序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初一歷史教學(xué)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0043-01

一、概念理解

理實(shí)一體化就是將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，讓學(xué)生與教師雙向充分交流，學(xué)生小組討論合作，共同提高理論和操作能力的教學(xué)過程。

二、機(jī)房準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)理實(shí)一體化，機(jī)房的準(zhǔn)備非常重要，必須要求上課時(shí)教師能一邊演法講授操作方法和步驟，學(xué)生一邊能在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，達(dá)到邊講邊練，并且要能方便的下發(fā)作業(yè)習(xí)題和收集學(xué)生作業(yè)。很幸運(yùn)，我校機(jī)房環(huán)境滿足這些條件，安裝了電子教室，教師可以將理論教學(xué)與實(shí)踐操作穿行。而且機(jī)房禁游戲，禁U盤，能控制上網(wǎng)等，減少學(xué)生分心的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能一心參與教學(xué)過程。

三、教材處理

教材是教學(xué)的基本資源，但不能全部按教材來上課，要進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)最好是能對(duì)教材進(jìn)行增刪，去掉一些舊的，難的，增加一些新的，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，能做出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又突出實(shí)用性的校本教材最好。我校選用的是電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 主編是傅連仲和武馬群，針對(duì)我校的具體情況和學(xué)生的要求，就刪掉了數(shù)制與編碼部分，增加了同學(xué)們感興趣的網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站建設(shè)甚至SEO（搜索引擎優(yōu)化）的內(nèi)容。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

按照教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真科學(xué)地做好理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以應(yīng)用為目的，以興趣為動(dòng)力，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面做好統(tǒng)籌安排，而且必須突出技能目標(biāo)，讓學(xué)生真正能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作。教學(xué)設(shè)計(jì)要提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要將課堂教學(xué)與學(xué)生技能訓(xùn)練合理安排，把師生活動(dòng)合理安排，把教學(xué)演示過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理安排。而且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如操作水平，所學(xué)專業(yè)等。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及很多專業(yè)，學(xué)生普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不是很重要，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。但學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)與他們專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容感興趣一些，因此對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別。比如學(xué)生是汽修專業(yè)的，在教學(xué)時(shí)就圍繞汽修專業(yè)相關(guān)來進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)，學(xué)生是建筑專業(yè)的，在教學(xué)時(shí)就多圍繞建筑專業(yè)相關(guān)來進(jìn)行實(shí)例實(shí)計(jì)。

五、自主學(xué)習(xí)資源和作業(yè)習(xí)題的準(zhǔn)備

教師教學(xué)應(yīng)該精講多練，精心編寫教學(xué)案例，還要給出可供學(xué)生自學(xué)的視頻及課件資源，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，特別是教師偶爾故錯(cuò)或卡殼尋求幫助后，更會(huì)激起他們的自學(xué)熱情。同時(shí)教師布置任務(wù)時(shí)也不能僅僅滿足于學(xué)生會(huì)了的低要求，因?yàn)檫@樣過不了多久他們就會(huì)忘記了，所以要設(shè)計(jì)提供大量的上機(jī)練習(xí)題資源，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化操作技能。當(dāng)然對(duì)習(xí)題應(yīng)輔以相應(yīng)的參考步驟，以及提供QQ、電子郵件、博客等多種途徑進(jìn)行答疑，這樣學(xué)生會(huì)很愿意參與進(jìn)來的。在教學(xué)中明顯感到了學(xué)生的水平不斷提高。本期我校參加自貢市中職技能比賽選拔和培訓(xùn)就用了該方法，效果很好，獲得了計(jì)算機(jī)專業(yè)的團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

六、合理選用教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

按模塊精心設(shè)計(jì)實(shí)例，以完成任務(wù)的過程為教學(xué)活動(dòng)的中心，把教學(xué)變?yōu)榍髮W(xué)，將理論變?yōu)閷?shí)際的應(yīng)用，變?yōu)閷W(xué)生的技能。

（二）因材施教

由于學(xué)生來自不同的地方，學(xué)習(xí)情況和個(gè)人情況也不一樣，因此會(huì)造成他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定計(jì)算機(jī)教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。對(duì)于那些能力較好，又愿意多學(xué)習(xí)的的學(xué)生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步實(shí)踐提高。而對(duì)那些基礎(chǔ)較差又不是很愿意學(xué)的學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、補(bǔ)課補(bǔ)差、及時(shí)鞏固，讓他們也有成功的體驗(yàn)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中學(xué)生提的問題層出不窮，有計(jì)算機(jī)本身的問題，也有操作方面的問題。機(jī)房雖不大，但老師有時(shí)也會(huì)疲于奔命，甚至有時(shí)顧及不到一些同學(xué)，讓其產(chǎn)生埋怨，影響教學(xué)效果。所以要分組，并選出組長(zhǎng)，讓小組之內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相學(xué)習(xí)。例如教師選取某些適合的內(nèi)容（如文字處理軟件制作個(gè)人名片）在課前組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)。同學(xué)們自行分工制作，每組選出代表在課堂上展示名片，講解設(shè)計(jì)思路與步驟，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的交流溝通，能夠可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維；教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，察覺學(xué)生的情感和技能水平，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。經(jīng)過這種鍛煉，會(huì)讓同學(xué)會(huì)做會(huì)教會(huì)講，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)獲得進(jìn)一步的提高。

七、問題及反思

（一）理實(shí)一體化對(duì)教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，至少得是個(gè)“雙師型”教師才能實(shí)現(xiàn)這理實(shí)一體化。

（二）重形式不重本質(zhì)，理實(shí)一體化課堂很容易變成學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀，過分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得糊涂。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不能太死板，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都學(xué)有所獲。我們是這樣定的考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*40%+期末成績(jī)*60%。其中教師將課堂提問、日常實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段測(cè)試相結(jié)合，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

總之，理實(shí)一體化已廣泛應(yīng)用于中職名專業(yè)教育教學(xué)中，但各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)，各個(gè)老師的操作方法肯定有差異，不會(huì)有萬能的操作模式。只有我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不斷思考，不斷總結(jié)并加以改進(jìn)，才會(huì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

篇（2）

中職學(xué)校設(shè)置的電子電工類專業(yè)中，對(duì)于電子技術(shù)的課程設(shè)置是屬于基礎(chǔ)學(xué)科的?，F(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展速度非常迅猛，對(duì)于電子技術(shù)專業(yè)人員的需求也是非常急迫的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果顯示，由于課程中涉及的電子產(chǎn)品的知識(shí)以及電子元器件不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)改造，使得學(xué)生在知識(shí)的掌握上存在理解和認(rèn)知的障礙，如何能夠讓學(xué)生掌握這門課程的基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，成為教師需要認(rèn)真思索的課題。中職教育采用的理實(shí)一體化的方式方法，對(duì)社會(huì)需求的技能進(jìn)行認(rèn)真地思索，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面加大教學(xué)力度，在教學(xué)模式的改革上通過中職課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐，最終的效果就是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮。

1 理實(shí)一體化的內(nèi)涵

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)策略，就是將知識(shí)、理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的一體化。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，可以通過信息技術(shù)手段，如動(dòng)畫模擬、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)等，采用多種教學(xué)手法完成一系列的教學(xué)活動(dòng)，如完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中強(qiáng)化理論和技能的學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，把理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，首要目的就是要加強(qiáng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終是強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。這和中國(guó)傳統(tǒng)的“知行合一”的教育理念，以及西方職業(yè)教育領(lǐng)域“行動(dòng)導(dǎo)向”“職業(yè)導(dǎo)向”“做中學(xué)”“雙元制”等思想、理論和實(shí)踐是一致的。

2 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施

由于理實(shí)一體化最終目的是提高學(xué)習(xí)效果，所以課程的理實(shí)一體化實(shí)現(xiàn)注定是多元化的。

2.1 創(chuàng)建多功能教學(xué)場(chǎng)室，為學(xué)生提供理實(shí)一體的學(xué)習(xí)環(huán)境

要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，首先要建設(shè)功能教學(xué)場(chǎng)室，為學(xué)生提供理實(shí)一體的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢栽陔娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)課程的硬件設(shè)施，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件模擬真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)環(huán)境等，這是在學(xué)校的層面上展開的活動(dòng)。例如，在理論的學(xué)習(xí)中，如果能夠提供給學(xué)生類似于教學(xué)基地或者實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)所或者在電子專業(yè)的課室里安裝專門的實(shí)驗(yàn)臺(tái)供學(xué)生使用，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室中的投影儀等設(shè)備，讓教室可以立刻變成訓(xùn)練基地，那么就能更好地滿足學(xué)生的要求。理實(shí)一體化教學(xué)要求有多功能教室。教室不再分為學(xué)習(xí)理論區(qū)域和實(shí)踐學(xué)習(xí)的區(qū)域，而是理論和實(shí)踐結(jié)合起來，具有多功能合一的教室。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備小工具，如元器件、插線等。學(xué)生在準(zhǔn)備期間，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出電子電路來，根據(jù)實(shí)際需要在理實(shí)一體化的教室中，對(duì)電路設(shè)計(jì)的仿真模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在多功能的理實(shí)一體化教室中，多媒體是標(biāo)準(zhǔn)配置，運(yùn)用現(xiàn)代化的分析手段，可以將理論和實(shí)踐的仿真學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行授課。授課的內(nèi)容包括了文字、聲音、圖像等，學(xué)生通過多媒體的學(xué)習(xí)情境能夠感受到不一樣的教學(xué)氛圍。電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)通過多媒體的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。多媒體的輔分析手段幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解物理現(xiàn)象等，多媒體更多地提供了信息分析、處理的輔助手段，通過多媒體技術(shù)，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中一些比較抽象的內(nèi)容，像半導(dǎo)體的空穴、電子導(dǎo)電、三極管的電流放大等難以理解的內(nèi)容將變得生動(dòng)和形象起來[1]。

2.2課程編排側(cè)重于理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的內(nèi)容

理實(shí)一體化能夠?qū)⒔虒W(xué)的課時(shí)安排偏向于實(shí)踐與理論相結(jié)合，同時(shí)注重提高學(xué)生的主體地位，增多學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生講授的環(huán)節(jié)，少點(diǎn)老師講授，這樣學(xué)生的掌握效果起碼比起老師單純地講授提高一倍以上。例如在學(xué)習(xí)各種電子元器件之前可以安排一個(gè)在實(shí)際中應(yīng)用比較多而又簡(jiǎn)單的手機(jī)充電器的電路（見圖1）給學(xué)生進(jìn)行焊接，同時(shí)對(duì)電路的功能預(yù)先講解。圖1中電路的功能雖然簡(jiǎn)單但電子技術(shù)里面的二極管、三極管、電容等重要元件都包括了，而且還包含了整流濾波等典型的功能電路。在焊接電路時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解電路的總體功能：220 V交流電變成穩(wěn)定的6 V直流電，再讓學(xué)生了解電路各部分功能：整流、濾波、穩(wěn)壓，從而學(xué)習(xí)各元器件的工作原理和特性。學(xué)生先做后學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大提高。也可以上午上理論介紹元件，穿插實(shí)踐操作，將理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐操作結(jié)合起來進(jìn)行授課，下午進(jìn)行焊接測(cè)試操作，這樣，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，還能夠多一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。當(dāng)然電子技術(shù)里典型的電路有很多，所以可以有目的地增加電子工藝課在電子技術(shù)基礎(chǔ)課上，這可以作為一項(xiàng)當(dāng)前重要理實(shí)一體化的教學(xué)措施實(shí)行。

2.3 校企合作，為理實(shí)一體化尋找教學(xué)資源

要深化電子技術(shù)基礎(chǔ)的理實(shí)一體化教學(xué)還要結(jié)合“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。當(dāng)然這個(gè)實(shí)施起來要靈活，除了定期安排學(xué)生到電子廠實(shí)習(xí)外，還可以高薪聘請(qǐng)家電維修師傅定期到學(xué)校授課，或者安排這些有豐富維修經(jīng)驗(yàn)的師傅定期進(jìn)行師徒幫帶。定期安排老師到企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)，在師資、教學(xué)設(shè)備和辦學(xué)規(guī)模都可以的情況下還可以引進(jìn)模擬企業(yè)教學(xué)模式，把教室變成電子設(shè)計(jì)和制作工廠，在技術(shù)過關(guān)的情況下還可以進(jìn)行部分電子產(chǎn)品的生產(chǎn)加工。當(dāng)然校企合作的前提是互利互贏，學(xué)校和企業(yè)各取所需，資源共享，這樣才能為理實(shí)一體化教學(xué)提供更多的教學(xué)資源。

3 理實(shí)一體化教學(xué)方法的應(yīng)用注意事項(xiàng)

3.1 做中學(xué)是理實(shí)一體化教學(xué)的前提

要進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)氛圍。在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師和同學(xué)在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以向老師提問，與老師展開討論，師生間更像在團(tuán)結(jié)合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而不是教師照本宣科，學(xué)生只能聽從不能發(fā)表意見的傳統(tǒng)模式。例如在傳授電工知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N元器件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以實(shí)際地觀察到線路的運(yùn)行過程等。達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一[2]。

3.2 多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用是理實(shí)一體化教學(xué)的核心

理實(shí)一體化教學(xué)的方式是多元的、統(tǒng)一的，是將多媒體技術(shù)與實(shí)物等進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段。課堂上，教師應(yīng)將課堂內(nèi)容靈活化，可以通過實(shí)體模型、實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀的方法，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到電工技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。多媒體課件將電子元件、電路功能展示，從而更加準(zhǔn)確和全面地掌握知識(shí)，理論學(xué)習(xí)的難度迎刃而解。教學(xué)輔助設(shè)備、器具等又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)電路設(shè)計(jì)和制作的硬件設(shè)施。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作，了解到電路設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，如開關(guān)的組裝、電源的設(shè)計(jì)等等。學(xué)生的思維能夠在動(dòng)手操作中被激發(fā)，教學(xué)的內(nèi)容在原有的理論為主的基礎(chǔ)上融入了更多鮮活的資料和案例，理論學(xué)習(xí)上升到情境學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，使得理論學(xué)習(xí)真正付諸到實(shí)踐當(dāng)中，成就了眾多未來的電工領(lǐng)域的專業(yè)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才[3]。

3.3 教師隊(duì)伍的組建是理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵

教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)課程理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。擁有既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍絕非易事。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成，可以是主講教師，也可以是企業(yè)的工程人員，學(xué)習(xí)的課堂可以是電工電子實(shí)習(xí)基地，也可以是企業(yè)的生產(chǎn)車間。校企合作可以利用社會(huì)資源為教學(xué)提供更多的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中完善自我，提高能力。

4 結(jié)語

理實(shí)一體化的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸型的教學(xué)方法。使得學(xué)生在知識(shí)、技能和實(shí)際崗位能力上能夠得到全面的發(fā)展。理實(shí)一體化教學(xué)中，教與學(xué)的位置發(fā)生了轉(zhuǎn)化，變?yōu)榱艘詫W(xué)為主、教為手段的新模式。實(shí)際上，理實(shí)一體化對(duì)于教、學(xué)、做都是非常重視的，其教育理念就是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一，以培養(yǎng)全面的綜合能力高的專業(yè)技術(shù)人員為終極目標(biāo)。無線互聯(lián)科技•數(shù)字教育

[參考文獻(xiàn)]

[1]張秀麗，張淑梅.《盆景》課程理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（17）：9553-9554，9558.

篇（3）

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容涉及“機(jī)械原理”、“工程力學(xué)”、“工程材料”等多方面的內(nèi)容,其原理多、內(nèi)容抽象、聯(lián)系實(shí)際較緊。掌握好該課程是學(xué)好其它專業(yè)課的基礎(chǔ)。而在教學(xué)過程中,學(xué)生普遍感到原理枯燥難懂,知識(shí)點(diǎn)難背難記,因此易產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從書本到實(shí)踐,理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。下面我結(jié)合自己在《機(jī)械基礎(chǔ)》中的教學(xué)實(shí)踐談一些經(jīng)驗(yàn)與大家共享。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,快樂課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極認(rèn)識(shí)或意識(shí)傾向。我們說一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差,主要是因?yàn)樗麑?duì)所學(xué)的學(xué)科不感興趣,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科發(fā)生興趣時(shí),他總是心情愉快地學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地獲取知識(shí),這樣學(xué)習(xí)成績(jī)自然就提高了。那么,怎樣才提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?在教學(xué)中,教師盡量利用教學(xué)模型及簡(jiǎn)易的模型為學(xué)生提供一些自主探索的機(jī)會(huì),同時(shí)也可以讓學(xué)生參與制作,逐步形成對(duì)該課程知識(shí)的理解,使學(xué)生在自主探索的氛圍中提高解決實(shí)際問題的能力,這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛,也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)方法。

如講授“平面四桿機(jī)構(gòu)”一章中“死點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),我在上課前準(zhǔn)備了一個(gè)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的模型,上課時(shí)先在講臺(tái)上將該機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)演示幾遍,同時(shí)提出一些問題讓學(xué)生思考,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后讓每一組學(xué)生傳閱,讓他們演示曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)以搖桿作為主動(dòng)件,連桿與從動(dòng)件共線時(shí),從動(dòng)件無法轉(zhuǎn)動(dòng)而且轉(zhuǎn)向也不能確定,從而自主發(fā)現(xiàn)死點(diǎn)位置。利用學(xué)生此時(shí)好奇、急于尋求根本的心理,我讓他們探究討論如何避免死點(diǎn),通過這種方法,不但解決了問題,而且留給了學(xué)生無窮的探究樂趣,激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情,使學(xué)生真正理解了平面四桿機(jī)構(gòu)中死點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)。

二、設(shè)疑教學(xué),設(shè)置良好開場(chǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是“填鴨式”的滿堂灌,教師始終處于滔滔不絕講敘的主動(dòng)位置,而學(xué)生一直是被不停灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維,而且難以提高教學(xué)效果,因?yàn)榻處熇咸椎慕虒W(xué)思路容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降為零點(diǎn),即使再好的內(nèi)容也因?yàn)榻處熞怀刹蛔兊拈_場(chǎng)而大打折扣。

教師應(yīng)該間接地從其它方面引入切入主題,這樣的課才不失新意。教師在引入新內(nèi)容的時(shí)候,可以多設(shè)一些疑問,讓學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“平面四桿機(jī)構(gòu)”的死點(diǎn)時(shí),教師可以向?qū)W生提問:為什么在踩縫紉機(jī)時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)踏板踩不動(dòng)的現(xiàn)象?為什么熟練的工人不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?在學(xué)習(xí)“棘輪機(jī)構(gòu)”時(shí),教師可以向?qū)W生提問:為什么我們?cè)隍T自行車時(shí),腳踩自行車踏板向前行駛,而反轉(zhuǎn)踏板時(shí),自行車卻不會(huì)實(shí)現(xiàn)倒車?一連串貼近生活的問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有利于教師更好地引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也能使學(xué)生愿意接收新的知識(shí)。如果教師上課,從頭到尾都是一個(gè)人在三尺講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論,學(xué)生只能被動(dòng)接受,這樣的課就像喝白開水那樣無味。教師多向?qū)W生提問,師生間有了互動(dòng),這樣的課學(xué)生才會(huì)覺得有營(yíng)養(yǎng),知識(shí)才能更容易接受。

三、提供課堂實(shí)踐內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課不但理論性比較強(qiáng),而且與實(shí)踐緊密相聯(lián)。教師在講授新課時(shí),可以充分利用教學(xué)模型、校實(shí)驗(yàn)室、車間等組織好每一次課。如在講“軸的結(jié)構(gòu)”時(shí),分析軸上零件的軸向固定,我從減速器模型中取其低速軸作為研究對(duì)象,分小組討論,讓學(xué)生拆一拆、裝一裝,考慮階梯軸上各零件如何實(shí)現(xiàn)軸向固定,最后總結(jié)出常用的幾種軸向固定方式及特點(diǎn)和應(yīng)用,通過學(xué)生自己動(dòng)手來加深學(xué)習(xí)印象,為后面進(jìn)行軸的結(jié)構(gòu)改錯(cuò)奠定基礎(chǔ)。如我在講“變位齒輪”一節(jié)時(shí),通過帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做范成實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生比較正變位齒輪、負(fù)變位齒輪與標(biāo)準(zhǔn)齒輪相比有何特點(diǎn),通過學(xué)生自己親手畫一畫來加深對(duì)變位齒輪的理解。又如在講定“軸輪系”一節(jié)時(shí),我?guī)W(xué)生到車間,以小組為單位觀察車床中的減速器,并要求大家親手?jǐn)?shù)一數(shù)、算一算,討論輪系在這里的作用,計(jì)算該減速器的傳動(dòng)比,從而推出定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算方式。

教師在組織學(xué)習(xí)時(shí),如果只是讓學(xué)生一味地、被動(dòng)地跟隨教材學(xué),依葫蘆畫瓢,然后得出結(jié)論,那么學(xué)生就會(huì)缺少思維的空間,對(duì)所學(xué)知識(shí)并非真正理解,更談不上如何正確地運(yùn)用于工作實(shí)踐中。

四、利用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課有很多內(nèi)容需要模型演示,但由于學(xué)校條件的有限,模型室內(nèi)的模型并不能全部滿足教學(xué)的要求,更多的一些模型需要教師動(dòng)手制作。用多媒體進(jìn)行教學(xué),不但可以使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象,而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”時(shí),教師可采用多媒體課件,把曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特征完完全全地演示出來,并且通過諸如雷達(dá)天線機(jī)構(gòu)、汽車刮雨器、車門啟閉機(jī)構(gòu)、慣性篩、鶴式起重機(jī)等一系列flas來列舉各種機(jī)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

用多媒體進(jìn)行教學(xué),師生之間的信息交流和反饋會(huì)得以加強(qiáng)。聲、像、文、圖并茂的教學(xué)信息,增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)效果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述,在《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的興趣,多舉實(shí)例,多利用教學(xué)模型及多媒體教學(xué),多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,更好地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

篇（4）

（一）通過視唱練耳課程教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀譜能力、聽辨能力、節(jié)奏感和音樂感受及表現(xiàn)能力。長(zhǎng)久以來，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)前專業(yè)的視唱練耳教學(xué)目標(biāo)給出的定位是：“視唱練耳應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知、聽辨、記憶和識(shí)譜視唱能力”。這種多元化的教學(xué)方式使學(xué)生各方面均衡發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的全面協(xié)調(diào)能力，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需求。另外，對(duì)師范生來說，將會(huì)為未來投身于教育事業(yè)播下良好的種子。

（二）視唱練耳課程是一門與諸多專業(yè)的學(xué)習(xí)緊密相連的學(xué)科。如果把視唱練耳等基礎(chǔ)課程比作金字塔的底盤，把金子塔的頂端比作專業(yè)上升的頂點(diǎn)，那么，金字塔底盤的大小與其高度是成正比的，金字塔的底盤越大，它的基礎(chǔ)越結(jié)實(shí)，塔身也能搭建的越高。這就清楚地表明了視唱練耳課程與各專業(yè)課之間的關(guān)系，因此也就體現(xiàn)了視唱練耳課程在專業(yè)音樂教育中基本的地位與重要作用。在視唱練耳課程教學(xué)中，教師將諸多專業(yè)課程知識(shí)融入其中，這種教學(xué)方法不僅使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，使所學(xué)內(nèi)容直觀形象，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

（三）音樂是民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，然而社會(huì)在不斷發(fā)展，為了跟隨時(shí)代的腳步，人們?cè)絹碓蕉嗟貙r(shí)間投入繁忙的工作中偶爾停下來休息，而對(duì)傳統(tǒng)音樂幾乎已經(jīng)漸漸遺忘了。毫無疑問，這對(duì)民族傳統(tǒng)文化的傳承是一種不良的現(xiàn)象。然而，視唱練耳課程的教學(xué)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的傳承將起著推動(dòng)性作用。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)拿出古人的杰出作品與同學(xué)們一起研究探索，在前輩們的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)壯大音樂文化。

二、我國(guó)視唱練耳教學(xué)的不足之處

（一）在某些中等學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程教學(xué)中，過去更多的是注重學(xué)生音準(zhǔn)和聽辨能力的訓(xùn)練，這是必要的，但忽視了視唱練耳練習(xí)中的科學(xué)的發(fā)聲方法。因此，在視唱練耳課程教學(xué)中，增加學(xué)生掌握歌聲中正確的呼吸、發(fā)聲技巧的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的視唱練耳水平有一定的意義。有些院校對(duì)于視唱練耳專業(yè)的教學(xué)，沒有針對(duì)性，所學(xué)內(nèi)容過于廣泛，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)只是知道，而沒有深入了解和掌握。因此，詳細(xì)劃分視唱練耳專業(yè)課程教學(xué)顯得尤為重要。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0221-01

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，是生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者。結(jié)合目前中等職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展情況，中職電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步淡化學(xué)科色彩，適當(dāng)弱化深、偏、難的理論，突出知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)有關(guān)電路的定理、定律盡量避免不必要的數(shù)學(xué)或理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用。對(duì)難度較大，求解上較復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實(shí)用技術(shù)的練習(xí)。

《電工與電子技術(shù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生掌握電子專業(yè)必備的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)面向多個(gè)相關(guān)崗位群和職業(yè)群，拓寬學(xué)生從業(yè)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過去采用的理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方法弊端諸多，教師在上理論課時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。再上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論知識(shí)又忘記了，甚至?xí)霈F(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)等情況。因此，在中職電子專業(yè)課程上采用理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，運(yùn)用新理論新方法，我校電子專業(yè)組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程施行了圍繞理實(shí)一體化教學(xué)方式改革的一系列探索，主要措施如下：

一、理實(shí)一體化教材的改革

采用理實(shí)一體化教學(xué)，首先要對(duì)教材進(jìn)行改革。原來的教材大多理論知識(shí)居多，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實(shí)踐的教材但根據(jù)我校的實(shí)際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。

我校電子組教師對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程做了仔細(xì)研究和分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及企業(yè)對(duì)員工專業(yè)能力的需要，結(jié)合我校學(xué)生和實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)際情況把教材主要內(nèi)容分為十個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作兩大模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又分為四個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)，電路連接、焊接、調(diào)試、測(cè)試，故障檢測(cè)，電路分析。每個(gè)項(xiàng)目各自獨(dú)立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需要。

二、理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)改革，需要有一批專業(yè)能力和實(shí)踐素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實(shí)訓(xùn)課。每位專業(yè)課教師都要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備熟練操作和使用。培養(yǎng)一支高水平的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍是中職學(xué)校的又一項(xiàng)重大基礎(chǔ)性建設(shè)工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

通過組建青藍(lán)工程，由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了新老教師間的交流學(xué)習(xí)。教師利用寒暑假進(jìn)廠實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝過程和崗位特征，增強(qiáng)教師動(dòng)手能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力。每年組織專業(yè)骨干教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)師資力量。

三、理實(shí)一體化的硬件環(huán)境

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要一個(gè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)要求的理實(shí)一體化教學(xué)中心。多媒體教室，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的實(shí)訓(xùn)材料三者缺一不可。

功能強(qiáng)大的多媒體教室可以使學(xué)生直觀地看到實(shí)訓(xùn)演示過程，更好地理解教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。電子實(shí)訓(xùn)臺(tái)，常用電子測(cè)量?jī)x器，電子檢測(cè)儀器，焊接設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)耗材等實(shí)訓(xùn)設(shè)備是完成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的必備保證。在每學(xué)期開始前，就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)材料采購(gòu)齊全以滿足在校學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需要。

四、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程

理實(shí)一體化教學(xué)過程的實(shí)施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，甚至不同水平的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學(xué)方法是教師們應(yīng)探索追求的目標(biāo)。

教師可以先講授知識(shí)點(diǎn)再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也可以先讓學(xué)生實(shí)踐再總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅要求完成最基本的部分，對(duì)于學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們完成提高難度的任務(wù)。難度較大的項(xiàng)目可以采用分小組教學(xué)模式，由小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目，再進(jìn)行小組評(píng)定。對(duì)于一些暫時(shí)缺少實(shí)物的項(xiàng)目可以采用在計(jì)算機(jī)上通過相應(yīng)的軟件如multisim完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)，在軟件的仿真應(yīng)用過程中，同學(xué)們即獲得了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)電路原理和工作過程有了更深一層的理解。

五、理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)定

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)的弊端。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況，理論考核成績(jī)，與他人合作，自主創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)進(jìn)行多元化考核。在評(píng)價(jià)方式上，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，注重學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，提倡學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的反思。

結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)方式，把教學(xué)場(chǎng)所由原來的教室搬到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，把所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來完成具體的工作任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅理論和動(dòng)手能力更為扎實(shí)，還使得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、開拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)提供了所需的人才。理實(shí)一體化教學(xué)方式是中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

二、教學(xué)目標(biāo)：按照大綱要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。以學(xué)校、年級(jí)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教**用多種方式和教學(xué)模式，高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。積極參加科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時(shí)傳授與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”和“我樂學(xué)”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。

三、采取措施：

1、抓好常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時(shí)進(jìn)行反思，形成文字。

2、傾聽學(xué)生意見，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。

3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

4、教學(xué)中注重學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇（7）

新的學(xué)期就這樣緊鑼密鼓的開始了。本學(xué)期我擔(dān)任初三三個(gè)班的物理教學(xué)。初三是初中學(xué)生在校的最關(guān)鍵一年，每個(gè)學(xué)生都想在最后能考上一個(gè)理想的高一級(jí)學(xué)校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，對(duì)本學(xué)期的物理教學(xué)作出如下的計(jì)劃：

一、做好教研、教改。

教學(xué)工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術(shù)水平，因此有必要作好教研、教改和教學(xué)工作。本期主要做好平時(shí)積極參加教研活動(dòng)，在集體備課和教研活動(dòng)中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業(yè)水平。積極參與聽課、評(píng)課，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，德育教育于課堂教學(xué)中。在物理教學(xué)過程中有很多德育教育素材，因此在教學(xué)中應(yīng)注意這些素材的使用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、集體主義教育等。

三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。做為一名教師,應(yīng)該要看到學(xué)習(xí)的積極的一面,對(duì)于消極的一面要揚(yáng)長(zhǎng)避短,采取有效措施努力提高整個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)成績(jī).

四、教學(xué)中的方法措施：

1、在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地教給學(xué)生“怎樣發(fā)現(xiàn)問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2、課堂教學(xué)中注意“三基”的訓(xùn)練

由于初三的內(nèi)容相對(duì)初二來說較難，因此，在教學(xué)中就更要突出“三基”的訓(xùn)練，要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法。要在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)行基本方法的滲透。

對(duì)基本技能的訓(xùn)練要貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的全過程，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，同時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)物理學(xué)的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察自然界中的物理現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

4、重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)

物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)中形成物理概念，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣。初中物理中的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來的，因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

初三的教學(xué)緊張而繁雜，在真正的操作中爭(zhēng)取做到盡心，圓滿。

初三一學(xué)期物理教師工作計(jì)劃

本學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)開始了，現(xiàn)就本學(xué)期初三物理教學(xué)情況做以部署，為我校升學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、突破學(xué)科本位的思想，以學(xué)生的全面發(fā)展變化為目標(biāo)，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)形式多樣化，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、社會(huì)教育，重視人文精神教育，從學(xué)生興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律和探究方法的方面出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決開放性、實(shí)踐性試題，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。讓學(xué)生通過物理課的學(xué)習(xí)學(xué)到初步的物理知識(shí)，獲得觀察、實(shí)驗(yàn)的初步技能，并且在認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，了解人類如何通過探究自然而推進(jìn)科學(xué)文明的發(fā)展，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的重要性。

2、深入鉆研新課標(biāo)、新教材，積極參與新課改教研活動(dòng)，摸清學(xué)生情況，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)，備好復(fù)習(xí)課、認(rèn)真選擇教法、學(xué)法，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、思維能力、動(dòng)手能力、思想教育和行為訓(xùn)練統(tǒng)一的過程。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂優(yōu)化工作，使“四主”原則體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，處理好“教”與“學(xué)”關(guān)系，努力使用直觀教具、電化手段、教學(xué)設(shè)計(jì)的直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，有啟發(fā)性和感染力，課堂氣氛活躍，秩序良好，重難點(diǎn)突出，使學(xué)生智力與非智力因素得到同步發(fā)展。從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐著手，多做實(shí)驗(yàn)，使物理教學(xué)面向應(yīng)用，加強(qiáng)趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、輔導(dǎo)遵循集體與個(gè)別、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，有針對(duì)性集體糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)差生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對(duì)優(yōu)生深化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的潛在力量；促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生培養(yǎng)工作，減少“拉后腿”學(xué)生數(shù)量，多進(jìn)教室，多讓學(xué)生找問題，為學(xué)生解惑，做好知識(shí)的聯(lián)系貫穿工作。

5、適時(shí)適量地布置作業(yè)，做到內(nèi)容緊扣教材目的，有針對(duì)性、代表性和探測(cè)性，難度適中，有利于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。認(rèn)真批改作業(yè)，記錄情況，及時(shí)糾正存在的問題。

6、做好單元知識(shí)要點(diǎn)歸納、小結(jié)及單元測(cè)試工作。落實(shí)每單元“一要點(diǎn)二突破三鞏固四測(cè)試”政策，做好學(xué)法指導(dǎo)、講練結(jié)合等工作。

7、培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、概括能力和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力；培養(yǎng)科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在案探究過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。

8、加大檢查力度。不定期、不定量，面向全體學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)檢查，使檢查內(nèi)容既有局限性，又有隨意性，做好檢查登記，使復(fù)習(xí)反饋工作能有步驟、扎實(shí)、反復(fù)的進(jìn)行。

總之，“一份耕耘，一份收獲”。只有堅(jiān)持不懈地努力，尋找差距，縮短距離，我一定會(huì)更好的成績(jī)！

初三一學(xué)期物理教師工作計(jì)劃

一、教材分析

初三物理教材，主要學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)一部分能量的知識(shí)，電學(xué)知識(shí)部分由易到難、由簡(jiǎn)到繁，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教材中加強(qiáng)了觀察、實(shí)驗(yàn)，力求生動(dòng)活潑，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，獲得素質(zhì)上的提高。

二、學(xué)情分析

通過一年的物理學(xué)習(xí)，我任教初三的四個(gè)班學(xué)生對(duì)物理表現(xiàn)出較濃的興趣，能積極思考。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，從而物理學(xué)習(xí)力不從心。從上學(xué)期成績(jī)看，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較差，本期應(yīng)著重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。

三、教學(xué)總目標(biāo)

1、鼓勵(lì)科學(xué)探究的教學(xué)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、通過有目的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。

2、在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識(shí)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3、保護(hù)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。由于物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為深密和廣泛的`聯(lián)系，因此在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合本地實(shí)際，選取學(xué)生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、課件進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生得用身過的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓物理貼近生活，讓學(xué)生用物理知識(shí)武裝自己的頭腦。

四、教學(xué)措施

1、加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇（8）

1 理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)與意義

理實(shí)一體化教學(xué)即將理論與實(shí)踐一體化進(jìn)行教學(xué)的方法，它打破了原本的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)任課教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，該教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合起來，并借助對(duì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，充分使學(xué)生與教師互動(dòng)，達(dá)到“教中學(xué)，學(xué)中做”，把技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育全程構(gòu)建在課堂中，較好的提高教學(xué)質(zhì)量。

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程理論內(nèi)容繁多、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生很容易感到興趣不高、乏味枯燥，再加上實(shí)訓(xùn)課程與理論相脫節(jié)，教學(xué)效果不是很理想，而采用理實(shí)一體化教學(xué)將具有積極的意義。

2 《機(jī)械制造基礎(chǔ)》理實(shí)一體化課程實(shí)施

任課教師首先要把《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)成以學(xué)生為中心、工作過程系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并依據(jù)實(shí)際的工作過程，遵循科學(xué)性、情境性、人本性的原則，把該課程的內(nèi)容進(jìn)行順序化，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情境，并以典型的工作任務(wù)為載體來開展教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)機(jī)械制造相關(guān)的職業(yè)內(nèi)容與工作環(huán)境有一個(gè)較明確的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得和工作過程、工作崗位緊密相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能。為了實(shí)施好《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)，需要把握好理實(shí)一體化教材的選擇、理論“必需、夠用”取舍、實(shí)踐“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”結(jié)合、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等四個(gè)方面。

2.1 理實(shí)一體化教材的選擇

選擇好一本優(yōu)秀的教材是實(shí)施理實(shí)一體化教材的基礎(chǔ)，目前市面上《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教材種類繁多，但基本都是按照知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系進(jìn)行編排，不能很好的滿足理實(shí)一體化教學(xué)的需要。任課教師要根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、師資結(jié)構(gòu)等情況來開發(fā)教材或?qū)嵱?xùn)任務(wù)指導(dǎo)書。編寫時(shí)應(yīng)注重以學(xué)生為中心、工作過程系統(tǒng)化與情境化，并以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，注重實(shí)用性、可操作性，同時(shí)與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)也要做到淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材可以更好的滿足教學(xué)需要。

2.2 理論“必需、夠用”取舍

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程理論知識(shí)內(nèi)容繁多、抽象、面廣。如果還是傳統(tǒng)教學(xué)的那種面面俱到灌輸式教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也容易感到疲倦，興趣不高。因此，任課教師必須根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求，對(duì)該課程的理論知識(shí)進(jìn)行取舍，在取舍的時(shí)候要以“必需、夠用”為原則，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐技能、注重實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)？？，兼顧學(xué)科間知識(shí)的整合，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與重組，以典型的工作任務(wù)為載體，做到理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。

“必需”不但包括實(shí)踐中必需的機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)知識(shí)，也包括對(duì)教材優(yōu)化重組后的理論講清講透，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透。？“夠用”主要是指減少課程中繁瑣的理論推導(dǎo)、分析與計(jì)算，并刪除偏離教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，保留突出應(yīng)用型內(nèi)容。

2.3 實(shí)踐“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”結(jié)合

項(xiàng)目選取時(shí)要以教材主要的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，以典型的制造加工項(xiàng)目來覆蓋主要的機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施又是通過若干個(gè)教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。另外，選取項(xiàng)目時(shí)要考慮到項(xiàng)目的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、可操作性以及完成項(xiàng)目過程中所涉及技術(shù)的先進(jìn)性。鑒于這些情況，對(duì)項(xiàng)目做了以下選擇：以減速器中的主要零部件為載體，如軸套、減速器傳動(dòng)軸、齒輪軸、箱體等的加工制造為項(xiàng)目，按照任務(wù)分析、制定工作計(jì)劃、選擇機(jī)床、選擇并安裝刀具、選擇材料、安裝工件、零件的加工制造、零件的質(zhì)量檢測(cè)以及教學(xué)考核這幾個(gè)方面來完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，教師要親臨現(xiàn)場(chǎng)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將企業(yè)中機(jī)械加工常用的量具、工件、夾具的工藝原理，金屬切削加工、鑄造、鍛壓、焊接等內(nèi)容演示說明，并讓每一位學(xué)生直接面對(duì)對(duì)應(yīng)的設(shè)備，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生興趣高，有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)作能力。

2.4 課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

篇（9）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論知識(shí)和方法，另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的分析問題、解決問題的能力和較強(qiáng)的操作能力。只有理論與實(shí)踐二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，我們習(xí)慣采用“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，其教學(xué)效果往往不夠理想，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理往往難以理解，甚至對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對(duì)于繁多的需要記憶的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師厭教。從目前高校使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材來看，雖然有不同程度的更新，但大多數(shù)是理論知識(shí)內(nèi)容的更新。課堂教學(xué)基本上采用的是理論與實(shí)踐分離的模式，既課堂只講理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)再安排模擬實(shí)訓(xùn)單獨(dú)進(jìn)行。理論教學(xué)過程中在講授賬務(wù)處理內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只會(huì)做理論上的會(huì)計(jì)分錄，至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對(duì)應(yīng)什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，相應(yīng)的填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表學(xué)生卻無法實(shí)際操作，當(dāng)然也就不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。而在進(jìn)入模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，又因之前學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)掌握的不扎實(shí)或沒有及時(shí)復(fù)習(xí)、消化理解，學(xué)生無法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)過程教師仍需重新講解相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，在應(yīng)用型本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒?huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式是按“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練為核心，確定所需的專業(yè)理論知識(shí)，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。這種教學(xué)法突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方在邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)活動(dòng)中，既掌握了必備的理論知識(shí)，又提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

理實(shí)一體化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。既有效地利用了有限的教學(xué)時(shí)間，又充分地利用了教學(xué)空間；既活躍了課堂氣氛，又保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力

理實(shí)一體化教學(xué)模式把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

3.有助于提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，提高專業(yè)理論水平，同時(shí)還要通過各種途徑提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，成為合格的雙師型教師，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4.促進(jìn)教學(xué)方法的改革

理實(shí)一體化教學(xué)模式要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，采用多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓教學(xué)方法直觀、靈活，讓教學(xué)形式生動(dòng)、活潑。有利于挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的建構(gòu)

理實(shí)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同在于教學(xué)方法的多樣化，多種教學(xué)方法互相配合、靈活運(yùn)用，通過設(shè)定實(shí)際工作任務(wù)來認(rèn)知和應(yīng)用會(huì)計(jì)基本技能，從而實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，總結(jié)歸納了如下幾種主要的實(shí)踐教學(xué)方法。

（一）情境教學(xué)法

指將某一制造業(yè)企業(yè)設(shè)定為一個(gè)會(huì)計(jì)主體，由教師按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及對(duì)應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，從中獲得職業(yè)知識(shí)、技能和能力。

（二）實(shí)物引導(dǎo)法

在講授會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除理論與現(xiàn)實(shí)之間的脫節(jié)。例如，在完成會(huì)計(jì)賬薄學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)總賬、明細(xì)賬、日記賬實(shí)物直接向?qū)W生展示，把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容重新整理歸類為幾個(gè)具有連貫性的典型工作任務(wù)，教師所要教授的知識(shí)點(diǎn)穿插在幾個(gè)典型工作任務(wù)中，通過完成工作任務(wù)達(dá)到滲透理論知識(shí)的目的。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。例如在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)憑證模塊”時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境?？梢园焉险n地點(diǎn)放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置要與實(shí)際工作的場(chǎng)景相似，墻壁上掛有各種操作流程圖和相應(yīng)的規(guī)章制度。上課前，向?qū)W生發(fā)放上課用的各種憑證，將原始憑證和記賬憑證的填制方法和程序，通過多媒體教學(xué)軟件演示給學(xué)生觀看，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生感受到在真實(shí)的工作環(huán)境的氛圍。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“原始憑證和記賬憑證的填制”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：①會(huì)計(jì)憑證的種類有哪些？②原始憑證的內(nèi)容主要包括哪些？③如何審核原始憑證？④記賬憑證應(yīng)具備哪些基本內(nèi)容？⑤收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證各填制何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？⑥如何審核記賬憑證？

（3）自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，還可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)。積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。而不是僅以最終任務(wù)完成結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體要多元化，有個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（四）多媒體演示法

建立多媒體會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，以計(jì)算機(jī)、圖像掃描與處理等設(shè)備為手段，開展會(huì)計(jì)實(shí)物投影教學(xué)，這種方法使教學(xué)內(nèi)容豐富，而且可以實(shí)現(xiàn)身臨其境的效果，是一種形象生動(dòng)的輔助教學(xué)方式。會(huì)計(jì)教學(xué)的操作性很強(qiáng)，很多教師只是口頭表述知識(shí)，學(xué)生不易理解，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中登賬、結(jié)賬方法等，比較抽象，利用演示教學(xué)方法，教師可以先制作出多媒體課件，在講授時(shí)配合使用，學(xué)生在聽課的同時(shí)，可以直觀地從大屏幕上看到賬頁(yè)、憑證等，枯燥抽象的知識(shí)變得便于掌握和理解。

（五）角色體驗(yàn)法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對(duì)賬”等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。例如，在憑證的有關(guān)內(nèi)容講授完成后，可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，擬定一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提供空白的原始憑證和記賬憑證，學(xué)生3人一組，1人填制原始憑證，1人填制記賬憑證，1人審核，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)內(nèi)部牽制制度和憑證傳遞程序。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.理實(shí)一體化的配套教材

要打破理論教材與實(shí)訓(xùn)教材的分離狀態(tài)，用證、賬、表等會(huì)計(jì)載體來表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)處理的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)；也可以一節(jié)理論課，一節(jié)實(shí)訓(xùn)課結(jié)合；還可以將會(huì)計(jì)包含的各項(xiàng)知識(shí)技能，借鑒企業(yè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。

2.創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，教學(xué)情境的創(chuàng)建會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。

3.設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，按“大目標(biāo)小任務(wù)”細(xì)分策略，依據(jù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能之間的關(guān)系，將會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（大目標(biāo)）、課程教學(xué)目標(biāo)（大目標(biāo)）細(xì)分為一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)實(shí)際“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，掌握知識(shí)、方法和技能。

4.多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式，探究式等教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)企業(yè)資金籌集、材料供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售、利潤(rùn)的形成與分配的核算脈絡(luò)。熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)過程，以提高學(xué)生形象思維能力。

5.重視課堂總結(jié)

不僅是學(xué)生總結(jié)，更重要的是教師總結(jié)。課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)。是對(duì)學(xué)習(xí)過程的歸納反思。是從總體上對(duì)知識(shí)的把握。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，總結(jié)是非常重要的。通過總結(jié)，學(xué)生可以再次明確這個(gè)任務(wù)的目的，實(shí)施任務(wù)的注意點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握起到了強(qiáng)調(diào)和加深印象的作用。

6.完善考核內(nèi)容與辦法

考試可分兩個(gè)階段，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本理論部分和技能操作部分分別考核，上半學(xué)期考查學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，下半學(xué)期則重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作技能。會(huì)計(jì)理論知識(shí)考試立足于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐性考核應(yīng)注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)表格的編制等。

總之，理實(shí)一體化作為一種教學(xué)模式，不可以否認(rèn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了很大的作用。然而，讓學(xué)生的操作技能得到全面提高，還必須通過教學(xué)后期的綜合實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，也就是說理實(shí)一體化教學(xué)不能替代教學(xué)計(jì)劃中的綜合實(shí)習(xí)，并且這種教學(xué)模式主要適用于有一定操作性的課程，對(duì)理論性強(qiáng)的課程是否采用這一教學(xué)模式則應(yīng)具體情況具體分析。

篇（10）

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，廣告業(yè)發(fā)展進(jìn)入到了快車道，廣告對(duì)于創(chuàng)意的要求越來越高，筆者結(jié)合日常工作實(shí)踐，就在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域開展理實(shí)一體化教學(xué)的條件和應(yīng)對(duì)策略提出一點(diǎn)拙見，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)具備的條件分析

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和其他專業(yè)不太一樣的地方就是，這個(gè)專業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求緊密相關(guān)，包括設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格，必須和社會(huì)的導(dǎo)向相結(jié)合，因此要求我們?nèi)握n老師在上課過程中，一方面要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，另一方面要對(duì)流行元素進(jìn)行充分的把握和理解，同時(shí)具備相關(guān)的軟硬件條件以便及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解。

（1）教師要積極提升自身素質(zhì)以配合教學(xué)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素， 是教學(xué)活動(dòng)的組織者， 教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念， 加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)， 在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能， 開展個(gè)性化教育， 實(shí)施分類教學(xué)。其次， 教師要具備“ 雙師素質(zhì)” 。只懂理論不懂實(shí)踐的教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展要求。

（2）教學(xué)輔助文件設(shè)計(jì)也要配合

為提高理實(shí)一體化教學(xué)效果， 教師一定要根據(jù)教案和實(shí)踐要求設(shè)計(jì)一個(gè)系列的教學(xué)文件，并根據(jù)客觀情況進(jìn)行及時(shí)變更，以適應(yīng)教學(xué)要求的變化。比如設(shè)計(jì)PPT教案和請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師給學(xué)生講解設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)元素的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，為了真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求， 教師在制定授課計(jì)劃、書寫教案時(shí)，這必須打破傳統(tǒng)，緊密按照實(shí)踐要求安排課時(shí)的授課計(jì)劃， 并保障學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。

（3）硬件環(huán)境要配合。

要開展理實(shí)一體化教學(xué)， 就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的硬件環(huán)境， 就是我們常說的專業(yè)教室。專業(yè)教室要具有一定的職業(yè)氛圍， 專業(yè)教室內(nèi)分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)和教學(xué)研討區(qū)兩部分。實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)提供學(xué)生操作演練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備， 設(shè)備要與實(shí)際生產(chǎn)保持同步，或有一定的超前性，研討區(qū)是教師進(jìn)行理論教學(xué)、學(xué)生討論的場(chǎng)所， 并配有多媒體教學(xué)設(shè)備，這對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其重要，沒有直觀的視覺體驗(yàn)，就很難給學(xué)生介紹相應(yīng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念。

二、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)授課過程中開展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）教師必須能夠控制課堂節(jié)奏，確保課堂按照計(jì)劃正常秩序進(jìn)行。

理實(shí)一體化教學(xué)， 主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此和以往的課堂秩序不同的是理實(shí)一體化教學(xué)要求調(diào)節(jié)課堂氣氛，要求在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主地位的基礎(chǔ)上開展課堂講授，因此課堂安排和以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課， 學(xué)生記筆記不同， 理實(shí)一體化教學(xué)要求學(xué)生嫩能夠在課堂上“ 動(dòng)” 起來， 在課堂上給學(xué)生一定的自由度，但這個(gè)尺寸一定要把握好，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，但還不能讓學(xué)生亂了套。因此， 教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律， 多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理， 合理安排學(xué)生操作練習(xí)， 維持好課堂秩序。

（2）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的課堂內(nèi)容實(shí)行分類有差別的教學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中， 教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類， 并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如對(duì)于貪玩、好動(dòng)， 但很聰明的學(xué)生， 采取對(duì)他施加壓力， 進(jìn)行引導(dǎo)和督促， 經(jīng)常與他們談心， 加強(qiáng)教育， 端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于只管自己埋頭學(xué)習(xí)， 不管別人的學(xué)生， 我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能， 使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理， 又可幫助班級(jí)里成績(jī)差的同學(xué)， 培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力， 使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮。總之， 對(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生， 應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)， 才能使每個(gè)學(xué)生各有所獲， 成績(jī)均有提高。

（3）教學(xué)過程，教師必須善于引導(dǎo)，加大教師的指導(dǎo)力度。

在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的關(guān)系，如果教學(xué)過程中， 教師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)， 主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用， 就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手， 教師自己就坐在一旁忙自己的事情， 學(xué)生設(shè)計(jì)的是否規(guī)范是否合理， 老師不管不問，這對(duì)于學(xué)生潛能的發(fā)揮就起不到作用了。這種理實(shí)一體化教學(xué)， 其實(shí)就是有形式無實(shí)質(zhì)，正確的做法是老師講清設(shè)計(jì)原理之后，將學(xué)生設(shè)計(jì)需要的步驟和相關(guān)原理很清楚的寫在黑板上或通過投影儀顯示在大屏幕上。讓學(xué)生按照相關(guān)的思路開展自主設(shè)計(jì)，而教師要做的就是巡回指導(dǎo)， 及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)中不正確的地方，對(duì)于學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)， 提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視， 這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（4）針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制啟發(fā)學(xué)生的潛能。