序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇聲聲慢教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在物理新課程的實(shí)施過程中，案例教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種重要途徑和方法.如果能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)，那么師生行為都將有很大的變化，會使教學(xué)活動處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，師生都會有所進(jìn)步，會使物理課堂教學(xué)充滿了生命力.

一、在“驚訝”中激活探索欲

探究源于對事物的好奇，學(xué)起于思，思源于疑.所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生的思維促進(jìn)者.學(xué)生有探索的欲望，在學(xué)習(xí)的過程中，便會主動的、積極的、自主的要求探索問題.因此，我們物理教師在教學(xué)的過程中可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用案例，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.

例如，在進(jìn)行“大氣的壓強(qiáng)”的教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：

師：（我手里拿著兩支試管）這里有兩支試管，一大一小，先把小試管套進(jìn)大試管，然后松手，大家觀察.

生：小試管掉了下來.

師：現(xiàn)在在大試管里裝滿水，把小試管放到大試管里，一起倒過來.

生：（驚訝）大試管里的水徐徐流出，小試管沿著大試管自動上升了.

師：大家再來看一個實(shí)驗(yàn)，（一手拿一個剝了皮的雞蛋，一手拿個廣口瓶），先把雞蛋放到瓶口，大家觀察到雞蛋能掉進(jìn)瓶里嗎？你有什么辦法讓雞蛋掉進(jìn)瓶子里？

生：不能.我覺得可以用開水把廣口瓶燙一分鐘，再把雞蛋放到瓶口，然后把廣口瓶放到冷水中

生：（再次驚訝）雞蛋慢慢的被吞進(jìn)瓶子里了.

上述兩次實(shí)驗(yàn)，簡單而又出乎學(xué)生的意料之外，讓學(xué)生感覺帶就像魔術(shù)一樣，學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來了，他們很想知道其中的原因，這為學(xué)氣的壓強(qiáng)提供了鋪墊，同時學(xué)生的興趣也被極大的調(diào)動起來，可謂一舉多得.

二、在合作中培養(yǎng)探究精神

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，它的外顯形式就是經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行活動，有關(guān)學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)該首先考慮學(xué)生思維的深度，在考慮活動的頻度，活動是為了讓學(xué)生更好的理解物理的原理或本質(zhì)，在活動中體驗(yàn)科學(xué)家工作的方式和形式，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.因此，更重要的是學(xué)生要圍繞含有物理學(xué)問題的案例，學(xué)會提出問題、分析問題、模擬和解決問題.

例如在本節(jié)課的教學(xué)中，引入這樣的設(shè)計(jì)：

師：在我們的桌面上有許多器材，請大家通過小組合作來設(shè)計(jì)一些與大氣壓有關(guān)的實(shí)驗(yàn)吧.

生：興趣大增，很快投入到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，

他們通過分工，設(shè)立組長，并有組長分配一人發(fā)言，一人做好組內(nèi)記錄，很快，他們設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，有的用吸管來吸飲料，有的小組把吸盤掛在玻璃上，有的小組在做覆杯實(shí)驗(yàn)，有的小組用鋼筆吸墨水.由此，案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種探究活動，學(xué)生能夠自主的投入到教學(xué)活動中，關(guān)心周圍世界，積極主動地參與解決各種實(shí)際問題，親自體驗(yàn)解決問題的快樂，在問題解決過程中培養(yǎng)自己的探究精神.

三、在生成中綻放教學(xué)的活力

葉瀾教授曾經(jīng)提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”.可見，我們需要關(guān)注課堂生成性的資源，因?yàn)檫@些資源可以轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)活動，為我們的物理教學(xué)增添色彩.

比如，在本案例中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何測量大氣的壓強(qiáng)？學(xué)生馬上想到了利用給定的器材，用皮碗測量—把小皮碗壓在玻璃上，用彈簧測力計(jì)拉皮碗，直到剛好把皮碗拉動，記下這時候的拉力，再測出皮碗的受力面積即可算出大氣壓.這時候，有一位學(xué)生站起來說：這種方法有不妥之處，我考慮到實(shí)驗(yàn)還要繼續(xù)，但是這位學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了問題，所以，我并沒有立即制止學(xué)生，而是讓學(xué)生說說自己的看法，他認(rèn)為：小皮碗里的空氣很難排盡，這樣誤差很大，正是這個問題，我馬上讓學(xué)生討論，如何減小誤差.這樣，雖然耽誤了實(shí)驗(yàn)的時間，但是學(xué)生卻通過生成性的資源掌握了更為重要的問題.

當(dāng)然，要讓物理課堂教學(xué)充滿生命的活力，我們還應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)過程要開放.學(xué)生只有在開放的環(huán)境中，才能讓思維處于活躍狀態(tài)，才能更好的參與對問題的分析和討論，從而把握問題的內(nèi)涵.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)要自主.學(xué)生是課堂活動的主體，我們教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生自主思考、交流、學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)重點(diǎn).

3.給學(xué)生一個合理的情境和過程.對于一個實(shí)驗(yàn)到另外一個實(shí)驗(yàn)，教師要盡量解釋清楚，保證銜接的順利，我們應(yīng)該通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒优c任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去.

總之，新課程理念的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都離不開課堂教學(xué)的改造和重新構(gòu)建.采用案例教學(xué)可以調(diào)動教師課堂改革的積極性，使課堂教學(xué)綻放生命的活力.

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篇（2）

一、現(xiàn)行成人高等教育專業(yè)培養(yǎng)方案存在的主要問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

現(xiàn)行成人高等教育很多專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是模糊的，不知道到底要培養(yǎng)什么樣的人。有的盲目抄襲全日制的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，而緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置根本達(dá)不到要求；有的專科、“專升本”或“高起本”各層次的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格差不多，課程重復(fù)開設(shè)，連續(xù)性、銜接性不強(qiáng)。有很多院校的培養(yǎng)方案根本就沒有培養(yǎng)目標(biāo)，一張教學(xué)進(jìn)程表就是該專業(yè)的培養(yǎng)方案；更有甚者，課程上到那兒算那兒，上一年算一年，下一年教學(xué)安排、教材、師資還不知道怎樣安排，目標(biāo)不明，不能明確反映社會發(fā)展賦予成人高等教育的任務(wù)。

(二)課程體系不科學(xué)

培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有邏輯性和循序漸進(jìn)性，即先基礎(chǔ)，后專業(yè)。而現(xiàn)行很多高校成人教育的培養(yǎng)方案在課程體系的設(shè)置上一是沒有考慮針對性和實(shí)用性。即基本上是“拿來主義”，照搬照抄普通高校同層次同專業(yè)的課程，是普通高校課程的復(fù)制和濃縮，既沒有對成人這一教學(xué)對象進(jìn)行細(xì)化分析，也沒有考慮到成人的生理及心理特點(diǎn)；二是沒有考慮辦學(xué)層次和形式。即?？普n程是本科生課程的平面壓縮，而研究生課程是本科課程的重點(diǎn)重復(fù)；三是沒有考慮各門課程的特點(diǎn)、課程的前瞻性、邏輯性與系統(tǒng)性。或者是不考慮哪些課程先開，哪些后開；甚至有數(shù)師資源的課程就開，無教師資源的就不開；有的為了開設(shè)新課程，隨意刪去必須開的老課程，教學(xué)計(jì)劃按課程名稱定奪，對具體內(nèi)容缺乏周密考慮；四是不重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，技能性課程開設(shè)較少。結(jié)果導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例不妥，或者過分強(qiáng)調(diào)一方，或者過分突出另一方；課程設(shè)置產(chǎn)生了不規(guī)范的隨意性和不必要的波動性；基礎(chǔ)課內(nèi)容陳舊，知識老化，而專業(yè)課則門類劃分太細(xì)，內(nèi)容交叉重復(fù)太多，難以真正滿足人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求。

(三)學(xué)時分配不合理

一是對各課程模塊的學(xué)時數(shù)設(shè)置缺乏整體設(shè)計(jì)；二是對各模塊內(nèi)部分具體課程學(xué)時的設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)，人為性較大，課程學(xué)分的設(shè)置也就缺乏科學(xué)性。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃在學(xué)時分配方面不合理：周學(xué)時過多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有給學(xué)生提供發(fā)展個性的空間，基礎(chǔ)課程學(xué)時偏少，不利于學(xué)生建立寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)平臺；選修課學(xué)時偏少，沒有給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣的余地；實(shí)踐課學(xué)時較少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

(四)成教特色、專業(yè)特色體現(xiàn)不夠

成人教育所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)圍繞著成人開展各項(xiàng)教學(xué)活動。因此，不了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就難以設(shè)計(jì)出適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃、教材以及教學(xué)方法。而現(xiàn)行很多高校成人教育的培養(yǎng)方案以模仿全日制培養(yǎng)方案為主，沒有充分考慮“成人、在職、業(yè)余”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，專業(yè)化、理論化的課程偏多，實(shí)用性、針對性不強(qiáng)，有的課程早就落后于學(xué)員的實(shí)踐；對各種形式(如函授教育)的教學(xué)環(huán)節(jié)也不甚落實(shí)，特別是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)、論文答辯等匆匆過場，有的甚至干脆砍掉；自學(xué)指導(dǎo)往往名存實(shí)亡，作業(yè)質(zhì)量不高；有的雖有專業(yè)方向，但專業(yè)特色、方向性不夠突出等。

專業(yè)培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低與所辦專業(yè)的生命力。筆者認(rèn)為現(xiàn)行我國成人高等教育專業(yè)培養(yǎng)方案存在的上述問題，導(dǎo)致成人高等教育教學(xué)質(zhì)量下降，是影響成教學(xué)生歸屬感缺乏、教育消費(fèi)的滿意度普遍不高的重要因素，必須予以優(yōu)化。

二、對優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考

(一)進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求

成人高等教育和普通高等教育的區(qū)別在于普通高等教育是職前教育，成人高等教育是職后教育。成人高等教育要培養(yǎng)的是職業(yè)崗位所需的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型或技藝型高級人才或管理人才。在這個大前提下，每個專業(yè)應(yīng)確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握為達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須的理論知識、較強(qiáng)的實(shí)用專業(yè)知識及較強(qiáng)的分析、研究與解決問題的能力。據(jù)此，在制定成人高等教育的專業(yè)培養(yǎng)方案時，必須要面對市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確本專業(yè)的服務(wù)方向、所需掌握的基本技能、所需具備的技術(shù)應(yīng)用能力及知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能進(jìn)行理論教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

(二)科學(xué)構(gòu)建課程體系

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的形成，最重要的是取決于專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)置。

因此，要正確處理好課程分類及其比例的關(guān)系、理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系、顯性課程與隱性課程的關(guān)系以及不同培養(yǎng)層次和辦學(xué)形式課程之間的關(guān)系，在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)上，要充分考慮成人學(xué)員的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，堅(jiān)持綜合性、科學(xué)性、開放性、實(shí)踐性的統(tǒng)一。課程設(shè)置既要有相對穩(wěn)定性，又要有所創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)住基礎(chǔ)課程，放開應(yīng)用性課程和相關(guān)專業(yè)課程t成人教育的實(shí)踐性要求在課程設(shè)置中增加應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，社會既需要理論型人才，也需要應(yīng)用型人才，尤其是上手快、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才更為社會所歡迎，因此實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，要減少演示性和驗(yàn)證性課程，增加實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐。

(三)合理分配學(xué)時學(xué)分，合理安排開課時間

篇（3）

當(dāng)時我直想樂，問她：“你爸就是做安全工作的，而這安全第一你也知道？”

她歪著腦袋回答：那是我們老師教的。

女兒平時散步須橫穿馬路時，她會拉著我的手，然后左看看、右看看，確認(rèn)無車輛行駛時再通過。

有一次我故意說：“你不要左右看，也不要拉著我，直接過去不行嗎？”

她眨眼看著我：那我被車撞了怎么辦？

看來平時我們對她灌輸?shù)牡缆方煌ㄒ庾R是真正起了作用，孩子小小的心靈中已經(jīng)潛意識地對生命安全的產(chǎn)生了最初的認(rèn)識。

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0047-02

Analysis of Undergraduates’ Status of Satisfaction and Influencing Factors for Video Case Teaching Mode//Zhuang Lihui， Guo Jizhi， Wu Bingyi， Hu Shanju， Wang Chengcheng

Abstract Purpose： The study research the undergraduates’ status of satisfaction and influencing factors for the video case teaching mode. Methods： In this research， there are 443 students were randomly selected by random sampling method and were intercepted type survey by self-made questionnaire. Results： The satisfaction is high in general， the satisfaction of video case teaching mode is 65%. In the single factor analysis， we found specialty， the help to learning， using frequency and other 8 factors had statistical significance. In Logistic regression analysis，we selected 2 factors had statistically significant（p＜0.05）variables. Conclusion： The satisfaction is high in general. To strengthen the attention of teaching methods on social medicine， can help to improve the quality of teaching.

Key words video case teaching mode； course of social medicine； hyper media

視頻案例是以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集[1]。視頻案例教學(xué)就是用超媒體（包括視頻、音頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等多媒體）的形式去捕捉和描述圍繞教學(xué)問題的典型事件來完成教學(xué)活動[2]。至于視頻案例教學(xué)模式的效果如何，尤其是學(xué)生的滿意狀況鮮少進(jìn)行研究。本文以社會醫(yī)學(xué)課程的視頻案例教學(xué)為例，對于本校必修和選修的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對于社會醫(yī)學(xué)視頻案例教學(xué)模式學(xué)生滿意狀況及影響因素進(jìn)行分析。

1 對象與方法

1.1 對象

本次調(diào)查的對象是某醫(yī)學(xué)院本科學(xué)生。原則上采用分層整群抽樣，本科專業(yè)作為層，不同專業(yè)下的班級作為群。由于本課題是以對社會醫(yī)學(xué)視頻案例教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查為例進(jìn)行探討，因此在專業(yè)層次劃分上沒有完全按照隨機(jī)原則，而是把社會醫(yī)學(xué)為必修課的專業(yè)公共事業(yè)管理、市場營銷、預(yù)防醫(yī)學(xué)和法學(xué)全部納入，在社會醫(yī)學(xué)作為選修課的專業(yè)中，隨機(jī)抽取醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和臨床醫(yī)學(xué)兩個專業(yè)，在以專業(yè)為層的基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取班級作為群。

1.2 研究方法

調(diào)查問卷法，對443名調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查方法主要是自填問卷式，作答結(jié)束由調(diào)查員進(jìn)行核對，共回收問卷443份。調(diào)查問卷包括客觀性信息（性別、專業(yè)、年級、接觸視頻教學(xué)的時間）、評價性信息、建議性信息三大部分。另外，對自制視頻評價及建議設(shè)計(jì)為獨(dú)立的調(diào)查單元。

1.3 資料整理與分析

對于定量資料采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析和Logistic回歸分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況與總體滿意度

1）基本情況。調(diào)查對象包括公共事業(yè)管理、市場營銷、法學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和臨床醫(yī)學(xué)的大一到大四的學(xué)生共443名，其中男生168名，女生275名。443名被調(diào)查者中，接受視頻案例教學(xué)的時間在1年以內(nèi)的占18.1%，1～2年的占27.5%，2～3年的占23.5%，3年以上的占30.9%。2）總體滿意度狀況。調(diào)查結(jié)果的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別、年級、接觸時間對調(diào)查結(jié)果學(xué)生總體滿意度無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），而專業(yè)分布差異對調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=29.847，P＜0.001）。從表1可以看出，對社會醫(yī)學(xué)視頻案例教學(xué)的評價滿意的占33.4%，基本滿意的占65%，不滿意的僅占1.6%，這說明總體滿意度較高。

2.2 影響學(xué)生視頻案例教學(xué)總體滿意度因素的單因素方差分析

首先根據(jù)專業(yè)知識，對變量進(jìn)行賦值，將指標(biāo)量化。將性別、年級、專業(yè)等人口學(xué)特征以及視頻案例教學(xué)滿意度要素等12個因素作為自變量，將社會醫(yī)學(xué)視頻案例教學(xué)模式總體滿意度作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。從表2可以看出，專業(yè)、對于教學(xué)方式適應(yīng)程度、對學(xué)習(xí)的幫助、與沒有視頻案例教學(xué)相比、就其利弊的評價、內(nèi)容的針對性等8個因素對總體滿意度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 Logistic回歸分析

在單因素分析的基礎(chǔ)上，就專業(yè)、對于教學(xué)方式適應(yīng)程度、對學(xué)習(xí)的幫助等有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素繼續(xù)進(jìn)行非條件二項(xiàng)Logistic回歸分析，篩選出與沒有視頻案例教學(xué)相比、使用頻率共2個有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）的變量（表3）。

3 討論

根據(jù)表1，學(xué)生對于社會醫(yī)學(xué)視頻案例教學(xué)模式總體滿意度較高，達(dá)到65%。視頻案例提供的材料非常豐富，包含聲音、圖像、動畫等多種形式， 具有空間的、動態(tài)（活動）的特點(diǎn)，能夠不斷給學(xué)生新的刺激，吸引他們的注意力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。但仍有35%的學(xué)生感覺不滿意，對于不滿意的深層次原因是高校教師關(guān)注的重點(diǎn)。

單因素方差分析的結(jié)果顯示，專業(yè)、對于教學(xué)方式適應(yīng)程度、對學(xué)習(xí)的幫助、與沒有視頻案例教學(xué)相比、就其利弊的評價、內(nèi)容的針對性、使用頻率及自制視頻的質(zhì)量8個因素對總體滿意度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。專業(yè)的不同，有的是必修考試課，有的是選修課，這就決定了學(xué)生對社會醫(yī)學(xué)的態(tài)度不同、所以專業(yè)設(shè)置不同、教師教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同，是影響學(xué)生對社會醫(yī)學(xué)視頻案例教學(xué)模式滿意度的因素。對于教學(xué)方式適應(yīng)程度，也是影響學(xué)生滿意度的一個因素，由于視頻案例教學(xué)模式的出現(xiàn)，有一部分學(xué)生很容易就接受了，有一部分學(xué)生則需要慢慢接受，所以要想增強(qiáng)視頻案例教學(xué)的效果，就要提高學(xué)生的適應(yīng)程度。對于學(xué)習(xí)的幫助，調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生對于視頻案例教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為對學(xué)習(xí)有幫助，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為幫助不大。與沒有視頻案例教學(xué)相比，大部分學(xué)生認(rèn)為視頻案例教學(xué)要好于沒有視頻案例教學(xué)，在后面的Logistic回歸分析中這個因素也是具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的，可以看出視頻案例教學(xué)值得大面積推廣，尤其是高校教學(xué)中。而對視頻案例教學(xué)的評價，大部分學(xué)生認(rèn)為利大于弊。在視頻案例教學(xué)模式研究中，內(nèi)容是否具有針對性也是影響學(xué)生滿意度的一個因素。視頻案例不是教學(xué)范例，而是研究的范例，是在一定情境下的教學(xué)行為，它隨著情境的變化和教師的變化，在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整[4]。在具體的教學(xué)過程中內(nèi)容一定要具有針對性。在社會醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，為使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，自制一部分視頻，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)這部分自制視頻的質(zhì)量也是影響滿意度的因素，所以在制作過程中對自制視頻的質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān)。對于視頻案例使用的模式在單因素方差分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在Logistic回歸分析中這個因素也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為視頻案例的播放每周2～3次最合適，每節(jié)課都有學(xué)生并不歡迎，這是影響學(xué)生滿意度的一個重要因素。這次的調(diào)查仍有35%的學(xué)生對于視頻案例教學(xué)感覺不滿意，視頻案例的播放頻率應(yīng)該是其中一個重要原因。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑建生，王潔，顧泠沅.課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

篇（5）

聽課評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是教師研究課堂教學(xué)、提高業(yè)務(wù)能力的最有效的途徑，也是教師成長最快、最有效的途徑之一。因此，作為一名教師，聽課評課是必不可少的，通過聽課、評課，教師間可以進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)交流，從而提高自身的教學(xué)水平，聽課與評課是緊密地聯(lián)系在一起。如何讓聽課評課更有效，更能促進(jìn)教師的成長，這是需要我們好好思考的。本文擬從語文教學(xué)的角度就“重慶市首屆中學(xué)語文高效課堂展示暨研討活動”來談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的聽課評課。

一、要看得懂

1.看得懂，就是要聽課者評課者看教師教了什么，學(xué)科內(nèi)容包括信息、知識、方法和思想

而信息對于處在信息化條件下的學(xué)生而言，是不需要教師教的。方法是指能運(yùn)用于實(shí)際的策略；思想是指學(xué)生有自己的價值判斷，有形成價值判斷的思路。因此，在語文課的有效課堂上，教師應(yīng)把教學(xué)重心放在指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法、認(rèn)識事物的思維和思想方面。

涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)周波教師執(zhí)教的《聲聲慢》，通過教學(xué)會讓學(xué)生運(yùn)用意象分析來體會作者的感情，通過知人論世的方法研究作者的隱秘。在教學(xué)生運(yùn)用意象分析來體會作者情感時，周老師以“大雁”這一意象為例，還特意讓學(xué)生將方法歸納出來并用在后面的幾個意象（如黃花、梧桐、酒等）的分析中。學(xué)生通過自我歸納和練習(xí)，總結(jié)出了意象分析法的方法：抓意象，尋找意象的特征，體味情感；抓關(guān)鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受畫面和情致。學(xué)生經(jīng)過這樣的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握了方法，這種方法可以讓學(xué)生終身受益。

江北十八中的劉盛浪教師執(zhí)教的《咬文嚼字》，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言的思路。通過咀嚼文章標(biāo)點(diǎn)，比較分析改編與原著文字，于平淡處見深情等方法的指導(dǎo)，學(xué)生感受到語言文字的魅力，會更熱愛我們的母語，會讓學(xué)生受益終身。

劉老師指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文章標(biāo)點(diǎn)引用了魯迅的《祝福》中的句子?！拔液鞍⒚?！”這個句子表達(dá)了祥林嫂講述自己故事時內(nèi)心的悲傷絕望。而“我喊：阿毛！”表現(xiàn)了祥林嫂發(fā)現(xiàn)聽故事的人越來越多后，她內(nèi)心有所滿足，含著喜悅喊阿毛。這兩個句子標(biāo)點(diǎn)不同，反映出人物的心理的不同，也證明了魯迅先生所說的“可憐之人必有可恨之處！”

重慶南開中學(xué)龔春華教師執(zhí)教的《張衡傳》，不僅給我們呈上了一份豐盛的文化大餐，更為可貴的是他給學(xué)生灌輸了學(xué)習(xí)中舉一反三、活學(xué)活用的理念，真正教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。龔老師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出文中不理解的字詞句，求助同學(xué)而不能解決的，最后由老師提供方法再來解決。比如，有學(xué)生不理解“連辟公府不就”的“就”字，龔老師讓學(xué)生組“就”字的詞，學(xué)生組了“就餐”“就位”等詞，然后龔老師順勢歸納出正確理解文言實(shí)詞的一種方法：雙音組詞法。這節(jié)課，龔老師帶動全班學(xué)生一共歸納整理出了五種理解文言實(shí)詞的方法：雙音組詞法、搭配得當(dāng)法、語意翻譯法（聯(lián)系上下文，結(jié)合語境）、通過成語聯(lián)想來尋找詞類活用和詞語的基本意義的方法、因形求意法。學(xué)生掌握了這些方法后，可以自主學(xué)習(xí)其他文言文。

西南大學(xué)附中的張萬全教師執(zhí)教的是《裝在套子里的人》。張老師的課以魯迅的“刪夷枝葉的人，絕對得不到花果”作為教學(xué)靈感，通過引領(lǐng)學(xué)生對刪減文本的閱讀和分析，領(lǐng)會作者創(chuàng)作的真正意圖。教會學(xué)生解讀文本的一種方法，就是尊重原文，從文本中發(fā)掘體會作者的創(chuàng)作意圖。

2.看教師怎樣教的

（1）聽課者要看教師能否為學(xué)生營造學(xué)習(xí)交流的氛圍

教學(xué)中能否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題；問題是否具有開放性和挑戰(zhàn)性；是否能引發(fā)學(xué)生的思考；學(xué)生的思維在課堂上是否活躍，學(xué)生在相互交流中能否相互啟發(fā)、補(bǔ)充、批評。

（2）看教師是否給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的平臺，能否拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是否能提升學(xué)生的智能

劉老師用少兒版《紅樓夢》給學(xué)生提供“咬文嚼字”的平臺；張老師用契訶夫的原文《裝在套子里的人》給學(xué)生提供文本閱讀的平臺。

（3）看教師是否和學(xué)生一起讀書，把自己經(jīng)驗(yàn)形成的過程拿來和學(xué)生一起分享

劉老師執(zhí)教《咬文嚼字》時，以分析為主，通過“分析—總結(jié)—提煉”的過程，將思維活動的展開展示給學(xué)生，讓學(xué)生也形成這樣的思維過程，以后再分析問題就會更深入、更全面。

張老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時，以討論為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化理解，但在其中穿插著教師對文本的理解，并將這種理解的過程展示給學(xué)生，而不是直接把教師的個人理解強(qiáng)塞給學(xué)生。

3.看學(xué)生收獲了什么，學(xué)到了什么

學(xué)生如果獲得的只是信息，那這堂課是失敗的，信息不是語文課的目標(biāo)?？磳W(xué)生是否會靈活運(yùn)用所學(xué)知識；看學(xué)生是否有思想。這里的思想既可作名詞也可作動詞，作名詞就是學(xué)生上了這堂語文課后在認(rèn)識上有什么提高，作動詞就是提出問題、分析問題的思路，即我們常說的思維和方法。

學(xué)生聽了周老師執(zhí)教的《聲聲慢》以后，明白了一首詩詞該如何去讀，明白了去抓意象、品情感。聽了劉老師的課，學(xué)生知道了如何從生活中、閱讀中去發(fā)現(xiàn)美的句子，并用語文的方式去感受美。聽了張老師的課，學(xué)生懂得閱讀文學(xué)作品要進(jìn)入作者的隱性世界，用今天的眼光讀出現(xiàn)實(shí)意義。

二、要想得透

1.聽課者揣摩課堂隱含了語文教育的哪些本質(zhì)的、規(guī)律性的東西

這幾位教師的教案很簡潔，但備課很充分，都是順著學(xué)生的思路和學(xué)生的需要去組織教學(xué)的。

如，龔老師執(zhí)教《張衡傳》時，把學(xué)生難于理解的關(guān)于介紹張衡發(fā)明的地動儀方面的內(nèi)容刪掉，這就是從學(xué)生的需要去組織教學(xué)。

2.聽課者要從各位執(zhí)教教師的課上看出個性與共性

每堂課都有很多上法，每個教師都有自己的切入點(diǎn)，每個教師都會按自己對文章的理解設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，這是每個教師的個性。

但語文教學(xué)都要遵循語文學(xué)科的特有規(guī)律。這幾位教師都對文本進(jìn)行了研究，有自己對文本的獨(dú)到的理解；他們自己做了很多功課，讀了很多好書，自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)很高，這樣他們才能在課堂上運(yùn)用自如、信手拈來，營造課堂良好的文化氛圍，如春風(fēng)化雨般地實(shí)現(xiàn)文化熏陶，達(dá)到給學(xué)生“補(bǔ)鈣”的目的；他們能回到學(xué)生，教學(xué)都適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重通過語文教學(xué)來傳遞情感、熏陶文化、呈現(xiàn)價值。

對于語文課，情感傳遞和文化熏陶是潛移默化的，而最終要完成的，則是學(xué)生的價值呈現(xiàn)。如，語文課要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價值理念，促成其良好的價值觀、人生觀；幫助學(xué)生對自身、他人以及自身與整個世界的關(guān)系作出正確的思考，使其能夠正確地面對世界，面對當(dāng)前與未來的生活；另外，從方法上，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)換。

劉老師在執(zhí)教《咬文嚼字》時，既教會學(xué)生咀嚼文字的方法，又廣泛舉例，旁征博引，對于文本的解讀既有廣度又有深度，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們對文字的敏感性，激發(fā)了他們對語言文字的熱愛；張老師執(zhí)教《裝在套子里的人》，以堂課為契機(jī)，將學(xué)生對奴性的認(rèn)識引向深入，以此來塑造新時代知識分子的脊梁；龔老師執(zhí)教《張衡傳》引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，以“你讀出了什么樣的張衡”為主問題，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略張衡的偉大人格，以“天才全才奇才，才華橫溢；文品官品人品，品行高標(biāo)“來總結(jié)張衡，最后學(xué)生呈現(xiàn)出了我們要“用出世的精神做入世的事”“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界；技在手，能在身，思在腦，從容過生活”的價值觀。這樣，學(xué)生的思維達(dá)到一定的高度，情感和思想也達(dá)到。

三、要說得清

1.說得出教學(xué)的規(guī)律

聽課者要能從課堂中領(lǐng)悟到教學(xué)規(guī)律，把必然的東西提示出來。這幾堂精彩的課，都符合教學(xué)規(guī)律，引入自然，不再是聲頻視頻齊上臺；講析準(zhǔn)確精練，富有啟發(fā)性；學(xué)生的討論有廣度和深度；問題的設(shè)計(jì)緊扣文本，新穎；課堂結(jié)構(gòu)自然合理，做到了順其自然（“其”指學(xué)生）、從心所欲（丟開教案）、隨機(jī)應(yīng)變、教學(xué)相長。

2.說得清好在哪里

每堂課要有自己的判斷?！堵暵暵芳?xì)膩柔美，《咬文嚼字》通徹，能感受到語言的魅力，《裝在套子里的人》厚重淵博，《張衡傳》給我們展示了文言文教學(xué)如何將文與言有機(jī)地結(jié)合起來。如果每位教師都能有效地聽課評課，那么對促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)教育的發(fā)展會起到十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

時代的變遷，使語言發(fā)生了巨大的變化，特別是現(xiàn)代漢語的普及，更拉大了與古漢語的距離。古代詩歌因其自身的特點(diǎn)，對教學(xué)提出了很高的要求。例如，在用字遣詞方面，古代詩歌受到諸如篇幅等多種因素的限制，極為凝練，字字珠璣，非經(jīng)細(xì)細(xì)咀嚼品味，難解個中滋味；又如，古代詩歌中大量的用典，雖經(jīng)注釋，但短短幾句平白的注解，豈能盡解其中妙意？同時，古代詩歌這種文學(xué)體裁，多數(shù)意不在表而在里，其意境深遠(yuǎn)，可意會而不可言傳，想用當(dāng)前“快餐”式的課堂教學(xué)模式盡可能多地傳遞給學(xué)生，難度是很大的。因此，對古代詩歌教學(xué)策略的研究，不僅是有益的，也是必要的。

筆者在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在基礎(chǔ)上，結(jié)合大量搜集整理的優(yōu)秀教案，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，歸納出一些既便于實(shí)施，也卓有成效的教學(xué)策略。

一、故事引路，漸入佳境

我們看到過這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生拿到新課本時，往往最先看的便是課本中的小說。小說的故事性強(qiáng)、趣味性濃，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，而“興趣是最好的老師”。

其實(shí)很多古代詩歌或者其作者背后也都有著引人入勝的故事。這是古代詩歌教學(xué)中一個很好的切入點(diǎn)，既有助于抓住學(xué)生的注意力，又可以加深對當(dāng)時社會生活的了解和認(rèn)識，幫助詩歌的欣賞和理解。

例如，一位教師為《虞美人》教學(xué)準(zhǔn)備了這樣一個故事：一個陰云低垂、細(xì)雨蒙蒙的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一位面容蒼白、淚眼蒙■的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運(yùn)是逃不掉了。這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風(fēng)流天子，脫去穿了15年之久的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。

雖被封為“違命侯”，但惡運(yùn)還是在他41歲生日的那天晚上降臨了。面對一彎殘?jiān)?，他慢慢轉(zhuǎn)過身去，遙望南方“三千里地山河”，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟誦了一曲千古絕唱，喝下了宋太宗賜予的毒酒。

實(shí)踐證明，在課前呈現(xiàn)這樣的一個故事，有助于學(xué)生在把握這首詞的背景知識的基礎(chǔ)上，更好地體會和感悟詞人亡國后的愁苦之情，體會“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的深切悲哀。

二、吟詠吟唱，悅耳悅意

古詩的原生命就是吟唱。而吟詠吟唱又不同與一般的誦讀，它需要一定的節(jié)奏和韻律。魯迅在《從百草園到三味書屋》中曾有過這樣一段精彩的描寫：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！边@種誦讀是讀者完全將情感投入文本之中，完全的忘我，可以說是一種“無我之境”。如果古代詩歌的誦讀能夠達(dá)到這一點(diǎn)，那么學(xué)生誦讀的過程，就是學(xué)生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對話，獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過程。

三、咬文嚼字，體會詩味

古代詩歌語言簡潔洗練，要求詩人在選詞用字上下工夫。在古代詩歌的教學(xué)中咬文嚼字，就是分析在用字上的勝人之處，尤其分析成為詩眼字詞的豐富表現(xiàn)力，領(lǐng)悟詩人在煉字上的技巧。抓住了詩眼，也就抓住了詩歌鑒賞的關(guān)鍵。

另外有一種情況：由于傳抄或印刷等原因，古代詩詞中常出現(xiàn)某字因版本而異的現(xiàn)象。雖然異文中一定只有一種是正解，但錯傳的字存在了這么久，必有其合理之處，往往體現(xiàn)了傳承者煉字的功夫或不同的審美情趣，耐人尋味。

教師如果在教學(xué)過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)和充分利用這些變化，將語言文字的理解與運(yùn)用，置于知情義結(jié)合的語境之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會更有效地提高學(xué)生遣詞造句、修改文章的能力。這種方式比較開放，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，不受書本的約束。

四、聯(lián)想想象，再現(xiàn)情境

國畫中的潑墨寫意，十分注重“留白”，這與古代詩歌有異曲同工之妙，都是寥寥幾筆，卻留下了大片的想象空間，上下千年，縱橫萬里，無羈無絆，豈不快哉！

意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心靈，使其釋放出所有的生命力量與作家擁抱，古典詩歌的這種魅力尤其濃厚。這種魅力的獲得，需要讀者的聯(lián)想和想象，因?yàn)樗囆g(shù)作品有許多不確定性和空白之處，需要鑒賞者從自己的知識水平和人生經(jīng)歷出發(fā)，通過想象、聯(lián)想去豐富和補(bǔ)充，賦予作品現(xiàn)實(shí)的生命力，達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。

例如，在教杜甫的《登高》時，調(diào)動學(xué)生以自己的感覺知覺去觸摸、品味杜甫的遭遇與情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。這樣，學(xué)生的悲憫、同情、仰慕等情感才會被激活，他們才能走進(jìn)詩歌中感受到那動人心魄的生命的哀傷。

五、比較異同，透視風(fēng)格

比較法在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用非常普遍，背景相同的詩可比較，題材相同的詩可比較，風(fēng)格相同的詩可比較,手法相同的詩可比較，同一作者的詩也可比較等等。通過比較，可以突出其共同性和差異性，從而提高學(xué)生的語言感悟能力、詩歌鑒賞能力以及文學(xué)修養(yǎng)程度。當(dāng)然，詩歌教學(xué)中比較法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，不可濫用。一是要有可比之處；二是每首詩歌比較的方面不要太多，以防不深不透，流于形式。

如教李清照的《聲聲慢》和《一剪梅》時，可以緊扣兩首詞所寫的“愁”進(jìn)行比較閱讀?！兑患裘贰访鑼懥嗽娙嗽缙谏畹拈e愁，抒寫了相思之情；《聲聲慢》則是李清照的后期作品，宋室南渡，國亡家破，丈夫去世，此時的詞人年老體衰，孤苦無依，全詞所寫雖然也是一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，此時的愁已經(jīng)變得厚重和苦澀了。

六、引入詩論，鑒賞理趣

我國有很多睿智精辟的詩論詞話，如歐陽修的《六一詞話》、李清照的《易安詞話》、王國維的《人間詞話》等等。有的詩作蘊(yùn)涵哲理，有的詩論充滿情趣。對于詩歌教學(xué)來說，擷取的詩論應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生主動地咀嚼、品味、感悟，而不是現(xiàn)成的結(jié)論，唯有如此，才能有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

如蘇教版必修四《蜀道難》課后的文本研習(xí)：“明代詩學(xué)家高在《唐詩品匯》中，曾引用三句話來評價，即‘妙在起伏’‘才思放肆’‘語次崛奇’。列舉詩句，對以上三句話加以說明?！比湓捀爬恕妒竦离y》結(jié)構(gòu)上的特色，表現(xiàn)手法的多樣以及語言上的特點(diǎn)，可以說，把握好這三句話，就基本能夠進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)與鑒賞了。

七、改寫再創(chuàng)，抒發(fā)心靈

改寫前人的詩歌是古代文人常玩的一種文字游戲，詩歌經(jīng)過改寫常表現(xiàn)出一種與眾不同的情趣，吟誦起來也饒有趣味。大家熟知的杜牧的《清明》一詩，就曾被人們改編成了五絕（清明時節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。）、詞（清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村。）和劇本（時間：清明時節(jié)。地點(diǎn)：路上。人物：行人、牧童。情節(jié)：行人詢問酒家何處？牧童遙指：杏花村）。可以看出，這種方法不僅對開放學(xué)生的思維有很大的好處，而且還可以提高學(xué)生的寫作水平。

篇（7）

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;

2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);

【過程與方法】

在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力;

【情感態(tài)度與價值觀】

感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教育重點(diǎn)】

鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。

三、教學(xué)方法

朗讀法、情景設(shè)置法、

四、教學(xué)手段

PPT展示

五、教學(xué)過程

(一)溫故知新，新課導(dǎo)入

導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒錯，就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的婉約詞。

介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。

(二)朗讀詞作，初步感知

1.作家作品簡介：

時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);

2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);

(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個愁字了得”

(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：

PPT展示：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

(3)追問：聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?

(范例引導(dǎo))師總結(jié)：韻律美;增強(qiáng)情感。

(4)結(jié)合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

學(xué)生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回;愁之二：*永別悲美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度)

(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急?”

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”

過渡語：同學(xué)們找的都很對。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過我們之前學(xué)習(xí)詩詞的方法，通過尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過去所學(xué)詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的?

(三)結(jié)合意象，體味情感

1.隨同學(xué)口述，PPT展示

“酒風(fēng)雁黃花梧桐雨”

師總結(jié)，補(bǔ)充并板書：酒風(fēng)雁黃花梧桐雨)

2.意象分析

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩句體會詞中意象所蘊(yùn)含的情感

(1)“酒”

ppt出示詩句：“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》

師總結(jié)：酒是“愁”的象征。

延伸：為何說是“淡酒”?

引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃

(2)“風(fēng)”

ppt出示詩句詩句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。

(3)“雁”

ppt出示詩句：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》

師總結(jié)：過雁象征離愁。

延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

引導(dǎo)：“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

(4)“黃花”

引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。

延伸：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”理解“窗兒”?

引導(dǎo)：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

(5)“梧桐、細(xì)雨”的象征意義?

引導(dǎo)：梧桐、細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。

(四)再讀全詞，把握情思

小結(jié)：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱

(五)作業(yè)

1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》。

2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

高中語文教案設(shè)計(jì)

一、教材內(nèi)容分析

課文記敘了戰(zhàn)國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計(jì)使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應(yīng)對主客觀情況進(jìn)行科學(xué)分析，合理使用力量。

課文按事情發(fā)展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

第一段（第一節(jié)），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。第二段（第二節(jié)至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準(zhǔn)備再賽。第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生理解解決下列問題有一定難度：

1.比賽規(guī)則“各自把馬分等級”是孫臏計(jì)策的必要條件，學(xué)生不一定給予足夠注意；

2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計(jì)策制定依據(jù)，學(xué)生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計(jì)策得以實(shí)施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

解決的方法：運(yùn)用設(shè)疑、討論法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

3、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領(lǐng)會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

運(yùn)用設(shè)疑、討論法。

篇（8）

教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此，作為一名教師，要有良好的道德風(fēng)尚，做到為人師表，要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系，深厚的師生情感，與學(xué)生打成一片，交流思想，愛生如子，給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程，教師必須時時體現(xiàn)出：親切的教態(tài)，期待的目光，和諧的語言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要，置學(xué)生的自尊心不顧，用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生，使學(xué)生受盡挫折，以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢？蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！敝挥杏们楦袑W(xué)生進(jìn)行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素

教師在組織課堂教學(xué)時，既重知識，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動；我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時，首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷，以激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞，動情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個吟誦過程中，學(xué)生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā)，反復(fù)沖擊我的吟誦，真正營造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘，對教材內(nèi)容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。

三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到：使用教具創(chuàng)設(shè)情境；播放錄音、錄象再現(xiàn)情境；扮演角色進(jìn)入情境；象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料，對照課文，聯(lián)系畫面，讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”，加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文，用語音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，將課本搬上舞臺，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽講，學(xué)生的腦筋動得“深”多了，也有“味”多了，而學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發(fā)展。

篇（9）

教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表;要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時,不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心。”只有用情感對學(xué)生進(jìn)行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素

教師在組織課堂教學(xué)時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。

三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對照課文,聯(lián)系畫面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學(xué)生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。

篇（10）

減負(fù)提質(zhì)增效是新課標(biāo)背景下的必然選擇，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)苦，對語文學(xué)習(xí)比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負(fù)提質(zhì)增效就是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為此，我們以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)定教，研究新的適合學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)模式。

我們?yōu)榱顺浞终{(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究，從備課入手，讓我們的教學(xué)能力貼近學(xué)生的需求和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，提供腳手架，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)

上課前，我們備課時根據(jù)教材，編寫預(yù)習(xí)提綱分發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱中的習(xí)題。

在預(yù)習(xí)《前方》一文時，除了讓學(xué)生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個開放性作業(yè)：

（一）找出文中你認(rèn)為寫得富有文采與人生哲理的語句，結(jié)合自己的經(jīng)歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請根據(jù)文中的3―7節(jié)，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學(xué)生對文章自主查漏補(bǔ)缺，完成主動探尋的角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，學(xué)生在預(yù)習(xí)案寫下自己的心得、經(jīng)驗(yàn)，老師在課堂上一推廣，學(xué)生自然興奮異常，認(rèn)識到了自我的存在價值。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的孩子，經(jīng)不起挫折卻好表現(xiàn)，預(yù)習(xí)案正好給予他們一個自我表現(xiàn)的平臺。有時，我還讓學(xué)生在課堂上推廣他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或心得，其積極性更高，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了；有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的效率也就高了。通過預(yù)習(xí)，能集中學(xué)生的課堂注意力，讓老師知道了學(xué)生的困惑，就讓老師學(xué)生都帶著問題走進(jìn)課堂，課堂效率不高也難。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)也會爭辯，他們常常為預(yù)習(xí)問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡親近老師了，他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預(yù)習(xí)的過程是師生互動的預(yù)熱過程，是提質(zhì)增效的蓄勢儲存能量，經(jīng)過一定時間的實(shí)踐效果很好。

預(yù)習(xí)，就是幫助明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語文預(yù)習(xí)不再成為一句空話，而是落到了實(shí)處，提前點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預(yù)習(xí)提綱與預(yù)習(xí)作業(yè)上新課前一兩天發(fā)給學(xué)生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把學(xué)生困惑修訂到我們教案里，進(jìn)行第二次備課，為學(xué)生在語文課堂上的有效生成做好準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)。

二、抓好課中的訓(xùn)練與鞏固

課堂上，我們要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的鞏固實(shí)踐操練，盡量減少我們指導(dǎo)與講解，爭取給學(xué)生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補(bǔ)充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學(xué)生，給學(xué)生主體性參與課堂的語文實(shí)踐活動。

這一環(huán)節(jié)，主要著重解決兩個方面的問題，一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學(xué)習(xí)語文的氛圍，給學(xué)生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)上，對于文本解讀，我們這樣設(shè)置問題：開頭連用七個疊詞分別表達(dá)了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領(lǐng)，把學(xué)生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學(xué)生形成自己的見解和認(rèn)識，接著，我們把學(xué)生帶入小組討論中，讓學(xué)生提出問題，深化學(xué)生的認(rèn)識，為學(xué)生的精神家園構(gòu)建美好的向往和福祉。在討論環(huán)節(jié)，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現(xiàn)了作者哪幾方面的情感內(nèi)容？

在討論環(huán)節(jié)，我們老師少講或不講，由學(xué)生互動，相互討論，不規(guī)定答案，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己去參悟，依靠學(xué)生的自我建構(gòu)，達(dá)到語文教學(xué)任務(wù)的完成。

三、抓好課尾總結(jié)與延伸

學(xué)生交流環(huán)節(jié)之后，我們要適當(dāng)對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎(chǔ)性和知識性為主，讓學(xué)生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情r，在此基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)拓展。

比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》后，我們讓學(xué)生自學(xué)杜牧的另一首《過驪山作》詩，請學(xué)生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內(nèi)容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？