序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇考試質(zhì)量分析總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

人數(shù)

總分

均分

片名次

及格人數(shù)

及格率

片名次

優(yōu)生人數(shù)

優(yōu)生率

片名次

備注

1.1

28

2635

94.1

2

27

96.4%

2

26

92.9%

1

2.1

57

4477

78.5

6

48

84.2%

7

22

38.6%

6

3.1

41

3477

84.8

8

40

97.6%

4

20

48.8%

9

3.2

40

3303

82.6

11

37

92.5%

9

19

47.5%

10

4.1

60

4796.5

79.9

11

53

88.3%

11

23

38.3%

10

5.1

48

3340

69.6

9

34

70.8%

9

9

18.8%

7

5.2

49

2981

60.8

12

28

57.1%

13

3

6.1%

14

6.1

44

3966

90.1

5

44

100%

1

26

59.1%

7

6.2

40

3396

84.9

8

39

97.5%

7

16

40%

11

篇（2）

1. 認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校工作計(jì)劃，做好三表的落實(shí)和管理，作息時(shí)間表、教研活動(dòng)安排表和課程表的貫徹落實(shí)是教學(xué)秩序穩(wěn)定的關(guān)鍵。維護(hù)課表的嚴(yán)肅性

2. 本學(xué)期在各備課組長(zhǎng)的配合下，我們每月對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)情況進(jìn)行檢查，實(shí)行定量和定性打分相結(jié)合。本學(xué)期，教師教學(xué)行為規(guī)范了，作業(yè)布置適量，批改及時(shí)高效。

和權(quán)威性，不準(zhǔn)私自調(diào)課。

3、加強(qiáng)早、晚自習(xí)及教師上課情況的檢查。教學(xué)工作處每天安排人員輪流值班檢查，檢查拍照。為了體現(xiàn)早讀的特點(diǎn)，凸顯早讀的效果，教學(xué)要求：在早讀課上，老師必須指導(dǎo)學(xué)生早讀，教室里要有朗朗的讀書(shū)聲，晚自習(xí)當(dāng)班的教師要全程在崗、確保學(xué)生安全、安靜、安心地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的的輔導(dǎo)，我們?cè)谂L試各種做法，以求達(dá)到更好的早讀、晚自習(xí)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

二、認(rèn)真組織教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，并做好質(zhì)量分析。

每次月考、期中、期末考試，按教學(xué)工作處的安排嚴(yán)格監(jiān)考，實(shí)行交叉編排，狠抓考風(fēng)、考紀(jì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)守信的良好品德和積極進(jìn)取的精神。從考務(wù)安排、監(jiān)考、閱卷、到成績(jī)統(tǒng)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能減少人為因素的干擾，真正做到客觀合理科學(xué)，體現(xiàn)了公平公正的原則，以考風(fēng)促進(jìn)我校學(xué)風(fēng)。在每次月考后的質(zhì)量分析會(huì)上，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析對(duì)比，引領(lǐng)教師們對(duì)各階段教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，特別是結(jié)合教學(xué)成績(jī)分析中存在的問(wèn)題，在分析會(huì)上，教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人結(jié)合成績(jī)談了學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，提出加強(qiáng)教學(xué)管理的精細(xì)化、深入開(kāi)展“實(shí)踐”活動(dòng)、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、把握工作細(xì)節(jié)、關(guān)注后進(jìn)生等問(wèn)題，是目前不斷提升中學(xué)部教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本期質(zhì)量分析會(huì)，一改以往單一的分析形式，采取自下而上的分析流程:教師個(gè)人——學(xué)科組——教研組分析；班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)——年級(jí)組的質(zhì)量分析會(huì)。這樣的分析流程重在通過(guò)“微觀分析，具體分析”，直面教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題根源，提出解決措施。在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn) 、查找問(wèn)題源頭的基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的整改措施。

一、明確目標(biāo)，落實(shí)規(guī)范要求

規(guī)范學(xué)籍管理工作。對(duì)本學(xué)期學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)、轉(zhuǎn)出、休學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化、制度化。統(tǒng)計(jì)2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期借讀、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)讀學(xué)生情況，期初期末兩次核查了全校學(xué)生注冊(cè)登記表。

二、著眼課堂，加強(qiáng)質(zhì)量管理

1. 加強(qiáng)教學(xué)研討與交流。學(xué)校通過(guò)年級(jí)組、備課組的集體備課、教研課等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行高效課堂的交流與研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果，排解疑難，進(jìn)一步提高教師對(duì)新教材、新課標(biāo)、新理念的認(rèn)識(shí)的理解。

2. 加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，重視各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的研究，把課堂教學(xué)工作落到實(shí)處。從解讀課標(biāo)、研究教材、備課、撰寫(xiě)教案、上課、評(píng)課、作業(yè)等每一環(huán)節(jié)都提出具體要求，制訂了每學(xué)期進(jìn)行三次教學(xué)備課考試作業(yè)大檢查制度，并及時(shí)召開(kāi)教學(xué)常規(guī)檢查情況反饋會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋、整改，為提高課堂教學(xué)效益提供制度了保障。

篇（3）

系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)與功能

由于“網(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析”系統(tǒng)的模式設(shè)計(jì)比較靈活，對(duì)應(yīng)的模塊功能比較復(fù)雜，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，與公司共同確立了該系統(tǒng)的“制作答題卡掃描模板”、“制作閱卷模板”、“分配閱卷任務(wù)”、“閱卷任務(wù)設(shè)置”、“試卷掃描”、“網(wǎng)上閱卷及核對(duì)”、“生成成績(jī)分析數(shù)據(jù)”七個(gè)主要模塊。

前期準(zhǔn)備階段。系統(tǒng)管理員要事先對(duì)系統(tǒng)及各考試學(xué)科做好相關(guān)參數(shù)設(shè)置，與各考試學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行即時(shí)溝通，做好答題卡、答案的確認(rèn)及模板的制作工作。

中期掃描階段。由考務(wù)專業(yè)人員采用專業(yè)掃描設(shè)備將考生的各科答題卡圖像掃描到服務(wù)器中，系統(tǒng)可同時(shí)自動(dòng)評(píng)出考生客觀題的分?jǐn)?shù)。主觀題由系統(tǒng)根據(jù)管理員的閱卷任務(wù)分配，將考生的答題卡圖像隨機(jī)分發(fā)給相應(yīng)科目的閱卷教師。各閱卷教師根據(jù)所看到的考生答題卡圖像，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，同時(shí)提交服務(wù)器保存數(shù)據(jù)。

后期教學(xué)質(zhì)量分析階段。包含了“成績(jī)報(bào)表”、“質(zhì)量分析”、“試卷分析”、“成績(jī)查看”等六大功能模塊（圖1）。教師可以通過(guò)“成績(jī)報(bào)表”模塊查看各學(xué)科、各班級(jí)的各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表；通過(guò)“質(zhì)量分析”模塊了解各學(xué)科、各年級(jí)、各班級(jí)間的橫向（同次考試）及縱向（歷次考試）成績(jī)比較；通過(guò)“試卷分析”模塊了解試卷中各大小題的最高、最低、平均分及得分率情況；通過(guò)“成績(jī)查看”模塊了解班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的各大小題的得分情況，便于對(duì)班級(jí)或?qū)W生進(jìn)行成績(jī)跟蹤。

該系統(tǒng)采用BS(瀏覽器)方式實(shí)現(xiàn)。在客戶端無(wú)需安裝客戶端軟件，只要在一臺(tái)能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)中打開(kāi)瀏覽器即可開(kāi)展閱卷工作，對(duì)辦公場(chǎng)地?zé)o限制，閱卷方法簡(jiǎn)單，教師在家里也可以輕松閱卷。

應(yīng)用與成效

實(shí)踐與反饋

為了確?！熬W(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”有序、有效地推進(jìn)，全面掌握該系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)校采取了由點(diǎn)到面、分步推進(jìn)的策略。如，在確定參與網(wǎng)上閱卷的科目上，先選擇個(gè)別年級(jí)的個(gè)別學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，之后再向多個(gè)年級(jí)多門(mén)學(xué)科推廣。2008年11月，學(xué)校在高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科期中考試中首次嘗試使用該系統(tǒng)，閱卷教師普遍感到網(wǎng)上閱卷比傳統(tǒng)閱卷的效率要高，試卷分析比以前更快、更方便、更詳盡，尤其是基于班級(jí)知識(shí)點(diǎn)得分的情況分析（圖2），對(duì)教師尋找教學(xué)過(guò)程中存在的漏洞，提高課堂教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性有很大幫助。在此期間，也有很多教師對(duì)該系統(tǒng)的應(yīng)用效果道出了自己的感受。有的教師指出：網(wǎng)上閱卷過(guò)程中，學(xué)生信息被屏蔽，試卷隨機(jī)抽取，相比以往這更有利于提高閱卷的客觀性和公正性。2009年2月，學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)大了該系統(tǒng)的試用范圍，選擇高一、高二年級(jí)語(yǔ)文期末考試開(kāi)展網(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析，同樣獲得了閱卷教師的認(rèn)可。于是，學(xué)校將該系統(tǒng)的應(yīng)用推廣到高一、高二年級(jí)的期中和期末考試的所有學(xué)科。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年、兩個(gè)學(xué)期、四次大考的使用，教師們又有了新的認(rèn)識(shí)，有的班主任指出：有了蛛狀圖分析（圖3），學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)一目了然，這給學(xué)生選擇加一科目提供了更為科學(xué)的依據(jù)和有的學(xué)科教師指出：有了高低組數(shù)據(jù)和反映學(xué)生成績(jī)變化的折線圖，學(xué)生制定學(xué)習(xí)對(duì)策就更有針對(duì)性了。

成效與總結(jié)

經(jīng)過(guò)近兩年的試用和不斷改進(jìn)，該系統(tǒng)在開(kāi)展網(wǎng)上閱卷、數(shù)據(jù)查詢、教學(xué)質(zhì)量分析等方面基本達(dá)到了學(xué)校的要求。學(xué)校也邊應(yīng)用邊總結(jié)邊積累，不僅對(duì)該系統(tǒng)的特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)際操作過(guò)程中也獲取了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

提高了考試閱卷的公正、客觀與準(zhǔn)確程度

該系統(tǒng)為掃描的每一份試卷都編排了相應(yīng)的密號(hào)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)信息進(jìn)行了屏蔽。閱卷任務(wù)是隨機(jī)分配給閱卷教師的，教師在閱卷時(shí)只能看到部分（與分配任務(wù)相關(guān)的）答題圖像，無(wú)法了解到考生的個(gè)人信息及其他答題信息，從而提高了閱卷的保密性與公正性。此外，閱卷與成績(jī)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程采用計(jì)算機(jī)管理，減少了以往傳統(tǒng)閱卷各環(huán)節(jié)的人為錯(cuò)誤，保障了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

閱卷與數(shù)據(jù)采集同步化，提高了工作效率

教師在網(wǎng)上閱卷時(shí)，根據(jù)分配的閱卷任務(wù)只要為每道題目給出分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)將該題目的分?jǐn)?shù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，同步完成考試原始數(shù)據(jù)的采集工作，避免了以往必須在閱卷工作結(jié)束后，再次組織大量人力登分的低效方式，達(dá)到了事半功倍的效果。

提高了成績(jī)質(zhì)量分析的實(shí)效性及精細(xì)度

該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱卷一結(jié)束，成績(jī)就可以統(tǒng)計(jì)查看的功能，改變了以往閱卷結(jié)束要等到人工錄入完所有分?jǐn)?shù)后才能知曉成績(jī)的被動(dòng)局面，明顯提高了成績(jī)質(zhì)量分析的實(shí)效性。另外，教師在網(wǎng)上閱卷時(shí)，由于系統(tǒng)同步地對(duì)各小題的分?jǐn)?shù)做了存儲(chǔ)，系統(tǒng)可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出更為精細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)質(zhì)量分析提供翔實(shí)、有力的證據(jù)。系統(tǒng)還可依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行各類更為直觀的圖表分析，為教師（或?qū)W生）進(jìn)行單科、多科質(zhì)量分析與比較提供了便利。相比傳統(tǒng)的成績(jī)分析，該系統(tǒng)在質(zhì)量分析的精細(xì)度及分析項(xiàng)目的多樣性等方面都有很大程度的提高。

為教學(xué)質(zhì)量提供多維度的分析研究

該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多維度、客觀、公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)析。

對(duì)試卷的分析。通過(guò)查看各知識(shí)點(diǎn)的得分率，可以了解試卷命題的難易度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

對(duì)教師的分析。通過(guò)查看班級(jí)成績(jī)的各類報(bào)表，原本雜亂的數(shù)據(jù)通過(guò)各類直觀的形式展現(xiàn)在教師面前，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)教師的自我反思，對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

對(duì)班級(jí)的分析。通過(guò)查看班級(jí)間的橫向比較及班級(jí)的成績(jī)跟蹤圖，可以幫助教師分析各任教班級(jí)的特點(diǎn)，有的放矢地制定班級(jí)教學(xué)策略，對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)。

對(duì)學(xué)生的分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的跟蹤，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)全面地了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況，便于對(duì)今后的學(xué)習(xí)做出有效規(guī)劃。

輕松實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)信息的共享

由于系統(tǒng)運(yùn)行及管理完全基于網(wǎng)絡(luò)，因此所有數(shù)據(jù)（包括學(xué)生的原始答題信息、教師的原始閱卷信息、后期的各學(xué)科各類別數(shù)據(jù)的分析結(jié)果等）很容易實(shí)現(xiàn)共享。教師登錄系統(tǒng)平臺(tái)后便可以查看任意學(xué)科、任意班級(jí)、任意學(xué)生的各類信息（成績(jī)報(bào)表、得分情況、圖表比較、趨勢(shì)分析等），相比傳統(tǒng)成績(jī)分析的封閉性、局限性有了質(zhì)的飛躍，為教師能多視角地、更全面地了解任教班級(jí)和學(xué)生，為學(xué)校能更客觀、更全面地分析教師的教學(xué)質(zhì)量提供了有效渠道。

后續(xù)思考

學(xué)校需合理組織考務(wù)工作，保障系統(tǒng)的正常實(shí)施

采用網(wǎng)上閱卷，其考試的組織流程與傳統(tǒng)考試的組織流程有很大的不同，增加了答題卡制作、答題卡印刷、閱卷模版制作、試卷掃描等諸多環(huán)節(jié)，且在答題卡制作和閱卷模版制作環(huán)節(jié)中，制作人員和命題教師需要反復(fù)溝通。因此，一方面學(xué)校教務(wù)處有必要向教師說(shuō)明新的考試組織流程，另一方面需要增設(shè)專門(mén)崗位，負(fù)責(zé)網(wǎng)上閱卷考試流程的管理及相關(guān)工作。

篇（4）

一直以來(lái)，期末考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要手段之一，也是教學(xué)過(guò)程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學(xué)生學(xué)得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)，評(píng)分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進(jìn)行有效和科學(xué)的試卷質(zhì)量分析。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說(shuō)這些信息比考試成績(jī)更重要，因此開(kāi)展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進(jìn)行科學(xué)的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們?cè)u(píng)價(jià)考試的質(zhì)量，檢驗(yàn)考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。其次，進(jìn)行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進(jìn)考試工作?？荚嚭笥镁唧w的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問(wèn)題，可以減少教師憑經(jīng)驗(yàn)出題所帶來(lái)的主觀隨意性，對(duì)于改進(jìn)今后的工作大有裨益。最后，通過(guò)分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對(duì)性地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

我們以武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說(shuō)明進(jìn)行試卷質(zhì)量分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

授課人員為兩名具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。授課對(duì)象為2012級(jí)72名學(xué)生。考試方式為閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘，考試過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生違反考場(chǎng)紀(jì)律的現(xiàn)象。試卷評(píng)判由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)，評(píng)卷過(guò)程盡量做到公平公正，力求試卷成績(jī)的客觀性，使試卷可以反映學(xué)生的真實(shí)水平。此次考試成績(jī)作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教科書(shū)各部分知識(shí)。整張?jiān)嚲碛?個(gè)部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題?？碱}基本按照由易到難的程度進(jìn)行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時(shí)可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學(xué)生得分情況見(jiàn)表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分?jǐn)?shù)組成及學(xué)生得分情況

3.試卷質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)描述

試卷質(zhì)量的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來(lái)，這四個(gè)“度”不僅可以用來(lái)判斷學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學(xué)效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測(cè)試卷題目的個(gè)數(shù)設(shè)為n，每個(gè)題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質(zhì)量的分析及討論

4.1學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布：從考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，此次考試的分?jǐn)?shù)總體比較高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)72名學(xué)生，學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布見(jiàn)下圖。此次考試中有1名學(xué)生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標(biāo)準(zhǔn)差10.5。考試成績(jī)經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)符合負(fù)偏態(tài)分布，分?jǐn)?shù)主要集中在90分～94分之間，說(shuō)明試題較易，平均分?jǐn)?shù)較高，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了所要測(cè)試的內(nèi)容。

圖 學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布

4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材的所有內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)掌握。本次試題既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識(shí)與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的了解及一定分析應(yīng)用能力。從考試情況看，所有學(xué)生均按時(shí)交卷，沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況，而個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說(shuō)明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問(wèn)題需要引起關(guān)注。

在這次考試中，學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)較高，考試平均成績(jī)?yōu)?5.21分。一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)合理的試卷成績(jī)分布應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績(jī)分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學(xué)生群體的大小和抽樣誤差；學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦和教師的積極施教；教師評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學(xué)生成績(jī)稍微偏向高分段，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，這說(shuō)明學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度很好。經(jīng)過(guò)計(jì)算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量中對(duì)信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說(shuō)明試題區(qū)分度較差[6]。

通過(guò)計(jì)算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)測(cè)試中試題難度中等，而學(xué)生掌握知識(shí)比較好，因此整體分?jǐn)?shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說(shuō)明試題覆蓋了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，所以本次考試是一次對(duì)教學(xué)結(jié)果的有效測(cè)試。考試是一種終極評(píng)價(jià)方法，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學(xué)生理解和掌握知識(shí)的范圍和程度，另一方面可以反映教學(xué)質(zhì)量和存在的問(wèn)題。在期末考試中，命題時(shí)首先要考慮的問(wèn)題是如何篩選在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)免疫學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學(xué)生與掌握情況不好的學(xué)生能在考試成績(jī)上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學(xué)生在考試中可以通過(guò)測(cè)試。

對(duì)于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應(yīng)該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱，試題應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際狀況相適應(yīng)，這樣的考試成績(jī)才更具有價(jià)值，更能幫助教師反思教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。今后還要長(zhǎng)期堅(jiān)持試卷統(tǒng)計(jì)與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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中圖分類號(hào)：C931.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)28-6833-03

Usual Quality Managing Methods on Communication Engineering

CHEN Ping-qiang

(Anhui Telecommunications Engineering Co., Ltd., Hefei 230088, China)

Abstract: This paper studies communication engineering quality management deeply by using quality management knowledge. It describes the usual methods include PDCA Circling managing way, Sampling Investigating way, Casual Analysing way and Questing ABC way. It also says not only project manager but also constructing leader and other related qualiyt managing staff should obey PDCA. Combining with the characteristic of communication engineering project, the paperstates that sampling investgaion on different form and period can avoid great omission effectively. By Casual analysing way can discover key reason at usual problems. Through Questing ABC way can find the importance on managing and control.

Key words: quality; quality managing methods

本文總結(jié)分析了通信工程項(xiàng)目質(zhì)量管理中的常用方法，重在PDCA循環(huán)，輔以抽樣調(diào)查，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行因果分析，將ABC問(wèn)題管理法進(jìn)一步延伸，最后再通過(guò)質(zhì)量分析會(huì)的形式灌輸落實(shí)到所有生產(chǎn)單位。

1 PDCA循環(huán)管理法

PDCA循環(huán)是由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出來(lái)的，它反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律。P（Plan）表示計(jì)劃；D（Do）表示執(zhí)行；C（Check）表示檢查；A（Action）表示處理。PDCA循環(huán)是提高產(chǎn)品質(zhì)量，改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要方法，是質(zhì)量保證體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基本方式。

PDCA循環(huán)的特點(diǎn)表明了質(zhì)量管理活動(dòng)的四個(gè)階段，每個(gè)階段又分為若干步驟。在計(jì)劃階段，要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)勘查、工前協(xié)調(diào)會(huì)、設(shè)計(jì)會(huì)審活動(dòng)，摸清用戶對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量的具體要求，從而確定質(zhì)量政策、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量計(jì)劃等。在執(zhí)行階段，要實(shí)施上一階段所規(guī)化的內(nèi)容，如根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照確立的施工計(jì)劃進(jìn)行施工，其中包括計(jì)劃執(zhí)行前的人員培訓(xùn)，在這一步驟中就是執(zhí)行計(jì)劃。在檢查階段，主要是在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程之中或執(zhí)行之后，檢查執(zhí)行情況，看是否符合計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果。該階段也只有一個(gè)步驟：效果檢查。在處理階段，主要是根據(jù)檢查結(jié)果，采取相應(yīng)的措施。鞏固成績(jī)，把成功的經(jīng)驗(yàn)盡可能納入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，遺留問(wèn)題則轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。

我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)施工隊(duì)伍要養(yǎng)成PDCA的循環(huán)工作法，這個(gè)循環(huán)可以是一個(gè)施工的工序，可以是一個(gè)工作日，可以是一個(gè)單位工程，大環(huán)就是一個(gè)單項(xiàng)工程，這樣就真正做到了大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，確保工程質(zhì)量得到有效控制。

在我的工作中設(shè)定一個(gè)PDCA循環(huán)周期，針對(duì)上個(gè)季度檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性的提出改進(jìn)方案，通過(guò)質(zhì)量分析會(huì)會(huì)議紀(jì)要的形式下發(fā)到所有施工單位，明確要求在第二個(gè)季度里要得以改進(jìn)，然后為在第三季度中再有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施，逐步地將問(wèn)題消滅掉。

在不同的工作背景下，PDCA的循環(huán)的周期是不同的，PDCA的循環(huán)模式和循環(huán)規(guī)律也是不同的。對(duì)于一線的操作員要以一個(gè)工序的操作時(shí)間作為一個(gè)周期，在一個(gè)工序啟動(dòng)前要明確實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備哪些資源，什么時(shí)間實(shí)施，然后按照計(jì)劃進(jìn)行施工，必要時(shí)還要進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在一個(gè)工序結(jié)束前要進(jìn)行檢查，檢查中依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，檢查中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)保持，倘若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要實(shí)施整改，避免將問(wèn)題帶到下一個(gè)工序中。這樣的循環(huán)是一個(gè)最基礎(chǔ)的循環(huán)，對(duì)于一線操作員來(lái)說(shuō)，他們就是要接受一個(gè)又一個(gè)環(huán)的約束，若干個(gè)工序就組成了一個(gè)單位工程，若干個(gè)環(huán)就組成了一個(gè)連環(huán)。

對(duì)于一個(gè)專業(yè)公司質(zhì)量管理人員在利用PDCA循環(huán)工作法時(shí)就不同于一線操作人員了，他可以一個(gè)單位工程或一個(gè)單項(xiàng)工程作為一個(gè)循環(huán)周期，在一個(gè)單位或單項(xiàng)工程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要在今后的單位工程或單項(xiàng)工程得以改進(jìn)，那么由此而得出PDCA工作環(huán)將是一個(gè)循序漸進(jìn)的工作環(huán)，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的工作環(huán)。

對(duì)于職能部門(mén)管理來(lái)說(shuō)至少會(huì)以一個(gè)季度作為一個(gè)循環(huán)周期，在每個(gè)循環(huán)周期中又必將存在著若干個(gè)PDCA循環(huán)，這樣就行成了大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)連一環(huán)，呈現(xiàn)質(zhì)量管理的持續(xù)改進(jìn)。其中工作內(nèi)容更加側(cè)重于分析現(xiàn)狀，找出原因，找出要因，在全司范圍內(nèi)擬定措施，強(qiáng)調(diào)措施的執(zhí)行結(jié)果，總結(jié)分析計(jì)劃的可行性，總結(jié)分析計(jì)劃的執(zhí)行效果。

PDCA循環(huán)管理法在安徽電信工程公司得到了廣泛應(yīng)用，從一線的班組，到專業(yè)化得公司，到職能部門(mén)，即在全司的質(zhì)量管理體系內(nèi)，每個(gè)單元均廣泛采用PDCA循環(huán)管理法。這一方法的普及應(yīng)用，有效提高了管理效率，提高了工程質(zhì)量，提升了客戶滿意度。

2 抽樣調(diào)查法

抽樣調(diào)查法：指從研究對(duì)象的全部單位中抽取一部分單位進(jìn)行考察和分析，并用這部分單位的數(shù)量特征去推斷總體的數(shù)量特征的一種調(diào)查方法。其中，被研究對(duì)象的全部單位稱為“總體”，從總體中抽取出來(lái)，實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究的那部分對(duì)象所構(gòu)成的群體稱為“樣本”，抽樣調(diào)查法又可以分為：

2.1 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法

這是一種最簡(jiǎn)單的一步抽樣法，它是從總體中選擇出抽樣單位，從總體中抽取的每個(gè)可能樣本均有同等被抽中的概率。抽樣時(shí)，處于抽樣總體中的抽樣單位被編排成 1～n編碼，然后利用隨機(jī)數(shù)碼表或?qū)Ｓ玫挠?jì)算機(jī)程序確定處于1～n間的隨機(jī)數(shù)碼，那些在總體中與隨機(jī)數(shù)碼吻合的單位便成為隨機(jī)抽樣的樣本。這種抽樣方法簡(jiǎn)單，誤差分析較容易，但是需要樣本容量較多，適用于各個(gè)體之間差異較小的情況。這種方法在實(shí)際工作也比較常見(jiàn)，偶爾到達(dá)某個(gè)一個(gè)施工現(xiàn)場(chǎng)，隨即的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查。

2.2 系統(tǒng)抽樣法

這種方法又稱順序抽樣法，是從隨機(jī)點(diǎn)開(kāi)始在總體中按照一定的間隔抽取樣本。此法的優(yōu)點(diǎn)是抽樣樣本分布比較好，總體估計(jì)值容易計(jì)算。

2.3 分層抽樣法

它是根據(jù)某些特定的特征，將總體分為同質(zhì)、不相互重疊的若干層，再?gòu)母鲗又歇?dú)立抽取樣本，是一種不等概率抽樣。分層抽樣利用輔助信息分層，各層內(nèi)應(yīng)該同質(zhì)，各層間差異盡可能大。這樣的分層抽樣能夠提高樣本的代表性、總體估計(jì)值的精度和抽樣方案的效率，抽樣的操作、管理比較方便。但是抽樣框較復(fù)雜，費(fèi)用較高，誤差分析也較為復(fù)雜。此法適用于母體復(fù)雜、個(gè)體之間差異較大、數(shù)量較多的情況。自2008年國(guó)慶以來(lái)，為司先后建設(shè)了安徽電信的CDMA基站2000個(gè)，在這些基站中存在各種基站類型，有落地塔站，有樓頂塔站，有單管塔站，我們就根據(jù)不同的塔形進(jìn)行分類，然后在每個(gè)類別中進(jìn)行隨機(jī)抽樣。

2.4 整群抽樣法

整群抽樣是先將總體單元分群，可以按照自然分群或按照需要分群，在交通調(diào)查中可以按照地理特征進(jìn)行分群，隨機(jī)選擇群體作為抽樣樣本，調(diào)查樣本群中的所有單元。整群抽樣樣本比較集中，可以降低調(diào)查費(fèi)用。自2008年10月到2009年底共完成CDMA 5期工程，我們將每一期工程分成一個(gè)群，可以對(duì)一個(gè)群進(jìn)行大面積的檢查，有時(shí)也僅在一個(gè)群中再隨機(jī)抽樣。

2.5 多階段抽樣法

多階段抽樣是采取兩個(gè)或多個(gè)連續(xù)階段抽取樣本的一種不等概率抽樣。對(duì)階段抽樣的單元是分級(jí)的，每個(gè)階段的抽樣單元在結(jié)構(gòu)上也不同，多階段抽樣的樣本分布集中，能夠節(jié)省時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。調(diào)查的組織復(fù)雜，總體估計(jì)值的計(jì)算復(fù)雜。

3因果分析圖

影響工程質(zhì)量的因素多種多樣，這些因素往往又錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起．企業(yè)只有準(zhǔn)確地找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源才能從根本上解決問(wèn)題，進(jìn)而保證質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。因果分析圖就是尋找質(zhì)量問(wèn)題產(chǎn)生原因的一種有效方法，它能清晰、有效地整理和分析出產(chǎn)品質(zhì)量和諸多因素之間的關(guān)系。因果分析圖又叫特性要素圖、樹(shù)枝圖和魚(yú)刺圖等，是質(zhì)量管理常用工具之一。一般說(shuō)來(lái)，影響產(chǎn)品質(zhì)量的原因盡管很多，關(guān)系復(fù)雜，但歸納起來(lái)，不外存在兩種互為依存的關(guān)系，即平行關(guān)系和因果關(guān)系。在進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)，如果通過(guò)直觀方法能夠找出屬于同一層的有關(guān)因素的主次關(guān)系(平行關(guān)系)，就可以利用排列圖對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。但是由于因素在層間還存在著縱向的因果關(guān)系，這就要求要有一種方法能同時(shí)整理出這兩種關(guān)系，因果分析圖就是根據(jù)這種需要而構(gòu)思的。在具體分析時(shí)，我們可以從質(zhì)量問(wèn)題出發(fā)，首先分析哪些因素是影響產(chǎn)品質(zhì)量的大原因，進(jìn)而從大原因出發(fā)尋找中原因、小原因和更小原因，并查出和確定主要原因。

因果圖就是用箭頭表示小原因、中原因、大原因、某種結(jié)果之間的因果關(guān)系的圖形。因果分析圖法即是針對(duì)某一結(jié)果通過(guò)分析，制作因果圖，并查明和確認(rèn)主要原因的方法。

4 質(zhì)量分析會(huì)

質(zhì)量分析會(huì)是質(zhì)量管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，質(zhì)量分析會(huì)也是一種能夠有效解決問(wèn)題的管理工具。它不僅是對(duì)過(guò)去一個(gè)時(shí)段的工作總結(jié)，更是下一個(gè)工作時(shí)段的工作計(jì)劃，一旦質(zhì)量分析會(huì)的計(jì)劃確定后，那么在過(guò)去一個(gè)工作時(shí)段的所有工作務(wù)必全部完成。安徽電信工程公司從公司層面每季度組織召開(kāi)一次質(zhì)量分析會(huì)，在專業(yè)公司層面要求每個(gè)月組織召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)一次，對(duì)于班組要求在每周例會(huì)上進(jìn)行質(zhì)量總結(jié)分析，避免將問(wèn)題拖延下去。

質(zhì)量分析會(huì)是年初計(jì)劃（P）的一項(xiàng)重要工作活動(dòng)，針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，又需要做好會(huì)議前的準(zhǔn)備（P），會(huì)議中的組織（D）以及會(huì)議后的跟進(jìn)情況（A）。作為會(huì)議組織者要事先準(zhǔn)備好材料，要總結(jié)哪些問(wèn)題，要分析哪些問(wèn)題，要討論哪些問(wèn)題。會(huì)議后的執(zhí)行情況更勝過(guò)于質(zhì)量分析會(huì)本身，因此質(zhì)量分析會(huì)上要形成明確的主題，針對(duì)過(guò)去一個(gè)時(shí)段存在的問(wèn)題要有明確的處理措施，會(huì)后形成會(huì)議紀(jì)要下發(fā)到所有的專業(yè)公司，由職能部門(mén)跟蹤落實(shí)措施的執(zhí)行情況。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上方法的運(yùn)用，可以將常規(guī)的通信工程質(zhì)量控制在一個(gè)比較理想的范圍。PDCA循環(huán)管理法是一種很好的解決問(wèn)題的方法，每個(gè)人如果都能夠堅(jiān)持做到PDCA，質(zhì)量問(wèn)題將會(huì)大大減少。通過(guò)抽樣檢查來(lái)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)形成的問(wèn)題，及時(shí)做到彌補(bǔ)和改進(jìn)。通過(guò)問(wèn)題ABC方法能夠分析問(wèn)題的屬性，從而可以進(jìn)一步控制關(guān)鍵問(wèn)題。質(zhì)量分析會(huì)是一次總結(jié)的過(guò)程，也是一次布置任務(wù)的過(guò)程。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0111-02

教學(xué)質(zhì)量的提高需要一套科學(xué)規(guī)范、行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)測(cè)體系。探索不同的評(píng)價(jià)模型，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善監(jiān)測(cè)體系已成為教育教學(xué)的重大課題。椒江區(qū)教育局經(jīng)過(guò)多年的努力和探索，自行開(kāi)發(fā)出了一套行之有效且具有地域特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)了高中全區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息化管理。該平臺(tái)結(jié)合企業(yè)質(zhì)量管理領(lǐng)域的“PDCA”循環(huán)理論，又稱“戴明環(huán)”效應(yīng)，即P（Plan）――計(jì)劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――優(yōu)化，把PDCA中的四個(gè)環(huán)節(jié)有效應(yīng)用到高中質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中來(lái)，從制定目標(biāo)計(jì)劃到過(guò)程監(jiān)控實(shí)施，再到檢查跟蹤分析環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)、優(yōu)化目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成科學(xué)、合理、有效的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)全區(qū)各層級(jí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤分析，有效進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估，提供學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人三級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析依據(jù)，為教育主管部門(mén)決策評(píng)價(jià)服務(wù)，為學(xué)校和班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量提升服務(wù)，還可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，三級(jí)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。經(jīng)過(guò)我們幾年的探索，形成了具有區(qū)域特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、“PDCA”高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)化平臺(tái)的管理模式

1. P（Plan） 計(jì)劃――制定考試計(jì)劃、進(jìn)行目標(biāo)預(yù)測(cè)。

2. D（Do） 實(shí)施 ――導(dǎo)入考試成績(jī)、實(shí)施質(zhì)量檢測(cè)。

3. C（Check）檢查――自動(dòng)糾錯(cuò)檢查、跟蹤評(píng)價(jià)分析。

4. A（Action）總結(jié)――總結(jié)反饋信息、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)優(yōu)化。

二、“PDCA”高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的基本架構(gòu)

1. 目標(biāo)預(yù)測(cè)模塊（P）

對(duì)高中各個(gè)年級(jí)的考試目標(biāo)作相應(yīng)預(yù)測(cè)，根據(jù)算法預(yù)算出每次考試的優(yōu)良人數(shù)，確定優(yōu)秀指標(biāo)。

2. 過(guò)程監(jiān)控模塊（D）

對(duì)每次考試從“系統(tǒng)生成”到“網(wǎng)上登分”到“橫向、縱向分析”各類數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和管理，對(duì)每次考試質(zhì)量進(jìn)行綜合分析，形成表冊(cè)，供局領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)監(jiān)部門(mén)、教研部門(mén)進(jìn)行分析反饋，也可提供學(xué)校、教師、學(xué)生層面的網(wǎng)上實(shí)時(shí)查詢分析，滿足不同層級(jí)客戶端的需求。

3. 跟蹤檢測(cè)模塊（C）

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行檢查反饋，可以對(duì)區(qū)級(jí)層面、校級(jí)層面、班級(jí)層面、學(xué)生個(gè)體進(jìn)行質(zhì)量跟蹤檢測(cè)，并根據(jù)需要形成各次考試成績(jī)分析正態(tài)分布曲線圖，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的質(zhì)量跟蹤體系，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

4. 總結(jié)優(yōu)化模塊（A）

每次考試結(jié)束，數(shù)據(jù)分析完成后，必須對(duì)上一次考試質(zhì)量監(jiān)測(cè)中目標(biāo)預(yù)測(cè)進(jìn)行反饋總結(jié)，分析差異程度，及時(shí)調(diào)整預(yù)測(cè)指標(biāo)，使目標(biāo)預(yù)測(cè)更加合理，使評(píng)價(jià)體系更加完善，更有助于激勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生的積極性。

以下是基于“PDCA”的高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)架構(gòu)圖：

三、“PDCA”高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)化平臺(tái)的主要特點(diǎn)

1. 評(píng)價(jià)與分析自動(dòng)化

根據(jù)事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評(píng)判，且能自動(dòng)生成各式報(bào)表與分析報(bào)告，極大地簡(jiǎn)化了用戶的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也大大降低了人工操作的失誤率。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理平臺(tái)通過(guò)“PDCA”質(zhì)量管理模式的目標(biāo)預(yù)測(cè)、過(guò)程監(jiān)控、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)優(yōu)化四個(gè)環(huán)節(jié)，精確分析出學(xué)校、教師、學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步狀況，檢出教學(xué)過(guò)程的疏漏，完成教學(xué)狀況的跟蹤等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)提供的分析實(shí)現(xiàn)了定性分析與定量分析的結(jié)合，把宏觀、概念性的理念轉(zhuǎn)化為較為明確、可操作的具體指標(biāo)，形成有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展。為順利推進(jìn)新課改背景下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2. 形成科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

系統(tǒng)全面應(yīng)用教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)的理論和技術(shù)，借助“PDCA”質(zhì)量管理模式開(kāi)發(fā)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)管理、循環(huán)發(fā)展，并有效完善橫向、縱向評(píng)價(jià)管理體系，面向全體學(xué)校、教師和學(xué)生，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程納入發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)測(cè)，使監(jiān)測(cè)過(guò)程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)的有序推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)質(zhì)量管理的同時(shí)，也可以對(duì)全區(qū)小學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測(cè)和評(píng)價(jià)反饋，該平臺(tái)首先要求導(dǎo)入各個(gè)學(xué)段的學(xué)生基本信息，以唯一的“學(xué)籍號(hào)”為檢索字段對(duì)每一次考試進(jìn)行跟蹤分析，按照“偏差率”這一指標(biāo)形成了“區(qū)縣―學(xué)?！薄皩W(xué)校―班級(jí)”“班級(jí)―學(xué)生”之間的相對(duì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)層級(jí)間的橫向分析，也可根據(jù)以往的各次考試歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行各個(gè)層級(jí)的縱向分析，形成分析報(bào)表和統(tǒng)計(jì)圖表，最終實(shí)現(xiàn)符合區(qū)域特色的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3. 靈活的模塊化積木式設(shè)計(jì)

系統(tǒng)提供了數(shù)量眾多且又可獨(dú)立運(yùn)行的數(shù)據(jù)分析指標(biāo)項(xiàng)，用戶可根據(jù)不同的教學(xué)教研的需要，將眾多的分析指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行自由搭配組合；系統(tǒng)由多個(gè)既獨(dú)立又可關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)組成，各個(gè)系統(tǒng)之間可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的程序接口互通數(shù)據(jù)。系統(tǒng)融合了三種的成績(jī)導(dǎo)入方式：一是利用網(wǎng)絡(luò)在線登分子系統(tǒng)直接由客戶端生成考試原始成績(jī)；二是作為外部數(shù)據(jù)導(dǎo)入，將每次考試的數(shù)據(jù)導(dǎo)入后按考生信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)；三是直接和網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)連在一起實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通。系統(tǒng)按照不同的要求整合了三個(gè)模塊：高中質(zhì)量分析、初中質(zhì)量分析、小學(xué)質(zhì)量分析，每個(gè)模塊內(nèi)采用積木式設(shè)計(jì)，可選擇性的生成相關(guān)數(shù)據(jù)，滿足不同用戶的分析需求。

篇（7）

期中考試是一個(gè)學(xué)期的中轉(zhuǎn)站，是對(duì)學(xué)生半學(xué)期學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)老師教學(xué)工作的總結(jié)。

為如實(shí)地評(píng)價(jià)前半學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的水平，查找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面分析教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，2019年5月8日，小學(xué)召開(kāi)了期中考試質(zhì)量分析教研會(huì)。

在本次教研活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科老師們，分別通過(guò)對(duì)各班的平均分、優(yōu)秀率、及格率、各題失分率等方面的詳實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向比較，分低、中、高三個(gè)階段考試成績(jī)進(jìn)行細(xì)致、直觀的分析，對(duì)四期中成績(jī)有了全面的了解。在肯定教學(xué)方面取得的成績(jī)的同時(shí)，也客觀地指出了教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。

教研活動(dòng)過(guò)程中，校長(zhǎng)對(duì)老師們的工作態(tài)度、敬業(yè)精神給予了充分肯定，最后為下一步的工作提出具體要求，針對(duì)考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要多做自我反思，尋找主觀因素，找出解決問(wèn)題的辦法，真正把活動(dòng)中提出的各種改進(jìn)措施落到實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，并在今后一階段的工作中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

本次質(zhì)量分析會(huì)針對(duì)性強(qiáng)，開(kāi)展得扎實(shí)有效，相信接下來(lái)的教學(xué)中，教師們將再接再厲，取得好成績(jī)！

篇（8）

1、明確目標(biāo)。我校今年的中考目標(biāo)是在鐵力各初中中實(shí)現(xiàn)“保二爭(zhēng)一”，并與各班主任及任課教師制定了具體中考目標(biāo)，使教師都明確了各自工作目標(biāo)，激發(fā)了教師的工作積極性。目前，全體初三教師工作積極性非常高漲。

2、加強(qiáng)階段反饋。計(jì)劃每三周進(jìn)行一次考試，及時(shí)反饋階段復(fù)習(xí)成果，現(xiàn)已經(jīng)考完一次，馬上要考第二次。通過(guò)加大反饋次數(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)緊迫感。

3、降低考試難度。對(duì)考試內(nèi)容限定難度和范圍，難度要限定在中考題難度以下，范圍限定在教師在該階段復(fù)習(xí)什么就考什么，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高復(fù)習(xí)效率。

4、加強(qiáng)質(zhì)量分析。每次考試后，要求每個(gè)教師要進(jìn)行詳細(xì)的分析，使下一階段的教學(xué)更具有針對(duì)性。并且召開(kāi)全校的初三教師質(zhì)量分析會(huì)，由副校長(zhǎng)對(duì)各班級(jí)、各學(xué)科及每個(gè)教師的成績(jī)進(jìn)行橫向及縱向的比較分析，找出每個(gè)班級(jí)及各學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)、督促后進(jìn)，幫助查找問(wèn)題根源、尋找解決措施。現(xiàn)已組織了一次初三教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。

5、質(zhì)量問(wèn)責(zé)。對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的教師，校長(zhǎng)要親自問(wèn)責(zé)、談話，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，并提出改進(jìn)措施。

6、加強(qiáng)指導(dǎo)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，監(jiān)控課堂教學(xué)，保證每堂課都能高效，并能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決。

目前我校的各科教學(xué)進(jìn)度情況如下：

已進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)科：英語(yǔ)：八年級(jí)上Unit 3

                  物理：功和機(jī)械能

                  語(yǔ)文：八年級(jí)下

                  數(shù)學(xué)：方程和方程組

                政治：九年級(jí)上

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0024-01

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是反映教學(xué)效果的一個(gè)重要的手段?？荚嚨慕Y(jié)果不但能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、努力程度，還可在一定程度上反映教師的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)管理水平。試卷分析工作是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。它包括試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度四個(gè)方面。

一、試卷分析的重要性

試卷分析是測(cè)試閱卷完畢后對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行的綜合分析，是課程考核統(tǒng)計(jì)分析工作的重要組成部分。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，各門(mén)課程安排有著較強(qiáng)的邏輯性，系統(tǒng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的好與壞，必將會(huì)影響到今天課程的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，了解學(xué)生對(duì)教材、教法的使用情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系，以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求。通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行分析，為以后的教與學(xué)提供有針對(duì)性的反饋信息是非常有必要的。通過(guò)試卷中分析來(lái)研究關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)情況，學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況可以了解自己的教與學(xué)生的學(xué)之間的差距，可以掌握學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容之間的差異。

二、試卷分析的內(nèi)容

1.試卷質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量分析可分為考試的信度和考試的效度兩個(gè)方面：

1）信度

信度所關(guān)心的是測(cè)量的一致性或穩(wěn)定性，信度主要在說(shuō)明測(cè)量結(jié)果中測(cè)量隨機(jī)誤差所占的成分。信度可劃分為穩(wěn)定性（通過(guò)重測(cè)信度和復(fù)本信度體現(xiàn)），和一致性（通過(guò)折半信度和項(xiàng)目間一致性信度來(lái)體現(xiàn)），信度有外在信度與內(nèi)在信度兩大類。外在信度通常指不同時(shí)間測(cè)量時(shí)，量表一致性的程度，再測(cè)信度即是外在信度最常使用的考驗(yàn)法。信度是衡量試卷或考試質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。提高試題質(zhì)量、增加題量、擴(kuò)大試題的覆蓋面、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律、消除對(duì)考生的干擾因素、提高評(píng)分客觀性與準(zhǔn)確性等均可以提高考試的信度。

2）效度

考試的效度即有效性，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特征準(zhǔn)確測(cè)量的程度?？荚嚳偸菫榱诉_(dá)到一定的測(cè)量目的的，判斷它的效度高低，就要看它達(dá)到測(cè)量目的的程度?？尚诺目荚囄幢赜行?，所以，高效度是評(píng)價(jià)良好考試的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.試題質(zhì)量分析

試題質(zhì)量分析包括定性分析與定量分析兩個(gè)方面。

1）難度

難度是指試題或試卷的難易程度，是評(píng)估試卷質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。一道試題，如果大部分考生都能答對(duì)，則該題的難度就小，如果都不能答對(duì)，則難度就大。當(dāng)然，試題的難度是相對(duì)的，除了與考生自身水平、所測(cè)內(nèi)容本身的難易程度有關(guān)外，還與命題、組卷及考生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、適程度等因素有關(guān)。

2）區(qū)分度

區(qū)分度是指考試題目對(duì)不同考生加以區(qū)分的能力。區(qū)分度高的試題，能將不同水平的考生區(qū)分開(kāi)來(lái)，而區(qū)分度低的試題則沒(méi)有這種鑒別功能。區(qū)分度高的試題或試卷能對(duì)不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生加以區(qū)分，使能力高的學(xué)生得高分，能力低的學(xué)生得低分;區(qū)分度低的試題則不能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行很好的鑒別，使水平高和水平低的學(xué)生得分相差不大或沒(méi)有規(guī)律可循。

3.考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)考生人數(shù)，將考試成績(jī)劃分為若干分?jǐn)?shù)段，然后編繪學(xué)生成績(jī)的分布曲線圖，從中可以大致地看出成績(jī)的分布類型。如果曲線峰值中間高，兩頭低，左右大體對(duì)稱，那么表示分布呈正態(tài)或近似正態(tài)分布;如果曲線峰值向右偏，則呈負(fù)偏態(tài)分布，說(shuō)明試題總體難度偏低;如果曲線峰值向左偏，則呈正偏態(tài)分布，說(shuō)明試題偏難。

三、試卷分析在教學(xué)中的意義

1.標(biāo)準(zhǔn)化的試卷評(píng)估體系能定量分析試卷

試卷分析的指標(biāo)較多，每個(gè)指標(biāo)的分析計(jì)算方法也不完全相同，以標(biāo)準(zhǔn)化的試卷評(píng)估體系進(jìn)行試卷評(píng)估，可以得出定量的分析數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)考試信度、效度等試卷分析項(xiàng)目指標(biāo)的分析，進(jìn)而評(píng)價(jià)考試質(zhì)量，確保測(cè)量結(jié)果有意義。

注重用于測(cè)量的試卷是否做到了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，作為此次考試測(cè)量工具的試卷是否可靠而有效。在試后對(duì)考試的信度等方面做出分析，以判斷此次考試的質(zhì)量。

2.分析試卷能夠保證今后的考試工作更加科學(xué)化

通過(guò)對(duì)試題難度和區(qū)分度的分析，決定試題的取舍，從而為試卷設(shè)計(jì)、題庫(kù)建設(shè)提供可靠依據(jù)，使試卷設(shè)計(jì)和題庫(kù)建設(shè)更加科學(xué)化，進(jìn)而有效發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。對(duì)于評(píng)價(jià)教學(xué)、規(guī)范命題等都具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3.可以為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足提供依據(jù)

教師通過(guò)分析試卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步的挖掘分析做準(zhǔn)備，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，找出教學(xué)工作中帶有普遍性的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別性問(wèn)題，并及時(shí)地在教學(xué)中加以反饋與調(diào)節(jié)，以便更有效地因材施教，從而不斷地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。

4.提高試卷處理的工作效率、為強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控提供十分可靠的資料

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

考試，是一種嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法。為了保證結(jié)果的公平，考場(chǎng)必須要求有很強(qiáng)紀(jì)律約束，并且專門(mén)設(shè)有主考、監(jiān)考等監(jiān)督考試過(guò)程，絕對(duì)禁止任何作弊行為，否則將要承擔(dān)法律和刑事責(zé)任。

中國(guó)最早的考試可以追溯到夏商時(shí)期，那個(gè)時(shí)期考試的主要目的是選拔官員。在隨后三千年的歷史演變中，以選拔官員為目的的考試從未間斷，而且在隋唐時(shí)期形成和完善了對(duì)中國(guó)封建王朝取士產(chǎn)生重要影響的科舉考試制度。在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，考試除了被賦予選拔官員的作用，還因?yàn)榻逃牟粩喟l(fā)展，考試又被賦予了新的作用：考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，即考核學(xué)生學(xué)業(yè)狀況。

近代以來(lái)，隨著高等教育飛速發(fā)展，課程考試的考核作用越發(fā)明顯。高等學(xué)校為保證考試的公平公正，據(jù)實(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)校和教師提供改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，都會(huì)依賴規(guī)范而專業(yè)的考試管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，要使考試管理在高?？荚囍械淖饔玫玫阶畲篌w現(xiàn)，就一定要了解考試管理能發(fā)揮什么作用、當(dāng)前考試管理存在哪些問(wèn)題以及面對(duì)問(wèn)題需要用什么方法解決。

一、考試管理的作用

（一）考試管理為考試的公平公正提供保障，維護(hù)考試的尊嚴(yán)。一個(gè)考試過(guò)程，首先是命題，接下來(lái)還有審核、排考、印卷、組織考試、批閱、登記成績(jī)和總結(jié)分析。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師和考試管理者用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待，一旦出現(xiàn)任何問(wèn)題，考試必然將散失它的公平性和公正性。比如說(shuō)，命題不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致試題分值不夠或者試卷上出現(xiàn)答案，再或者試題偏離了考核大綱的要求，那么這樣的試卷用來(lái)考試就不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，考試管理過(guò)程就要根據(jù)各種規(guī)定，讓命題老師能按考核大綱命題，讓審卷人按要求審核試卷，對(duì)試卷提出中肯的意見(jiàn)，讓考試管理者按規(guī)定排考、印卷、組織考試，讓閱卷老師按規(guī)定批閱試卷，登記成績(jī)、總結(jié)考試質(zhì)量，提出改進(jìn)措施。如同這樣，每個(gè)操作步驟都有章可循，那考試的公平就被體現(xiàn)出來(lái)，考試管理的作用也就體現(xiàn)出來(lái)了。

（二）考試管理為教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高提供證據(jù)支撐。很多老師會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅}、批閱試卷和登記成績(jī)這幾個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但會(huì)忽略總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，可總結(jié)卻實(shí)實(shí)在在是考試管理一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有總結(jié)，對(duì)考試質(zhì)量進(jìn)行分析，教師才能把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，在以后的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)節(jié)側(cè)重點(diǎn)或者是課時(shí)分布，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到重點(diǎn)要掌握的知識(shí)；只有總結(jié)，對(duì)考試質(zhì)量進(jìn)行分析，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面存在的不足，從而吸收其他老師有效的教學(xué)手段，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

（三）考試管理以抓考風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)改善。教學(xué)管理者嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地掌握所學(xué)知識(shí)，從而輕松地應(yīng)對(duì)考試，形成良好的考風(fēng)。與之相對(duì)的，考試管理者狠抓考風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)考試心存敬畏，只能通過(guò)正確的途徑取得成績(jī)的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，并自主尋求知識(shí)的延伸。當(dāng)學(xué)生們都形成了這樣一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就已經(jīng)達(dá)到考風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)改善了，考試管理的積極作用也就再次體現(xiàn)出來(lái)了。

二、考試管理中存在的問(wèn)題

（一）考核形式死板，與學(xué)習(xí)內(nèi)容不能達(dá)到契合，無(wú)法完全展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)、軟件、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和游戲等專業(yè)在各類高校蓬勃發(fā)展，支撐這些專業(yè)發(fā)展的課程很多都講究實(shí)際操作。例如軟件編程類的課程，上課的時(shí)候就需要老師和學(xué)生在電腦前一邊學(xué)習(xí)一邊動(dòng)手實(shí)際操作，那么在考試的時(shí)候，最能表現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力和實(shí)際動(dòng)手能力的自然是操作，但是，有的高校的老師仍然采取筆試的考試形式，讓學(xué)生在試卷上完成一道道需要在計(jì)算機(jī)上完成的考題，這樣就落人了一種“紙上談兵”的局面。又比如動(dòng)漫設(shè)計(jì)和游戲相關(guān)的一些課程的考試，除了考察學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，但是有的老師在組織考試的時(shí)候，卻設(shè)置了各種條條框框，要求學(xué)生在那些條條框框的要求下設(shè)計(jì)作品，這種做法雖然考察了學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力，但是卻束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）作弊是一個(gè)長(zhǎng)期且普遍存在的問(wèn)題，屢禁不止。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不一樣的，主要由兩方面的原因造成：一方面與學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有關(guān)，有的學(xué)生可以輕松地掌握老師傳授的知識(shí)，有的學(xué)生比較難掌握老師傳授的知識(shí)。另一方面與學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性有關(guān)，有的學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，并且努力自學(xué)，拓展知識(shí)面。因?yàn)檫@兩個(gè)或者更多的其他原因，學(xué)生的知識(shí)水平就不在一個(gè)層面上。當(dāng)考試來(lái)臨的時(shí)候，知識(shí)水平較高的學(xué)生基本可以輕松地應(yīng)對(duì)，這些學(xué)生大多不會(huì)作弊，但是，也有一部分學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度追求高分，會(huì)在考試時(shí)采用作弊的手段。知識(shí)水平比較低下的學(xué)生，有一部分會(huì)因?yàn)椴幌胙a(bǔ)考或者重修會(huì)選擇作弊，以期考試成績(jī)合格。隨著社會(huì)的發(fā)展，作弊的手段更加隱蔽、更加高科技化，用于作弊的工具五花八門(mén)，以致監(jiān)考的老師對(duì)學(xué)生考試作弊也是防不勝防，這也就讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了一種僥幸心理。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)水平的低下和隱蔽的高科技手段只是學(xué)生作弊的外在因素，內(nèi)在因素還是部分學(xué)生誠(chéng)信缺失。

（三）考試結(jié)束后的質(zhì)量分析和改進(jìn)措施沒(méi)有被重視。有的老師在考試結(jié)束，閱卷登分以后，就忽視了對(duì)課程考試的質(zhì)量分析，尋求改進(jìn)措施。事實(shí)上，學(xué)生考試成績(jī)是否呈正態(tài)分布，恰好是對(duì)老師教學(xué)水平、命題水平直接體現(xiàn)。教師教不好，學(xué)生也就學(xué)不好，考試自然也難以考好；教師教得好，學(xué)生也學(xué)得好，但是命題與教學(xué)大綱和考核大綱不一致，那學(xué)生也難以考好。有的老師總是教授同一門(mén)課而又總是不注重質(zhì)量分析，那么勢(shì)必會(huì)使之后的教學(xué)偏離正常軌道。社會(huì)是發(fā)展的，知識(shí)的更新也是日新月異，如果老師故步自封，不注重教學(xué)方法的改進(jìn)，不注重知識(shí)的更新，也就被時(shí)代所淘汰。

三、如何解決考試管理中存在的問(wèn)題

（一）解放思想，尋求考核方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度契合。老師和考試管理者都要把握發(fā)展的節(jié)奏，必須根據(jù)課程的本質(zhì)屬性采用最合適的考核方式。對(duì)實(shí)踐能力重于理論水平的課程，改變過(guò)去采用筆試的考核方式，堅(jiān)決地采用實(shí)踐操作的考核方式。如果確實(shí)硬件設(shè)施不足，無(wú)法展開(kāi)大規(guī)模的統(tǒng)一考試，也應(yīng)該調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末筆試考試成績(jī)的比例，使平時(shí)成績(jī)比例上升，并且在平常的實(shí)驗(yàn)課和班級(jí)測(cè)驗(yàn)中多考查學(xué)生的動(dòng)手能力，并計(jì)人平時(shí)成績(jī)。對(duì)于設(shè)計(jì)類的課程，應(yīng)該放棄一些陳舊的條條框框，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的想法來(lái)創(chuàng)作作品，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，免于落人抄襲的俗套。對(duì)于語(yǔ)言類的課程，如外語(yǔ)口語(yǔ)和演講，應(yīng)該讓學(xué)生直接用口語(yǔ)交流和當(dāng)眾演講的方式考核，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)效果來(lái)評(píng)定成績(jī)。

（二）抓學(xué)風(fēng)，促考風(fēng)。一個(gè)學(xué)?？硷L(fēng)優(yōu)良，必然與優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有關(guān)，所以高校應(yīng)該最大限度地提供學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。比如說(shuō)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)需要查閱大量的學(xué)習(xí)資料，豐富自己的閱歷，那么學(xué)?？梢栽趫D書(shū)館增加相關(guān)的書(shū)籍；有的學(xué)生喜歡在圖書(shū)館或自習(xí)室比較安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，那么學(xué)?？梢匝娱L(zhǎng)圖書(shū)館的開(kāi)館時(shí)間或者將一些使用率不高的教室在非上課時(shí)間設(shè)為自習(xí)室。除此之外，一個(gè)沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)或者玩手機(jī)的課堂，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚且?guī)熒?dòng)頻繁的課堂，是可以讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)的，所以，重視課堂紀(jì)律也是改善學(xué)風(fēng)的有效做法。