序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高三生物總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

怎樣著手進行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進入高三的同學(xué)所面臨的第一個問題，也是教師在高三生物教學(xué)過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1. 研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。

2. 關(guān)注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標準已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強復(fù)習(xí)的目的性。

3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費時間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當拓展延伸的材料應(yīng)用。

進入高三生物教學(xué)，很容易走進總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計》作為主要參考書，供整理知識、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學(xué)生物知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

篇（2）

1. 正確對待考試。在高三復(fù)習(xí)過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學(xué)對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學(xué)生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進行針對性的查漏補缺，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。

2. 合理安排學(xué)習(xí)的時間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要動靜結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對大多數(shù)高三學(xué)生來說影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在生物教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認識自己，從自己的基礎(chǔ)和實際出發(fā)，扎扎實實地復(fù)習(xí)；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質(zhì)。

篇（3）

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

① 認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

② 了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)生物的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課后作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

4、培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

5、“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。

隨著課程改革的推進，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

盡心盡力地學(xué)好新課程標準，用新時代的新標準嚴格要求自己，力爭使自己的課堂教學(xué)水準再上一個新臺階。

一個學(xué)期以來，在生物學(xué)科組長王慧娟老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我全面徹底地學(xué)習(xí)了生物學(xué)科新的課程標準，全面徹底地領(lǐng)會了新標準精神，并將它全面地貫穿于自己的教學(xué)之中，用最新的教學(xué)理念規(guī)范我的課堂教學(xué)。正是基于我的認真學(xué)習(xí)，教學(xué)中，我的感受頗深，積累了一些寶貴經(jīng)驗，這更加堅定了我在今后的教學(xué)工作中，勤總結(jié)、多體會的信心，努力使自己的課堂教學(xué)，成為學(xué)生的一種享受，讓學(xué)生在愉悅的體驗中完成知識的掌握，以及融會貫通地應(yīng)用。

篇（4）

一、床位規(guī)模

內(nèi)一科起源于大內(nèi)科，是醫(yī)院發(fā)展最早的科室，由于專業(yè)的細分化，于2010年正式分科為內(nèi)一科，以心血管疾病為主攻方向，科室自成立以來，床位數(shù)57張，有單獨的護理單元，有獨立的?？崎T診診室，由副主任醫(yī)生坐診，2018年全年門診二次8881人，2019年全年門診人次9036人。

二、人才隊伍

建立健全人才梯隊，使每個人特長充分發(fā)揮。中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師為本科學(xué)術(shù)帶頭人，為湖南省基層名老中醫(yī)?？浦魅蜗蚍迹嗅t(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師，為學(xué)術(shù)繼承人，已經(jīng)完成名老中醫(yī)繼承人學(xué)習(xí)，湖南省中醫(yī)藥管理局頒發(fā)出師證。為名老中醫(yī)學(xué)術(shù)繼承人。本科室醫(yī)師10名，主任醫(yī)師2名，副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師5名，醫(yī)師2名。護士共17人，其中主管護師1人，護師10人，護士6人。

科室護士先后送至人民醫(yī)院心內(nèi)科進修半年，醫(yī)院進修3月，今年安排副主任醫(yī)院進修1年心臟介入，并擬定再送一名醫(yī)生，兩名護士至上級醫(yī)院進修介入。并安排醫(yī)師參加省、市多種學(xué)術(shù)活動。全科業(yè)務(wù)水平有了一定提升。

三、特色優(yōu)勢

嚴格執(zhí)行診療規(guī)劃，優(yōu)勢病種實施臨床路徑管理。自開展以來，實施臨床路徑率達95%以上。加大力度提高中醫(yī)中藥服務(wù)能力?？剖议_展了多項中醫(yī)特色項目，如耳針、穴位貼敷、中藥定向透藥治療、穴位注射等在臨床上廣泛開展。西醫(yī)醫(yī)生加強中醫(yī)培訓(xùn)，使辨證論治優(yōu)良率達92%以上。目前科室門診中藥湯劑參與率35%，住院病人中藥湯劑參與率達85%。中藥特色使用使用率80%。 有?？圃簝?nèi)制劑冠心通絡(luò)片。

四、服務(wù)能力

我院為二甲醫(yī)院，臨床醫(yī)療水平、床位規(guī)模與同級醫(yī)院水平相當。建設(shè)周期內(nèi)，根據(jù)科室發(fā)展引進電復(fù)律、心包穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈置管術(shù)、臨時起搏器植入術(shù)、食道調(diào)搏術(shù)、冠脈造影、支架植入術(shù)等新項目，在科室開展或擬于開展。

五、課題與論文

篇（5）

所謂有效復(fù)習(xí)指的是教師在復(fù)習(xí)過程中遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，采用有效的復(fù)習(xí)方法，投入最少的人力、物力，在最少的時間內(nèi)獲取最高的復(fù)習(xí)效果。下面，我們先對生物復(fù)習(xí)課上存在的問題進行簡要整理和總結(jié)，然后提出在高三生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)實施的復(fù)習(xí)策略。

一、高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問題

1.新課程改革之風(fēng)盛行，很多教師的觀念也開始發(fā)生變化

在教授新課時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生在課堂上的地位和作用。但是在復(fù)習(xí)時，為了把生物知識講得細點、挖得深點，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂又出現(xiàn)了，復(fù)習(xí)效果自然也達不到理想的狀態(tài)。

2.無論什么科目，在復(fù)習(xí)時大多都是這種程序

梳理知識結(jié)構(gòu)、對例題進行分析、模擬練習(xí)、進行測試。學(xué)生長期處在這種固定的生物復(fù)習(xí)模式中，復(fù)習(xí)欲望逐漸就會削弱，對生物復(fù)習(xí)提不起興趣，更別談復(fù)習(xí)效率了。

3.在高三生物復(fù)習(xí)課上，大部分教師都是在思考該怎么去教、怎么去練習(xí)，卻沒有問問學(xué)生想怎么學(xué)、怎么做

因此，在課堂上復(fù)習(xí)重點突顯不出來，一些重點、難點也沒突破，對于學(xué)生的疑問也沒有很好地解決，導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生需求，并且沒有針對性及實效性，生物復(fù)習(xí)效率自然也提高不上去。

以上是我對高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問題進行的簡要總結(jié)，當然還有很多其他的問題，但是由于篇幅關(guān)系我無法都一一列舉

出來，下面，我們就具體談一談高三生物復(fù)習(xí)的有效策略。

二、高三生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)實施的教學(xué)策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，加強對基礎(chǔ)知識的梳理

因為生物涉及的陳述性知識比較多，如何讓學(xué)生對以前的知識進行二次記憶，并主動、樂意去記憶，以加深學(xué)生對生物知識的理解和掌握，是我們在復(fù)習(xí)課堂上需要特別注意和重視的問題。

很多學(xué)生都不愿意去深入鉆研課本，或者在看書時沒有帶著問題去看，看書不講究方法，以至于在看完以后對于課本中的知識并沒有真正地理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的這種情況，作為生物教師的我們就可以采用為學(xué)生編寫學(xué)案的方法，來幫助學(xué)生重新梳理生物基礎(chǔ)知識。

我們可以利用高三生物組的全體教師來完成編寫學(xué)案這件事情，每個人負責不同的部分，這樣編寫出來的內(nèi)容會更具體、更細致。我們可提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并對學(xué)生提出關(guān)于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生按照基礎(chǔ)回顧、體系構(gòu)建和知識銜接三部分內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師在上課時檢查學(xué)生對于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生討論在學(xué)習(xí)學(xué)案時遇到的各種問題，簡單的內(nèi)容可以一帶而過，對那些重點、難點要進行深入的交流和討論，最后教師進行總結(jié)，并配以相應(yīng)的生物練習(xí)來鞏固和提高學(xué)生對重點、難點知識的理解。

2.歸納總結(jié)，加深對概念知識的理解

高三生物復(fù)習(xí)中，除了對單一的重點知識進行整理和歸納，還應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。所以，教師在課堂上可以讓學(xué)生運用比較法、流程圖示法等對課本中的零碎知識進行整理、加工，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在加深概念理解的基礎(chǔ)上能夠運用多種方法解決生物上的問題。例如，在復(fù)習(xí)《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一章時，我們可以讓學(xué)生先把教材中關(guān)于下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來，然后跟學(xué)生一起整理出下丘腦部分調(diào)節(jié)作用的知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生整理這個網(wǎng)絡(luò)圖的過程也是加深對生物知識理解和記憶的過程，這樣不僅提高了學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)的能力，更重要的是加深了學(xué)生對生物概念知識的理解，提高了生物復(fù)習(xí)效率。

3.因材施教，分層評價

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及興趣愛好等不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的生物成績也存在著較大的差距，在高三復(fù)習(xí)中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。所以，在進行生物復(fù)習(xí)時，我們要特別注意根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標，比如，復(fù)習(xí)《基因和染色體》這一章，我們就可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計出不同難度的問題，可以分為簡單型、難度中等型以及難度較大型，這種由易到難的生物復(fù)習(xí)形式可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到復(fù)習(xí)過程中來，并能

取得不錯的學(xué)習(xí)效果。另外，在復(fù)習(xí)過程中，我們也要對不同水平的學(xué)生進行適時有效的教學(xué)評價，尤其對那些優(yōu)等生以下的學(xué)生，即使他們只進步了一點點，我們也要對他們進行鼓勵和表揚，這

對增強他們的自信心和使我們的生物復(fù)習(xí)工作取得實效具有極大的促進作用。

不同的教師對于高中生物復(fù)習(xí)具有不同的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)過程中，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解特別重要。高三是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，我們必須根據(jù)實際狀況及時調(diào)整我們的復(fù)習(xí)策略，讓高三生物復(fù)習(xí)有效而順利地進行。

參考文獻：

[1]王麗.新課程高中生物疑難全解.南京師范大學(xué)出版社，2009.

篇（6）

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查?？疾閮?nèi)容的改革在較大程度上促進了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時使高三學(xué)生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個高中所學(xué)的知識點，但各知識點之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強學(xué)生學(xué)科知識的綜合能力，而且可以擴展學(xué)生復(fù)習(xí)知識點的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細胞與原核細胞”這一節(jié)內(nèi)容時，教師不僅可通過向?qū)W生演示兩種細胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識，在兩種細胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對兩種細胞在DNA復(fù)制、細胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對真核細胞與原核細胞進行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時俱進，不斷進行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)進行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎(chǔ)上，掌握識記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚，對掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵并進行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內(nèi)容進行比較，此時學(xué)生會迅速發(fā)現(xiàn)自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養(yǎng)學(xué)生對知識點敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問題進行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問題可調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問題，進行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識點，提出一系列問題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學(xué)生重新對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識體系進行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識、運用基礎(chǔ)知識的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識點的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識點間的聯(lián)系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識點網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識點進行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對學(xué)科內(nèi)各個知識點進行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識點內(nèi)容。通過重組基礎(chǔ)知識體系進行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識點的重復(fù)而進行的重復(fù)復(fù)習(xí)對學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時間復(fù)習(xí)其他知識點，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對三年來所學(xué)知識進行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學(xué)生來說高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分數(shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問題、重組基礎(chǔ)知識體系等手段和模式進行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻：

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篇（7）

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290101

進入高三階段，生物課程的教學(xué)任務(wù)已基本完成，按照常規(guī)教學(xué)進度，高三階段主要是帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，為高考做準備。高考前的生物復(fù)習(xí)一般分為第一輪復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)和第三輪復(fù)習(xí)，而第一輪復(fù)習(xí)尤為重要。結(jié)合以往生物復(fù)習(xí)階段的教學(xué)實踐來看，其模式多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對知識點逐一進行梳理，再以練習(xí)方式對學(xué)生進行操練。這種復(fù)習(xí)模式較為單一，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的積極性并不是很高，復(fù)習(xí)效率也不夠理想。應(yīng)該說，高三階段的復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)梳理和綜合應(yīng)用的過程，在該環(huán)節(jié)中，不僅要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能對自己的所學(xué)進行梳理，查漏補缺，還要發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，尤其是在考試方向的把握上，更應(yīng)作出指導(dǎo)。

一、以學(xué)生為主體，重視第一輪復(fù)習(xí)

進入高三，教材上的知識已經(jīng)學(xué)完，接下來便是備考。備考階段，教師一般都會安排學(xué)生進行三輪復(fù)習(xí)。一些學(xué)生會認為，反正有三輪復(fù)習(xí)，如果第一輪沒有復(fù)習(xí)好，還有后面的兩輪。其實，高考前的幾輪復(fù)習(xí)，側(cè)重點都會有所不同。第一輪復(fù)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的梳理和總結(jié)，由此而幫助學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)。而第二、三輪復(fù)習(xí)則集中于重點知識的操練、考點知識的技能訓(xùn)練等。如果第一輪沒有復(fù)習(xí)好，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握不到位，那么在第二、三輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生就會顯得盲目，甚至很多時候會跟不上。

在以往的復(fù)習(xí)中，常規(guī)做法是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足而進行歸納整理，方式還是教師講。如“蛋白質(zhì)”復(fù)習(xí)中對“結(jié)構(gòu)和功能”依然是左重復(fù)右講解。這種方式忽視了學(xué)生的實際，已經(jīng)懂了的學(xué)生要不厭其煩地聽，不懂的學(xué)生哪怕教師再講，還是不懂，復(fù)習(xí)效果并不好。對此，提倡放手讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，并不是說讓學(xué)生自由地去復(fù)習(xí)，而是要充分發(fā)揮好教師在復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容做好系統(tǒng)規(guī)劃，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實際去歸納整理。

在引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)時，一是要做好規(guī)劃指導(dǎo)，即哪一章的知識點結(jié)構(gòu)是如何的、哪些是重點、哪些是難點，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生自主去歸納整理，教師從講授者的角色中解放出來。例如，“細胞呼吸”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，對于有氧呼吸和無氧呼吸的概念、過程、反應(yīng)式、相同點和不同點等的整理，一要明確哪些是需要掌握的，要提示學(xué)生重點整理，如對有氧呼吸和無氧呼吸的不同點，要從場所、條件、產(chǎn)物等方面進行變比；二是要給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生做好歸納整理。在復(fù)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不知道該怎么復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效率很低。在總復(fù)習(xí)中，教師要做的就是讓學(xué)生知道“什么我已經(jīng)懂了”“什么還沒有懂”，然后再結(jié)合教材對知識點進行梳理。如此，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，興趣得到提升，復(fù)習(xí)中的參與度提高，復(fù)習(xí)效率自然會更好。

二、發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，準確把握復(fù)習(xí)方向

在高三生物復(fù)習(xí)中，除了按照教材的知識向?qū)W生進行講授外，更多的就是用各類考試卷來對學(xué)生進行操練，基本上是對學(xué)生測驗，測驗后講，講了再考，再講。這種模式，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中的興趣難以提高，復(fù)習(xí)效率自然也會受到影響。我省的高考制度是帶有明顯選拔性質(zhì)的考試，既然是選拔，那必然就會帶有一定的難度和區(qū)分度，而這也會通過考綱來體現(xiàn)的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進行高三生物復(fù)習(xí)時，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，對考綱進行解讀，明確了解高考的內(nèi)容和要求。

在高三復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考綱明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣再引導(dǎo)學(xué)生針對性地去梳理教材中的知識，完成練習(xí)，效果才會更好。一般而言，考綱中Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大，對此教師可立足前一年的考綱，結(jié)合現(xiàn)行考綱要求引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)。如在考綱中，對于《細胞增殖》一節(jié)，細胞生長和增殖的周期性、無絲分裂就是I類，而有絲分裂則是Ⅱ類。那么，在復(fù)習(xí)中，重點就要放在有絲分裂上。但這是不是意味著無絲分裂就不重要了呢？其實不然，這里只是一個相對的概念，即要有重要和次要之分，不能在復(fù)習(xí)的過程中眉毛胡子一把抓，要具有針對性。

三、用好教材和考試題，加強針對性訓(xùn)練

以往的高三生物復(fù)習(xí)多采用的是“題海戰(zhàn)”，無論是基礎(chǔ)好，還是基礎(chǔ)差，學(xué)生所需要完成的題量都是相同的。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生對類似的問題要重復(fù)練習(xí)，耗時費勁，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生，哪怕是自己不會完成的問題，也要竭力去做，不然可能會遭到老師的批評，練習(xí)效果不佳。不可否認，在生物總復(fù)習(xí)階段加強解題訓(xùn)練是不可缺少的，但不能盲目，而要結(jié)合學(xué)生的實際，在學(xué)生自主歸納整理知識的基礎(chǔ)上進行針對性的練習(xí)，這樣效果才好。

在高三生物復(fù)習(xí)中，應(yīng)以教材為出發(fā)點，因為教材是嚴格按照課程標準編寫的，也是出題的基本依據(jù)。在高三生物復(fù)習(xí)中，很多教師都會拋棄教材，直接讓學(xué)生背知識點、做練習(xí)，但效果并不好。用好教材，是要以教材為出發(fā)點，掌握教材中的基本知識，結(jié)合考綱對教材的知識點進行整理，從而把握好考試方向。

用好生物考試題，是指要以歷年的生物考試題來引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，當然，必要的模擬考試、練習(xí)是不可缺少的。在對歷年的生物真題進行練習(xí)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生從真題中歸納知識點，找出方法。以光合作用為例，考點一是光合作用過程，即光合作用過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系、反應(yīng)式及元素去向；考點二則是光合作用的影響因素及曲線分析。在引導(dǎo)學(xué)生對歷年真題進行練習(xí)時，要結(jié)合考點引導(dǎo)學(xué)生進行分析，把握考點。

四、有C整合課堂內(nèi)外，要少講多練多讓學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的歸納和整理知識的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱整體對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行梳理，做到心中有數(shù)。對于考綱中所涉及的內(nèi)容，要結(jié)合要求（即Ⅰ類或Ⅱ類）進行分類整理。同時，要根據(jù)學(xué)生自己的實際，在填寫知識清單的過程中采用多樣化的方式對教材中的知識點進行梳理。如對還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定和觀察DNA、RNA在細胞中的分布的整理為例，采用表格形式，對其試劑、操作要點、反應(yīng)顏色逐一歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，這樣才利于學(xué)生掌握并應(yīng)用。

在復(fù)習(xí)中，教師要注重發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行綜合復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“細胞的分子組成”時，先復(fù)習(xí)氨基酸的通式及造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的四個原因，再引出核酸，復(fù)習(xí)核酸的種類、分布等，由“消耗能量”引出糖類，復(fù)習(xí)其分類和功能……如此整個課堂就連成了一個整體。在復(fù)習(xí)中，還要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，由教師引出主題，多讓學(xué)生去說、去歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進行說明，把整個生物知識連成一個網(wǎng)絡(luò)。

在課后練習(xí)中，對于典型的、具有針對性的題例，應(yīng)精講。但提倡精講不是直接講授，而是要結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生就題干和解決方法進行分析，教師再進行點撥，幫助學(xué)生思考用到了哪些概念、哪些方程式，對于類似的問題應(yīng)該如何解決。在練習(xí)中，要充分考慮學(xué)生的實際，尤其是題量和難易度的設(shè)計，要多給學(xué)生一些選擇權(quán)。如“酶在代謝中的作用”的練習(xí)中，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，安排一套試題，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，安排另一套難度稍大的試題。同時，在學(xué)生完成練習(xí)的過程中，如學(xué)生遇到不能完成的，要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，是概念或方程式?jīng)]有掌握，還是方法不對，這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到自己的不足，并針對性地進行改正。

總之，復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一個系統(tǒng)加工的過程。在高三生物總復(fù)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去整理和歸納，而教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生實際引導(dǎo)學(xué)生進行針對性練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會反思，這樣才能讓生物復(fù)習(xí)更加高效。在高三生物復(fù)習(xí)中，切忌單純地講練，要多讓學(xué)生參與，尤其是在課堂和練習(xí)中，要多引導(dǎo)學(xué)生合作，這樣更有利于學(xué)生參與，提高復(fù)習(xí)效率。

[參考文獻]

篇（8）

在新課程理念的全面貫徹時期，教育方式和方法都將從傳統(tǒng)的禁錮中解放出來，在每一教學(xué)階段不斷尋找出更加適合的教學(xué)方法。眾所周知，高三是整個高中階段最緊迫的時期，面對短時間內(nèi)的大量練習(xí)、考試、講評等，而其中的試卷講評是每門學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，如何對學(xué)生進行有效的試卷講評是每一位老師潛心研究的問題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進行生物試卷講評課。

一、高三生物試卷講評課存在的問題

目前，考試是檢驗學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的方法，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結(jié)果，而是考試的失誤、知識的盲區(qū)、思維的混亂，通過有效的試卷講評幫助學(xué)生糾正錯誤，也借助試卷講評課的平臺引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，建構(gòu)知識體系，拓展知識，并培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統(tǒng)的試卷講評課上常出現(xiàn)一些誤區(qū)。

1.“灌輸式”的講評方式較為枯燥

“灌輸式”的講評方式影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一些教師沒有充分研究學(xué)生試卷情況，不分主次、難易地進行講解，教師在唱“獨角戲”，學(xué)生感到枯燥無味。這種灌輸式的講解只給了學(xué)生一個答案和固定的答題方法，學(xué)生在整堂課上沒有進行思考，學(xué)生也沒有思考的主動性，在教學(xué)活動中學(xué)生就像一個接受信息的機器，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.講評內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性

講評內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性，學(xué)生問題未得到解決。一般的講評課都是教師匆忙閱完后進行試題的講解，沒有深入研究試卷的問題所在，更不能將試卷的知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，學(xué)生對于生物知識也沒有系統(tǒng)的掌握，學(xué)生也對答題技巧和解題規(guī)律沒有一個清晰的認識。

3.講評時間不夠科學(xué)，導(dǎo)致講評效率低

傳統(tǒng)的試卷講評方式是學(xué)生在課堂上聽和記，沒有多余的時間進行思考，老師會要求學(xué)生課下再總結(jié)。這樣看起來老師都進行了講解，但學(xué)生并沒有真正掌握，講評沒有達到目的，而且又占用了大量的課上和課下時間，講評課效果也不理想，影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、提高試卷講評課的有效性策略

試卷講評不僅是高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是每一科的關(guān)鍵部分，講評課的成敗直接影響考試的效果和總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。如何改變傳統(tǒng)的試卷講評課方式方法，找到更加適合學(xué)生、能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，筆者就憑自身的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗提出幾點意見，僅供大家參考。

1.教師備課、歸納使講評課更有目的性

試卷講評課不是單單將正確答案和解題方法講給學(xué)生，而是要在課前認真?zhèn)湔n。所謂課前準備是要了解學(xué)生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯誤率；掌握試卷的結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)題、能力題的知識點和分布；總結(jié)試卷題型和出卷者的出題意圖，通過一次考試就讓學(xué)生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應(yīng)對的過程。其中，在試卷講評課中最重要的就是對于一些失分率高的題目要認真分析失分的原因并進行歸納、分類，還要針對不同學(xué)生了解其思維過程，找出錯誤根源。足夠的課前準備有利于教師在課堂上運籌帷幄，做到詳略得當，避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性現(xiàn)象，使講評課更有目的性。

2.互動的討論課方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

在試卷講評課上，老師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要

以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。一是老師可以采取學(xué)生講評一部分比較容易混亂或者難記的知識點題型，老師再針對一些考查能力、學(xué)生錯誤率高的題型進行講評，這樣學(xué)生不再被動地接收知識，而使其更加有主人翁意識，并投入到講評課中。二是學(xué)生討論方式也是試卷講評課中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的一種方式。組織前后左右相鄰的學(xué)生相互交換試卷進行互查，對于不懂不會的問題彼此討論，相互請教。這樣不但可以解決難題，也可以通過查看其他人的錯誤來鞏固自身知識掌握情況。通過學(xué)生積極主動地參與講評和討論，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，容易掌握大量的有關(guān)知識及解題的信息，進而提高生物知識的掌握情況和解題能力。

3.教師講評內(nèi)容“從點到面”的拓展培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

對于高三生物試卷講評課來說，就題論題的講解顯然是不科學(xué)的，老師要在一道題所考察的知識點上，把題的“面”也呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，也就是與這個知識點相關(guān)的一系列知識，最大限度地構(gòu)建知識間的聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓(xùn)練。試卷講評課可讓學(xué)生自己進行“一題多練”“一題多變”的練習(xí)，在充分掌握每一個知識點的同時，又擴展了知識體系，進而推動學(xué)生答題思維的開闊性和創(chuàng)造性。

總之，高中生物旨讓考生對生物基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，并以此來培養(yǎng)其觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。在試卷講評課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全身心投入講評課中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，提高學(xué)生思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生可以成功面對高考，提高自身綜合素質(zhì)，成為真正的人才。

參考文獻：

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篇（9）

高三生物第一輪復(fù)習(xí)一般從10月份開始，直至第二年4月份結(jié)束，占據(jù)高三生物復(fù)習(xí)的大部分時間，也是決定高考勝負的關(guān)鍵。為此，在復(fù)習(xí)過程中必須根據(jù)實際需要，采取有效措施，提高復(fù)習(xí)的實效性，為第二輪復(fù)習(xí)和高考成績提高打下良好的基礎(chǔ)。

一、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況

學(xué)生學(xué)習(xí)情況是教學(xué)策略采取的基礎(chǔ)，也是科學(xué)制訂第一輪復(fù)習(xí)計劃的依據(jù)。在分析過程中，要全面掌握學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的整體狀況，然后分析學(xué)生基本情況、基礎(chǔ)知識、思維水平、學(xué)習(xí)技能等方面的差異。并掌握學(xué)生已有的知識儲備，存在的不足等。在全面掌握和分析這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，然后制訂更為科學(xué)、合理的第一輪復(fù)習(xí)計劃，為提高復(fù)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

二、把握考試大綱的考點

考試大綱規(guī)定了考試的內(nèi)容、命題要求、考試形式等，是高考生物命題的依據(jù)，也是高三生物第一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。另外，考試說明對考試要求做了更為細致、全面的說明，包括知識能力要求、能力目標等。對題型、難易比例也進行細致說明，并附有樣卷，有利于學(xué)生制訂復(fù)習(xí)策略。為此，第一輪復(fù)習(xí)中必須以考試大綱和考試說明為指導(dǎo)，制訂有效的對策。近些年來，高考試題越來越注重對學(xué)生能力的考查，注重聯(lián)系實際生活，題材上重視選擇新穎的材料。為此，復(fù)習(xí)過程中不能單純地要求學(xué)生對知識點進行死記硬背，而應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，要求學(xué)生能靈活運用知識點分析問題和解決問題，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。所以，第一輪復(fù)習(xí)中要抓好基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)工作，強調(diào)對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，適當對知識點進行延伸與擴展。

三、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系

對高中生物知識進行整理、歸納，讓知識點相互聯(lián)系并構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系一般具有整體性、多樣性、開放性的特征，各知識點緊密聯(lián)系在一起，一個知識點也可能與多個知識點相聯(lián)系，第一輪復(fù)習(xí)過程中，必須把握好不同知識點之間的聯(lián)系，使之形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，避免出現(xiàn)知識點孤立的情況。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系的時候，首先要熟記單個知識點，然后注重不同知識點之間的聯(lián)系，使之形成一個結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。另外，復(fù)習(xí)過程中還可以要求學(xué)生完成各個復(fù)習(xí)進度概念圖，引導(dǎo)學(xué)生建立專題概念圖，包括遺傳概念圖、細胞新陳代謝概念圖等內(nèi)容。將不同知識點緊密結(jié)合在一起，加深學(xué)生對這些知識點的理解和記憶，促進復(fù)習(xí)效率提升。

五、合理選擇習(xí)題進行練習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)習(xí)題多種多樣，而學(xué)生時間和精力有限，為此，合理選擇習(xí)題進行練習(xí)顯得十分必要。習(xí)題選取應(yīng)該少而精，能夠舉一反三，觸類旁通，以提高習(xí)題練習(xí)效率。習(xí)題選擇時要把握以下幾個方面的內(nèi)容：針對學(xué)校所在的高考區(qū)域合理選擇，由于不同地區(qū)的命題不同，考試大綱和考試要求也不完全一樣，必須把握習(xí)題選擇的區(qū)域性特點。習(xí)題應(yīng)該具有一定的層次性，讓學(xué)生找到適合自己水平的習(xí)題進行訓(xùn)練。習(xí)題訓(xùn)練要具有代表性，可以代表某種解題方法或某個知識點，起到舉一反三的效果。另外，習(xí)題訓(xùn)練要具有一定的梯度性，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。要指導(dǎo)學(xué)生進行自我檢測，明確習(xí)題訓(xùn)練中存在的不足，促進學(xué)生改進復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。對習(xí)題還要做好講評工作，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生掌握解題方法，注重對典型例題的分析，并用好錯題本，從而提高復(fù)習(xí)效率。

六、提高學(xué)生理解和分析圖表的能力

高中生物教學(xué)大綱要求學(xué)生能讀懂生物方面的圖表，并從中獲取相關(guān)信息，從而更好地解答問題。為此，第一輪復(fù)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析圖表的能力。在第一章復(fù)習(xí)時要總結(jié)相關(guān)的坐標曲線，讓學(xué)生掌握識圖方法，更好地分析問題和解答問題。例如，在酶這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，要總結(jié)以下曲線：酶活性與pH；酶活性與溫度的關(guān)系；淀粉定量，酶濃度一定時，產(chǎn)物積累量與時間的關(guān)系；酶濃度增加一倍時，產(chǎn)物積累量與時間的關(guān)系；酶濃度一定，淀粉濃度與產(chǎn)物產(chǎn)生速率的關(guān)系。另外，識圖時還要掌握特殊點的含義，包括橫縱坐標的交點、最低點、最高點、拐點、交叉點等。從而使學(xué)生能熟練地分析圖表，更好地解答相關(guān)問題。

總之，高三生物第一輪復(fù)習(xí)中，要根據(jù)教學(xué)工作需要，采取有效措施提高復(fù)習(xí)的實效性。任課老師要做好引導(dǎo)工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握科學(xué)合理的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生牢固掌握知識點，從而構(gòu)建高效的生物復(fù)習(xí)課堂。

篇（10）

引言

學(xué)生能否在高考中取得優(yōu)異的成績，高三總復(fù)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。生物在理綜三科來說，有的時候甚至起到了唱主角的地位。所以生物教師必須全力以赴幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)的過程中，教師需要講究策略，采取科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。本文主要闡述了在高三生物總復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)該注意的問題。

一、近幾年高考生物的動向

自廣東省2010年實行高考改革以后，我們翻閱近幾年的廣東高考生物卷可以總結(jié)以下幾個特點。第一，題目更加貼近教材，更加注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更加重視對生物學(xué)的基本概念，規(guī)律和原理的考察。第二增加了試題考察的隱蔽性，試題的題材來源廣泛，通常是反映生產(chǎn)、生活、科研以及實驗方面的真實材料。以2013年生物試題分析來看，整卷具有選擇題易于理解，非選擇題難于讀懂，題目比較新穎等特點。從題目的題型分布來看，既考察了難度較低且考點單一，學(xué)生相對較容易得分的題目，主要是考查對教材要求掌握的基礎(chǔ)知識的掌握程度，但也有大題目考察了學(xué)生關(guān)于生物學(xué)科的綜合運用能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的能力。例如，2013年高考生物的第29題，在考察了學(xué)生在掌握課本的實驗基礎(chǔ)上，也考察了學(xué)生是否具有舉一反三遷移應(yīng)用的能力。最后對于實驗表格的設(shè)計的考察，這在平常練習(xí)甚至模擬考也是極少出現(xiàn)。所以這些新的高考動向，給予我們針對建設(shè)高效的高三復(fù)習(xí)課堂提供了依據(jù)。接下來，我們就從以下幾個方面入手。

二、高三生物高效復(fù)習(xí)課堂建設(shè)實踐

1.構(gòu)建整體知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)

首先學(xué)生必須重視對基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)，因為它們在整個生物復(fù)習(xí)中起著奠基的重要作用，是學(xué)生解決其他問題的重要源泉。所以在高三生物復(fù)習(xí)的過程中，考生應(yīng)該整理和歸類基礎(chǔ)知識，使之形成一條完善的知識鏈和知識網(wǎng)。第一整理單一知識點，從一個知識點發(fā)散開來，找到相關(guān)的內(nèi)容，弄清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)時，首先將教材中關(guān)于蛋白質(zhì)的知識點整理出來，然后一起記憶，形成一套完整的知識鏈接。例如蛋白質(zhì)的元素組成、基本單位、生理功能、蛋白質(zhì)的多樣性、分泌性蛋白的合成與分泌、蛋白質(zhì)工程、蛋白質(zhì)的鑒定等等。其次，對課本中很多相似相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)等可以進行歸類掌握，如蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定操作步驟的異同的比較。這樣學(xué)生就能夠從不同的角度，掌握它們的共性，看出它們的差異，最后才真正掌握其實質(zhì)內(nèi)容。

2.重視實驗復(fù)習(xí)，學(xué)會探究設(shè)計

翻閱近幾年高考試題，教材中原樣的實驗題已經(jīng)很少出現(xiàn)了。但是這并不表明我們不需要掌握教材中的實驗了，反而是給我們提出了更高的要求。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析課本中實驗每一步驟的作用及聯(lián)系，讓他們從中學(xué)習(xí)研究事物、解決問題的方法，形成探究的能力。這樣學(xué)生在遇到高考實驗題時候，就會有相同的思路。首先解釋實驗現(xiàn)象，理解整個實驗過程，完成題目所給條件的實驗設(shè)計得出正確結(jié)論。例如一些實驗教材中出現(xiàn)的經(jīng)典實驗，像生長素發(fā)現(xiàn)、盂德爾遺傳實驗、噬菌體侵染細菌實驗等等。都比較詳盡地介紹了實驗設(shè)計原理、過程、結(jié)果等。以盂德爾的遺傳實驗為例，充分體現(xiàn)了“觀察一實驗一現(xiàn)象一解釋一驗證一結(jié)論”特別是對照系的創(chuàng)立一定要保證只有唯一變量，并且保證其他的條件都是相同的，這一點是不能忽略的。所以學(xué)生在設(shè)計實驗的時候，就可以按照這個思路來設(shè)計。不過得注意一些細節(jié)，首先就是要科學(xué)嚴密的設(shè)計實驗過程，盡量保證所有的條件都用上，所有的存在的可能性都找到。第二注意生物的學(xué)科特性，避免犯科學(xué)性的錯誤，例如在動物雜交實驗，動物生理實驗中的可操作性等問題。這樣的專題復(fù)習(xí)具有很大的開放性，學(xué)生得多運用發(fā)散思維解決問題。

3.從細微著手，抓住細節(jié)

因為高中生物知識點比較零碎，需要注意的地方也很多。所以很多時候我們教師和學(xué)生都得抓住細節(jié)。這就需要我們教師對每節(jié)課都要精雕細琢。首先在形成知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)時，細分每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并確定哪些知識點為重點，哪些為難點。告訴學(xué)生重難點知識，在課后多花點時間在上面。學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中也得注意，有問題就記下來解決，有知識缺陷就記下來鞏固，有方法就記下來整理，只有這樣，循序漸進才能全面掌握知識點，做到面面俱到。教師在教學(xué)過程中，也得善于積累，勤于歸納。找出共性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多運用比較法，歸納法進行教學(xué)。

4.注重圖解表述

近幾年，高考逐漸出現(xiàn)很多圖解題，在遇到這些題目，有的學(xué)生做得不得要領(lǐng)，經(jīng)常會被扣分。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握這類題型的做法。考生在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解題有針對性的復(fù)習(xí)，加強思維遷移能力的培養(yǎng)。知識遷移能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在建立圖表圖解―基礎(chǔ)知識之間進行思維轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。接下來，筆者就圖解題的做法進行一些總結(jié)。首先學(xué)生得靜下心來認真閱讀題目內(nèi)容，注意找出題目中關(guān)鍵性的字、詞、句。然后明確條件，理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中有沒有隱形的條件。再次，學(xué)生要找到命題人為了考察他們對知識掌握的程度和能力的高低而故意設(shè)置的陷阱。在讀懂明確條件后，學(xué)生找到設(shè)置陷阱的地方，確定一些有用的條件，屏蔽沒用的條件。最后學(xué)生通過積極的思考，然后聯(lián)系教材的知識分析和解決問題。

5.聯(lián)系社會熱點

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，我們可以將這些技術(shù)應(yīng)用到高三的生物復(fù)習(xí)課堂上有的知識點比較抽象，學(xué)生難以理解。教師要恰當?shù)剡\用多媒體課件有效地突出重點突破難點。例如復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)中的興奮的傳導(dǎo)這個難點，教師通過多媒體展示興奮在神經(jīng)元內(nèi)，神經(jīng)元間的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生就能夠理解興奮的傳導(dǎo)機制，達到復(fù)習(xí)目的。再比如，在復(fù)習(xí)基因遺傳和變異時，教師可以利用多媒體展示一些有關(guān)人類基因計劃基因芯片等生物科學(xué)知識，讓學(xué)生搜集篩選分析和整理，從而拓展知識面，提高復(fù)習(xí)的效率。我們知道廣東省的高考生物比較關(guān)注社會上的一些熱點問題，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決遇到的這些熱點問題。這種題型也將會成為高考的新動向。因此在復(fù)習(xí)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生傳達近幾年生命科學(xué)發(fā)展中的遇到的重大前沿問題。教師闡述自己對這些問題的看法并與學(xué)生加以討論，以培養(yǎng)他們提取有效信息編碼信息遷移信息的能力。

總結(jié)

教師需要在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生整理歸納重點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，抓住細節(jié)，突出核心問題，提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)他們的遷移發(fā)散和創(chuàng)新的思維方式。讓學(xué)生能夠在高三有限的時間內(nèi)各方面能力都獲得提高，這樣他們就會在高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1] 楊群英，運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂―淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)課中的運用[J]當代教育論壇，2011（12）52-54