時間：2022-07-14 01:45:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，我們的語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)，因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習和實踐?？梢姀V泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養(yǎng)學生把握語文能力的重要途徑。那么，我們?nèi)绾蝸磉M行語文的實踐教學呢？
一、進行實踐性的教語文
“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。
根據(jù)職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經(jīng)常選擇一些現(xiàn)實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復(fù)的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進行討論，這樣既促進學生對文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生表達的能力。
再比如說，應(yīng)用文一直是同學們最不愿意上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設(shè)置情境來調(diào)動學生學習的興趣。比如在講“應(yīng)聘”一節(jié)時，我設(shè)計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。同學們?yōu)榱嗽谡衅笗r一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了相關(guān)知識的運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。
二、創(chuàng)造更多的參與語文實踐活動的機會
在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于作習題，或進行小練筆。應(yīng)該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個開放的語文學習體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，建議學生多讀課外作品。職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發(fā)他們讀書的興趣；課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，就業(yè)班的部分學生也有了讀書癮，晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些就是好現(xiàn)象，如果長期堅持下來，不但使學生養(yǎng)成了愛讀書的好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。
2、鼓勵學生寫日記。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教02餐旅班時，我要求學生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發(fā)生瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調(diào)動了學生寫日記的積極性。剛交這個班的時候，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。
3、開展現(xiàn)場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。就業(yè)班學生表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠會說，我開展了多種活動，鍛煉學生開口說話的能力。比如，學習“提問、采訪”一節(jié)，組織學生對聽課教師進行現(xiàn)場采訪，調(diào)動了學生的積極性。
但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關(guān)注，主動參與活動的組織、開展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。
語文學科要實施素質(zhì)教育，讓學生個性得到更好的發(fā)展。必須首先研究課堂教學模式。從語文學科的性質(zhì)看，它是基礎(chǔ)工具學科，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和工具，所以研究語文學科實施素質(zhì)教育的教學模式，對發(fā)展學生的個性具有十分重要的意義。
一、教學模式的定義和特點
教學模式是在教學理論和實踐的發(fā)展中形成的用以組織和實施具體教學的系統(tǒng)的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學方法進一步明確化、規(guī)范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運用的“教學工具庫”。它在理論和操作層次上有具體的理論范型和穩(wěn)定的格式，如認知模式、學導模式、發(fā)現(xiàn)模式等；它也必須是教學規(guī)律在具體教學情境中的特定表現(xiàn)形式，是格式和樣式的統(tǒng)一，是結(jié)構(gòu)、程序和功能的統(tǒng)一。
在教學理論與教學實踐之間，教學模式處于中介的地位。這就是說，任何一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構(gòu)建起來的，而任何一種教學模式又總是為了把一定的教學理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐才構(gòu)建起來的。
二、語文教學模式要注重學生的個性發(fā)展
語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養(yǎng)的重要途徑。在語文教學中，教育者應(yīng)靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生良好個性。
社會進步的一個重要標志是個人的全面發(fā)展和人類的自我完善。早在1996年聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會在巴黎舉行工作會議，發(fā)表了《教育：財富蘊藏其中》的報告，該報告強調(diào)21世紀的教育要以人的發(fā)展作為中心，教育不再是為了升學與謀生，而是為了充分發(fā)揮人的潛能，展示人的個性，促使社會的和諧發(fā)展。所以作為教育重要組成部分的語文教育就更要注意學生個體的差異，開發(fā)學生學習的潛能，發(fā)展個性。中學語文教育要以人為本，把培養(yǎng)學生健康人格、發(fā)展學生鮮明個性和引導學生創(chuàng)新思維作為首要任務(wù)和目標。
1.語文教學是學生個性培養(yǎng)的重要途徑
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，工具性、基礎(chǔ)性和人文性是語文課程的基本特點。與其他學科相比，語文更富活力的特點，最能將人的共性與個性協(xié)調(diào)起來，從而培養(yǎng)出有共性品質(zhì)的優(yōu)秀個性。因此，語文教育應(yīng)該為教育的“個性發(fā)展原則”搖旗吶喊、沖鋒陷陣。
要在語文教育中實施個性培養(yǎng)，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓學生真正成為學習的主人，要看到學生群體中的個體差異，看到學生的獨立性。
2.語文教學如何培養(yǎng)學生個性
（1）立足課堂教育，創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的良好氛圍
首先，我們應(yīng)該把課堂的主動權(quán)真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花?！痹诮虒W中，培養(yǎng)學生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。
其次，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師對學生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。所以，一個問題從不拘泥于一個答案，只要課堂內(nèi)有小手高舉，就要讓學生暢所欲言，說出自己的感受想法。
（2）接觸社會，開辟個性發(fā)展的新途徑
首先，應(yīng)該把生活引進課堂?？s小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。在課堂教學中聯(lián)系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯(lián)絡(luò)點，激發(fā)學生的共鳴，以完善個性。
其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會、課本劇匯演，為學生個性的發(fā)展提供舞臺。
此外，組織學生走出校門，參與各種有意的社會實踐活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應(yīng)社會的發(fā)展。
3．拓寬閱讀，豐富個性發(fā)展的內(nèi)涵
廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學生發(fā)展自己的興趣、愛好和特長，能培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力等，豐富學生個性的內(nèi)涵。
要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產(chǎn)生尊敬之情，另一方面也能激發(fā)學生產(chǎn)生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀?！芭d趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。教師要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
4．鼓勵寫作，展示個性發(fā)展的豐采
寫作是學生最頭痛的了，傳統(tǒng)的作文教學往往又無視學生的個性和特點，壓抑了學生個性的發(fā)展，遏制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。學生疲于接納、應(yīng)付，學生寫出的文章缺少靈氣。有教育家說：“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了?！?/p>
5．師生合作，構(gòu)建個性發(fā)展的和諧關(guān)系
教育中要使學生的個性得以充分、和諧的發(fā)展，就必須構(gòu)建適合學生個性發(fā)展的新型的師生關(guān)系。這種關(guān)系應(yīng)該是師生平等基礎(chǔ)上的合作，雙向互動、雙向協(xié)調(diào)，以民主、平等、理解、尊重為基本內(nèi)容，反對不平等的支配與被支配。在這種關(guān)系中，教師由領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?，由當?quán)者變成了引導者；學生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸杀粍邮芸卣咿D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。有了這樣的師生關(guān)系與交往氣氛，就很容易激發(fā)學生的積極性和推進學生個性的順利發(fā)展。
三、結(jié)語
語文教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術(shù)的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。語文教學泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會鮮艷。
參考文獻：
[1]葉圣陶語文教育論集（下）.教育科學出版社，1980.
1、錯別字多。我們的學生不敢放膽寫，一動筆錯別字猶如一個個小蝌蚪就冒了出來，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴重影響漢字作為表情達意符號的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達出的感天動地的情感讓人感動，但令人可惜的是有太多的錯別字。如把疑問詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯別字害的如泥牛入海，其他作業(yè)中的錯別字可想而知。
2、書寫極不規(guī)范?！罢Z文教學大綱”明確規(guī)定，字要認認真真地寫，但我們的學生對此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內(nèi)容抄寫在方格內(nèi)，白送分的題目，可真正符合要求的學生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風。我們的學生，字寫的不規(guī)范也反映出平時行為的不規(guī)范。因此，我覺得要求學生規(guī)規(guī)范范的寫字也是認認真真做人不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現(xiàn)不出鮮活的生命力。作為語文教師看學生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因為學生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難?。?/p>
二、教師引導不力。首先是面對教學質(zhì)量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質(zhì)量，但對質(zhì)量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學生的語文能力，于是，基礎(chǔ)的字不認真考查了，書寫的規(guī)范性也不做嚴格要求了，最基礎(chǔ)的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結(jié)果是想象的空中樓閣與現(xiàn)實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。
其次是教師忽視了語文學習的細節(jié)，本身起不到示范作用，板書潦草，不規(guī)范，作業(yè)批閱大而化之。
三、課外活動匱乏。語文學習僅僅局限于兩節(jié)語文課，捫心自問，有誰真正帶領(lǐng)學生搞過語文讀書活動，有誰真正帶領(lǐng)學生面對廣闊的農(nóng)村田野抒心中的情懷。
面對以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。
一、夯實基礎(chǔ)
語文學習如同小孩走路，來不得一點點的虛假架子，必須在無數(shù)次的跌倒、滾爬中反復(fù)的錘煉，以寫好每一個字開始。規(guī)范漢字的書寫，著名書法家孫曉云認為“書法應(yīng)成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應(yīng)該重視中小學的毛筆字課?！?008普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”，在語文寫作的“基礎(chǔ)等級”中加了一個注釋，即每錯一個字扣一分。這一要求，體現(xiàn)出國家對我們“國字”的高度重視，對我們從事語文基礎(chǔ)教育的教師來說提出了更明確的目標，嚴格要求教學生寫好每一個字已不是口頭上的事，必須落實在行動上。
2.快餐式語文教學，雖然節(jié)奏快、信息容量大，時尚直觀、貼近現(xiàn)實，能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，但是它追求的只是形式上的新奇有趣、熱熱鬧鬧，容易忽視學生內(nèi)在學習的主動性。正如麥當勞、肯德基一樣，好看好吃，但沒有營養(yǎng)。課堂教學不能只把經(jīng)典課文當作閱讀理解題來完成，語文學習需要語言的品味感悟、素養(yǎng)的積累和提升！
3.課堂教學是一門藝術(shù)，不能只是預(yù)設(shè)學案的靜態(tài)展示，更要關(guān)注語文學習的動態(tài)生成。就拿課堂提問來說，不能只是把它寫在學案上交給學生自主學習、課堂展示，而不問它的學習過程：思考解決時，有沒有遇到困難？遇到困難時怎么辦？是與其他同學合作討論，還是查找學習資料？課堂展示，不能只重結(jié)論，不論過程；不能只重知識，不講方法……在課堂上，學生往往不需老師的搭臺架梯、啟發(fā)引導，就能把問題講解得透徹明白、表演得精彩完美。我們在感嘆學生的能力非凡、訓練有素之時，能否透過繁榮的表象看到實質(zhì)：問題都能如此完美地解決，還用學生在課堂上大張旗鼓地進行展示？學生們的能力如此非凡，老師應(yīng)站在課堂教學的什么位置？是不是每位同學都有這個能力？是否看到角落里的那個同學臉上的無助、眼中的卑怯？……語文教學，不能只傾向于“精英”教育，拽著學生的思路飛跑，而應(yīng)面向全體，為了一切學生的全面發(fā)展！
筆者認為，如果硬要把語文教學比為做飯，那本人更傾向于中國烹飪式的語文教學。原因如下：
1.中國式烹飪，講究煎炒燒煮，手法多樣。語文教學也是如此，有的文章需要爆炒，色香味俱全；有的經(jīng)典需要文火慢煮，細細滋潤，慢慢品味；有的需要激情澎湃，聲情并茂，引人入勝；有的需要和風細雨，潤物無聲，如沐春風！……語文課，既要展示學生的個性，又要上出教師的風采！
語文是基礎(chǔ)教育階段的必修學科之一，也是實施素質(zhì)教育的主陣地。隨著新課程改革的日益深入，傳統(tǒng)的師傳生授的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育形式。對于初中語文教學而言，學生期待一種生動活潑、輕松愉悅的學習氛圍，故充分落實新課程理念，加強語文教法與學法研究是當前語文教學工作的當務(wù)之急。
一、教師要有科學的教法
新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學生學習的積極性；五要看教學技術(shù)手段的使用是否得當。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。
語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎(chǔ)，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優(yōu)化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應(yīng)該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧。
除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發(fā)揚民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系，把情感交流當做課堂教學和諧統(tǒng)一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構(gòu)建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯(lián)想，推理和發(fā)現(xiàn)，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。
隨著教學手段的現(xiàn)代化，在語文教學中，應(yīng)盡量利用高科技成果為語文教學服務(wù)，全面啟動聲像設(shè)備，多渠道、多觸點、多媒體進行視、聽、說多功能訓練，把學生的視覺、聽覺和思維活動全都調(diào)動起來，這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能增加課堂容量，加大課堂密度，從而提高課堂教學質(zhì)量。
二、學生要有高效的學法
1.重在學生自己對語言、對生活的感受
在語文學科的學習中，學生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點撥、啟發(fā)、梳理、指導的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復(fù)體味之后才能靈活運用。
2.重在學生平時的有心積累，檢查復(fù)習時的總結(jié)提高
語文知識，字、詞、句，有以系統(tǒng)的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統(tǒng)、不完整、不統(tǒng)一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學生平時要有意識地積累。
3.要關(guān)心生活、體驗生活，關(guān)心社會、關(guān)心世事
有生活乃有語文，語文是為服務(wù)生活、服務(wù)社會而存在的。離開生活、離開社會，不能學到活的語文，有用的語文。
4.培養(yǎng)循序漸進的學習方法
學習是要循序漸進的，不懂于前就不能曉于后，對于某一學科的學習，對于其基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎(chǔ)打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。
5.做到新舊聯(lián)系，溫故知新
各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復(fù)雜，自成為一個系統(tǒng)。要樹立新舊聯(lián)系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。如文言虛詞，讀到初三課文中的文言虛詞就要聯(lián)系初二、初一課文中出現(xiàn)的同類文言虛詞，加以比較，深化認識。
6.要學會自主學習
要使學生成為學習的主人，使他們養(yǎng)成在學習中自覺遵循科學的規(guī)律，自定目標，自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束、自我激勵，如自訂學習計劃，合理安排學習時間，合理選擇學習方法等。
三、要實現(xiàn)教法與學法的有機統(tǒng)一
教師的教和學生的學必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可代替。
因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性。應(yīng)試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教法必須改革。
教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的重要手段。教學方法和學生學法是有機統(tǒng)一的，這一點是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。近年來，在教師為主導、學生為主體的教育思想的指引下，學法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實，教學方法理應(yīng)包括教師教的方法和學生學的方法。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務(wù)于學法，更充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發(fā)展方向。
《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求。為此，筆者想從以下幾個方面去討論，如何讓我們的語文課堂達到最佳效果，從而更好地激發(fā)學生的語文學習興趣，真正提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生對語文、對生活的理解。
第一、引導學生適度體驗，多元化解讀文本
《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！痹谄綍r的語文教學過程中，教師應(yīng)充分尊重學生的個體差異，以文本為主體，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，引導學生理解課文，把握人物形象，從而加深對文本、生活和社會的認識和理解，從而獲得于學生自己的切身體驗。
前不久，筆者曾有幸觀摩了一堂有關(guān)于當代詩人高漢的《綿綿土》語文教學觀摩課。應(yīng)該說，教者充分理解了作者創(chuàng)作此文的真實意圖和想法。但是，筆者以為，教學過程中，教者將自己對于文本的理解，轉(zhuǎn)嫁給學生，是不妥的。試想，對于初中學生而言，一堂課45分鐘，要想達到與教師同等的理解，是難以想象的。只是，教者一味的以自己的理解，誘導學生，不斷拓深，按著自己的教學設(shè)計，深度挖掘文本的內(nèi)涵，而對于不同于或影響自己教學步驟的一些學生的別樣理解，則以無關(guān)痛癢的評價輕輕帶過，筆者是不敢茍同的。
在文本解讀過程中，教師往往會引導學生在理解文本的基礎(chǔ)上，做一定的拓展延伸。這對于學生有效地理解文本本身，提高語文素養(yǎng)，是有著一定的益處的。但是，拓展延伸，也應(yīng)立足于課堂本身，不能流于語文課堂之外。拓展延伸，也是語文課堂教學設(shè)計的一部分，拓展延伸的內(nèi)容須與課堂本身有關(guān)，須貼近學生的生活實際和語文學科特點。過深的分析，可能會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生語文學習的疲勞；遠離文本的過度發(fā)揮，可能會讓學生流離于課堂之外，轉(zhuǎn)移了語文學習的興趣，失去了語文課的根本地位。
第二、適度創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣
教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師日常教學的一項常規(guī)教學工作。一堂好課，適度的教學情境的創(chuàng)設(shè)是很必要的。
通常情況下，教學情境的創(chuàng)設(shè)可以介紹文章創(chuàng)作的背景，或者由一定的教學活動滲透，或者是教學問題的設(shè)計，又或者是直觀的影像資料或網(wǎng)絡(luò)視頻等。不管是哪一種情境創(chuàng)設(shè)，皆因文本而起，應(yīng)根據(jù)文本的特點和學生身心發(fā)展的特點，靈活運用，適度創(chuàng)設(shè)。例如，筆者在教授于漪老師的《往事依依》一課時，首先以“一一”故錯發(fā)問，啟發(fā)學生思考，在文中找出作者一一回憶的往事，并加以概括，然后，從“依依”這個詞語的意思入手，再度啟發(fā)學生討論，比較“依依”與“一一”的不同含義，了解題目“往事依依”的真正用意。文章不僅僅是敘寫了作者回憶的往事，而且表達了作者的對幼時所涉及的人和事的深厚感情。學生的興趣和求知欲望一下子被激發(fā)出來，思考和討論問題的積極性猛然爆棚，收到了預(yù)期的教學效果。
第三、適度整合教學輔助手段，讓語文教學更有語文味
當下，一支粉筆寫春秋，已然不是我們語文教師上課演繹教學的唯一方式?，F(xiàn)代化的教學手段，也一度激發(fā)了學生的學習興趣，增加了課堂教學內(nèi)容的形象性，豐富了課程教學的內(nèi)容。
當前的語文課堂上，不少老師利用多媒體輔助手段上課，這本身是一件好事，這也是現(xiàn)代社會對教師素養(yǎng)的基本要求。只是，個別老師，一味地迎合比賽需求，在多媒體教學輔助手段的運用上，或是流行音樂高歌，或是網(wǎng)絡(luò)視頻盛行，又或者是五彩紛呈的圖片，讓人眼花繚亂，多個感官備受煎熬。如果不是會標提醒，還真當做是“中國好聲音選秀”或是“中國名勝古跡探訪”。對照多媒體設(shè)備的基本目的，反倒有喧賓奪主之嫌，語文課倒上成了音樂課、地理課，或是其他課程了。
一、重視閱讀，營造書香環(huán)境
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養(yǎng)學生在校在家經(jīng)常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習慣。閱讀要強化一種意識，必須營造相應(yīng)的氛圍,使孩子的內(nèi)心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關(guān)注。學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關(guān)讀書的名人名言,?利用展窗開設(shè)有讀書交流園地。讓孩子們一走進校門，馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動。學校最好還要以書為媒介，成立一些學生社團，如設(shè)立小小文學研究會?、“文學社”、“詩歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造，讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈。要給小學生營造一個良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。
二、重視習慣，書寫不能馬虎
在小學語文教學中，寫字教學非常重要，老師應(yīng)該采用“悟—范—練—評—結(jié)”的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學新觀念。悟—學生自悟范字，抓特點，找規(guī)律，記字形于心；范—示范書寫，這是最形象、最生動、最切實的指導；練—練習書寫，學生練習書寫時要做到眼到、手到、心到，嚴格要求坐姿、握姿正確，培養(yǎng)良好習慣；評—評議作業(yè)，教師可采用點面評議，學生也可交流寫字作業(yè)互評，這樣人人動腦，互相幫助；結(jié)—簡要小結(jié)，教師對寫字情況加以小結(jié)，提示寫字規(guī)律，鞏固所學寫字知識。這個課堂教學模式不是固定不變的，可以靈活運用，這樣就形成了一種開放式的教學系統(tǒng)，課堂上既有學生的獨立領(lǐng)悟、練寫，也有師與生、生與生之間的廣泛的、多層次的信息交流，學生的書寫能力正是在不斷的信息交流中得到提高。
寫字是一項重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)。有些小學生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習慣。
三、重視復(fù)習，全面提高教學質(zhì)量
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思是分不開的，所以要想培養(yǎng)學生良好的復(fù)習習慣，不斷的學習和反思是必要的。這里的學主要指：我們教師在教學過程中應(yīng)該幫助學生建立系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。這個梳理過程可以是單元整理，也可以是階段性的整理，其目的是讓學生對舊知有個系統(tǒng)的認識，為學習新知打好基礎(chǔ)。這里的思主要指學生的反思。在解決問題的過程中，學生都會經(jīng)歷成功和失敗。不管是成功的經(jīng)驗，還是失敗的經(jīng)驗，我們都要讓學生學會反思，從中學習到屬于自己的解題經(jīng)驗，從而為順利的解題做好準備。教師應(yīng)該針對各學習環(huán)節(jié)的不同特點全面提高教學質(zhì)量。形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時復(fù)習的習慣，不懂就問，在復(fù)習中出現(xiàn)的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。
四、優(yōu)化學習方法，讓學生善于學習
教學過程本身，是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應(yīng)是教師單純向?qū)W生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內(nèi)囚，教師的啟發(fā)誘導是外因。因此，教學方法的優(yōu)化，就不只是指教師“教”法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學生“學”法的優(yōu)化，學生“會學”了才能“愛學”，“愛學”才能促進“會學”，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。所以，我們教師應(yīng)該優(yōu)化學生學習活動。
大家知道，素養(yǎng)是一個人平時的鍛煉和教養(yǎng)，它所涵蓋的內(nèi)容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養(yǎng)。這樣以來，語文素養(yǎng)的內(nèi)容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動，所獲得的語文素養(yǎng)。
二、語文素養(yǎng)的限定
對語文素養(yǎng)需要從兩個方面來限定。首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎(chǔ)教育，其對象是廣大的學生。因此它有別于一般的素養(yǎng)，它指的是學生在學校教育中，獲得的語文素養(yǎng)。比如一個作家，他的語文素養(yǎng)可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大；而我們講的語文素養(yǎng)，對學生只是規(guī)定了一個最低標準，只要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)達到相應(yīng)的最低要求，就算已經(jīng)達到了要求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學生各個階段不同的心理發(fā)展特性，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它有一個“變通域”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內(nèi)涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養(yǎng)從量上進行規(guī)定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數(shù)字來規(guī)定學生在各個學習階段實現(xiàn)語文素養(yǎng)所要求達到的最低標準。
三、學生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來素養(yǎng)
“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬別的姿態(tài)。學生原有的語文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調(diào)研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創(chuàng)設(shè)教學賴以進行的良好環(huán)境。對于學生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異：對于一個缺乏自信心和創(chuàng)新意識的學生，教師應(yīng)從多鼓勵其發(fā)言、多用語言表揚開始，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發(fā)揮出他的潛能，進行有效的創(chuàng)造性學習；對于一個粗心大意、丟三拉四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細的個性品質(zhì)。
第二步，是學生自主學習并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個潛在信息的提取工作。
一、課堂回放
（一）初讀文本，揣度奇點
上課伊始，秦老師由大爆炸而形成宇宙的起始點（奇點）開始切入，引出《老王》的寫作奇點是什么？――“人心”（文心）。
師：寫文章，一是從頭開始寫;二是從尾巴寫起;三是從春天寫起。作者楊絳寫《老王》是從哪兒開始寫起的？（要求學生朗讀課文，鼓勵并提示，文章最抓魂的語句是什么？）
生1：作者看到周圍有像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，是從被他的善良感動開始寫起。
生2：作者“每想起老王，總覺得心上不安，因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？”
生3：我認為文章是從結(jié)尾開始寫起?！皫啄赀^去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。文章因為“愧怍”而寫起。
師：（很滿意生3的回答）對的。楊絳自己是一個幸運的人，奇點是從這兒出發(fā)的。
（二）再讀文本，感知形象
師：《老王》中的“老王”是從哪里開始寫起的？
生1：作者寫老王從生活底層開始。（老師不太滿意，未表露）
生2：是從“我”和老王的日常生活寫起。
師：老王的不幸在哪里？他是一個怎樣的人？
生：眼不好。
師：篩選文中信息，抓住描寫老王的語句，還有哪些不幸？
生：地位，身份，家庭。
師：老王身上有哪些正能量？
生：他熱心，善良，送水，送油蛋，送人上醫(yī)院。
師：可以將老王的無組織（單干戶）、無家庭（老光棍）、無本錢（田螺眼）和送冰、送人、送油蛋進行羅列和概括。
（三）細讀文本，品味情感
品讀第六節(jié)中“老王送人”片段
“”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。
師：其中“我送錢先生看病，不要錢”一句，請大家反復(fù)品讀。（注意節(jié)奏上抑揚頓挫，輕重緩急）
生1：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調(diào)“看病”一詞。
生2：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調(diào)“不要錢”一詞。
生3：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調(diào)“錢先生”一詞。（師很滿意）
師：“我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”“啞著嗓子的他”，為何“悄悄問我”？
生1：不能在大路上喊，那樣會讓我沒面子。
生2：對老王品質(zhì)的隱性傳遞。楊絳這樣描寫，體現(xiàn)她高超的人物表現(xiàn)技巧，也體現(xiàn)了她的緘默智慧。
生3：還有，楊絳一家人的處境不如以前了，下句中“他拿了錢卻還不大放心”和“他啞著嗓子悄悄問”是前后映襯的。
師：老王把楊絳當作了什么人？
生：親人。
師：相對于老王把楊絳當作是親人，而作者把老王當成了什么人？
生1：生意人
生2：傭人或外人
生3：熟人
師：熟人，非常好，作者僅把老王看成是熟人。況且，在老王生命的最后時刻，老王把香油和雞蛋送給了作者，作者卻連看都沒去看過他。作者是不是連老王住在那里都不知道呢？
生：知道，但沒有去他家里。
師：作者沒有去，現(xiàn)在又緣何“愧怍”？
生：過了好幾年，她想明白了。
師：是的。楊絳的幸運是相對的，還有機會寫文章，享受現(xiàn)在的時光，時年102歲（2013年）。但是她也有過不幸，當時受斗，錢鐘書頭上被剃“十”字型，楊絳被剃陰陽頭，被當作牛鬼蛇神。人生的平等是文學的想象，不平等才是真實的。然而，那個年代，作者做老王的車子和他聊天，就是給老王最大的溫暖，老王心存感激。
文章開始提到，常坐老王的車子但卻又不敢坐，是作者常坐怕老王吃不消，不坐，又擔心老王難以維持生計。作者和老王一樣，都共有人性的善。
師：文中前后兩個階段的“我”是一模一樣的嗎？
生：不一樣，過去的我（僅把老王當作“熟人”），現(xiàn)在的我（對老王心生“愧怍”）。
師：如何看待文中“我”和老李的對話。
生：為了表現(xiàn)“我”對老王的關(guān)心不夠，因為老王什么時間死的，“我”居然不知道。也是促使作者一直以來心有不安的重要因素。
師：很好，這體現(xiàn)作者對人性的深層次思考。善良的對立面不是惡，而是冷漠。
二、課堂啟思
在聽了秦老師的這節(jié)《老王》課后，秦老師的一系列巧妙設(shè)問，使文章的行文思路一下子開闊起來，讓我受益匪淺，也讓我想起了著名特級教師錢夢龍說過的一段話：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計幾個問題，讓學生多想想。”是的，以追問的方式來引導學生學習，可以激發(fā)學生對問題的求解欲望，更體現(xiàn)了新課程理念下的課堂教學思想。
秦老師的課一個突出特點是：由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻套x法，由教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?。語文課的學習，往往是得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課還教學生學會讀書：書富如海，不必去從頭至尾的去讀，百法歸一。上好真正的語文課，不要過分強調(diào)技巧、方法，要本真的、樸實的、原生態(tài)的把文本讀懂、讀透，要有自己的分析和想法。
本節(jié)課上，秦老師語文課堂上的“閃點透支”表現(xiàn)的讓人嘆止：即據(jù)于原文內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)出最精彩的且易讓學生接受的部分。
比如：“我送錢先生看病，不要錢”。讓學生話費較多時間去朗讀、揣摩這句話的讀法，重音應(yīng)該落在哪個詞上？經(jīng)過多位學生的反復(fù)嘗試和表演，語氣特別強調(diào)“錢先生”一詞更為合理。充分展示了課堂教學中學生的活動環(huán)節(jié)。
這讓我想起，在本次“師陶杯”頒獎活動現(xiàn)場，江蘇省教育科學研究院楊九俊副院長在講話中談及“小喬初嫁了”中“了”的讀音時，在實際課堂教學中，他提倡讓學生多做揣摩?！發(fā)e”和“l(fā)iǎo”的效果截然不同，后者則更能體現(xiàn)周公瑾的颯爽英姿和氣邁豪情。語文教學中，課堂結(jié)構(gòu)安排是否巧妙？內(nèi)容分析是否透徹？閱讀探究是否生動？課堂環(huán)節(jié)把握是否嚴密？這些固然重要，但是不能忽略誦讀的重要性，誦讀才是語文學習最本真和最實效的途徑。
顧之川先生說過：“語文教育是母語教學，既要給學生打下語文學習（聽說讀寫）的底子，也要給學生打下精神發(fā)展的底子……內(nèi)容上著眼于童蒙養(yǎng)正，固本培元，潛移默化，潤物無聲，以為學生說話、作文、做人的模范，奠定修身、養(yǎng)德、處世的基礎(chǔ)，傳遞漢語文學的正能量。”（《語文學習》2013年12月）秦老師的一句“善良的對立面不是惡，而是冷漠”，給這篇看似沖淡的文章加上了最好的注腳，這句話既教育了學生們怎樣待人，也教會了老師們怎樣上語文課。
對沖淡的文章要去反復(fù)閱讀和深刻思考，朗讀是素養(yǎng)，是能力，否則都是空泛無力和多余的。教學是一種人際關(guān)系，文本是一種媒介，背后是文化與精神的負載。秦老師非常注意對文章的學法指導，但絕不是概念化的、知識化的指導，而是將其與作者寫作文章的“奇點”緊密聯(lián)系在一起的。
