序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，而進(jìn)行合理有針對(duì)性的練習(xí)是復(fù)習(xí)的最好辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程，講究的是對(duì)于課程的把控，以及內(nèi)容的精益求精。對(duì)復(fù)習(xí)課程中練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，要盡量的趣味化與實(shí)用化，讓學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)更好地運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)了解，把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)

課程的復(fù)習(xí)往往分為以下環(huán)節(jié)，首先是知識(shí)的整理，其次是練習(xí)與反饋，這些過(guò)程在復(fù)習(xí)中都非常重要。但是很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習(xí)課程的意義。在復(fù)習(xí)課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習(xí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達(dá)到通過(guò)做題復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)課中的習(xí)題是要將課堂上講解的知識(shí)進(jìn)行理解，并通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到一定的應(yīng)用技巧，并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。練習(xí)題要有針對(duì)性與實(shí)踐性，通過(guò)練習(xí)將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并且進(jìn)行梳理與歸納，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外有的教師崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，這些教師受應(yīng)試教育的影響非常大，認(rèn)為做大量的題就一定會(huì)提高成績(jī)。但是事實(shí)并不是這樣，練習(xí)要有針對(duì)性，對(duì)于典型的題目應(yīng)當(dāng)加大力度進(jìn)行講解與訓(xùn)練，但是許多偏題難題怪題讓學(xué)生花大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并沒(méi)有什么用處。選擇好復(fù)習(xí)的模式與練習(xí)的方法，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)必定事半功倍。比如小學(xué)中學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算，相對(duì)于加減法、乘法與除法有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行乘法除法的練習(xí)，并且將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在乘法口訣上，讓學(xué)生在不足的地方多加練習(xí)。

二、明確正確的課程設(shè)計(jì)原則

復(fù)習(xí)課在進(jìn)行的時(shí)候一定要有章法可依，同時(shí)進(jìn)行的練習(xí)也不是憑空出現(xiàn)的，而這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學(xué)目標(biāo)，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)那么復(fù)習(xí)課的意義也就不存在了。在進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)課的同時(shí)，首先要關(guān)注的是其目標(biāo)是否準(zhǔn)確與全面。只有明確并緊貼了教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課才能有條不紊地進(jìn)行。此外數(shù)學(xué)知識(shí)星羅棋布，具有一定的發(fā)散性，因此如何通過(guò)一堂復(fù)習(xí)課與一定量的習(xí)題將散落的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，是影響復(fù)習(xí)課程的關(guān)鍵。其次就是對(duì)內(nèi)容的精確把握，在教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不但要考慮課程的質(zhì)量，還要明確習(xí)題的數(shù)量，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，又要能達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。除了這些以外，復(fù)習(xí)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)與理解知識(shí)的能力，通過(guò)針對(duì)且有效的練習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且進(jìn)行總結(jié)。比如在講解提取公因式的知識(shí)中，許多學(xué)生并不理解其中的含義，通過(guò)復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，在大量習(xí)題中尋找運(yùn)算規(guī)律，達(dá)到學(xué)結(jié)的目的。

三、復(fù)習(xí)課程中應(yīng)該滿足的要求

復(fù)習(xí)課并不是盲目進(jìn)行的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受情況有要求地進(jìn)行。在日常的復(fù)習(xí)中，教師最應(yīng)當(dāng)注意的是保持課堂的趣味性。舊知識(shí)的復(fù)習(xí)不同于學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生對(duì)這類學(xué)習(xí)往往缺乏動(dòng)力，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好設(shè)計(jì)課程。將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生生活中的情景進(jìn)行練習(xí)，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過(guò)不同數(shù)量的分配讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念?；蛘咭部梢愿鶕?jù)知識(shí)的深淺與多少進(jìn)行教學(xué)游戲，通過(guò)闖關(guān)、競(jìng)猜、搶答等多種方式吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次復(fù)習(xí)題要有一定的針對(duì)性，面對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這個(gè)過(guò)程可以是固定的，也可以是動(dòng)態(tài)的，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的掌握決定專項(xiàng)練習(xí)的范圍。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有著重要關(guān)系。而良好且匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于復(fù)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)并組織課程，不僅能幫助學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生在不斷練習(xí)中得到知識(shí)應(yīng)用的技巧，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉艷梅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中練習(xí)設(shè)計(jì)的思考[J].成功（教育），2012，22：45.

篇（2）

總復(fù)習(xí)中習(xí)題的選擇對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華、學(xué)習(xí)方法的歸納、解題能力和基本素質(zhì)的提高起著十分重要的作用。復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過(guò)渡，應(yīng)該更具針對(duì)性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。以下是我的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、緊貼教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型性、層次性的練習(xí)

復(fù)習(xí)課的練習(xí)要具有知識(shí)的概括性，能抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵，突出揭示知識(shí)的特征，而且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求層次性，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，階梯排列。對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)。

如，在上“長(zhǎng)方體與正方體的整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，出了一道練習(xí)題：一個(gè)框架是鋼管、四周是玻璃、底面是鐵皮做的長(zhǎng)方體魚缸，長(zhǎng)12分米，寬5分米，深8分米，水深5分米。根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生提出了這個(gè)魚缸的容積是多少升？有的提出制作魚缸的玻璃需要多少平方厘米？鐵皮需要多少平方厘米？鋼管需要多少分米？還有的提出水的體積是多少立方分米？

一道題幾乎把這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都包括在里面了，而且既有開放性又有層次性，既讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練提高了能力，又能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)

一個(gè)人積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)往往都是學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)或練過(guò)的，因此，往往缺乏新意，學(xué)生提不起精神，毫無(wú)興趣可言。為此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，想方設(shè)法增加一些趣味性和應(yīng)用性的練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到練習(xí)中去。

例如，六年級(jí)“平面圖形面積總復(fù)習(xí)”中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)圓周長(zhǎng)相等，已知長(zhǎng)方形長(zhǎng)8厘米，寬7厘米，他們的面積各是多少？”學(xué)生如果只是根據(jù)已知條件進(jìn)行計(jì)算，就會(huì)枯燥無(wú)味。這時(shí)教師如果能夠利用電腦稍微加工，改變成“阿凡提趕羊”的動(dòng)畫片：“巴依老爺買回一群羊，叫阿凡提把羊趕到羊圈去，阿凡提發(fā)現(xiàn)羊圈太小羊裝不下，巴依老爺要阿凡提在不能多花錢的條件下，把羊圈變大，否則不給工錢。聰明的阿凡提把用木樁圍成的長(zhǎng)8米，寬7米的長(zhǎng)方形羊圈依次改圍成正方形和圓形，最后把羊順利地趕進(jìn)羊圈，拿到了工錢。”視聽結(jié)合，圖文并茂的“包裝”，讓學(xué)生耳目一新，伴隨著故事的發(fā)展，教師適時(shí)地提出：“木樁的根數(shù)不變，說(shuō)明了什么？周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形和圓形，誰(shuí)的面積大，為什么？請(qǐng)通過(guò)計(jì)算說(shuō)明。”這樣的練習(xí)，不僅鞏固了長(zhǎng)方形、正方形和圓形面積的計(jì)算方法，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗(yàn)為背景，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡(jiǎn)單地教給數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。

例如，復(fù)習(xí)“空間與圖形”的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)這樣一道綜合題：我們學(xué)校有一塊正方形空地，面積是300平方米。（1）如果要在這塊空地上圍出一個(gè)最大的圓，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？（2）在這塊空地上設(shè)計(jì)一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的20%。請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案。這樣聯(lián)系生活實(shí)際，把空間與圖形的知識(shí)與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，有利于考查學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力及整體設(shè)計(jì)思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)開放性、探究性的練習(xí)

在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計(jì)開放性、探究性的習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，安排了讓學(xué)生設(shè)計(jì)牛奶的箱子，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)“圓的面積整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一道蒙古包的題，如果我們知道了蒙古包底面的半徑是2米，根據(jù)這個(gè)信息你能求出什么？學(xué)生會(huì)求出蒙古包的直徑、周長(zhǎng)和面積。那如果要求蒙古包周圍小路的面積又該如何計(jì)算呢？根據(jù)現(xiàn)在的條件是不能解決這個(gè)問(wèn)題的，那該怎么辦呢？有的學(xué)生會(huì)想到加一個(gè)條件，那誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一個(gè)條件？這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還開闊了學(xué)生的思維。

篇（3）

質(zhì)量守恒即物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后不發(fā)生變化.

例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測(cè)定含水質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問(wèn)一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計(jì)算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個(gè)組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：

反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據(jù)各個(gè)反應(yīng)的物質(zhì)的量計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進(jìn)一步計(jì)算出所發(fā)生的三個(gè)反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.

以上計(jì)算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計(jì)算過(guò)程十分容易出錯(cuò)，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個(gè)計(jì)算過(guò)程變得非常簡(jiǎn)單：

1.我們首先解決第二個(gè)問(wèn)題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過(guò)程中Cl-守恒，而Cl-又完全來(lái)自于鹽酸溶液中.所以我們只需計(jì)算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進(jìn)一步直接計(jì)算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；

2.然后利用整個(gè)反應(yīng)過(guò)程中Na+的守恒，所以我們只需計(jì)算出所需補(bǔ)加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計(jì)算出所需補(bǔ)加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進(jìn)而計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價(jià)守恒法在解題中的應(yīng)用

化合價(jià)守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后，產(chǎn)物中正負(fù)化合價(jià)的總數(shù)相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測(cè)溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進(jìn)行中和，當(dāng)硫酸的用量為2 mL時(shí)，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進(jìn)行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進(jìn)而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠?qū)⒒蟽r(jià)守恒法運(yùn)用于這道題目，那么解題的過(guò)程則會(huì)簡(jiǎn)化很多，也不易出錯(cuò)：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說(shuō)所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價(jià)是守恒的，即：

2（化合價(jià)）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價(jià)）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價(jià)）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價(jià)）×0.001（體積）×1（濃度）

通過(guò)一步計(jì)算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用

電荷守恒是指在化學(xué)變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會(huì)應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測(cè)得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？

這類題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是屬于比較難的題目，乍看下去根本無(wú)處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進(jìn)行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說(shuō)1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個(gè)N+5得到5個(gè)電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮?dú)?

四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用

原子守恒即在化學(xué)變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會(huì)發(fā)生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進(jìn)行解答：

設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價(jià).1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學(xué)方程式：

篇（4）

教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)不能搞一刀切，不能統(tǒng)一定位，教師應(yīng)樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)與能力程度的不同情況，對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流中都能得到不同程度的發(fā)展，提高每一個(gè)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、活潑的教學(xué)形式、新穎的教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能取得好的復(fù)習(xí)效果。

1.巧用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這也是時(shí)展的需要。多媒體課件由于將圖、像、聲、文集于一體，能刺激兒童的大腦，形成表象，激發(fā)興趣，活躍思維，使教學(xué)課堂充滿情趣；還可以把結(jié)論得出的過(guò)程清晰地表示出來(lái)，這樣不僅加大了課堂教學(xué)的密度，還能很快地獲得反饋信息。

2.巧妙滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)

復(fù)習(xí)的目的不僅僅是查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生都掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，掌握可以解決問(wèn)題的思想方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、遷移、類推、綜合分析等數(shù)學(xué)思想。如：在一節(jié)復(fù)習(xí)課末，我要求學(xué)生把這一節(jié)課的思維過(guò)程簡(jiǎn)畫出來(lái)，這就是一種思維導(dǎo)圖。學(xué)生在畫的過(guò)程中會(huì)更清晰地掌握解題思路及自己的理解情況。日積月累，學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越感興趣。

3.靈活變題，引領(lǐng)學(xué)生理解感悟

變題是加深對(duì)應(yīng)用理解的良好訓(xùn)練方法。變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化了對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)了對(duì)不同類型應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。如：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)即可采用此法。

某體操隊(duì)有男生30名，相當(dāng)于女生人數(shù)的，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，女生人數(shù)是男生的，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，女生人數(shù)比男生多，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，男生人數(shù)比女生多，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，女生人數(shù)比男生少，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，男生人數(shù)比女生少，女生有多少名？

4.精心補(bǔ)缺、善于比較，幫學(xué)生解決易錯(cuò)易混點(diǎn)

對(duì)于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯(cuò)的地方，要通過(guò)復(fù)習(xí)課來(lái)補(bǔ)缺、比較。補(bǔ)缺法復(fù)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，要使學(xué)生感到補(bǔ)充的例題和習(xí)題不是乏味的重復(fù)，從而激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣，得到求知的滿足。比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。還可以讓學(xué)生在補(bǔ)缺、比較中積累易錯(cuò)題，這樣不僅能加深印象，還有利于學(xué)生對(duì)方法的掌握。

5.組織討論、開展競(jìng)賽，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

在復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生討論，便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí) 。在這一過(guò)程中教師可以給學(xué)生分成幾個(gè)小組，組與組之間展開競(jìng)賽，使學(xué)生討論得更積極，獲得更好的效果。

三、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過(guò)渡，應(yīng)該更具針對(duì)性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。在此我想重點(diǎn)談一談習(xí)題的實(shí)踐性。實(shí)踐性也就是練習(xí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際的問(wèn)題。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去。因此，復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如上“平面圖形的計(jì)算總復(fù)習(xí)”，教師聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生出示一份日?qǐng)?bào)，上面登有一則市區(qū)國(guó)有土地使用權(quán)拍賣出讓公告。師提問(wèn)：“如果我們參與拍賣，必須知道土地的什么？”生：“面積、形狀?！睆亩岢稣n題“平面圖形面積的計(jì)算總復(fù)習(xí)”。在后面練習(xí)階段教師又結(jié)合前面的這則公告，出示這樣一道數(shù)學(xué)題：拍賣如圖形狀的一塊土地，底價(jià)是每平方米200元，如果有一位開發(fā)商準(zhǔn)備用50萬(wàn)元買這塊地，你認(rèn)為夠不夠？大部分學(xué)生認(rèn)為夠，可是有一位學(xué)生卻提出：“拍賣時(shí)，如果人多，價(jià)格自然要提高，如果價(jià)格提到230元以上，50萬(wàn)元就不夠了！”這位學(xué)生真聰明，他真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

篇（5）

在全面推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握顯得尤為重要，要促進(jìn)學(xué)生“雙基”(即：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能)提高，其重要環(huán)節(jié)之一就是優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)。所謂復(fù)習(xí)，就是溫故而知新，讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的知識(shí)在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程，復(fù)習(xí)的目的就是要起到觸類旁通，舉一反三，能夠利用已學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行有效的解答與理解，并能有效運(yùn)用。多數(shù)教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候不是按教材逐一講解，就是一味讓學(xué)生做練習(xí)題，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，反反復(fù)復(fù)地講了做，做了講的形式，教法單一，無(wú)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生毫無(wú)興趣可言，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，也沒(méi)有有效鞏固“雙基”，怎樣在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)“雙基”的鞏固呢?

一、教師要正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和合理有效運(yùn)用教材

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)工程中的社會(huì)首要環(huán)節(jié)，如果一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)之前沒(méi)有正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，那他就不是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目的在于正確把握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到有目的，有方法。教材的合理運(yùn)用，取決于教師在復(fù)習(xí)中的有效作用，因此。在我們復(fù)習(xí)的時(shí)候，還得再次將教材進(jìn)一步進(jìn)行解瀆并合理運(yùn)用，避免知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏移。如三、四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要求：三年級(jí)要求寫比較具體的片斷或簡(jiǎn)單的敘事性文章；四年級(jí)要求寫內(nèi)容具體真實(shí)、條理較清楚的簡(jiǎn)單敘事性文章。僅僅幾個(gè)字的區(qū)別，體現(xiàn)出了年級(jí)段不同程度的習(xí)作要求及教學(xué)規(guī)律。個(gè)別教師在教學(xué)中不注意這一規(guī)律，在三年級(jí)習(xí)作時(shí)，為了增強(qiáng)文章的精彩程度，就片面地要求寫出真實(shí)、具體、清楚、中心突出、有的還加上豐富的想象等高標(biāo)準(zhǔn)的文章。

二、教師要全面了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度性

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，才能優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取適當(dāng)措施進(jìn)行復(fù)習(xí)。要了解各類學(xué)生掌握知識(shí)的程度性，就需要教師對(duì)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行測(cè)試、作業(yè)批改和課堂中的表現(xiàn)等情況做好分析記錄。以便在復(fù)習(xí)時(shí)查其漏補(bǔ)其缺，起到區(qū)別對(duì)待，優(yōu)生優(yōu)化，學(xué)困生追先的作用。我的一學(xué)生丁某，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握，除書寫比較潦草筆順筆畫搞不清外，都非常好?？擅看我豢此龅淖鳂I(yè)時(shí)，我都頭痛不已，因?yàn)槲覍?shí)在沒(méi)法看清他寫的是什么，不是缺筆就是少劃的，錯(cuò)字別字一串串，等級(jí)只能在良上徘徊。為了改變他這種狀況，我利用他記性好，領(lǐng)悟強(qiáng)的特長(zhǎng)，在復(fù)習(xí)時(shí)找出具有代表性的各類漢字，編成順口溜讓他記書寫規(guī)律。如：“凹、凸”兩字順口溜是：“凹凸兩字是反義，前筆豎，尾筆橫，從左到右是筆順，凹再折，凸再橫，只有五域牢記穩(wěn)?！苯?jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，該生短時(shí)間內(nèi)在書寫方面有很大的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一些作業(yè)和測(cè)試，等級(jí)也能達(dá)到優(yōu)了。所以，教師全面了解學(xué)生，“對(duì)癥下藥”是優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)雙基的必要環(huán)節(jié)之一。

三、要有切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)方法的合理運(yùn)用，直接影響到復(fù)習(xí)效果，是優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵。也是提高“雙基”掌握的有力手段。在我的教學(xué)中，我摸索一些復(fù)習(xí)方法，在此與大家分享：

1.歸類法：即按教材要求，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)按“音――字――詞――句――段――文”的類別，把要求掌握的知識(shí)歸入上述類別，出具代表性的范例題，圍繞例題延伸復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在雙基練習(xí)中，找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)，起到熟能生巧，強(qiáng)化雙基的目的。歸類時(shí)。要概括總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)。我在閱讀教學(xué)中，歸納閱讀五步法，即：一讀，讀通文章，知道講了什么事；二找，找出文章中不理解的字詞，并借助字詞典，結(jié)合上下文理解其意思；三用，會(huì)用文章中比較精彩的句子和具有代表性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能仿寫一、二句，并能運(yùn)用；四分，能按自己的理由給文章標(biāo)注小標(biāo)題，分步理解；五說(shuō)，說(shuō)出作者為什么寫這樣的文章，站在作者的角度去思考為什么要這樣寫。以上的閱讀“五步法”按由淺入深的要求進(jìn)行，這樣各類學(xué)生都能完成自己相應(yīng)能力范圍內(nèi)的閱讀文章了。

2.單元訓(xùn)練法：抓住每個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)。例出單元式套題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序羅列，先練習(xí)，后講評(píng)，針對(duì)性地將重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目教給學(xué)生。在小語(yǔ)十二冊(cè)第二單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目是“分辨事物和聯(lián)想”，而其他的訓(xùn)練項(xiàng)目包括：拼音的拼寫規(guī)則、形近字辨析、句式變換說(shuō)法幾個(gè)練習(xí)，這幾個(gè)都是前面的年級(jí)學(xué)過(guò)的，不是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在復(fù)習(xí)時(shí)就不能作長(zhǎng)時(shí)間的講解。只需要溫故而知新，會(huì)熟練運(yùn)用就行。而真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何突破“分辨和聯(lián)想”呢?我在洲練該單元的時(shí)候。有意識(shí)地抓前面的學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行理解。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、抽象與具體、直接與間接相互結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式與純理論教學(xué)更具有綜合性、實(shí)踐性、直接性以及創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題以及綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在教育理論研究不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)被提出。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用的一個(gè)層面。據(jù)實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在時(shí)空與教學(xué)交互方面更具優(yōu)勢(shì)。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建分析

網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)或者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，其最終的目的就是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，更新、傳遞知識(shí)，在教學(xué)中凸顯出高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，據(jù)資料研究表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)與利用存在著一定的問(wèn)題。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一性，所利用的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不高、推廣性差、適用性不強(qiáng)[1]。其次，學(xué)科教師參與的積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)思想、效果與目標(biāo)不相匹配配。最后，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)，利用效率不高。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)資源的可利用率，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改善與改革的實(shí)效性。雖然這些問(wèn)題的存在是信息技術(shù)教學(xué)給改革過(guò)程的必經(jīng)之路，但是針對(duì)這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發(fā)展信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與構(gòu)建方面入手，將制約網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)中的問(wèn)題及時(shí)解決，提出有效可靠性的措施，以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程資源設(shè)計(jì)的可參與性。為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供有效的依據(jù)。

2 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的建構(gòu)

高校信息技術(shù)與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問(wèn)題。教師參與性對(duì)信息技術(shù)課程的開發(fā)具有重要的影響。導(dǎo)致教師可參與性差的原因其實(shí)主要有兩個(gè)方面。一方面為教師缺乏與網(wǎng)絡(luò)化境相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、能力與知識(shí)；另一方面是缺乏對(duì)信息技術(shù)與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學(xué)中智能以低水平開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。其實(shí)，提高教師可參與性問(wèn)題，其中加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)具有一定的必要性。這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。為更好、更快的促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，就是為教師提供教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

2.1 教學(xué)過(guò)程輔助設(shè)計(jì)支架系統(tǒng)的構(gòu)建

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)問(wèn)題主要在沒(méi)有同統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)啊教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使得重復(fù)利用與低效率使用，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理想效果的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，在高?；瘜W(xué)研究不斷深入的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了新的分類。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得新分類，其更側(cè)重想長(zhǎng)期困擾的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面。即實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以“動(dòng)作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問(wèn)題的解決”[2]?，F(xiàn)如今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)總共分為三類：基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。這幾個(gè)部分在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀我們不難看出，高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的的分類具有差異性的同時(shí)也存在在這一定的相似性。這就為后期網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式開展提供了良好的基礎(chǔ)。

2.2 整合點(diǎn)輔助決策支架系統(tǒng)的構(gòu)建

制約當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與開發(fā)的一個(gè)問(wèn)題就是高校教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提下很難有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)。這問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因就是教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入認(rèn)識(shí)。因此，使得教師在教學(xué)中無(wú)論如何進(jìn)行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合性獲得提高。在教學(xué)決策中應(yīng)注意以下四個(gè)方面。第一，需求分析。在教學(xué)中開展“教學(xué)分析”是非常有必要的。通常情況下，教學(xué)分析包括了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)任務(wù)?！靶枨蠓治觥弊鳛椤敖虒W(xué)分析”的一個(gè)組成部分。在教學(xué)中對(duì)教學(xué)情況的需求進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量與效率方面存在的問(wèn)題，可以有效解決甚至提高教學(xué)質(zhì)量與效率，因而在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)。第二，判斷整合點(diǎn)。在教學(xué)分析中，對(duì)教學(xué)的需求分析已經(jīng)對(duì)教學(xué)整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學(xué)組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實(shí)就是判斷整合點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程輔助設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分析，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)空間和時(shí)間要素與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)合進(jìn)行分析。教師通過(guò)多方面的入手，擬出幾個(gè)基本問(wèn)題為輔助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)“判斷整合點(diǎn)”。在某些情況下，教師可對(duì)特殊問(wèn)題作出判斷。對(duì)一般性教學(xué)，則需對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行逐一判斷。第三，選擇和開發(fā)整合策略[3]。依據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點(diǎn)，在宏觀上就可以將整合策略分為時(shí)間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據(jù)各自整合策略的不同，可以將各種策略進(jìn)行有效的分析。第四，生成整合性教學(xué)設(shè)計(jì)。這屬于教學(xué)的最后一步驟，為后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高校化學(xué)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的構(gòu)建主要基于高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)分析的步驟與方法以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)多加注意教學(xué)過(guò)程中國(guó)各方面的問(wèn)題，存進(jìn)學(xué)科教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)跌有序參與。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

0 引言

一體化教學(xué)模式，就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體通盤考慮，整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。

在實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，要遵循“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”的原則，使學(xué)生學(xué)以致用，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)具有汽車營(yíng)銷與策劃、汽車技術(shù)服務(wù)與管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，同時(shí)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生自我控制與管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、人際交流表達(dá)能力、工作責(zé)任心與職業(yè)道德。

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后適合在汽車生產(chǎn)、流通企業(yè)及其他汽車服務(wù)行業(yè)從事汽車銷售、汽車維修企業(yè)業(yè)務(wù)接待、汽車國(guó)際貿(mào)易、汽車配件銷售、汽車事故分析、汽車評(píng)估、保險(xiǎn)理賠等汽車商務(wù)及技術(shù)服務(wù)工作。

2 專業(yè)建設(shè)思路

本專業(yè)采用“教學(xué)做”一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。通過(guò)從職業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)綜合分析職業(yè)的工作過(guò)程和企業(yè)活動(dòng)情境。

我們本著“從崗位中來(lái)，到崗位中去”的設(shè)計(jì)理念，使得課程內(nèi)容設(shè)置緊密貼近實(shí)踐，課程教學(xué)模式參考實(shí)際工作流程。以現(xiàn)代汽車后市場(chǎng)服務(wù)能力為核心，以銷售與售后服務(wù)過(guò)程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，建立仿真的和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)行動(dòng)中獲取知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能，通過(guò)完成一系列任務(wù)教學(xué)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力。通過(guò)分析汽車維修企業(yè)及4S店的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評(píng)價(jià)，按照相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠獲得未來(lái)工作中所需的綜合職業(yè)能力。

本課程教學(xué)資源建設(shè)以課程定位為基礎(chǔ)，立足我院的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)模式，開發(fā)教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，力求打造精品教材為目標(biāo)。對(duì)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、過(guò)程化“三化”建設(shè)的思路。同時(shí)在工作過(guò)程導(dǎo)向開發(fā)課程中，結(jié)合工作任務(wù)，并將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解，開發(fā)出若干個(gè)專項(xiàng)模塊，最后以綜合性故障，進(jìn)行全面總結(jié)和考核，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力。

本專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面要更多地聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)專家和維修技師以及4S店的售后服務(wù)經(jīng)理。建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)人員的聘任制度、定期活動(dòng)制度，明確專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)，探討完善人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，探討課程體系的建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的職能。

經(jīng)過(guò)我們不懈的努力和探索，我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，必須首先設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程體系，制定具體課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，編寫一體化教學(xué)大綱，編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地，構(gòu)建設(shè)施，而其中課程體系的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

3 課程體系設(shè)計(jì)的思路

該課程體系以汽車維修技術(shù)服務(wù)、汽車銷售顧問(wèn)、售后企業(yè)服務(wù)管理等崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。根據(jù)典型生產(chǎn)性作業(yè)項(xiàng)目工作流程，校企共同開發(fā)建設(shè)核心課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)教程。

在課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須同時(shí)把握兩條主線：“職業(yè)能力”和“職業(yè)素質(zhì)”?！奥殬I(yè)能力”主要體現(xiàn)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，“職業(yè)素質(zhì)”主要體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)。只有貫徹兩條主線的課程體系開發(fā)思想，才能形成符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系。

課程體系的設(shè)計(jì)要非常注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)（實(shí)踐教學(xué)）環(huán)節(jié)，增加“教學(xué)做”一體化教學(xué)課程，形成職業(yè)基本能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)綜合技能的有機(jī)結(jié)合。全面推進(jìn)基本職業(yè)素養(yǎng)教育，通過(guò)多種形式的素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要為目標(biāo)，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的現(xiàn)代高職教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)模式和課程模式的根本性轉(zhuǎn)變。

4 專業(yè)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)崗位（群）所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，對(duì)課程體系的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行創(chuàng)新，將現(xiàn)有的“橫向”課程體系結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤翱v向”課程體系結(jié)構(gòu)，突出個(gè)性，構(gòu)建由綜合素質(zhì)課程、基本技能課程、專項(xiàng)技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構(gòu)成的“素質(zhì)+技能”的課程體系，通過(guò)課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“平臺(tái)+專項(xiàng)+綜合+崗位”的、充分體現(xiàn)培養(yǎng)“素質(zhì)+能力”的課程體系。并將汽車維修工、汽車維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系之中。

“平臺(tái)”指“基礎(chǔ)素質(zhì)課程”（如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、德育、體育等課程）和“機(jī)電類專業(yè)群課程平臺(tái)”（機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子等課程）。

“專項(xiàng)”指“專項(xiàng)技能課程”。專項(xiàng)技能課程變“橫向”為“縱向”設(shè)置。以發(fā)動(dòng)機(jī)檢修課程為例，將原來(lái)“橫向”課程體系中汽車構(gòu)造、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)、汽車拆裝實(shí)訓(xùn)、汽車檢測(cè)與故障診斷、汽車檢測(cè)與維修設(shè)備應(yīng)用、汽車維修實(shí)訓(xùn)、汽車維修電工實(shí)訓(xùn)課程里與發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的知識(shí)和技能整合為發(fā)動(dòng)機(jī)檢修一門“縱向”課程。這樣避免了同一系統(tǒng)知識(shí)需要幾個(gè)學(xué)期分散完成，課程內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)重復(fù)講授，教、學(xué)困難，效果差，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等現(xiàn)象。

“專項(xiàng)技能課程”包括發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、自動(dòng)變速器檢修、汽車傳動(dòng)系、行駛系統(tǒng)檢修檢修、汽車制動(dòng)系統(tǒng)檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)檢修、汽車空調(diào)檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修、汽車銷售實(shí)務(wù)、售后服務(wù)接待實(shí)務(wù)、汽車索賠及配件管理實(shí)務(wù)、汽車保險(xiǎn)理賠實(shí)務(wù)等12門課程，培養(yǎng)崗位專項(xiàng)技能。

“綜合”指“綜合技能課程”，包括汽車保養(yǎng)、汽車整車檢測(cè)、汽車售后維修實(shí)務(wù)3門課程，培養(yǎng)崗位綜合技能。

“崗位”指頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在工作崗位上，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，掌握崗位技能，熟悉崗位流程，鍛煉崗位能力，逐步達(dá)到用人單位的要求。

改革后的課程體系更接近工作的實(shí)際，通過(guò)課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式，更符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

5 專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)

該專業(yè)課程“教學(xué)做”一體化的實(shí)施，要以能力培養(yǎng)為本位，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)，經(jīng)過(guò)加工、提煉，將其核心要素提取出來(lái)，使其高于生產(chǎn)，作為我們教學(xué)項(xiàng)目。即工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程，采用實(shí)際的工作任務(wù)來(lái)完成教學(xué)。

該專業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)按企業(yè)工作流程來(lái)設(shè)計(jì)，遵照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“七步法”。即：項(xiàng)目（工作任務(wù)）具體的起始條件；項(xiàng)目（工作任務(wù)）目標(biāo)具體化；創(chuàng)設(shè)（總）項(xiàng)目（工作任務(wù)）情境，說(shuō)明學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；擬定可能性流程；制作相關(guān)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和教學(xué)材料；討論并制作對(duì)教學(xué)項(xiàng)目（工作任務(wù)）的評(píng)價(jià)；以報(bào)告形式總結(jié)工作。

6 “教學(xué)做”一體化模式的效果實(shí)現(xiàn)

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持采用邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、練、做相互交叉，學(xué)做合一、理實(shí)一體，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐技能?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式也產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以大大增強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生獲取了專業(yè)知識(shí)并構(gòu)建了完善的知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考的關(guān)鍵能力。這些都為他們將來(lái)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也是對(duì)他們的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。

7 總結(jié)

我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要不斷對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，對(duì)課程的教材、教學(xué)大綱、教師素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)環(huán)境應(yīng)有哪些具體要求等問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)“講訓(xùn)并重，學(xué)練結(jié)合”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，不斷深化教學(xué)改革，彰顯高職教育特色，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

1.招生年級(jí)：小學(xué)一年級(jí)--高三

2.常規(guī)課程：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理

3.招生時(shí)間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時(shí)間靈活安排

4.課程費(fèi)用：因年級(jí)不同、科目不同、收費(fèi)不同

5.上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)詳情電話咨詢

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

如何撥打：先撥打前十位分機(jī)，聽到語(yǔ)音提示后，再輸入后五位分機(jī)號(hào)，就可以直接和機(jī)構(gòu)老師溝通。

具體地址：

鄭州市 二七區(qū)     鄭州鄭大校區(qū)       咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77603

鄭州市 管城回族區(qū)   鄭州未來(lái)路校區(qū)   咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

鄭州市 金水區(qū)     鄭州省實(shí)驗(yàn)校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77602

鄭州市 鄭東新區(qū)     鄭州鄭東校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77604

鄭州市 中原區(qū)     鄭州碧沙崗校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77632

部分課程簡(jiǎn)介：

【小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文一對(duì)一輔導(dǎo)課程】

三、四年級(jí)語(yǔ)文是提高識(shí)字質(zhì)量的重要階段。通過(guò)聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說(shuō)話和作文的能力，加深生字記憶；聽說(shuō)訓(xùn)練采取多樣化訓(xùn)練方式，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、口述作文等；

練習(xí)作文以記敘文為主，常用應(yīng)用文為輔。如簡(jiǎn)單的記敘文，觀察日記、讀書筆記、書信等。

--教學(xué)心得

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住學(xué)生的好奇心，吸收他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō)，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。

三、用時(shí)事，聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的事物來(lái)導(dǎo)入新課，既能鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

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如何訓(xùn)練集中注意力

如何訓(xùn)練集中注意力，孩子注意力總是不集中，經(jīng)常會(huì)有拖拉等毛病，那是因?yàn)楹⒆尤狈ψ⒁饬τ?xùn)練，家長(zhǎng)每天花點(diǎn)時(shí)間陪孩子做一下訓(xùn)練，可以提升孩子做事專注的能力。那么如何訓(xùn)練集中注意力呢，我們來(lái)看下：

篇（9）

在“2009中國(guó)通信技術(shù)年會(huì)(第三屆)”上，工業(yè)和信息化部科學(xué)技術(shù)司副巡視員戴曉慧表示，隨著信息通信技術(shù)飛速發(fā)展，移動(dòng)化、IP化、寬帶化、多媒體化日趨明顯，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)電視、IPTV等新業(yè)務(wù)層出不窮，國(guó)家信息化建設(shè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，通信業(yè)發(fā)展面臨著難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種時(shí)機(jī)下，尤其要把握住未來(lái)通信業(yè)發(fā)展的方向。戴曉慧認(rèn)為，未來(lái)需要從三個(gè)方面來(lái)推動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第一是推進(jìn)我國(guó)3G產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)運(yùn)營(yíng)業(yè)與制造業(yè)的互動(dòng)，推進(jìn)核心芯片、終端及測(cè)試設(shè)備的產(chǎn)業(yè)化，制造企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)要加大研發(fā)力度，加強(qiáng)自主創(chuàng)新，及時(shí)推出適應(yīng)市場(chǎng)需求的新技術(shù)、新的解決方案。運(yùn)營(yíng)企業(yè)要準(zhǔn)確把握用戶需求，并結(jié)合自身的實(shí)際，積極進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新和實(shí)踐，提供用戶真正需要的業(yè)務(wù)，進(jìn)而建立可持續(xù)盈利的商業(yè)模式。內(nèi)容提供商也要根據(jù)市場(chǎng)需求，推出豐富的應(yīng)用內(nèi)容贏得客戶。

第二推進(jìn)技術(shù)和趨勢(shì)，推動(dòng)全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)，網(wǎng)絡(luò)層面的融合是全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)向全I(xiàn)P化演進(jìn)，為網(wǎng)絡(luò)的融合提供了充分的條件，而作為解決移動(dòng)與固網(wǎng)融合，引入語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、視頻三重播放等差異性業(yè)務(wù)的技術(shù)手段的移動(dòng)媒體子系統(tǒng)，可以跨越不同網(wǎng)絡(luò)的障礙，在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，推出操作便捷、性能可靠的吸引用戶的多媒體業(yè)務(wù)，成為業(yè)務(wù)融合和網(wǎng)絡(luò)融合的有效平臺(tái)。

第三注重基礎(chǔ)創(chuàng)新，加大產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)，國(guó)際金融危機(jī)給國(guó)內(nèi)電信業(yè)務(wù)發(fā)展帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新體系的建設(shè)，提升產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新的能力，激發(fā)企業(yè)活力，增強(qiáng)企業(yè)抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，在全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)和融合通信的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自主創(chuàng)新，營(yíng)造完善的產(chǎn)業(yè)鏈，形成良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局。

融合通信發(fā)展需要建立有效的強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新型的盈利模式，利用融合通信的手段，打造新的商業(yè)模式，開展新的業(yè)務(wù)運(yùn)用，針對(duì)不同的市場(chǎng)提供的不同業(yè)務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)進(jìn)行深入挖掘的同時(shí)，如何在融合網(wǎng)絡(luò)、融合通信下進(jìn)行新業(yè)務(wù)的開發(fā)，通過(guò)商業(yè)模式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的共贏，這就需要產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的有效配合，因此運(yùn)營(yíng)商、設(shè)備提供商、內(nèi)容提供商要達(dá)到利益的平衡，建立相互合作的共贏關(guān)系，形成上下游各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)和良好局面。

篇（10）

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)完成的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的一種總結(jié)，具有一定的歸納性和系統(tǒng)性，是一個(gè)溫習(xí)的過(guò)程，同時(shí)能夠掌握更多的知識(shí)。這樣，在很大程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題和運(yùn)用問(wèn)題的能力。

一、教師和學(xué)生要對(duì)小學(xué)時(shí)期的全部數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行整體性的認(rèn)識(shí)和掌握

任何事情的成敗都要做到知己知彼，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教師要對(duì)小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，形成高效的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)掘知識(shí)之間的必然關(guān)系，找到知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，形成立體性思維。在進(jìn)行具體復(fù)習(xí)的時(shí)候，要保證一定的規(guī)律性，循序漸進(jìn)。這樣，教師才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，學(xué)生也才能較為迅速地融入復(fù)習(xí)中，掌握復(fù)習(xí)的節(jié)奏。因此，任何新知識(shí)的獲得，都是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有重視規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，才能達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻和透徹。

二、制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，形成完整的復(fù)習(xí)教學(xué)教程

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在堅(jiān)持科學(xué)復(fù)習(xí)體系的前提下，教學(xué)效果會(huì)得到巨大提升。相反，如果對(duì)復(fù)習(xí)不進(jìn)行合理的組織，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，效果往往不佳，這都是復(fù)習(xí)計(jì)劃不科學(xué)造成的后果。只有提前做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能保障復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，避免知識(shí)點(diǎn)的疏忽和遺漏。在進(jìn)行計(jì)劃制訂的時(shí)候，教師要立足小學(xué)階段，確保復(fù)習(xí)順序具有統(tǒng)籌性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序進(jìn)行，同時(shí)，充分考慮所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)準(zhǔn)確，使得復(fù)習(xí)過(guò)程在時(shí)間上更加合理。對(duì)于難度大、很難掌握的知識(shí)，要盡量多安排復(fù)習(xí)的時(shí)間；要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證復(fù)習(xí)具有一定的層次性，彰顯針對(duì)性。另外，要在計(jì)劃的前提下，形成全面的復(fù)習(xí)教程，制訂復(fù)習(xí)的目標(biāo)、涉及的復(fù)習(xí)題目以及練習(xí)題，這樣可以充實(shí)課堂內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加豐富，避免枯燥性，達(dá)到對(duì)時(shí)間的充分和有效利用。

三、幫助學(xué)生形成有效的系統(tǒng)思維

1.分類整理基礎(chǔ)知識(shí)，保證基礎(chǔ)扎實(shí)

鑒于小學(xué)階段學(xué)生思維分散性和不集中性，很難自行進(jìn)行系統(tǒng)的整理，很多知識(shí)在大腦中處于十分混雜的狀態(tài)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要抓好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分類整理，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)概念來(lái)講，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，往往因?yàn)樗某橄?，使得理解起?lái)有一定的難度，因此，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要安排合理的時(shí)間，逐一進(jìn)行梳理，采取分類的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的鞏固和記憶。一旦對(duì)概念進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)其理解會(huì)更加深刻，為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的時(shí)間無(wú)需太長(zhǎng)，只要理清方向，鞏固基礎(chǔ)即可，在以后的復(fù)習(xí)中再進(jìn)行細(xì)化。

2.進(jìn)行系統(tǒng)的分類復(fù)習(xí)

在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理后，學(xué)生應(yīng)做到心中有數(shù)，接下來(lái)要進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，也就是，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)。主要涉及：有關(guān)數(shù)的客觀認(rèn)識(shí)和運(yùn)算、代數(shù)的相關(guān)知識(shí)、空間與圖像等幾個(gè)部分。簡(jiǎn)言之，分類復(fù)習(xí)就是分塊復(fù)習(xí)，而后進(jìn)行塊與塊的有效結(jié)合，保證知識(shí)體系的整體性和內(nèi)心關(guān)聯(lián)。

3.重視對(duì)易出錯(cuò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)很多相似的問(wèn)題很難分清實(shí)質(zhì)，因

此，教師要對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題、頻率較高的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和收集，在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和提醒，讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確的分析和更正。

4.對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是將其更加科學(xué)、準(zhǔn)確地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，形成數(shù)學(xué)思維，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。但是，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面綜合。鑒于小學(xué)生思維的發(fā)散性，對(duì)知識(shí)整體運(yùn)用能力有限，因此，要強(qiáng)化綜合性，抓住典型，進(jìn)行集中訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題型更加了解和熟悉，加快理解和解題的速度，提升綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

綜上所述，教學(xué)雖有章法可循，但不是固定不變的。教師要面向?qū)W生，以書本知識(shí)為指導(dǎo)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面了解，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，保證復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和全面性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，使得總復(fù)習(xí)取得更加明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：