“雙平臺”與學(xué)院專家、學(xué)員之間進(jìn)行交流探討，充分發(fā)揮微對話、微交流、微學(xué)習(xí)對工作的指導(dǎo)和幫助，APP移動學(xué)習(xí)技術(shù)的出現(xiàn)，將為促進(jìn)學(xué)用轉(zhuǎn)化提供更加便捷的實現(xiàn)途徑和技術(shù)支撐，從而推動工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的有機(jī)融合，必將加快訓(xùn)后行為轉(zhuǎn)變及工作績效提升的速度。

2.3借助“三平臺”，四“度”成效顯著

借助“三平臺”——遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺和微信平臺，學(xué)員們的學(xué)習(xí)時長顯著增加，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱度持續(xù)旺盛，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

2.3.1高參與，學(xué)習(xí)廣度拓寬

借助互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，受訓(xùn)學(xué)員充分體驗了移動學(xué)習(xí)設(shè)計的全部活動和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。項目組在訓(xùn)前和訓(xùn)中及時推送大量與培訓(xùn)主題相關(guān)的知識、工具和練習(xí)題，提供豐富而實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員們可根據(jù)自己所需進(jìn)行下載或在線反復(fù)學(xué)習(xí)。這種隨時隨地，打破時空限制改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了學(xué)員們的關(guān)注度、參與度，學(xué)習(xí)氣氛活躍，交流研討便捷，學(xué)習(xí)廣度拓寬，學(xué)習(xí)時長大大增加。

2.3.2廣交流，學(xué)習(xí)深度加大

針對培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，學(xué)員們借助微信即時交流體會、分享心得。充分利用“我與專家微對話”環(huán)節(jié)，學(xué)員們結(jié)合實際工作提出問題，引發(fā)思考，學(xué)員與學(xué)員積極討論，頭腦風(fēng)暴，專家們認(rèn)真反饋，解疑釋惑。這種借助移動技術(shù)實現(xiàn)的課堂之外的交流，大大增強(qiáng)了學(xué)員們學(xué)習(xí)的針對性和實效性，學(xué)習(xí)深度增強(qiáng)。

2.3.3強(qiáng)凝聚，學(xué)習(xí)粘度增強(qiáng)

利用“三平臺”，項目組有計劃、高頻度推送微提示、微應(yīng)用、微資料、微課件；學(xué)員按要求實時微活動、微分享、微訪談、微成果，有效實現(xiàn)了碎片化的移動學(xué)習(xí)，學(xué)員們根據(jù)自己所需，再將各種“碎片”進(jìn)行粘合拼接，還原為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系。這種依靠移動互聯(lián)網(wǎng)才能形成的強(qiáng)大凝聚力，使得學(xué)習(xí)粘度大大增強(qiáng)。

2.3.4深滲透，學(xué)習(xí)熱度持久

項目組將開發(fā)與設(shè)計的多個有趣的移動小活動與培訓(xùn)方案進(jìn)行有機(jī)嫁接和融合，培訓(xùn)過程更加生動，培訓(xùn)模式更加新穎。比如通過“點一點答問卷”、“動一動做統(tǒng)計”進(jìn)行需求調(diào)研；通過“掃一掃認(rèn)識我”、“搖一搖建團(tuán)隊”進(jìn)行破冰，通過“推一推傳資料”、“刷一刷練習(xí)題”開展學(xué)習(xí)，通過“測一測驗效果”、“評一評做評價”進(jìn)行培訓(xùn)評估，最大限度地將移動學(xué)習(xí)技術(shù)滲透到傳統(tǒng)培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。訓(xùn)后繼續(xù)利用“三平臺”推送新的學(xué)習(xí)資料和新的學(xué)習(xí)技術(shù)，繼續(xù)主動與培訓(xùn)相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)員開展交流和研討，營造社會化學(xué)習(xí)氛圍，這種將傳統(tǒng)培訓(xùn)優(yōu)化與升級的創(chuàng)新，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)熱度得以持續(xù)。

2.4先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用使得培訓(xùn)呈現(xiàn)出新特點

專職教師班通過嘗試移動學(xué)習(xí)技術(shù)，使得培訓(xùn)與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“長與短”、“高與低”、“大與小”、“快與慢”相結(jié)合的四個特點。“長與短”——借助移動平臺和微信平臺功能，學(xué)員們學(xué)習(xí)“時長”增加，而微內(nèi)容使得每一次學(xué)習(xí)時間“縮短”。“高與低”——所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，滿足了個性化需求，學(xué)習(xí)效率“提高”，而用移動平臺對授課教師、培訓(xùn)項目等及時評估，“降低”了培訓(xùn)成本。“大與小”——信息技術(shù)承載了“大容量”的數(shù)據(jù)，而用手掌中的“小手機(jī)”可以實現(xiàn)隨時隨地瀏覽學(xué)習(xí)。“快與慢”——移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，“加快”了人們接受知識的速度和進(jìn)度，而移動互聯(lián)平臺實現(xiàn)了知識的儲存和重復(fù)學(xué)習(xí)，又使學(xué)習(xí)的遺忘曲線“變慢”。

篇（10）

(一)以教師專業(yè)知識、能力發(fā)展為本

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學(xué)知識為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)時間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導(dǎo)教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識、能力發(fā)展的需求，堅持以教師專業(yè)知識、技能發(fā)展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇是基于對教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實踐問題?；诮處煿ぷ餍枰x擇心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對工作環(huán)境或工作本身進(jìn)行分析:仔細(xì)考慮并決定心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導(dǎo)工作做得達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，明確心理輔導(dǎo)培訓(xùn)所能解決的問題，把培訓(xùn)需求按優(yōu)先需要考慮的順序進(jìn)行排列，決定心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容。

(三)以教師終身發(fā)展為本

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)是心理輔導(dǎo)教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時代需求的、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)教師隊伍為目的，是滿足心理輔導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識、能力發(fā)展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓(xùn)就能一勞永逸。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，堅持培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方法與時俱進(jìn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇，應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師究竟需要哪些心理輔導(dǎo)知識、技能以及如何對相關(guān)知識、技能進(jìn)行有效培訓(xùn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探討;提供一個行為標(biāo)準(zhǔn)并檢驗標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實際條件，遵循相關(guān)原則以選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，突出心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性與和特色化。

(一)基于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師個人知識、技能需要的培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

“教師的知識可以分為三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)主要考慮心理輔導(dǎo)教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎(chǔ)、缺失以及發(fā)展，由此設(shè)計的培訓(xùn)課程可能是以保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的心理學(xué)、教育學(xué)課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導(dǎo)課程。基于教師的條件性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)包括輔導(dǎo)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)以及臨床心理學(xué)等學(xué)科基本理論知識?；诮處煹膶嵺`性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)該包括學(xué)生的資料搜集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個別會談、團(tuán)體輔導(dǎo)等課程。

2．基于心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力至少應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力、準(zhǔn)確分析和診斷能力、個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括如何建立真誠、和諧的師生關(guān)系，確定學(xué)生的心理障礙以及與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從準(zhǔn)確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的生理、認(rèn)知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)等課程內(nèi)容;從個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運(yùn)用、如何建立良好關(guān)系、會談提問等課程內(nèi)容;團(tuán)體輔導(dǎo)的原則、基本技巧、基本過程以及團(tuán)體輔導(dǎo)中容易出現(xiàn)的問題與對策等課程內(nèi)容。從心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力因素出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理輔導(dǎo)研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實驗設(shè)計、趨勢預(yù)測、文獻(xiàn)研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與研究報告撰寫等方面的課程內(nèi)容。

(二)采用農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)表現(xiàn)性評估方式，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

1．提供行為標(biāo)準(zhǔn)，探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容

提供一個行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容后接受培訓(xùn)的教師應(yīng)該達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索行為標(biāo)準(zhǔn)所涉及的培訓(xùn)課程的各個方面。首先，要從心理輔導(dǎo)教師的角度出發(fā)，說明教師在學(xué)習(xí)完培訓(xùn)課程后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。其次，要給預(yù)期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預(yù)期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進(jìn)而探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容。以農(nóng)村中小學(xué)生考試焦慮輔導(dǎo)為例，心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程行為標(biāo)準(zhǔn)可包括:在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該可以描述考試心理輔導(dǎo)的四大主要內(nèi)容(認(rèn)知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習(xí)、應(yīng)試技巧);在課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該能夠通過自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示輔導(dǎo)教育等途徑正確調(diào)整學(xué)生考試動機(jī)、矯正考試觀念，指導(dǎo)學(xué)生從睡眠、飲食、運(yùn)動等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學(xué)生通過肌肉放松訓(xùn)練、想象性放松訓(xùn)練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學(xué)生充分做好考前的各項準(zhǔn)備工作;在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導(dǎo)下為考試焦慮問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行短期的治療等等。

2．檢驗標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

接受培訓(xùn)的教師應(yīng)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供心理輔導(dǎo)實踐的證據(jù)，檢驗標(biāo)準(zhǔn)是否有效導(dǎo)向心理輔導(dǎo)教師的知識、技能，進(jìn)而探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導(dǎo)教師教育實踐證據(jù)，包括心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像、心理輔導(dǎo)記錄以及心理輔導(dǎo)書面評論與反思等。以心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像為例，選擇一個15分鐘的連續(xù)的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)片斷，展示輔導(dǎo)教師是如何運(yùn)用心理輔導(dǎo)技能對學(xué)生進(jìn)行有意義的心理輔導(dǎo)。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容。對教師所提供的心理輔導(dǎo)實踐證據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，考查受訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標(biāo)準(zhǔn)是否抓住關(guān)于心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的有效教育教學(xué)實踐的專業(yè)知識，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確認(rèn)什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實際條件，選擇突出知識、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于知識、技能的專業(yè)性選擇培訓(xùn)內(nèi)容

作為一項專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師是否掌握心理輔導(dǎo)的基本理論、方法和技術(shù)?，F(xiàn)實中往往會出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因為專業(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學(xué)實際，專業(yè)課學(xué)得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農(nóng)村中小學(xué)的實際心理輔導(dǎo)教育教學(xué)沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導(dǎo)教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性，只是一種附帶的、無意識和經(jīng)驗式的心理輔導(dǎo)教育。中小學(xué)教師雖然學(xué)習(xí)了心理輔導(dǎo)教育的理論知識，并不能結(jié)合現(xiàn)實問題靈活機(jī)智地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的各種干預(yù)和影響手段，很少在教育教學(xué)的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導(dǎo)教育工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師只有具備足夠多的相關(guān)專業(yè)知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)知識、技能。

2．突出知識、技能的特色化選擇培訓(xùn)內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學(xué)校實際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學(xué)校心理輔導(dǎo)的要求，主動適應(yīng)農(nóng)村心理輔導(dǎo)發(fā)展的趨勢。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)特色課程主要是針對農(nóng)村中小學(xué)校實際開發(fā)的課程。特色課程應(yīng)從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育為例，由于缺乏父母的關(guān)注和呵護(hù)以及在思想認(rèn)識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)方面可以用靈活的形式加以設(shè)置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關(guān)知識、技能。通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師能夠客觀地對待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育具有本土特色。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實施

“對于教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇確實是影響培訓(xùn)實施的關(guān)鍵性因素”。農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實施，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)、校本實習(xí)與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導(dǎo)知識、技能。

(一)通過校本實習(xí)切實提高心理輔導(dǎo)知識、技能

心理輔導(dǎo)知識學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是創(chuàng)建實習(xí)場以符合中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習(xí)來進(jìn)行。實習(xí)能夠為心理輔導(dǎo)教師提供問題解決的機(jī)會和場所，能促進(jìn)對知識、技能的進(jìn)一步理解和掌握，切實提高心理輔導(dǎo)知識、技能。校本實習(xí)的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，連接學(xué)習(xí)情景與工作情景，明確教師個人實習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容;其次，組織心理輔導(dǎo)教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進(jìn)行個人實踐，每位心理輔導(dǎo)教師以本校為實習(xí)單位，分別進(jìn)行個別心理診斷、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、會談提問等心理輔導(dǎo)教育活動;最后，對校本實習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查評估。