課例分析匯總十篇

時間：2022-02-02 13:28:14

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課例分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

課例分析

篇（1）

對于復習課我們總是有這樣的困惑，知識內(nèi)容多，習題多，很難在一節(jié)課的時間內(nèi)完成，怎樣提高復習課的效率呢？下面結(jié)合勾股定理復習課例來談談我的認識。

第一個環(huán)節(jié)知識回顧：將獨立的知識點串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)；并體會各知識之間的聯(lián)系，辨析各個知識之間的本質(zhì)和聯(lián)系。展現(xiàn)形式：知識樹或表格。知識樹或框架圖能夠全面的展現(xiàn)本章內(nèi)容及知識脈絡；表格能夠更好地反映知識間的區(qū)別于聯(lián)系。本章主要是勾股定理及逆定理，重點加強兩者的對比與聯(lián)系，我選擇了表格這種方式。

第二個環(huán)節(jié)基礎鞏固：這一環(huán)節(jié)所選題目緊扣本章的知識點，學生完成困難不大，所以讓學生獨立完成之后對答案，個別問題組內(nèi)解決，個別抽查，學生人人過關。

通過對勾股定理幾何意義的探索，讓學生體會數(shù)學美和數(shù)形的完結(jié)合。

第三個環(huán)節(jié)是綜合運用，我設置了三個問題。

1.勾股定理的幾何意義

通過對勾股定理幾何意義的探索，讓學生體會數(shù)學美和數(shù)形的完美結(jié)合，也增強學生的探究意識和歸納概括能力。

2、勾股定理與特殊三角形

這一問題的設置打破了我們以往分類別展示習題的復習方式，而是將復習鞏固與方法探究結(jié)合在一起，這樣設計的目的有兩個：（1）通過計算可以總結(jié)出利用勾股定理求邊長時通常會遇到兩種情況，已知兩邊可直接用勾股定理計算，已知一邊要考慮設未知數(shù)。而這兩種方法貫穿于本章始終，有了這樣的兩個基本方法，解決勾股定理的問題就不再是問題，從而起到四兩撥千斤的作用。（2）通過計算我們可以看出在30°，45度的直角三角形中三邊之比總是定值，可見已知任意一條邊都可以求出第三條邊。這一結(jié)論為學生計算特殊三角形的邊長提供了快捷的方法。勾股定理復習課我們希望達到的目標是能夠熟練使用定理解決三角形三邊關系，這一點在第一部分已經(jīng)基本解決。

3.勾股定理應用

數(shù)學來源于生活又服務于生活，用數(shù)學是我們的重要目標。而勾股定理的應用更是無處不在，但萬變不離其蹤，關鍵是進行數(shù)學建模，通過例題3的講解，學生能夠從實際問題中抽象出幾何圖形，并利用勾股定理來解決，目標很好地實現(xiàn)。

為了讓學生形成一定的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的探究欲望，緊接著又設計了第四個環(huán)節(jié)——拓廣探索：

已知三角形的三邊長度，你能否求出這個三角形的面積？這一個問題在新課的學習中并沒有出現(xiàn)，因此可以算是知識的發(fā)展延伸，拋棄了傳統(tǒng)的老題目，對學生更有吸引力。同時這一問題給學生提供了不同的可能性，能滿足不同層次學生的需要，最低要求，直角三角形以及一些特殊的如等邊三角形，等腰三角形應該不難求出；較高層次的要求，對于一般的三角形也能通過構(gòu)造直角三角形的方法，借助方程思想求出高從而求出面積。

問題的開放性讓這一節(jié)課充滿了曲折，形成了大量了交流討論，創(chuàng)造了精彩；最后，學生形成了一個認識，任何三角形只要知道三邊是肯定可以求出面積的，這是一個新知識，但是對照我們一開始定下的復習目標，在這個過程中全部都有涉及，目標達成。最重要的是，這種發(fā)展延伸知識的過程對學生今后的學習指導意義。

最后進行課堂小結(jié)：通過知識樹將本節(jié)課從知識、方法、數(shù)學思想三個大的方面進行總結(jié)。使整個章節(jié)從“厚”到“薄’,讓學生有一種“一覽眾山小”的成就感。

結(jié)束語：數(shù)學應該是清清楚楚一條線，而不是模模糊糊一大片。在課堂上抓住兩條線，一是知識線，二是方法線，無論再多的題型都是形散而神不散。知識加方法，難題都不見。

篇（2）

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0044-01

小學語文課程標準指出，教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以下以全國著名特級教師吉春亞教學《“鳳辣子”初見林黛玉》的課例逐一分析。

一、切合文章主題的導入

師：同學們，初次見到吉老師吧？第一次見到吉老師，你認為吉老師是個怎么樣的人？

生1：是溫柔的人。

師：從哪兒看出來？

生1：從你的發(fā)型看出來的。

生2：和藹可親的人。

師：怎么看出來的？

生2：笑容。

師：外表。你說。

生3：你是一個很慈祥的老師。

師：年紀大了，慈祥。

生4：我覺得您是一個親切的老師，從您說話的聲音聽出來。

師：從說話的聲音聽出來的。

師：是啊，我們第一次跟人見面的時候，往往關注的是他的外表，還有聽他是怎么說話的。我們今天所學的課文就跟我們剛才的話題有關。

正式上課前，吉老師讓學生初談對她的印象，這不是漫無目的的聊天，而是為揭示課題服務，設計可謂獨具匠心。這種親切的溝通，一下子拉近了師生間的距離，學生消除了緊張感和陌生感，為下一步的教學作鋪墊。同時，老師引導學生觀察人物的外表、語言，很自然地引入課文內(nèi)容。

吉老師讓學生自讀《“鳳辣子”初見林黛玉》全文，用心去體會王熙鳳是個怎樣的人，并作批注，讓同學們把形容王熙鳳的詞語按順序?qū)懺诤诎迳希瑢W生很自然地參與其中。

師：你認為“鳳辣子”是什么樣的人？請到黑板上寫下你的見解。

請學生在黑板指定位置上寫：熱情周到、漂亮富貴、能說會道、放誕無禮。

師：我們讀著讀著，初步感覺她是一個――

生（齊讀）：放誕無禮、能說會道、漂亮富貴、熱情周到的人。

學生對小說中描寫人物外貌的語言較難理解，吉老師親自示范，孩子們對人物的穿著有了感性的認識，還找出了人物的其他特征，還原了王熙鳳的特點。

二、指導學法

吉老師在這節(jié)課上，充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學理念，扎扎實實地指導學生學習，讓學生掌握一定的學習方法。指導理解“潑皮破落戶”時，吉老師巧妙地引導學生掌握學習語文的方法：借助書中的注釋理解課文內(nèi)容。

師：請一個同學讀課文，其他同學一邊聽，一邊思考，用一兩個詞在旁邊寫一下“鳳辣子”是個什么樣的人。

當學生讀到“放誕無禮”時。

師：什么樣的王熙鳳呢？

生（異口同聲）：放誕無禮的王熙鳳。

師：那我們就可以把“放誕無禮”這個詞寫在句子旁邊。

吉老師這樣引導，學生心中就有底了，自然會結(jié)合課文，用詞語寫下眼中的王熙鳳。事實證明學生自覺找到了“模樣標致”“能說會道”“關心黛玉”等詞。

在品讀“王熙鳳美貌背后藏著什么”時，讓學生細細地品味，學生說出了藏著威嚴。

師：你從哪兒看出“威嚴”？

吉老師在打破砂鍋問到底的背后，一方面告訴學生，讀名著不僅要讀字面意思，還要讀出背后的深層含義；另一個方面是在告訴每一個學生，學語文不能淺嘗輒止，要有不懈的探究精神。

吉老師之后還拓展了《紅樓夢》中的《王熙鳳協(xié)理寧國府》部分，這個拓展，不僅為了讓學生全面認識王熙鳳，更是為了教給學生學習方法：讀書需要廣泛閱讀，不能局限于書本。

三、指導作文寫法

篇（3）

一、濃厚的“語文味兒”

語文味兒由改革開放后我國語文教學界“新生代”名師代表程少堂老師提出，他認為，語文味兒的最高表現(xiàn)在于，引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞。這無疑在現(xiàn)今語文教壇仍有極大的啟發(fā)意義?，F(xiàn)今小學語文教育界重視和強調(diào)語文的綜合性和實踐性，可是一些教師在實際教學中抓綜合性和實踐性的同時忽視了“語文”二字，熱熱鬧鬧的語文課上下來小學語文學習的基本目標――正確理解和運用語言文字都實現(xiàn)不了，毋寧說以情動人了。竇桂梅的這堂《晏子使楚》便是“語文味兒”的最好注腳。首先，教學以有濃重語文味兒的牌匾導入。牌匾是融漢語言、漢字書法、中國傳統(tǒng)建筑、雕刻于一體，集思想性、藝術(shù)性于一身的綜合藝術(shù)作品。牌匾不僅是指示標志，而且是文化的標志，甚至是文化身份的標志。而后，竇桂梅老師又以對牌匾上的規(guī)圓矩方一詞的“矩”多出來的一點引發(fā)學生對語言文字的興趣，拉近與學生的情感距離，在這時候自然又巧妙地導入新課。竇桂梅老師仿佛在與學生輕松地聊天，而這一聊天卻又是充滿深情的，飽含對母語的感情：“剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態(tài)，送大家三個字：‘精、氣、神’。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課里互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀?！边@個導入從內(nèi)容到語言到情感，都語文味兒十足，且能起到激發(fā)學生興趣的作用。其次，竇桂梅老師在上課過程中十分注意語言文字的積累，如強調(diào)“張袂成蔭”“揮汗成雨”“比肩繼踵”的積累，讓學生邊寫邊記，并提示學生養(yǎng)成多看書多積累字詞的好習慣。課堂還補充了“韓信忍辱負重”、“狼和小羊”等故事，給學生積累了豐富的閱讀材料。竇桂梅老師從字到段到篇章，孜孜以求地擴充學生的語言文字積累，但并沒有給學生增加學習負擔，讓學生感覺生趣盎然，這是她的高明之處。最后，竇桂梅老師的《晏子使楚》具有濃濃的文化味兒和母語深情。她獨具慧眼地挖掘出課文的文化主題：尊重。這個主題似乎比愛國更富有人文關懷，與學生的生活更貼近。她通過學生引導學生的討論和補充，一步步地從對個人的尊重探討到對國家的尊重最后落腳到每個人都要做有尊嚴的人國家才能贏得尊重的結(jié)論，其中又補充了關于尊重的閱讀材料，整個過程文化味兒十足。而她一次次讓學生深情朗讀“楚王不敢不尊重晏子了”和最后情之所至唱起了改編的《三國演義》片尾曲，更是以情感情，和學生達到了情感的共振，促使學生逐漸形成了母語情結(jié)。

二、小課堂，大主題

竇桂梅的“主題教學”思想在她的這一名課中體現(xiàn)得淋漓盡致。王榮生教授認為：“主題教學之主題，其主要特征就是要有真正感人的力量，要有讓學生真正用心領會的生命的激情，要有能激發(fā)學生切己的思考。”[1]27竇桂梅《晏子使楚》中的主題“尊嚴”，首先尤其要大氣。從個人的尊嚴到國家的尊嚴，再到每個人都應該做有尊嚴的人，這個討論的宏大和深刻在小學課堂上是罕見的。竇桂梅老師卻引導著小學生們一步步進行討論。在教學過程中，竇桂梅老師旁征博引，穿插了“狼與小羊”“韓信忍辱負重”等故事作為課文的對比參照，這也體現(xiàn)了其教學內(nèi)容選擇上的大氣和豐富。而對“尊嚴”這一主題在“大”的同時，又與學生的成長與生命的主題密切相關，教師對這一主題的選擇不同于一般教師所選的“愛國”之浮淺和空泛，對“愛國”這一主題，學生往往不能有切身感悟和體會，大多人云亦云。而“尊嚴”這一主題卻讓學生有話可說，教師從對尊嚴的逆向發(fā)問引向?qū)﹃套印罢嬲闹腔邸钡奶接懀┎迮c貼近學生生活的“韓信忍辱負重”等故事對比閱讀，使學生的發(fā)言積極踴躍。教師對后兩個故事的細讀完全讓學生自主體會，學生之間互相補充和升華，學生很好地用心抓關鍵詞領會了晏子“真正的智慧”，思考深入且富有激情，這證實了竇桂梅老師主題教學的成功。

三、教學設計充滿個性和創(chuàng)造性

竇桂梅老師的課堂個人特色十分鮮明，從不人云亦云，無論是教學內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)都兼具獨特的個性和創(chuàng)造性。這對當今語文教學具有重大啟示。反觀當今語文教壇，許多教師對教學缺乏主見，過于依賴于教參，而絕少有自己創(chuàng)造性的內(nèi)容。有些教師過于強調(diào)學生的主體地位，卻缺乏有力的引導和啟蒙。竇桂梅老師這堂《晏子使楚》，首先是主題新。老師結(jié)合自己的豐富大量的閱讀和思考，擬定了尊重這一主題。它比人云亦云的“愛國”、“智慧”等更易實現(xiàn)教學的深度和廣度，更容易引發(fā)學生思考。竇桂梅老師精心選取了“歷史學家”和“外交官”說的話，以及“狼和小羊”等故事穿插，激發(fā)學生思維，為學生提供了思考的空間。這些無一不體現(xiàn)了她以學生為本，而不是教參為本設計教學的創(chuàng)造性和個性。其次，她的語言十分具有個人特色，兼具深情和創(chuàng)造性。比如導入部分創(chuàng)造性地運用了牌匾，和學生互相激勵，導入新課；比如結(jié)尾處，飽含深情改編的《三國演義》片尾曲。她的語言極富感染力和人文氣息，這和她開闊的視野和豐富的知識是分不開的。許多教師抱怨竇桂梅老師的成功難以復制，實際上，正是由于竇桂梅老師在日常生活中豐富的積累，將所讀所見所感內(nèi)化，力圖帶給學生真正切己的感人力量，才形成了這種極富個性和創(chuàng)造性的教學風格。

四、教學呈現(xiàn)方式新穎

竇桂梅老師不僅在教學內(nèi)容的選擇上獨辟蹊徑，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上也十分新穎。這首先體現(xiàn)在她的提問方式上。在《晏子使楚》一課的教學中，竇桂梅老師一反常規(guī)的正向提問，而是采用逆向提問法，每一處引導學生往縱深處思考的提問都是由材料引發(fā)的。如引導學生體會晏子之所以受尊重不僅是因為能說會道，而且是因為他的智慧和有禮有節(jié)，竇桂梅老師引入了某外交官對晏子的負面評價，并逆向提問：“對此，你怎么看？”這樣，在學生一次次思維激蕩中，學生主動通過民主的討論和細讀探究感悟出了晏子的智慧和有禮有節(jié)。而當竇桂梅老師意欲把學生的注意力由個人的尊嚴轉(zhuǎn)移到對國家尊嚴和個人尊嚴關系的思考時，又梅開二度地引用了歷史學家對晏子使楚的逆向評價，并讓學生小組討論，收獲從多角度解讀這一問題的成果，而教師始終未執(zhí)判斷性的言語，而是引導學生民主地探討問題，尊重每一位學生的意見。其次，表現(xiàn)在其充分給予學生最大限度的自主性和創(chuàng)造空間。在引導學生通過細讀文章語言體會晏子真正的智慧時，教師先示范，引導學生抓關鍵詞句品讀課文中第一個故事，而后兩個故事就讓學生聯(lián)系上下文自讀，并在課堂上發(fā)言討論、補充、升華，而不是簡單的師教授或師生問答。

四、可能存在的問題

正如王榮生教授所認為的，竇桂梅老師《晏子使楚》這堂課充分體現(xiàn)了其“主題教學”的魅力，同時暴露出一定的問題，最突出的是“主題先行”。如在深化主題部分，竇桂梅向?qū)W生呈現(xiàn)的外交官的話把課文的主題基調(diào)定為尊重，而在解構(gòu)主題部分，竇桂梅老師向?qū)W生呈現(xiàn)的歷史學家的話的材料明顯地向?qū)W生公布關于國家與個人的尊嚴的關系的最終主題，學生對課文主題的探討幾乎都是圍繞教師所引導的“尊嚴”來的，這樣做可能是一種過度的預設，沒有很好地體現(xiàn)課堂的生成性。然而，這種“主題先行”也可能恰恰是竇桂梅老師獨特的教學風格，雖然當今語文教育界強調(diào)課堂的生成性，然而課堂教學仍應以預設性為主，兼顧課堂的生成性。竇桂梅老師在課堂中民主的教學過程，尊重每一位學生的發(fā)言內(nèi)容，教師不做判斷，而是讓學生自主討論，評判發(fā)言內(nèi)容的高下，也是其課堂的生成性的表現(xiàn)。

篇（4）

[2] 呂敏霞.課例研究新進展歷程中的問題：美國的實踐與啟示.世界教育信息，2011（10）.

[3] 王艷霞.課例研究辨析.教學與管理，2012（4）.

[4] 楊玉東.教師如何做課例研究.教育發(fā)展研究，2008（8）.

[5] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài).教育發(fā)展研究，2012（8）.

[6] 編者按.教育發(fā)展研究，2012（8）.

篇（5）

內(nèi)容：第二章第1節(jié) 化學反應的方向

一、教材分析

在高中教材中出現(xiàn)熵變及化學反應方向問題具有提升學生對化學反應的認識及利用的價值。應首先認識到這部分內(nèi)容的重要性，并在教學中滲透這種意識，提高學生探究學習的積極性，才能使后面似乎"枯燥"的內(nèi)容受到學生的重視，去認真對待。

二、學情分析

通過初中化學和高中化學必修課程的學習，學生已經(jīng)積累了關于化學反應存在方向的感性認識。在此基礎上，本節(jié)明確提出化學反應的方向問題，通過分析最常見的等溫、等壓條件下決定反應方向的因素，介紹判斷反應在一定條件下能否發(fā)生，以及在什么條件下可以發(fā)生的意義、思路和方法。

三、課程內(nèi)容標準解讀

新課程標準：能用焓變和熵變說明化學反應的方向

解讀課時目標：學生能說出熵變與焓變對化學反應方向的影響；并能根據(jù)關系式H-TS定量判斷反應的方向。通過分析關系式 H-TS ，學生能夠根據(jù)反應焓變的吸熱或放熱、反應熵變的熵增或熵減定性分析反應焓變和反應熵變對反應方向的影響。

四、教學重難點

化學反應的方向由焓變和熵變共同決定

五、教學方法

在教學中要使復雜問題簡單化：不在"自發(fā)反應"、"熵"等概念上糾纏，充分利用教材中提供的化學反應和數(shù)據(jù)，學生通過對數(shù)據(jù)的觀察和分析獲得感性認識。

六、學習方法

自主學習，合作探究

七、教學環(huán)節(jié)及評析

【圖片導入】

師：播放公路上成群結(jié)隊汽車的圖片。為了減輕汽車尾氣造成的大氣污染，人們提出通過2NO+2CO=N2+2CO2來處理，這一方案是否可行？

評析：從學生十分熟悉的汽車尾氣的治理為切入點，將學生引入化學反應的方向這一主線索，體會到研究化學反應方向的意義。

【提出問題】

師：從生活中舉例：水的流向、熱的傳遞、常溫下鐵生銹等。

生：思考什么是自發(fā)過程并明確概念。

師：一個化學反應在某種條件下能否自發(fā)進行，在什么條件下有可能按預期方向進行，我們可以尋求一種客觀的依據(jù)來判斷，可以用哪些因素來判斷呢？

評析：從生活中的自發(fā)現(xiàn)象過渡到化學反應的自發(fā)，然后延伸擴展，探究化學反應能否自發(fā)進行受哪些因素的影響呢？提出問題，明確重點。

【交流研討】

師：化學家們曾經(jīng)認為決定化學反應能否自發(fā)進行的因素是反應熱，你同意嗎？

生：小組交流，合作學習。形成以下觀點：1.反應放熱有利于反應自發(fā)進2.反應吸熱也有可能自發(fā)。說明還有其他因素在起作用。

評析：分析課本給出的幾個化學反應，學生得到結(jié)論。

【聯(lián)想質(zhì)疑】

生：NH4NO3（s）、NaOH（s）、 NaC1（s）和蔗糖的溶解性實驗

師：是什么因素決定它們的溶解能自發(fā)進行？共同特點是什么？

生：共同特點：有序無序。

師：明確熵的定義（舉例火柴盒里的火柴幫助理解）熵的大小與哪些因素有關？

生：影響熵的因素：①同一條件下，不同物質(zhì)熵不同；②同一物質(zhì)，聚集狀態(tài)不同熵不同S（g）>S（l）>S（s）

師：反應的熵變（S）：S=S反應產(chǎn)物-S反應物

生：會判斷熵增過程和熵減過程

師：熵增反應一定能自發(fā)進行嗎？能自發(fā)進行的反應一定是熵增加反應嗎？

生：看課本比較歸納、回答。

評析：通過學生十分熟悉的溶解現(xiàn)象出發(fā)引入熵的概念。學生形成以下觀點：1.化學反應過程發(fā)生熵變。2.反應的熵變有熵增和熵減之別。3.熵增有利于反應的自發(fā)進行。4.熵減反應也可能自發(fā)，說明還有其他因素在起作用。

【概括整合】

師：焓變、熵變都與反應能否自發(fā)進行有關，但都不是唯一因素，那么反應方向究竟與什么有關？

生：閱讀課本完成問題。反應方向判據(jù)：H-TS

評析：避免數(shù)學推導，直接給出在等溫、等壓條件下，焓變和熵變兩個因素共同影響反應方向的定量關系式。明確易錯點：1.該關系式只能應用于溫度，壓強一定的條件下的反應，不能用于其它條件下的反應；2.該關系式表示的是在溫度壓強一定條件下，反應自動發(fā)生的趨勢即可能性，不能說明在該條件下可能自發(fā)進行的反應能否實際發(fā)生。

【知識梳理】

生：思考圖2-1-4

師：注意：①只能應用于溫度，壓強一定的條件下的反應，不能用于其它條件下的反應；②指出的是在溫度壓強一定條件下，反應自動發(fā)生的趨勢即可能性，不能說明在該條件下可能自發(fā)進行的反應能否實際發(fā)生。

生：判據(jù)的應用，從數(shù)學角度對其進行推導。

評析：樹狀圖表示，關系明了，簡單易懂。構(gòu)建知識體系，影響化學反應方向的因素。

【反饋矯正】

師：已知：2NO（g）+2CO（g）=N2（g）+2CO2（g）此反應在 298k.100kPa下H= -113.0 kJ?mol-1 ，S= -145.3J?mol-1?k-1 判斷該反應室溫下能否自發(fā)進行？

生：定量計算，分析能否自發(fā)進行

評析：應用公式H-TS進行簡單計算，練習鞏固。指明反應方向判斷的復雜性，強調(diào)不能濫用某一條件下的判斷結(jié)論。

【閱讀擴展】

生：閱讀課本：追根尋源--如何認識用于汽車尾氣的凈化

篇（6）

一、“美，從來不可能是被告知的，更不可能被強迫接受，這是審美活動的第一真理?！?/p>

審美不能依靠灌輸，施教者與受教者憑借音樂審美媒介交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育那種權(quán)威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的關系。建立這種良好教與學關系的關鍵在于施教者，音樂教師應把感情的紐帶首先拋向?qū)W生，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的教學氣氛。

是否真正理解了什么是音樂？我們教的許多內(nèi)容是音樂嗎？在一節(jié)《彈起我心愛的土琵琶》的欣賞課中，老師的教案中寫出的教學目的、教學重點、教學方法都沒有問題，但在老師的教學過程中卻出現(xiàn)了問題。過程如下：①初聽全曲。（沒有提出要求）②分段欣賞，每段都提出同一問題：節(jié)奏、速度有何變化？表現(xiàn)了什么？學生七嘴八舌發(fā)表議論后，老師接著展示多媒體課件――本段的段意，要求學生大聲朗讀一遍。③完整地欣賞全曲。（沒有提出要求）④創(chuàng)造音樂（教案原話），要求學生擊掌為音樂伴奏。

接受美學的代表人物姚斯曾這樣表述：“人的審美活動，不管是創(chuàng)作性的還是接受性的，都是建立在自愿的基礎上的。無論是國家統(tǒng)治，還是神權(quán)政治，都無法強迫我欣賞或拒斥一件美的藝術(shù)品，都無法命令我按照規(guī)定的意義去閱讀一件文學作品。因為不管是一部文學作品，還是一幅畫的意義都必須聽憑讀者或欣賞者內(nèi)在的自由來評判，這種自由是無法轉(zhuǎn)讓的”。這說明一個道理，審美只有在審美主體獲得自主心態(tài)時才發(fā)生。和理性知識不同，“美”從來不可能是被告知的，更不可能被強迫接受，這是審美活動的第一真理。音樂在時間的流動中展現(xiàn)，唯有聽到聲音才能感覺音樂的實際存在，欣賞音樂需要體會音樂激發(fā)的情感并對音樂產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。老師對作品的理解像傳授知識一樣傳授給學生，將一個唯一的答案告訴學生，這和審美活動的規(guī)律背道而馳，孩子們的想象力也將隨之喪失。

二、掌聲完全掩沒了音樂，參與變得無效

音樂教學的元素是音樂，音樂教學中所有的活動必須是緊緊圍繞音樂展開，引導學生關注音樂本身。即從音樂出發(fā)，通過音樂活動的參與，關注音樂的旋律、調(diào)性、曲式、織體等等。在一節(jié)課題為音樂綜合課《小放牛》中（小學三年級），隨著上課鈴聲響起，老師播放音樂《小放?！?，要求學生隨著音樂拍掌，老師示范每小節(jié)拍四次，學生也就跟著熱鬧地拍了起來，掌聲完全掩沒了音樂。在隨后的《小放?！芬魳沸蕾p中，才是第一遍聽音樂，老師還是設計了拍掌為音樂伴奏的環(huán)節(jié)。這次是一小節(jié)兩次。學生們大聲地擊掌為音樂伴奏，全然沒有理會音樂的存在。課后跟該老師交流時，老師說這樣急速地拍掌是為了在課前把氣氛調(diào)動起來。

新課標指出：音樂教學過程應該是一個在教師啟發(fā)和指導下學生參與體驗音樂的過程。聽音樂做各種動作，聽音樂用色彩、線條表達自己對音樂的感受都是老師常用的一種參與體驗方法，但是，我們許多教師在設計這些方法時較多考慮的是學生的參與熱情，參與方式，很少會想到這個參與活動真正對學生聆聽音樂、感受音樂所起的作用。于是，在教室里我們經(jīng)?？梢钥吹綄W生邊聽音樂邊做動作，邊做動作邊打鬧的現(xiàn)象。參與音樂，是為了獲得更好的音樂審美體驗，參與音樂，關注點必須指向音樂本身，否則必定導致參與無效，每一拍拍一次手，這樣也是參與，但會導致學生參與到后來不聽音樂也能參與，因為這是規(guī)律性擊掌的延續(xù)。像這節(jié)課的參與方式就是完全無效的。教師要精心設計參與模式，給學生提出認真聆聽音樂的要求，明確這個活動所要達到的教學目標，精心設計活動過程，這樣，才能引導學生全身心地投入音樂，參與音樂。

三、課堂機智――在“山窮水盡”的關頭出現(xiàn)“柳暗花明”

課堂教學應變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上的偶發(fā)事件是事先預料不到的，所以應隨時因勢利導，巧妙地將意外情況與講授內(nèi)容快速合理地融合，借題發(fā)揮做“文章”。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識的積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

下面是我們這次的課堂教學比賽中的一些小插曲：①課前，由文娛委員發(fā)起學生自覺地唱課前歌，聽到上課鈴聲響起，老師馬上讓學生停止了歌唱，這還是音樂教學比賽呢？②一節(jié)唱歌課《兩只小耳朵》，該班已經(jīng)學過，還沒教學生就會了，這位老師不知如何是好，按部就班地按照原有的教學設計把這節(jié)課上完。如果可以變通一下，把它變成歌表演，或者編成一部小小的音樂劇，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。③一節(jié)題為《雪絨花》的課，教唱幾遍后，請幾個同學起來演唱，明顯地聽出中間部分沒有學會，老師一個勁兒地問學生：學會了沒有?。坑袑W生回答：不會。老師接著說：誰不會呀？還有誰不會呀？學生馬上說：會了，會了。就怕老師請他起來單獨教練。老師為了能省下時間搞其他活動，沒有理會學生學習的具體情況，沒有繼續(xù)完成唱歌教學。這堂課連基本的教學任務都沒有完成。④一位老（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第38頁）師事先將學生分成四個組，然而，學生告訴老師他們有五個組，老師讓第五組的同學參加到其他組。第五組的同學不知如何是好。

具有機智的教學，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現(xiàn)“柳暗花明”的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現(xiàn)的。教師要達到此境界必須具備一定的素質(zhì)和條件。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在不知不覺中做出相應的變動。”在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學風格。

四、扎實的基本功是音樂教師的立身之本

教學是要有準備的，教學的設計、教案的編制、教學課件制作、技能操作準備和教具與學具準備都應圍繞音樂教學內(nèi)容進行。下面幾例是這次比賽中出現(xiàn)的。例①：在上課前沒有做好準備的。一節(jié)《對十》的唱歌課中準備的小兔、小熊等教具和教學內(nèi)容毫不相關。應該準備的教具是霸王鞭。例②：音樂基本知識不過關。在八分音符的節(jié)奏練習中，老師的示范沒有節(jié)奏的強弱變化。例③：音樂理解能力有待提高。在彈奏《我的家在日喀則》、《信天游》、《一只鳥仔》時，三首樂曲的速度完全一樣。

篇（7）

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進教師群體共同成長。教師在個人已有的教學經(jīng)驗的基礎上，關注新的教學理念和學生的行為，不斷改進已有的教學方式方法。課例研究在教學實踐最后幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業(yè)水平的目的，引導更多的教師掌握并運用這種方法，改進常態(tài)教學的質(zhì)量。

二、課例研究的三個組成部分

教學課例研究主要包括三個部分，即教學設計、教學實錄和教學反思?！敖虒W設計”是某節(jié)課或某些課的教學設計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現(xiàn)程度，也就是對教學的評價。中小學教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學預期解決問題的方案（教學設計方案），“聽課”――實際教學場景，“評課”――教學反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進行的課例研究實踐

筆者以在武漢市京漢學校的實際教學經(jīng)歷為基礎，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學現(xiàn)實，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學生學習能力和需要以及文本特點科學合理地選擇合宜的教學內(nèi)容的能力；面對初中低年級的學生，如何準確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個問題，基于學生學習能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學生的視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個問題，筆者也進行了比較靈活的處理?；谝粋€“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因為這一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標關系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設計課堂教學的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領，促使學生主動閱讀，領悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實課標，基于學生學習”的研修主題，以學生為主體進行教學設計?！渡鐟颉肥囚斞缸髌分猩儆械娜坎捎妹髁琳{(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設計本身充滿情趣，與學生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學實踐可以看出，在教學中學生自主學習的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達到預設的學習目標。

篇（8）

多媒體教學把文字、聲音、圖像、動畫等多媒體集于一體，使學生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效地激發(fā)學生的學習興趣。在教學《杠桿的應用》時，教師首先用多媒體展示阿基米德的設想：“給我一個立足點和一個足夠長的硬棒，我就能移動地球”及阿基米德的夢想“有一天他能飛到太陽上，以金星為支點將地球撬起”圖片。提出問題：他的設想和夢想能實現(xiàn)嗎？他的設想和夢想有科學依據(jù)嗎？通過多媒體展示科學家的設想和夢想提出問題，讓學生眼觀其行，引起學生良好的情緒體驗，非常成功地激發(fā)了學生的探索欲望，是本節(jié)課成功教學的良好開端。

二、多媒體教學的直觀性和動態(tài)性有利于多角度觀察對象

由于初中生的直接經(jīng)驗較少，且形象思維占主導地位，對一些抽象的現(xiàn)象難以理解，這時教學中就要運用多媒體提供豐富的、真實的背景，展示物理過程的細節(jié)。在教學《杠桿的應用》時，教師利用多媒體展示日常生活中常用的剪刀圖片，請同學們觀察其結(jié)構(gòu)特征并利用杠桿知識給這些剪刀分類。多媒體展示撬石頭的撬棒、縫紉機踏板、托盤天平圖片。觀察圖片，分別畫出杠桿示意圖并加以分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過多媒體展示學生熟悉或從未涉及過而聽說過的實物圖片，為學生直接感知觀察這些實物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化，既突出了事物的重點和本質(zhì)屬性，又便于學生觀察形成表象，促進學生在實踐中提高觀察能力，同時多媒體能在短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。這樣有助于教師憑借感性材料引導學生對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括，從而培養(yǎng)學生的分析、概括能力。

三、利用多媒體擴充實驗，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力

在教學《杠桿的應用》時，教師多媒體展示并板書學生的發(fā)現(xiàn)

省力杠桿動力臂大于阻力臂

費力杠桿動力臂小于阻力臂

等臂杠桿動力臂等于阻力臂

然后引導學生猜想并設計驗證猜想實驗方案，選出最佳方案。

多媒體展示［實驗步驟］

1.用彈簧測力計測出鴨梨的重G；

2.使動力臂等于阻力臂的4倍，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；

3.使動力臂等于阻力臂的1/4倍，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；

4.使動力臂等于阻力臂，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；

［實驗數(shù)據(jù)記錄表格］

指導學生進行實驗并讓學生分析、討論得出結(jié)論。

多媒體模擬演示并板書

省力杠桿的特點：省了力，但費了距離

費力杠桿的特點：費了力，但省了距離

等臂杠桿的特點：既不省力，也不省距離

用多媒體模擬演示，實驗中的每一個現(xiàn)象都可以通過屏幕展現(xiàn)在學生面前，使學生能很輕松地從中歸納出規(guī)律，有效地培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。

四、多媒體教學的大信息量、大容量，節(jié)約了空間和時間

在教學《杠桿的應用》時多媒體展示以下內(nèi)容引導學生思考練習

總結(jié)交流，鞏固新知

1.“對比”

2.深入思考

辨別省力、費力、等臂杠桿，你的方法是

答案

辨別省力、費力、等臂杠桿，你的方法是據(jù)題意分析畫出杠桿示意圖，比較動力臂、阻力臂大小關系，進行判斷。

3.“練一練”

（1）下列杠桿省力的是（）

A.起子B.吃飯用的筷子

C.鑷子D.理發(fā)用的剪刀

（2）下列哪個杠桿是省距離的（）

A.用羊角錘起釘子B.鉗子

C.釣魚竿D.切紙刀

（3）圖中杠桿的OA=OB處于水平位置并靜止，B端繩子的拉力F與A端重力G相比（）

A. F=G；B. F＜G；

C. F＞G；D. 無法比較。

練一練答案（1） A （2） C （3） B

拓展應用，整合提高

1.你能列舉日常生活中的省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿嗎？

2.你還能說出天平測質(zhì)量的原理嗎？

3.你能根據(jù)天平的使用方法結(jié)合案秤實物說出案秤的使用方法嗎？

――大膽試一試

課后回味，展現(xiàn)自我

1.這節(jié)課我們研究了什么問題？你有什么收獲？

2.這節(jié)課的學習中你印象最深的是什么？

你學習了哪些研究方法？

3.這節(jié)課的學習對你的生活有何影響？

作業(yè)

寫出本節(jié)課中探究實驗報告并討論動力、阻力作用點移動的距離與動力臂、阻力臂的關系。

小資料人體內(nèi)的杠桿

很多機器上都有杠桿，可是你知道嗎？人體中也有很多的杠桿在起作用呢。當我們拿起一件東西，彎一下腰，或者翹一下腳尖，這時都得依靠人體的杠桿才能起作用呢。

點一下頭或抬一下頭是靠杠桿的作用，杠桿的支點在脊柱之頂，支點前后各有肌肉，頭顱的重是阻力。支點前后的肌肉配合起來，有的收縮有的拉長，就形成低頭仰頭動作，從圖中可以看出來低頭比仰頭要省力。

當曲肘把重物舉起來的時候，手臂也是一個杠桿。肘關節(jié)是支點，支點左右都有肌肉。這是一種費力杠桿，舉起一份的重，肌肉要化費6倍以上的力氣，雖然費力，但是可以省距離。

篇（9）

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）15-0098-02多種感官參與學習活動可刺激其大腦皮層并增強突觸間的聯(lián)系，從而加強理解和記憶。人類對客觀事物的認識起點是感官對該事物的知覺，而人類對一個事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產(chǎn)生關于該事物的全面認識。

一、課例主題

本課例以“多感官參與教學”為主題。多感官參與下的教學就是給學生創(chuàng)設“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的機會，調(diào)動學生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學習效果的教學方式。該教學方式不僅通過多重刺激開發(fā)學生潛能，提高學習效果，還能滿足不同類型學習者（如視覺、聽覺、動覺、觸覺學習者）的學習需要。

二、課例背景

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，課題為“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”，筆者嘗試采用多感官參與下的教學方式進行教學，受到良好效果。該課例在全國生物課改經(jīng)驗交流會上展示后給與會專家和教師留下了深刻印象，會后很多教師紛紛前來祝賀、交流感受或索要課件。

三、設計與分析

（一）新課導入，視聽刺激

課前2分鐘播放防治艾滋病宣傳歌曲《飄動的紅絲帶》，并配防治艾滋病宣傳的背景畫面。

【分析】通過播放動聽的音樂，展示生動的圖片來刺激學生的視聽通道，引發(fā)注意。

（二）新知學習，多感配合

1.免疫系統(tǒng)的組成

【看一看，比一比】投影免疫系統(tǒng)組成示意圖，挑選兩張學生預習時所畫免疫系統(tǒng)概念圖對比。概括免疫系統(tǒng)的組成如下圖所示。

【分析】教師將免疫系統(tǒng)組成示意圖和學生預習所畫概念圖呈現(xiàn)給學生，意在啟動學生視覺通道，加強直觀感受，增強了學生興趣。

2.淋巴細胞的起源、分化和功能

初始設計：

【想一想，議一議】提供下列問題情境，供學生討論交流。

用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特異性免疫功能。

（1）此時如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，特異性免疫功能雖得到恢復，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生抗體。為什么？

學生通過討論回答：因為大劑量X射線損壞了B淋巴細胞，而來自胸腺的T細胞不能產(chǎn)生抗體。

（2）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，而輸給來自骨髓的淋巴細胞，去胸腺小鼠的細胞免疫功能不能恢復，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復。為什么？

學生討論后，得出結(jié)論：胸腺的淋巴細胞和骨髓中的淋巴細胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴細胞參與細胞免疫。

（3）欲使大劑量X射線照射過的去掉胸腺小鼠恢復全部免疫功能，接下來應如何實驗？

學生根據(jù)上述兩步實驗，容易得到答案：同時給該小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細胞，小鼠就可恢復全部免疫功能。

【優(yōu)點分析】B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能是學生易混淆的知識點，通過設計問題情境供學生討論分析，意在引導學生動腦動口，在理清其功能的同時鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

【不足之處】缺少對B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能的比較和對這一系列問題的總結(jié)歸納，學生印象不深。

改進設計：在學生上述問題的討論交流后，再通過下表來總結(jié)歸納。

【改進分析】圖表可以給學生更形象、直觀的刺激，通過圖表對比，學生對B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.體液免疫和細胞免疫

初始設計：

【讀一讀，看一看，聽一聽】學生先閱讀教材中關于“體液免疫和細胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細胞免疫”三維動畫視頻，邊看邊聽教師的講解。學生不理解，教師又重復講解一遍。

【效果分析】由于體液免疫和細胞免疫是本節(jié)課的難點內(nèi)容，教師往往采用讓學生先閱讀再反復講解的方式以期突破難點，但效果并不理想，學生依舊似懂非懂。原因在于學生雖在教師指導下閱讀、聽講，參與的感官以視覺、聽覺為主，而動觸覺參與少，且學生的主體作用并未得到發(fā)揮。

改進設計1：

【讀一讀，看一看，說一說】學生先閱讀教材中關于“體液免疫和細胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細胞免疫”三維動畫視頻，接著由學生對著視頻組織語言描述體液免疫和細胞免疫的過程。

【效果分析】雖然給學生提供了動口機會，但由于學生對體液免疫和細胞免疫的過程非常陌生，又是第一次接觸“體液免疫和細胞免疫”三維動畫，根本看不懂視頻呈現(xiàn)的過程，所以學生講得“牛頭不對馬嘴”，笑話百出。盡管課堂氣氛活躍了，但學習效果并不理想。

改進設計2：

【讀一讀，看一看，議一議，問一問，說一說】學生先閱讀教材再觀看動畫視頻（循環(huán)放映），接著以小組為單位對照視頻所展現(xiàn)的過程嘗試創(chuàng)新性配音，要求不發(fā)生科學性錯誤，有疑問可隨時向老師提問，最后各組推選“最佳人選”到全班交流。

篇（10）

“什么是周長”是北師大版數(shù)學三年級上冊第五單元的內(nèi)容。本單元的內(nèi)容包括周長的認識，周長的測量與計算，長方形、正方形周長的與計算方法。而《什么是周長》是本單元的第一課時，是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長，教材結(jié)合具體的實物，通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。為后面的認識各種圖形的周長及周長的計算做好鋪墊。本課首先通過“觀察螞蟻爬過樹葉的邊線一周”及觀察有趣的圖形一周的長度使學生初步直觀認識到什么是周長，然后又通過“描一描”樹葉的邊線，“摸一摸”具體事物（課桌面和數(shù)學書封面）邊線的操作活動，拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。

[學習目標]

基于以上原因，我將本課的學習目標定為：

1.結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

2.能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。

3.結(jié)合具體實物，通過觀察、操作、討論和小組活動，培養(yǎng)學生的動手能力和合作學習的能力。通過實踐活動，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際的能力，并能用多種方法思考問題。

[教學策略]

1.教法與學法。充分發(fā)揮教師主導學生主體的作用，鼓勵學生的自主探究與合作交流。

2.教學手段。多媒體課件、彩筆、格尺、各種樹葉等。

3.教學評價。在本節(jié)課的教學中，我既關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關注他們的學習過程，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在對學生的評價中多采用鼓勵性語言，發(fā)揮了評價的激勵作用。

[課堂寫真]

教材中設置了三個層次的活動情境，片段一：我創(chuàng)設了一個問題情境，由秋天的落葉引起話題：小螞蟻沿著樹葉的邊緣爬行，一個爬一圈，一個一圈沒有爬完，讓學生說說他們爬行的軌跡，接著描樹葉的輪廓，在學生描一描，說一說活動中，讓學生初步感知理解樹葉的周長，引出樹葉表面一周的長度就是樹葉的周長，由沒有爬完一圈的，引出只有封閉圖形才能有周長。這樣的引入，為學生學習周長提供了一個生動活潑的環(huán)境，激活了學生的學習熱情，學生也對周長這個概念就有了深刻的認識。

片段二：為了把物體表面的周長轉(zhuǎn)化成圖形的周長，引導學生指一指、說一說教室的物體的面的周長，身邊的物體的表面都有周長，學生找的數(shù)學書、文具盒、米尺、課桌面等物體表面一周的長度就是他們的周長，讓學生在活動中感知理解每個物體的面的周長。

片段三：指一指、說一說平面圖形的周長，讓學生認識理解平面圖形的周長，測量并計算平面圖形的周長，活動有明確的目的，同時給學生提供了充足的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究。在充分的體驗中，拓寬學生對周長的感性認識，感悟周長的實際含義，建立豐富的表象，從而達到理解周長的意義。

[教學評價]

本節(jié)課知識與技能的評價主要圍繞以下三個方面：

1.能理解周長，并能指出各種物體的周長：例如，螞蟻跑樹葉一周就是樹葉的周長；各種平面圖形的周長等。