序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)英語教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言 話說，21世紀(jì)不會電腦和英語將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀

1.1 中職生自身現(xiàn)狀

近年來，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，個別的學(xué)生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡單日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語教學(xué)的困難。

1.2 幼兒園英語教育現(xiàn)狀

教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：

1.2.1 幼師畢業(yè)

依據(jù)僅有的初中三年的英語學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。

1.2.2 英語專業(yè)大?；虮究飘厴I(yè)的老師

他們在專業(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的?？墒沁@一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學(xué)習(xí)活動特點，所以要經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學(xué)前教育大專和本科畢業(yè)的老師

綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識和一定操作技能,在英語學(xué)科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經(jīng)刻不容緩。

2.應(yīng)用性英語教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

幼兒英語教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語能力較低，而中職學(xué)習(xí)時間又較短，為了能更好達(dá)到英語幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)必須有高度的針對性和實用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。

3.應(yīng)用性英語教學(xué)的途徑

3.1 聽說領(lǐng)先

各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。語言是交際工具,語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語用能力?，F(xiàn)代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”?？蓪嶋H教學(xué)中聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練是改變目前語言知識和語言運用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵學(xué)生用耳朵來學(xué)，而不是用眼來學(xué)

我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語言時，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學(xué)習(xí)英語，然后才是看。

3.1.2 鼓勵學(xué)生聽懂了就說出來

世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。

3.1.3 鼓勵學(xué)生要記句子，而不是簡單的記單詞

許多學(xué)生把學(xué)英語簡單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經(jīng)失去了作為手的功能。

3.2 注重活動

首先是在活動中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually, always, sometimes, never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時，還可以設(shè)計一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進(jìn)課堂

恰當(dāng)?shù)挠哪瑫屨n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。帶動課堂中學(xué)生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學(xué)生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會自主設(shè)計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計活動作為課后作業(yè)，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設(shè)計作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。

總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持應(yīng)用性英語教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。

篇（2）

當(dāng)前我國各地區(qū)的學(xué)前英語老師，通常是由英語專業(yè)畢業(yè)生和學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生兩部分構(gòu)成。但對于這兩種類型的學(xué)前英語老師而言，后者的教育和培訓(xùn)更加全面，如包含心理學(xué)、教育學(xué)等豐富內(nèi)容，還會為其提供豐富的實踐機(jī)會，這對于學(xué)前英語老師基本教學(xué)技能的不斷提升極為有利，能為國家培養(yǎng)出更多符合學(xué)前英語教育發(fā)展的老師，促使學(xué)前英語教育更加現(xiàn)代化，更好保障學(xué)前英語教育的質(zhì)量及效率，為幼兒后續(xù)英語語言的順利學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

1學(xué)前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中仍存在一些不利于學(xué)生英語教育基本技能提升的因素。第一，課程設(shè)置方面并沒有凸顯出學(xué)前教育特點，所運用的課程與其他專業(yè)英語教學(xué)并無差別。第二，教學(xué)規(guī)模方面既沒有凸顯出因材施教性，又沒有采取多種教學(xué)模式，這樣的英語教育過程中，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對于學(xué)生的成長及發(fā)展極為不利。第三，教學(xué)目標(biāo)與時展不相一致，這就會使得英語基本技能教育和社會處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于學(xué)前英語教育的發(fā)展。第四，生源質(zhì)量方面存在多元化發(fā)展的情況，這就會導(dǎo)致教學(xué)無法有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求，無法將教學(xué)應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來。根據(jù)對此教育現(xiàn)狀的分析，需要我們加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)英語基本技能培養(yǎng)內(nèi)容的研究，這樣才能更好把握學(xué)前英語教育方向，提升學(xué)前英語教育質(zhì)量。

2學(xué)前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)內(nèi)容分析

2.1因材施教能力

學(xué)前教育專業(yè)英語教育基本技能培養(yǎng)的過程中，必須要具備因材施教教學(xué)技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學(xué)活動。這是因為學(xué)生進(jìn)入到學(xué)前英語教育之中，所面對的是低齡兒童，他們的可控性較低，學(xué)習(xí)中隨時會出現(xiàn)多種情況，只有在具有因材施教的教學(xué)能力之后，才能夠讓幼兒在學(xué)前英語學(xué)習(xí)中真正的有所收獲。

2.2組織能力

學(xué)前英語教育和其他階段的英語教育不同，在教學(xué)中需要設(shè)置多樣化的實踐活動，并且此實踐活動所占比例較大，這就為學(xué)前英語老師的教學(xué)活動組織能力提出了較高的要求，需要從應(yīng)變能力、安全應(yīng)急及耐性等方面來培養(yǎng)，這樣才能夠更好適應(yīng)幼兒的突發(fā)奇想與各種學(xué)習(xí)行為，在組織教學(xué)活動的同時，更好的響應(yīng)寓教于樂理念，使得幼兒英語教育活動更加凸顯其實質(zhì)作用。

2.3溝通能力

溝通能力是學(xué)前英語老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學(xué)前英語老師在首節(jié)課教學(xué)之中，就需要向幼兒進(jìn)行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設(shè)計課堂教學(xué)游戲之時，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規(guī)則，更好的參與到課堂教學(xué)活動中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開展更具針對性的教學(xué)活動，等等。由此可見，溝通能力對于學(xué)前英語老師的教學(xué)影響十分的大。

2.4語言轉(zhuǎn)換能力

學(xué)前英語教育過程中，老師必須要具有中英文轉(zhuǎn)換的能力，這是學(xué)前英語老師必須要具備的基本教學(xué)技能之一。當(dāng)前我國之所以在學(xué)前階段就設(shè)置英語課程，其目的很簡單，就是為了確保他們將來英語應(yīng)用技能的更好提升，而也只有老師具有此語言轉(zhuǎn)換能力之后，才能夠為其英語應(yīng)用技能的有效提升奠基。為此，在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)英語教育過程中，就可以靈活運用EPP教學(xué)模式，即EnglishProficiencyProgram為學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生雙語轉(zhuǎn)換能力的不斷提升奠基。

2.5創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要前提，因而國家需要大量各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。教育是興國之本，教育者必須要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，尤其是對于幼兒階段的教育者而言。因為在幼兒英語教育活動之中，老師必須要根據(jù)實際的教學(xué)情況，設(shè)計多樣及創(chuàng)新的教學(xué)活動，如親子活動、幼兒自主活動等，這樣才能夠激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握相關(guān)的英語知識，會進(jìn)行基本的英語對話。當(dāng)然最關(guān)鍵的一點是當(dāng)老師總是設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)活動，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法之時，幼兒的思維會越來越靈活，這對于他們將來的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展是極為有利的。

3學(xué)前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)策略分析

3.1參觀基層教學(xué)環(huán)境

學(xué)前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)過程中，僅靠專業(yè)知識的學(xué)習(xí)還不夠，那樣學(xué)生在后期學(xué)前英語教育之中，很難準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)定位，對于幼兒英語的學(xué)習(xí)較為不利。因此，在學(xué)前教育專業(yè)英語教育過程中，就可以定期組織學(xué)生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠?qū)鶎咏虒W(xué)環(huán)境有實質(zhì)性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業(yè)，這不僅能使后續(xù)的學(xué)習(xí)更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實基礎(chǔ)。3.2提高基本技能教學(xué)的針對性學(xué)前教育專業(yè)的英語教育基本技能培養(yǎng)過程中，所包含的教學(xué)內(nèi)容較多，兒童心理學(xué)、英語閱讀能力、英語表達(dá)能力、英語閱讀能力等，想要提高教學(xué)的針對性與實效性，就需要注重層次性或者針對性的教學(xué)。比如：采取分班模式，開展不同主題的教學(xué)活動，這樣可以快速針對學(xué)生的薄弱區(qū)進(jìn)行針對性教學(xué)，對于其教學(xué)基本技能的提升較為有利?；蛘哚槍W(xué)生教學(xué)之時，采取階段性教學(xué)模式，如第一階段開展基礎(chǔ)性的教學(xué)活動，如聽說讀寫教學(xué)；第二階段圍繞應(yīng)用能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；第三階段開展兒童心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；第四階段圍繞學(xué)前英語教學(xué)中運用到的各種基本技能來教學(xué)。

3.3提供實習(xí)機(jī)會

學(xué)前教育專業(yè)英語教育過程中，當(dāng)進(jìn)行一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生會掌握一些基本教學(xué)技能，便會產(chǎn)生教學(xué)的想法。此時，就需要為他們提供實習(xí)的機(jī)會，但此實習(xí)必須要針對實際情況來確定。比如：針對那些學(xué)習(xí)效果不是特別理想的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)時間較短的學(xué)生，就可以讓他們到幼兒英語課堂去聽課，在此過程中對老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學(xué)方式、活動設(shè)計方式等進(jìn)行了解，以便于后續(xù)的學(xué)習(xí)中更具針對性。而對于那些學(xué)習(xí)效果比較理想的學(xué)生，就可以給他們提供充分的實習(xí)機(jī)會，讓他們在實踐教學(xué)中感知自己還存在哪些問題，技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新，提升自身的學(xué)前英語基本教學(xué)技能，為后續(xù)的就業(yè)奠基。但想要真正為他們提供實習(xí)機(jī)會，就需要院校及時與當(dāng)?shù)囟鄠€幼兒園建立密切聯(lián)系，以確保他們有豐富的實習(xí)機(jī)會，更好的保障學(xué)前教育專業(yè)英語教育的質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)對現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)英語教育過程中，需要注重對學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣后續(xù)在實際幼兒英語教學(xué)之中，才能夠靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來教學(xué)，提高教學(xué)的生動性與實效性。具體而言，需要先對學(xué)生們現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行了解，根據(jù)他們的實際水平來進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，如課件、微課等的制作，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用時機(jī)、時長等等，讓他們樹立正確的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)觀，這樣才能夠使教育水平與時展處于平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正培養(yǎng)出更多與時俱進(jìn)的教育人才。

3.5注重職業(yè)道德教育

篇（3）

前言 話說，21世紀(jì)不會電腦和英語將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

 1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀

 1.1 中職生自身現(xiàn)狀

 近年來，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，個別的學(xué)生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡單日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語教學(xué)的困難。

 1.2 幼兒園英語教育現(xiàn)狀

 教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：

1.2.1 幼師畢業(yè)

 依據(jù)僅有的初中三年的英語學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。

1.2.2 英語專業(yè)大?；虮究飘厴I(yè)的老師

 他們在專業(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的?？墒沁@一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學(xué)習(xí)活動特點，所以要經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學(xué)前教育大專和本科畢業(yè)的老師

 綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識和一定操作技能，在英語學(xué)科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經(jīng)刻不容緩。

 2.應(yīng)用性英語教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

 幼兒英語教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語能力較低，而中職學(xué)習(xí)時間又較短，為了能更好達(dá)到英語幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)必須有高度的針對性和實用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。

 3.應(yīng)用性英語教學(xué)的途徑

 3.1 聽說領(lǐng)先

 各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。語言是交際工具，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力，即語用能力?，F(xiàn)代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整，要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”，明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”?？蓪嶋H教學(xué)中聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練是改變目前語言知識和語言運用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵學(xué)生用耳朵來學(xué)，而不是用眼來學(xué)

 我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語言時，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學(xué)習(xí)英語，然后才是看。

3.1.2 鼓勵學(xué)生聽懂了就說出來

 世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。 轉(zhuǎn)貼于

3.1.3 鼓勵學(xué)生要記句子，而不是簡單的記單詞

 許多學(xué)生把學(xué)英語簡單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經(jīng)失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動

 首先是在活動中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

 語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually， always， sometimes， never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時，還可以設(shè)計一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進(jìn)課堂

 恰當(dāng)?shù)挠哪瑫屨n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。帶動課堂中學(xué)生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學(xué)生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會自主設(shè)計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計活動作為課后作業(yè)，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設(shè)計作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。

總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持應(yīng)用性英語教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。

篇（4）

1教師首先知道教什么和怎么教學(xué)生專業(yè)英語學(xué)不好的主要原因之一就是不知道怎么學(xué)，所以教師首先要教的是基本的學(xué)習(xí)方法。例如：很多學(xué)生不會讀單詞，主要是因為他們對音標(biāo)不熟悉，無法正確發(fā)音，這樣學(xué)生就無法開口去讀句子和課文，更不可能用英語與人交流，這時教師就可以教他們拼讀的方法，這樣可以起到舉一反三的效力。教師上課的時間是有限的，因此利用這有限的時間教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就能提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果，這對學(xué)生將來走上工作崗位能夠自主學(xué)習(xí)也是有幫助的。教師還應(yīng)該明白汽車專業(yè)英語課程應(yīng)該怎么教，首先應(yīng)該從根本上打破傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)思路—看單詞、背單詞、讀課文和翻譯課文。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行針對性的教學(xué)，引用一些實例圖片，讓枯燥的英語融入到有趣的圖片中，使學(xué)習(xí)變得有趣起來，做到寓教于樂，讓他們自己去探索知識，在娛樂中慢慢形成對汽車專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，這需要教師付出更多努力，也對教師提出了新的要求。

2讓學(xué)生知道學(xué)什么和為什么學(xué)英語是高職院校大多數(shù)學(xué)生望而生畏的課程，只要提到英語無論是基礎(chǔ)英語還是汽車專業(yè)英語他們都會認(rèn)為很頭疼。所以開學(xué)的第一次汽車專業(yè)英語課，老師應(yīng)該靜下心來，和學(xué)生一起翻閱一下教材，仔細(xì)的介紹汽車專業(yè)英語與普通英語有何不同，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，汽車專業(yè)英語是有別于其他英語課程的，不再是枯燥的單詞和短文，而是一個個和他們未來的工作息息相關(guān)的汽車零件、工作原理；讓學(xué)生明白汽車專業(yè)英語與他們今后的工作和生活密不可分，只有學(xué)生心中有了為什么要學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語的明確答案，才能堅定他們學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語的信心，才能使他們更好地投入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中來。

3改變教學(xué)內(nèi)容開設(shè)專業(yè)英語的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，這就要求專業(yè)英語必須與學(xué)生將來從事的工作密切相關(guān)，將汽車4S店、裝配制造企業(yè)和維修企業(yè)用到的知識以模塊化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將課程設(shè)置成：整車信息詞條圖解、發(fā)動機(jī)詞條圖解、底盤詞條圖解、汽車電器詞條圖解、故障碼和故障診斷儀英漢導(dǎo)讀、維修手冊和培訓(xùn)手冊英漢導(dǎo)讀（豐田和通用）、汽車電路圖英漢導(dǎo)讀（大眾、福特、豐田和通用）等幾個模塊，這些模塊都與學(xué)生畢業(yè)后實際就業(yè)的企業(yè)有聯(lián)系，這無形中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在改革教學(xué)內(nèi)容的同時，也應(yīng)該改教材，讓教材真正的做到適合學(xué)生的應(yīng)用，而不是單純的方便老師的教學(xué)。

4改變考核方式考試一直是學(xué)校和老師用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，但只靠一張試卷來斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，未免有一招定生死的味道，這樣的考核結(jié)果不能客觀地說明學(xué)習(xí)效果。一直以來，作為考察課的汽車專業(yè)英語都是以出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和老師自己組織的期末考試等幾方面情況來進(jìn)行評分和考核。這種考核方式使得學(xué)生不能真正的來學(xué)知識，課上表現(xiàn)不積極，跟老師無互動，基本上百呼不應(yīng)，任誰都束手無策。針對現(xiàn)有考核方式的弊端，任課教師應(yīng)該在保證出勤的同時，做到從高職院校的“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念出發(fā)，在考核過程中注重對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以嘗試直接將汽車廠配套的英文版使用說明書及維修說明書搬到汽車專業(yè)英語的教學(xué)考核中來，將班級的學(xué)生分成若干組，采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行考核，每次課結(jié)束后分配給每組不同的識讀說明書的任務(wù)，任務(wù)完成后讓學(xué)生通過小組互評排列出各組的名次，作為一次考核成績，同時將名列前茅的作品粘貼在教室內(nèi)規(guī)定的位置展覽，這樣既可以通過名次的排列激發(fā)學(xué)生力爭上游、努力上進(jìn)的動力，同時也能達(dá)成提高實際應(yīng)用能力與實現(xiàn)課程考核的雙重目的。

篇（5）

一、語音的重要性

英國著名的語言學(xué)家吉姆森曾經(jīng)說過：“要學(xué)會講任何語言，一個人只需要掌握50％～90％的語法，1％的詞匯便足夠，但語音卻要100％的掌握。”在2000年國家教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生語音能力提出了明確的要求：發(fā)音正確，語調(diào)自然，語流順暢。

語音的好壞直接影響著聽力的辨識度。學(xué)習(xí)語言是為了更好地進(jìn)行交流，語音為交流的有效性提供了保障。語音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲存量及提高寫作技能。由此可見，語音教學(xué)是整個語言教學(xué)的基礎(chǔ)，對提高聽力理解，語言表達(dá)能力及記憶單詞等方面有促進(jìn)作用。

一、個案研究的現(xiàn)實意義

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是筆者所在的院校，該院校的英語教育專業(yè)具有悠久的歷史。英語語音一直是外語系教育專業(yè)的一門核心課程。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該學(xué)院外語系把培養(yǎng)具備市場需要的教學(xué)技能和交際能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。該學(xué)院的畢業(yè)生主要承擔(dān)幼兒園、小學(xué)及英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語啟蒙教育工作。

對于英語基礎(chǔ)啟蒙教育工作而言，良好的語音素質(zhì)是啟蒙教師應(yīng)必備的素質(zhì)?；A(chǔ)教育工作中，教師良好的語音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

高職院校的學(xué)生，由于多種原因，語音面貌普遍較差，具體表現(xiàn)在：地方口音嚴(yán)重；語音概念模糊，理論知識薄弱；語音無法交際等。這為語音教學(xué)和英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。為了徹底地改善該學(xué)院外語系英語教育專業(yè)學(xué)生的英語語音面貌，實現(xiàn)語音的交際功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，筆者對教育專業(yè)英語語音課程進(jìn)行了改革。

二、語音課程現(xiàn)狀分析

1　課程教學(xué)內(nèi)容

語音課程教學(xué)內(nèi)容主要分為音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)兩部分。音段音位教學(xué)主要是以48個音素的學(xué)習(xí)為主，而超音段音位教學(xué)包含重讀、節(jié)奏、語調(diào)及其它音渡(連讀、強(qiáng)式和弱式、停頓等)現(xiàn)象。超音段音位的教學(xué)對口語交際能力的提高具有決定性的作用。

筆者所在院校的語音課程，開設(shè)于第一學(xué)年，平均周課時三節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時間花在音段音位教學(xué)上，忽視了超音段音位教學(xué)，這使得學(xué)習(xí)者在運用語音的過程中，語流不流暢，不能正確傳遞想表達(dá)的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。

2　課程教學(xué)模式

語音課程采用傳統(tǒng)的聽一說一模仿一操練教學(xué)模式。教師對語音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地機(jī)械式的操練，這使得教學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)者的積極性不能充分調(diào)動。在此教學(xué)模式中，語音習(xí)得有一定程度的提高，但語音錯誤的反彈率較高，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)具體環(huán)境，靈活的運用所學(xué)語音知識，無法實現(xiàn)語音交際的目的。

3　課程考核

課程考核是對課程目標(biāo)是否實現(xiàn)的綜合檢測，對教學(xué)的反饋和整改有重要作用?，F(xiàn)有的語音課程考核，內(nèi)容形式單一。兩學(xué)期期末語音考試以口試方式展開，內(nèi)容以檢測音素，辨音及考核語音語流現(xiàn)象為主，不能很好地檢測是否實現(xiàn)語音的交際功能。

三、語音課程改革

目前，現(xiàn)有的語音課程內(nèi)容，課程教學(xué)模式及課程考核體系，已經(jīng)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了促進(jìn)語音教學(xué)，筆者從以下幾點探索高職院校英語語音課程改革。

1　課程設(shè)置

轉(zhuǎn)變語音課程基礎(chǔ)性的定位，凸顯語音課程“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程定位，即把語音課程的基礎(chǔ)性與具體的專業(yè)相結(jié)合，在具體的專業(yè)中提升學(xué)習(xí)者的基本技能。在英語教育專業(yè)中，語音課程以教師職業(yè)背景為依托，在創(chuàng)設(shè)的各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力提升學(xué)習(xí)者作為教師的的語音基本技能，口語技能，最終實現(xiàn)語音在職業(yè)背景中的交際功能。

2　課程內(nèi)容與教學(xué)模式

模塊化教學(xué)包含音素的發(fā)音與訓(xùn)練，重音和節(jié)律的訓(xùn)練及語調(diào)的使用與訓(xùn)練三個模塊。音素的發(fā)音與訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者單詞辨音，整體認(rèn)讀及拼讀技能；重音和節(jié)律模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語音識別的流暢度；而語調(diào)模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者朗讀技能。第一個模塊屬于音段音位學(xué)習(xí)，第二、第三模塊屬于超音段音位學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中對音位音段的學(xué)習(xí)和超音位音段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合。

為了促使語音教學(xué)內(nèi)容知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的有效結(jié)合，在教學(xué)模式上實行LAACA情景式的教學(xué)模式。LAACA的教學(xué)模式與三個理論模塊相結(jié)合，在模塊化教學(xué)中運用此模式，使學(xué)習(xí)者在掌握語音理論知識的同時，掌握相對應(yīng)的語音基本技能，最終提升語音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個步驟，即聽-獲取-應(yīng)用-正音-評估。整個語音教學(xué)過程以聽力為切入口，以任務(wù)的形式展開對語音知識的討論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動地獲取相關(guān)語音理論知識，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中運用獲取的語音知識，從而完成語音的交際功能。在整個環(huán)節(jié)中教師對語音習(xí)得過程中出現(xiàn)的語音錯誤進(jìn)行及時的正音，并且對語音運用的過程進(jìn)行評價。

語音模塊化教學(xué)內(nèi)容與LAACA情景教學(xué)模式結(jié)合的過程中，可與基礎(chǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。語音練習(xí)材料可選擇基礎(chǔ)英語教育中出現(xiàn)的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語教科書，并且教師可創(chuàng)設(shè)各種與教育專業(yè)相關(guān)的情景，在特定的環(huán)境中提升語音的運用能力及交際功能。

通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，全面改善語音學(xué)習(xí)面貌，從而實現(xiàn)語音教學(xué)的真正目的，促使聽、說、讀、寫等全面的發(fā)展。

3　語音考核體系

考核體系包含教學(xué)初期進(jìn)行的語音摸底測試，教學(xué)過程中的課堂考核，期末的語音課程考核以及在第二學(xué)年末的語音等級測試。語音等級測試的具體的做法是：

(1)時間設(shè)立在第二學(xué)年末，學(xué)習(xí)者實習(xí)之前，主要是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間后，語音錯誤會有反彈現(xiàn)象，主要起到查漏補(bǔ)缺和實習(xí)前對自己語音摸底的作用。

(2)建立了教育專業(yè)英語語音試題測試題庫，測試主要對超音段音位的內(nèi)容進(jìn)行檢測，內(nèi)容材料可與基礎(chǔ)英語教育內(nèi)容相結(jié)合，測試主要檢測語音的運用能力。

(3)測試方式由被測試者隨機(jī)抽取難度相當(dāng)?shù)脑嚲?，每部分的測試成績?nèi)≌Z音測試小組教師的平均分。

篇（6）

1、大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教育重要性

市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能人才的需求日益展現(xiàn)，因此較多綜合院校逐步開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，并紛紛探索如何有效創(chuàng)建科學(xué)一體化實踐教育模式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域與技術(shù)經(jīng)濟(jì)的有效融合，體現(xiàn)了綜合性、學(xué)科豐富性內(nèi)涵特征，包含眾多美學(xué)藝術(shù)、文學(xué)哲學(xué)以及社會學(xué)理論知識。倘若僅注重專業(yè)特長的教育培養(yǎng)，則較難契合學(xué)科內(nèi)涵特征，因此注重文化素養(yǎng)教育尤為重要。英語學(xué)習(xí)則可良好的培養(yǎng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生形成多元化交流溝通意識，提升交際能力，形成優(yōu)質(zhì)文化意識，豐富素養(yǎng)技能。然而當(dāng)前，較多大學(xué)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)沒有給予充分重視，忽視了藝術(shù)專業(yè)的廣泛交流需求，沒能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深造發(fā)展的良好機(jī)遇與廣泛發(fā)展空間，對其綜合提升形成了不良抑制作用。因此，針對當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生逐步擴(kuò)招、就業(yè)形勢相對嚴(yán)峻的狀況，大學(xué)應(yīng)科學(xué)重視該專業(yè)英語教學(xué)，提升實踐教育質(zhì)量，令藝設(shè)專業(yè)人才掌握良好的語言優(yōu)勢，進(jìn)而贏取競爭主動，獲取長足的進(jìn)步與發(fā)展。

2、有效提升大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教育質(zhì)量科學(xué)策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重基礎(chǔ)知識傳授

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)底子基礎(chǔ)差、掌握知識不全面的現(xiàn)狀問題。因此實踐教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大狀況，科學(xué)實施興趣培養(yǎng)，令其形成良好的動機(jī)心態(tài)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到英語學(xué)習(xí)實踐活動中，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。較多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)功底較弱，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以他們?yōu)橹黧w，采用貼近生活的教學(xué)實例，學(xué)生感興趣的英語流行音樂、電影、資訊作為導(dǎo)入素材，豐富學(xué)生視野，令其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于取得點滴進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵，令學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情感體驗，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時實踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識傳授，面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科多樣特征，學(xué)生英語應(yīng)用技能水平有限狀況，應(yīng)通過鞏固基礎(chǔ)培訓(xùn)，令學(xué)生扎實掌握基本語法知識、口語技巧與聽力能力，進(jìn)而滿足日常應(yīng)用交流需求，并為藝術(shù)知識學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的輔助引導(dǎo)作用，令學(xué)生以多元化視角，不同藝術(shù)審美、豐富文化素養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)良好的全面發(fā)展與提升。

2.2貼近專業(yè)、優(yōu)選英語教材

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教育，應(yīng)科學(xué)樹立學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，開拓藝術(shù)思路、豐富人文素養(yǎng)，通過對不同國家文化背景的了解、風(fēng)俗習(xí)慣的洞悉，形成發(fā)散藝術(shù)思維，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)效果。同時貼近專業(yè)開展英語教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師可在實踐教學(xué)中為學(xué)生多選擇一些與專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)資料、開展第二課堂教學(xué)，令學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、科學(xué)引導(dǎo)輔助，豐富知識面，擴(kuò)充專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，形成學(xué)科間的有效補(bǔ)充與互相促進(jìn)。在英語教材的選擇上，教師應(yīng)基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特殊性，即文化知識掌握不全面、授課形式豐富多樣、具有較強(qiáng)實踐性特點，學(xué)生性格活潑好動現(xiàn)狀，參照教學(xué)大綱要求進(jìn)行英語教材的良好補(bǔ)充。當(dāng)前針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的英語教育材料較為欠缺，因此，教師可選擇與藝術(shù)設(shè)計較為貼近的工業(yè)設(shè)計英語教材，并補(bǔ)充在教育界具有顯著影響力的著作，挖掘其中內(nèi)含的核心學(xué)術(shù)價值，將知識精華傳授給學(xué)生。針對教材中一些難點知識環(huán)節(jié)可補(bǔ)充同專業(yè)貼近的基礎(chǔ)教學(xué)知識，做好教案編制，針對學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)特征、實際建設(shè)狀況合理的擴(kuò)充專業(yè)前沿教學(xué)知識，進(jìn)而令學(xué)生在有針對性的英語教育培訓(xùn)中開拓視野，提升興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式，提升實踐教學(xué)水平

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生同其他專業(yè)學(xué)生存在本質(zhì)的區(qū)別，因此英語實踐教學(xué)不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)依據(jù)藝術(shù)學(xué)生獨辟蹊徑的眼光、特殊的思維方式、直率的性格特點與敏銳的洞察力，開創(chuàng)特色化教育模式。即可引入網(wǎng)絡(luò)教育模式，為學(xué)生推薦具有權(quán)威代表性的英語交流平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)探究熱情。同時可引入多媒體教學(xué)手段，利用學(xué)生藝術(shù)設(shè)計敏銳性，通過多媒體優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，采用定時問答、動畫教學(xué)、視頻傳授等貼近專業(yè)的教學(xué)方式，令學(xué)生集中注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為活躍課堂教學(xué)氛圍，可通過任務(wù)教學(xué)模式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)題材，令其通過網(wǎng)絡(luò)查詢、自主收集進(jìn)行資料信息匯總，并利用藝術(shù)設(shè)計思維進(jìn)行相關(guān)課件制作。在課堂中則可通過分小組演示、用英語表述，提問回答等環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提升教學(xué)實效性。

3、結(jié)語

總之，針對大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特征，我們只有強(qiáng)化英語教學(xué)，注重教育質(zhì)量提升，才能真正培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面，符合市場需求的專業(yè)人才，令其鞏固基礎(chǔ)文化能力，實現(xiàn)良好的發(fā)展與提升。

篇（7）

我國實現(xiàn)科技的發(fā)展，離不開對國外先進(jìn)研究成果的借鑒和吸收。作為科研人員，熟練掌握專業(yè)外語，更是基本素養(yǎng)之一。對于研究人員來說英語的翻譯和寫作能力十分重要。吉琳主編的《化學(xué)專業(yè)英語》(科學(xué)出版社出版)一書即是一部專為化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語而設(shè)計的教科書。

本書在內(nèi)容上主要分為四個部分。第一部分是術(shù)語，介紹了一些基本的化學(xué)術(shù)語，分別是化學(xué)元素、無機(jī)化合物的命名、有機(jī)化合物的命名以及配合物的命名四方面的內(nèi)容。以此為鋪墊，作者在第二部分進(jìn)行了加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，這一部分分為四個環(huán)節(jié)，分別是預(yù)讀部分、初級閱讀部分、高級閱讀部分以及綜合閱讀，難度呈階梯狀增強(qiáng)。這部分的閱讀不僅需要一定的英語基礎(chǔ)，同時還要有過硬的化學(xué)基礎(chǔ)知識作為支撐。預(yù)讀部分由八篇文章來組成，分別為《事項：性質(zhì)和變化》、《化學(xué)熱力學(xué)》、《質(zhì)量作用定律》、《使用價鍵概念描述分子結(jié)構(gòu)》、《蘭伯特-比爾定律的偏差》、《滴定法》、《氣體容量法》以及《電化學(xué)電池》。這八篇文章用英語介紹了一些基本的化學(xué)反應(yīng)定律，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語，還能對化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。在篇幅上，每篇文章都控制在一到兩頁，符合預(yù)讀的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在數(shù)量上，則進(jìn)行了很好地把握，能夠為后文難度的提升打下堅實的基礎(chǔ)。初級閱讀階段主要由七篇文章構(gòu)成，分別為《平衡或緩慢變化》、《藍(lán)瓶實驗》、《細(xì)胞膜中的離子通道》、《LeChatelier原則》、《烯烴反馬爾可夫加成反應(yīng)的快速有效演示》、《綠葉提取物的正、反相薄層色譜法》和《“葉色素的超級市場柱色譜法”回顧》。這部分的難度有所提升，不僅專業(yè)詞匯的使用開始增多，而且化學(xué)反應(yīng)也更加復(fù)雜，專業(yè)性有所提升。在綠葉提取物的正、反相薄層色譜法這部分內(nèi)容中，篇幅達(dá)五頁，對學(xué)生來說不失為一種挑戰(zhàn)。第七章高級閱讀部分，難度進(jìn)一步上升，包括《制備Ⅲ-Ⅴ族半導(dǎo)體的新方法：InP納米晶的聲化學(xué)合成》、《高比表面積CuO-CeO2催化劑中CuO物種的鑒定及其對CO氧化的催化活性》、《硅襯底上銀納米粒子(AgNPs)的生物激勵沉積》和《鉬釩磷陰離子離子液體作為無溶劑苯過氧化氫氧化制苯酚的可重復(fù)使用催化劑》四篇文章。這四篇文章化學(xué)反應(yīng)最為復(fù)雜，篇幅也有了大幅地提升，每篇至少五頁。適合一些進(jìn)階者進(jìn)行使用和閱讀。第八章內(nèi)容為綜合閱讀，這部分內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于化學(xué)，而且還延伸到了化學(xué)生物領(lǐng)域。包含《鈷(Ⅱ)酞菁多壁碳納米管修飾玻碳電極測定抗壞血酸的電化學(xué)生物傳感器》、《層狀多孔Fe3O4空心亞微球的制備、生長機(jī)理及其磁性》、《金屬相關(guān)體系中的絡(luò)合放大pH振蕩》和《從甘氨酸合成氮摻雜和氨基酸官能化石墨烯量子點及其在鐵離子熒光測定中的應(yīng)用》。在閱讀能力的訓(xùn)練結(jié)束之后，作者對化學(xué)專業(yè)的英語詞匯展開說明。包括化學(xué)元素、常見實驗室儀器、常見反應(yīng)類型、常用化學(xué)縮寫以及通用化學(xué)前綴和后綴四個方面的單詞。在第四部分，作者附上了習(xí)題的答案，以供讀者查閱和參考。

本書作為一本教材，在難度設(shè)置上考慮了不同程度、不同水平的使用者。在本書第二部分加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練中，針對初學(xué)者設(shè)置了八篇文章，來幫助讀者鞏固基礎(chǔ)。不僅能夠積累一些專業(yè)的詞匯，同時訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和理解能力。初級閱讀部分主要引用的是短篇科技文獻(xiàn)。雖然專業(yè)性較強(qiáng)，但是由于篇幅較短，同時大多為簡單句，因此可以作為第二階段來進(jìn)行難度的調(diào)和以及過渡。高級閱讀和綜合閱讀階段，對讀者的能力提出了較高的要求，不僅需要讀者對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，還要求讀者找到文章的創(chuàng)新點。相信經(jīng)過對本書的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讀者對化學(xué)專業(yè)英語的閱讀、翻譯和寫作能力都能夠得到較大地提升。

作者:沈劍文單位:華南理工大學(xué)廣州學(xué)院

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全球一體化進(jìn)程的加快，人才競爭的日趨激烈，身處科技競爭、人才競爭的21世紀(jì)，需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已經(jīng)為廣大師生所重視，但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發(fā)展的要求，因此專業(yè)英語的教學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。

目前，高職院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，對專業(yè)英語課程的認(rèn)識存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個高職教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此值得重視。

1專業(yè)英語及高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點

1)專業(yè)英語及其發(fā)展。

專業(yè)英語即專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)，起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后，以美國為首的西方國家尋求發(fā)展，與世界各國的交易日益頻繁，英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快，英語學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來，于是專業(yè)英語應(yīng)運而生。根據(jù)Dudley-Evans給出的定義，專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語，適合于有中等以上普通英語水平，從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。

2)專業(yè)英語課程的特點。

根據(jù)Carter(1983)的觀點，專業(yè)英語具備3個特點:學(xué)習(xí)材料的可信度、真實度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。

1.2高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1)高職院校對專業(yè)英語的重視程度普遍不高，存在開課晚、學(xué)時少、學(xué)分低等問題，有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。

2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語教師對課程的認(rèn)識亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授，教師的整體素質(zhì)有待提高。

3)目前高職類學(xué)生的英語水平普遍偏低。

4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。

5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權(quán)威性。

2對高職專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的幾點建議

結(jié)合社會對專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高，針對上述問題，對高職專業(yè)英語教學(xué)的改革勢在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，充分重視專業(yè)英語課程教學(xué)。

學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實際，增進(jìn)專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)，鼓勵專業(yè)英語的發(fā)展。

2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性

“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學(xué)，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力，又有一線實踐的大量經(jīng)驗，知道在實際的工作中需要哪些技能，因而對課堂理論與實踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動

課堂中的實踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多，對于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大，而專業(yè)英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。

2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材

在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下，專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場營銷英語為例，有的教材側(cè)重于對市場細(xì)分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述，有的則側(cè)重于這些板塊實際對話的教學(xué)。這時專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來，并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識輸送給學(xué)生。

2.5 改革考核方式，倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度

篇（9）

教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。科特爾認(rèn)為,教師的專業(yè)發(fā)展過程也可以看作是教師的職業(yè)生涯的演進(jìn)過程。[1]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,外語教育也已成為世界各國公民教育的一個重要組成部分,因此外語師資的發(fā)展的重要性和緊迫性也與日俱增。外語教師自身的語言素質(zhì)、教育理念、理論素養(yǎng)、教學(xué)技能等都是制約其專業(yè)發(fā)展的重要因素,具有高度社會責(zé)任感,高尚的人格修養(yǎng),完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識運用能力,以及豐富的教育心理學(xué)知識和教學(xué)法知識,應(yīng)該是高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

一、高職院校英語專業(yè)英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀

高職英語教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育,旨在訓(xùn)練其在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力,高職英語教育強(qiáng)調(diào)語言的實用性,注重學(xué)習(xí)者個性化展示和教學(xué)過程的交互性。這些都使得高職院校英語教師在實際的教育教學(xué)中,對人才培養(yǎng)的規(guī)格有了具體的參照標(biāo)準(zhǔn),同時也影響著高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。徐小貞教授在2005年12月對全國職業(yè)技術(shù)院校英語教師進(jìn)行的一次抽樣調(diào)查中,[2]發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職院校英語專業(yè)英語教師發(fā)展的情況令人擔(dān)憂,呈現(xiàn)出如下幾個特點:

第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語言能力很強(qiáng),但專業(yè)能力和實踐能力薄弱。

第二,教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不理想和不平衡:博士和碩士學(xué)歷的比例太小(30.4%),本科畢業(yè)生居多(69.6%);沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理,其他地區(qū)的英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)本科生居多。

第三,最近5年,54%的教師還沒有進(jìn)修的機(jī)會。

第四,教師能夠用于科研的時間非常少:每周平均時間在10小時以上的人數(shù)只占5%,77%的教師從來沒有在國家級別的學(xué)術(shù)刊物。

二、高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

英語師資水平是目前制約英語教育效率的因素之一。我們必須加大英語教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的國家投入,改革英語教師教育。

第一,改革師范大學(xué)英語系的教學(xué),基于師范英語教學(xué)的特殊性,造就具有足夠的英語運用能力、掌握有效的外語教育理念和教學(xué)方法與手段的英語教師隊伍。國家于2007年開始的在6所部屬師范大學(xué)實施免費師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進(jìn),等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)為“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬”,將知識、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合起來,外語+教育確定為師范外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為適合,即英語專業(yè)知識+教學(xué)職業(yè)技能+教師綜合素質(zhì)。

第二,對現(xiàn)有的70多萬的外語教師(高職英語專業(yè)教師包含在內(nèi))進(jìn)行發(fā)展教育,幫助那些尚不具有足夠外語運用能力的教師獲得足夠的外語運用能力。隨著教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語教師現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能夠應(yīng)對這種新形勢的挑戰(zhàn),新的語言教學(xué)理論和主張不時地與他們的觀念發(fā)生沖突。他們從內(nèi)心深處感覺到自我發(fā)展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機(jī)會參與在職教育和培訓(xùn)項目。[3]而目前高職院校英語專業(yè)英語教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài),因為高職院校的師資培養(yǎng)往往注重教師的學(xué)歷提高。然而,學(xué)歷的補(bǔ)償只解決了從業(yè)達(dá)標(biāo)的問題,并不能證明具備教師職業(yè)所必需的素養(yǎng)和能力。

第三,在國家投入有限的情況下,還應(yīng)該引導(dǎo)英語教師本人注重自身的發(fā)展,用各種激勵乃至優(yōu)惠政策,鼓勵英語教師不斷提高自身的英語運用能力和英語教學(xué)能力。高職院校和英語教學(xué)部門必須制定獎勵政策,設(shè)立科研項目,增加科研經(jīng)費,豐富圖書資料,使科研和教學(xué)、個人職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來。教育部門也應(yīng)該加大對人文學(xué)科,尤其是高職院校英語教育的科研資助,制定相關(guān)政策,把英語教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來,使英語教師有更多的時間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展。

外語教師專業(yè)成長是在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下,外語教師在教師教育機(jī)制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。[4]教育部黨組書記、部長袁貴仁指出,教育改革已進(jìn)入深水區(qū),許多問題沒有現(xiàn)成答案,需要在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上做到科學(xué)決策、科學(xué)執(zhí)政,更加自覺、更加堅定地推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。有學(xué)者指出,目前80%的高校都是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位(科學(xué)學(xué)位),教育部門正在起草咨詢報告,對今后3―5年普通本科高校都將要大力轉(zhuǎn)向發(fā)展高職教育進(jìn)行論證,不再擴(kuò)招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養(yǎng)模式,畢業(yè)學(xué)生可授予專業(yè)學(xué)位(職業(yè)學(xué)位)。今后的高職教育將向著區(qū)域化發(fā)展、有系統(tǒng)的職業(yè)教育體系、辦學(xué)模式將更加靈活的趨勢發(fā)展。當(dāng)前我國的高職英語教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語教師以自我發(fā)展為己任,實現(xiàn)“自下而上”的變革,[5]外語教育改革才能取得真正的成功。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:203.

[2]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006:102-113.

篇（10）

    一、廣告專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性

    中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實告訴我們,對于即將進(jìn)入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來說,擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國公司,也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額,通?？鐕镜膹V告業(yè)務(wù),凡是我們能想到的國際品牌,如:可口可樂、麥當(dāng)勞、IBM……,全都是他們的客戶。這樣就導(dǎo)致國際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流,還是與客戶之間的溝通,英語都是他們的唯一語言。因此,如果英語尤其是專業(yè)英語不過關(guān)就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語這一道門檻而無法進(jìn)入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以,專業(yè)英語的掌握不僅可以使學(xué)生直接進(jìn)入跨國廣告公司,也為他們進(jìn)入其他外資企業(yè)帶來了機(jī)遇。

    二、廣告專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

    目前,國內(nèi)對廣告專業(yè)開設(shè)英語授課或雙語授課的大學(xué)寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認(rèn)識到英語對廣告專業(yè)學(xué)生的重要性。有個別學(xué)校開設(shè)了雙語授課,但存在諸多問題,效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在雙語教學(xué)過程中存在幾種現(xiàn)實狀況。首先大部分學(xué)校因人設(shè)課,但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因為某位老師英語較好,就將其所教授的某門課程開設(shè)為雙語授課。這樣,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年中,可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語,沒有連續(xù)性和全面性,即橫向縱向都不夠。也正是因為學(xué)生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語,再加上學(xué)生本身英語水平有限,對語言理解有障礙,因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思,甚至怎么用,此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語的教學(xué),失去了專業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時,學(xué)生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語講述,但隨著課程的推進(jìn)和學(xué)生的要求,越來越多的使用第一語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語,老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學(xué)對學(xué)生英語水平的提高又有多大幫助呢?

    事實上,目前雙語教學(xué)本身就存在著諸多不確定性。不同專家學(xué)者對雙語教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說,從語言教學(xué)的角度講,雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容,教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的,教師授課則全部用外語,即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語,聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學(xué)語言中心博士盧丹懷則認(rèn)為,雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語,從而使學(xué)生通過授課語言的運用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)[2]。還有很多學(xué)者認(rèn)為,雙語教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中,使用中外兩種語言講授國外原版教材,并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個教學(xué)環(huán)境中均采用外文(通常指英語)的一種教學(xué)形式。不難看出,對于雙語教學(xué)到底應(yīng)該用哪種語言的教材,課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

    應(yīng)該肯定的是,把英語引入專業(yè)課教學(xué),其目的就是為了提高學(xué)生的英語水平,尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經(jīng)驗來看,應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境,盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學(xué)生的英語水平和接受能力,不至于因?qū)W生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導(dǎo)思想下,我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學(xué)法。

    三、廣告專業(yè)英語教學(xué)模式