序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

培訓(xùn)活動帶給我的收獲卻是無限的。我參加的是小學(xué)語文的培訓(xùn)，整個培訓(xùn)過程中內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有特級教師的教學(xué)展示，有名師與培訓(xùn)教師的在線輔導(dǎo)、答疑和專家講評。也有學(xué)員的互動討論，更有專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場教學(xué)片段的觀摩，使學(xué)員們從知識到理論到實踐都來了一次觀念的洗禮。因此，對我們很多老師來講，這次培訓(xùn)既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。對我們今后的教學(xué)工作是一個很好的引領(lǐng)。

在培訓(xùn)中，是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思，在我以前的教學(xué)工作中存在著不少問題，有思想怠慢的問題、有理論和信心不足的問題、也有操作不得法的問題。各位專家的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會：

一、對課堂教學(xué)行為的重新認識與思考

課堂是教師教學(xué)生命力的所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地之一。

（一）要及時反思自己的教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學(xué)，不斷改進教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達到及時調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）要留給學(xué)生思考的空間和時間

學(xué)生獲取知識的結(jié)果，遠遠比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：“小組合作學(xué)習(xí)”、“讓學(xué)生親歷閱讀過程”等。

（三）要學(xué)會欣賞學(xué)生

教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現(xiàn)，快樂愉快地去學(xué)習(xí)。

二、提升了理論水平，認識到科研的重要性

作為新教師，我們沒有多少教學(xué)經(jīng)驗，理論水平低，對自己的工作不善于總結(jié)歸納，現(xiàn)在，通過對教育研究的理解，基本上能用理論來指導(dǎo)自己的實踐活動。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家，特別是有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，我們不但認識了它的重要性，也掌握了一些實際的操作方法和注意事項。綜合性學(xué)習(xí)將帶給學(xué)生超越課本的新的只是領(lǐng)域，教師要認真對待。

三、認識到繼續(xù)教育的重要性，樹立了終身學(xué)習(xí)的目標

這次培訓(xùn)，就自身更新優(yōu)化而言，樹立了終身教育(學(xué)習(xí))的思想。以前總以為搞繼續(xù)教育沒有學(xué)到什么新知識，所以總覺著耽誤時間，不如讀讀書，備備課，這次，通過聽取了報告，真正認識到了繼續(xù)教育的重要性，樹立了終身學(xué)習(xí)的目標，提高了對繼續(xù)教育的認識。學(xué)然后知不足，這是我的一個體會。在培訓(xùn)中，專家的耐心指導(dǎo)、學(xué)員的激烈討論都給我不少啟發(fā)。通過培訓(xùn)，感覺以前所學(xué)的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了，工作方法也太單一了。在今后的工作中，我要把這次學(xué)得的經(jīng)驗運用到教學(xué)實踐中去，做到課前有預(yù)設(shè)、有準備，課堂上不呆板，給與學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課后抓反饋，進行反思，有必要的還要進行課后輔導(dǎo)，促自身的教學(xué)不斷提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷飛躍。

篇（2）

集體備課要求選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準備。目的是為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。我組將以“群策群力一教案”的指導(dǎo)思想為指引，建立“個人粗備、資源共享，合作交流，教案復(fù)備”的備課制度。在步調(diào)一致、保持共性的基礎(chǔ)上，力求各具特色、突現(xiàn)個性。

二、工作重點突出

本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結(jié)合：與新理念相結(jié)合，與集思廣益相結(jié)合，與課堂高效相結(jié)合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。

(一)、學(xué)習(xí)分兩步： 1、教師自主學(xué)習(xí)：本年度，全體組員自學(xué)了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學(xué)習(xí)：本年度，我們組全體成員積極參加了學(xué)校組織的各項集中培訓(xùn)，如：學(xué)習(xí)講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的課改文獻等。

(二)、以集體備課和校本培訓(xùn)研修課為載體，加強交流、研討，促進組內(nèi)成員的業(yè)務(wù)水平。

本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學(xué)生為本  以集體為重 以方法為主”，將以學(xué)生實際為切入點，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學(xué)效率的目的。備課時主要考慮抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，能給學(xué)生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

校本培訓(xùn)研修課以公開課為載體，將校本培訓(xùn)教研具體化。本年度，組內(nèi)成員每人每學(xué)期至少上了一節(jié)公開課，并做好說課、評課研討活動。每節(jié)課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學(xué)習(xí)、交流與研討的基礎(chǔ)上，認真填寫了《校本研訓(xùn)活動記錄冊》。

三 、整理工作完善

篇（3）

作為一個小學(xué)英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點，引導(dǎo)學(xué)生進入話題，幫助學(xué)生化解了重難點，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語言，讓學(xué)生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時俱進。隨著經(jīng)濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學(xué)習(xí)，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調(diào)，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

篇（4）

3、高中教師遠程研修

4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。

第二、組織教育技術(shù)遠程培訓(xùn)，已報名2375人。

5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)

制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程縣級培訓(xùn)方案》，組織實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程，培訓(xùn)分集中學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、崗位實踐、總結(jié)提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓(xùn)。

期 次 學(xué) 科 培訓(xùn)時間 培訓(xùn)對象

培訓(xùn)人數(shù)第一期小學(xué)語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學(xué)語文教師

篇（5）

(二)當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標之一就是創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)。教育專家認為，為了推進教育教學(xué)改革，以利于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)，必須明確認清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法，提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

(三)本課題負責(zé)人楊秀玲曾于2002年至2005年參加省十五重點課題《學(xué)生“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”教學(xué)模式的實驗研究》，是該課題的子課題《小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式》的模式創(chuàng)建人。通過多年的教學(xué)實踐探索總結(jié)，形成了成熟的小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。該課題已于2005年順利結(jié)題，并被省教育廳評為優(yōu)秀教科研成果一等獎，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式也在全縣得以推廣。楊秀玲于2008年到我校，通過自身引領(lǐng)，積極倡導(dǎo)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，已帶動過半數(shù)語文教師運用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法進行課堂教學(xué)改革，收到了明顯的效果。

(四)我校升格為實驗小學(xué)后，上級加大了對學(xué)校的投入，學(xué)校辦學(xué)條件有了明顯提高，特別是在現(xiàn)代教育裝備方面，進行了全面的升級和更新?，F(xiàn)在我校已實現(xiàn)光纖進校、開通了校園網(wǎng)，基本實現(xiàn)教師辦公現(xiàn)代化，年內(nèi)準備完成班班通，可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)進教室的硬件條件已基本到位。

基于以上背景，為充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合我校實際，結(jié)合省十二五課題研究，我校擬開展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的實踐研究。

二、研究的目標、內(nèi)容及思路：

(一)研究目標

在信息技術(shù)與語文有效整合實驗研究的基礎(chǔ)上，開展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的實踐研究，旨在通過教學(xué)模式的改進與推廣，促進信息技術(shù)與小學(xué)語文的更深層次整合，提高教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)發(fā)展和創(chuàng)新探究能力。

(二)課題研究的內(nèi)容

1.探究在多功能教室環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的具體特點，通過實踐研討，找出規(guī)律性，總結(jié)形成可推廣的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式。

2.探究在班班通環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的具體特點，通過實踐研討，找出規(guī)律性，總結(jié)形成可推廣的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式。

3.探究在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的具體特點，研究如何將各種信息運用到語文課堂教學(xué)中，找出規(guī)律性。

(三)課題研究方法

本課題的研究實驗，主要采取整體橫向?qū)φ辗ê涂v向?qū)φ辗?。我校每個年級有三個教學(xué)班，擬在不同環(huán)境下進行對同一節(jié)課的教學(xué)實驗。實驗教師按學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式準備一節(jié)語文課，同一實驗教師再利用三個班在三種不同環(huán)境下進行教學(xué)，通過各實驗班學(xué)生在課堂表現(xiàn)、三動能力及考試成績等表現(xiàn)出來的差異及實驗班在實驗前后的自身變化，體驗學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在不同環(huán)境下使用的不同效果，進而總結(jié)出規(guī)律。

(四)研究的實施步驟：

1.第一階段：調(diào)查研究、理論準備階段(2011.6-2011.9)

課題組成員進行學(xué)導(dǎo)式理論學(xué)習(xí)并在平時無多媒體情況下進行常態(tài)實施，調(diào)查分析，了解現(xiàn)狀。制定課題研究方案；參研人員分析學(xué)生情況和信息技術(shù)手段的使用情況，并參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，熟練掌握各種現(xiàn)代教育設(shè)備的使用。

2.第二階段：探索實施階段(2011.9－2012.07)

(1)根據(jù)實施方案，在選定班級進行不同現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實驗，‘對比驗證實驗班和對照班在知識體系和信息素養(yǎng)、探究能力等方面的差異。

(2)實驗教師運用現(xiàn)代教育手段進行教學(xué)實踐，進一步總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式中教學(xué)整合的方法。

3.第三階段：深化實施階段(2012.9-2013.7)

(1)指導(dǎo)學(xué)生通過多種信息手段學(xué)習(xí)科學(xué)知識的途徑和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

(2)組織學(xué)生開展收集信息、處理信息的活動，提高學(xué)生應(yīng)用信息的能力。

(3)實驗教師總結(jié)反思，形成論文集。

篇（6）

小學(xué)階段的教學(xué)是整個教育當(dāng)中的基礎(chǔ)，也是整個教育當(dāng)中的重點，因為好的基礎(chǔ)是學(xué)生其他學(xué)習(xí)順利進行的前提和保障。而小學(xué)語文教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有在其識字、書寫、表達、交流等能力達到一定水平之后，才有可能獨立進行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)語文教育存在著諸多的問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教育，這不僅對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著不良的影響，而且嚴重制約我國小學(xué)教學(xué)整體教學(xué)水平的提高，因此，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進行重視，及時發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢是當(dāng)務(wù)之急。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展現(xiàn)狀

1、師資水平較為低下。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍較為薄弱，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學(xué)歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學(xué)歷。雖然這些教師在不斷地學(xué)習(xí)以提升自我，但在實際的教學(xué)工作當(dāng)中仍會出現(xiàn)一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應(yīng)用不夠靈活等，這些表現(xiàn)都與小學(xué)語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學(xué)活動主要依賴于經(jīng)驗的總結(jié)，而無法進行真正意義上的教學(xué)改變，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發(fā)展的需求。

2、教學(xué)資源較為短缺。教學(xué)資源短缺是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)所面臨的一個重要問題。大多語文課堂仍采用較為原始的教學(xué)方式，即僅僅通過教材、教參和黑板等教學(xué)工具進行授課，而沒有采用投影、電腦等媒體進行課堂教學(xué)。當(dāng)前，多媒體教學(xué)在不斷的推廣，應(yīng)用范圍在不斷的擴大，但仍有許多農(nóng)村小學(xué)沒有這些硬件配置。多媒體教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性讓學(xué)生在課堂上進行主動學(xué)習(xí)，而且能夠豐富課堂內(nèi)容與課堂形式，提高教學(xué)效果。小學(xué)語文這一課程具有內(nèi)容豐富、形式靈活等特點，實際的教學(xué)工作則要根據(jù)這些需要盡可能地采取多種形式與手段去進行教學(xué)工作，而農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)卻因其教學(xué)資源受限制而只能進行較為傳統(tǒng)、較為單一的課堂教學(xué)。

3、教學(xué)觀念較為滯后。當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，大多的語文教師認為其教學(xué)任務(wù)主要是教學(xué)生認字、背詩等內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學(xué)觀念較為滯后所致。小學(xué)語文的教授不僅是要讓學(xué)生能夠認字，而且還包括學(xué)生價值觀的樹立、情感態(tài)度的表達等多方面的引導(dǎo)，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的小學(xué)生。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展趨勢

就改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量這一問題，國家不斷加大投入力度，為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高給予了大力的支持，為農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的改善與教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可能，在黨和國家的關(guān)注與支持下，我國農(nóng)村小學(xué)教育在不斷的發(fā)展，并呈現(xiàn)出積極的發(fā)展趨勢。

1、師資水平在不斷提升。隨著教學(xué)制度的不斷完善，農(nóng)村小學(xué)的教師水平也在不斷的提升。一方面，農(nóng)村教師的相關(guān)培訓(xùn)制度，不僅給予了農(nóng)村教師提升自我教學(xué)能力的機會，而且讓教師在這些培訓(xùn)過程當(dāng)中切實體會到了教師能力的重要性。另一方面，獎懲制度的合理制定，不僅對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予了鼓勵，讓其在今后的教學(xué)工作當(dāng)中更加積極，而且對表現(xiàn)較差的教師起到的很好的監(jiān)督作用，讓其在實際的教學(xué)工作當(dāng)中避免同樣的錯誤再次發(fā)生。

2、教學(xué)資源日益豐富。農(nóng)村小學(xué)雖然在一些多媒體教學(xué)資源上有所欠缺，但其也具備一些特殊的教學(xué)資源，如農(nóng)田、村莊等環(huán)境，這些自然環(huán)境本身就是一種資源，如在講授《春天來了》這一課內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到田野里上課，讓學(xué)生置身與大自然的懷抱去切身體會春天的氣息，這要比多媒體所呈現(xiàn)的春天更加形象生動。當(dāng)然，在對特有資源的靈活運用的基礎(chǔ)之上，豐富新型教學(xué)資源，對有限的教學(xué)資源進行整合，是更加積極有效的。當(dāng)前，各地區(qū)的教育管理部門已在盡可能多地給予農(nóng)村小學(xué)物質(zhì)上的支持，為其配備投影儀、電腦、遠程等教學(xué)設(shè)備，同時還加強了對教師的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師對這些設(shè)備進行熟練的掌握，以在實際的教學(xué)工作當(dāng)中讓其為自己的教學(xué)工作服務(wù)。

3、教學(xué)觀念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與思想教育工作的持續(xù)進行，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的部分語文教師已對語文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認識，不僅認識到語文教學(xué)的任務(wù)除教授學(xué)生聽說讀寫以外，還包括培養(yǎng)學(xué)生價值觀念、審美觀念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對這些內(nèi)容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實際工作當(dāng)中靈活運用。此外，部分學(xué)校將辦學(xué)目標在廣大教師范圍內(nèi)進行積極的宣傳，讓教師在目標明確的前提下去進行實際的教學(xué)工作，這不僅讓教師在實際工作思路更加清晰，而且有效提高了學(xué)校的凝聚力與向心力。

結(jié)語：

農(nóng)村的小學(xué)生與城市的小學(xué)生一樣是祖國的花朵，是祖國的未來，因此必須接受更好的教育，這是我國人才興國戰(zhàn)略的重要組成部分，這對我國構(gòu)建和諧社會有著積極的作用。

篇（7）

（一）影響小學(xué)語文教學(xué)的主觀因素

教師在把握新課標小學(xué)語文教學(xué)的過程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語文是一個開發(fā)智力進行思維和促進交流的工具，在教學(xué)的過程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學(xué)工作完成后，及時總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時存在的教學(xué)問題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。

（二）影響小學(xué)語文教學(xué)的客觀因素

語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對教師的培訓(xùn)流于形式，沒達到實質(zhì)性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。

二、制定科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)的策略

針對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個方面。

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標

首先，制定知識和運用能力的教學(xué)目標。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學(xué)方式

語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時，還可以運用合作學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生的交流和溝通。

（三）認真落實教學(xué)的計劃

在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細化教學(xué)的目標。比如，在進行字詞的教學(xué)時，教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴大知識面教授學(xué)生與這個字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點，分層實施教學(xué)目標。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細致講解，保證每個學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)工作進行深刻的反思。

（四）加強小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋

在課堂教學(xué)時采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對于低年級的學(xué)生來說，在進行課后復(fù)習(xí)時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達能力。

篇（8）

（一）培訓(xùn)目標

從小學(xué)語文新課程改革的要求和××小學(xué)語文骨干教師實際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導(dǎo)、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點上加快持續(xù)發(fā)展，進一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結(jié)構(gòu)，提高實施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力、在教育教學(xué)實踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

（二）培訓(xùn)要求

1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。

2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。

3、拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。

4、通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高參培教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨立開展教育科學(xué)研究。

5、能在學(xué)校與區(qū)縣級學(xué)科教師培訓(xùn)中起指導(dǎo)和輻射作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）內(nèi)容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學(xué)科的工具性、人文性的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學(xué)觀念,增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學(xué)員自覺運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學(xué)員參與本?，F(xiàn)行課題的研究等活動，使學(xué)員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學(xué)語文課程標準解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施》、《小學(xué)語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學(xué)藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》、《語文教學(xué)通訊》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)》。

四、培訓(xùn)、管理模式

培訓(xùn)班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。

(一)培訓(xùn)模式設(shè)計思路

1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

⑴、培訓(xùn)前進行廣泛調(diào)查研究，征求小學(xué)語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓(xùn)方案，切實將其本次培訓(xùn)的針對性和實效性。

⑵、培訓(xùn)教師到校后，把培訓(xùn)方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學(xué)習(xí)、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓(xùn)任務(wù)。

2、培訓(xùn)形式：以課題研究式、自學(xué)式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

⑴、堅持在職、自學(xué)為主原則，面授與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。

篇（9）

一、當(dāng)前新疆小學(xué)語文雙語教學(xué)所呈現(xiàn)出的問題

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新脫離地區(qū)實際情況且對雙語教學(xué)政策的理解過于片面化

首先，教學(xué)模式的創(chuàng)新脫離地區(qū)實際情況。在實際落實小學(xué)語文雙語教學(xué)內(nèi)容的過程中，很多學(xué)校過于強調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并沒有結(jié)合自身師資水平以及學(xué)生實際能力素質(zhì)的現(xiàn)狀對教學(xué)模式進行合理的定位，總體上存在的冒進現(xiàn)象，脫離客觀實際。在實際教學(xué)中，從以母語授課為主直接轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語授課為主的教學(xué)模式，使得現(xiàn)有師資力量無法滿足實際教學(xué)需求，很多并不具備該教育經(jīng)驗的教師無法有效落實教學(xué)任務(wù)，加上學(xué)生現(xiàn)有漢語能力基礎(chǔ)薄弱，致使整體教學(xué)效率偏低。其次，對于雙語教學(xué)政策的理解過于片面化。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于落實雙語教學(xué)政策內(nèi)容的理解過于片面化，認為在落實這一教學(xué)要求的過程中，必須以漢語教學(xué)來取代母語教學(xué)，進而導(dǎo)致很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師因為漢語水平低而無用武之地，而漢語水平高并不意味著就能夠提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。落實雙語教學(xué)的目的在于通過強化漢語教學(xué)的作用，為該地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科奠定一定的基礎(chǔ)，而由于地區(qū)整體漢語水平低，因此，需要以適當(dāng)母語的融入作為輔助，通過雙語教學(xué)來提高該地區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)語文雙語教學(xué)教材內(nèi)容不合理

在落實雙語教學(xué)的過程中，相應(yīng)的教材起著極為重要的作用，是落實教學(xué)知識內(nèi)容的根本媒介所在，但是，從目前新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文雙語教材的現(xiàn)狀看，現(xiàn)有的教材內(nèi)容不合理。新疆地區(qū)雙語教學(xué)主要采用了該地區(qū)出版的《漢語》這一教材以及人教版的《語文》教材，其中《語文》教材的應(yīng)用下，由于是針對母語為漢語學(xué)生所設(shè)計的，因此，對于新疆地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)來講，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)差，教師的水平有限，脫離教師與學(xué)生實際需求的教材內(nèi)容，致使無法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效落實，與此同時，教材內(nèi)容多是敘述性的書面語言，并沒有將實際生活用語進行有效融入，無法為從根本上提高學(xué)生的漢語水平提供保障。

（三）雙語教師自身的能力素質(zhì)不足且培訓(xùn)工作落實不到位

首先，雙語教師的能力素質(zhì)偏低。從目前雙語教學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀看，大部分都是當(dāng)?shù)氐拿褡褰處?，漢族教師少之又少，而當(dāng)?shù)氐拿褡褰處熥陨頋h語知識基礎(chǔ)有效，加上學(xué)歷偏低，致使無法有效落實漢語教學(xué)內(nèi)容;與此同時，在教學(xué)理念與教學(xué)方法上過于滯后，致使無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣與積極性，嚴重阻礙了雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，培訓(xùn)工作開展不到位。在培訓(xùn)上，主要是以HSK考試成績?yōu)楹饬拷處煗h語授課水平的，因此，這一應(yīng)試化的培訓(xùn)形式致使無法從根本上提升教師的漢語授課能力水準，加上培訓(xùn)的普及率偏低，現(xiàn)有很多民族教師的漢語基礎(chǔ)過差，致使現(xiàn)有培訓(xùn)工作無法滿足實際要求。

二、進一步提升新疆小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）實現(xiàn)對雙語教學(xué)的全面認識，以構(gòu)建出合理的教學(xué)模式

為了確保該地區(qū)小學(xué)語文雙語教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升，就要求該地區(qū)的教育主管部門要針對雙語教學(xué)以及相應(yīng)的政策進行深入的分析與解讀，實現(xiàn)對雙語教學(xué)目標的全面認識，并結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有師資力量水平以及學(xué)生的實際基礎(chǔ)狀況，科學(xué)且合理的制定適用于自身雙語教學(xué)的教學(xué)體系，進而通過有效教學(xué)模式的構(gòu)建來落實雙語教學(xué)內(nèi)容，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。在實際構(gòu)建雙語教學(xué)模式的過程中，需要本著因地制宜這一原則，避免以偏概全或是一刀切，要循序漸進的來提高漢語教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）結(jié)合實際教學(xué)之需來完善教材內(nèi)容

為了確保該地區(qū)小學(xué)語文雙語教學(xué)的有效落實，就需要注重教材內(nèi)容的制定，要結(jié)合當(dāng)前該地區(qū)雙語教學(xué)的實際狀況與需求，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效完善。在實際落實的過程中，要求要以構(gòu)建教材編寫隊伍為基礎(chǔ)，通過對新疆不同地區(qū)雙語教學(xué)的實際需求的調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前雙語教學(xué)的實際發(fā)展形勢，并合理的融入生活用語，確保滿足當(dāng)前不同地區(qū)落實雙語教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的不同需求，為提高新疆少數(shù)民族小學(xué)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）強化培訓(xùn)力度以提升教師的能力素質(zhì)

為了進一步提升該地區(qū)民族教師的能力素質(zhì)，滿足雙語教學(xué)所提出的新要求，就需要加大對教師的培訓(xùn)力度，在實際落實的過程中，相應(yīng)的培訓(xùn)院校需要針對當(dāng)前雙語教學(xué)的實際需求，創(chuàng)新培訓(xùn)考核體系，確保能夠?qū)崿F(xiàn)對雙語教師綜合能力素質(zhì)的考驗，并要通過講課訓(xùn)練等形式來強化教師的實際應(yīng)用能力，將培訓(xùn)試講成績列入到培訓(xùn)考核內(nèi)容中。同時，要落實培訓(xùn)反饋工作，對培訓(xùn)學(xué)員回到實際崗位后的表現(xiàn)情況進行跟蹤，以從根本上發(fā)揮出培訓(xùn)的作用。

總結(jié)：綜上所述，在大力發(fā)展新疆少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的過程中，針對當(dāng)前小學(xué)雙語教學(xué)中所呈現(xiàn)出的問題，要求要在正確認識雙語教學(xué)政策的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的教學(xué)模式，并要在完善教材內(nèi)容的同時，強化對教師的培訓(xùn)力度，為提高該地區(qū)小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量提供保障。

參考文獻：

篇（10）

引言：“經(jīng)典誦讀”是對經(jīng)典著作的閱讀。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關(guān)或促進作用。小學(xué)生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識。文本根據(jù)我國目前小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實踐的缺失所導(dǎo)致的不良后果的分析，表明經(jīng)典誦讀對小學(xué)語文教學(xué)的必要性與重要性的觀點，并總結(jié)了幾點小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的實施方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。中華文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)中，嚴重缺失“經(jīng)典誦讀”教學(xué)，使得語文教學(xué)存在很多的問題[1]。

1.1中國傳統(tǒng)文化面臨斷層危機

隨著社會的發(fā)展，計劃生育的實施，現(xiàn)在的家庭均只有一個孩子，孩子在家庭環(huán)境中被溺愛的程度越來越嚴重。使得小學(xué)生身上存在個人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，小學(xué)生對經(jīng)典著作的閱讀變少，而我國經(jīng)典著作所傳揚精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學(xué)生對道德情操的修養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸減少，個人主義過于強烈，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的斷層。

1.2經(jīng)典誦讀內(nèi)容過于陳舊

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生傳授的經(jīng)典著作往往停留在課本上，對課本的知識，教師只注重“怎么教”，而對于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態(tài)。然而，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，可不僅僅停留在教科書上，經(jīng)典著作的閱讀，可適量在教科書以外進行延伸。語文教師作為文學(xué)工作者，可充分利用文學(xué)方面的知識，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與心理特點，改變教學(xué)方式，加強對教學(xué)內(nèi)容的研究與建設(shè)。

1.3教學(xué)形式落后

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對“經(jīng)典誦讀”的教學(xué)形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學(xué)生各自做練習(xí)題[2]。教學(xué)過程中，教師成了教學(xué)的主體對象而非學(xué)生。學(xué)生缺少對經(jīng)典著作的閱讀量，學(xué)生對于教師的講解并不理解，并對這種“教師講解、學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)形似產(chǎn)生反感，學(xué)生在課外時間對經(jīng)典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)語文“經(jīng)典誦讀”的實施方法

“經(jīng)典誦讀”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，符合教育規(guī)律，有利于學(xué)生健康成長，在一定程度上增強學(xué)生文化底蘊。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重“經(jīng)典誦讀”實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1以校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，提高認識、統(tǒng)一思想、形成合力

以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，通過行政渠道進行培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師對“經(jīng)典誦讀”實驗的認知，并知其重要性，從而在“經(jīng)典誦讀”實踐上統(tǒng)一思想，形成合力。

2.2保持課題組成員之間的順暢交流

定期召開課題組成員會議，明確各課題組成員的責(zé)任、任務(wù)，監(jiān)督項目研究進度，不斷完善課題研究脈絡(luò)，交流心得體會以及發(fā)現(xiàn)的問題。同時建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時空的制約保持雙向溝通，能在第一時間將發(fā)現(xiàn)的問題與課題組成員討論，能在第一時間分享課題研究中的新發(fā)現(xiàn)。

2.3提高教師關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的理論水平

把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師的培養(yǎng)相結(jié)合[3]。校本培訓(xùn)每月至少兩次，利用周五的學(xué)習(xí)時間組織開展”經(jīng)典誦讀”的研討活動，學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀新思想、新理念，討論在“經(jīng)典誦讀”實踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經(jīng)典誦讀教學(xué)，反思教學(xué)行為，同時要做到培訓(xùn)內(nèi)容具有廣泛性，培訓(xùn)形式多樣化，使“經(jīng)典誦讀”培訓(xùn)正規(guī)化、常態(tài)化。

2.4開展針對性的前期調(diào)查

談心主要是通過與學(xué)生的平等對話，了解學(xué)生的成長環(huán)境，成長過程，成長經(jīng)驗，以此掌握學(xué)生的特性。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括接觸經(jīng)典誦讀途徑、“經(jīng)典誦讀”選取、家庭有無“經(jīng)典誦讀”教育、家庭藏書、經(jīng)典誦讀內(nèi)容來源、經(jīng)典誦讀興趣、經(jīng)典誦讀內(nèi)容取向、每周經(jīng)典誦讀時間和量等方面。通過這兩種不同形式的調(diào)查，可以了解學(xué)生特性和學(xué)生對“經(jīng)典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設(shè)立不同的“經(jīng)典誦讀”實踐計劃。

2.5學(xué)校制定教學(xué)改革措施

在課程設(shè)置、教學(xué)時間、空間上進行統(tǒng)籌安排，制定具體的保障措施，確?！敖?jīng)典誦讀”實踐能正常進行，同時將“經(jīng)典誦讀”實踐納入教師考核中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標體系，確保教師能保質(zhì)保量的完成“經(jīng)典誦讀”實踐教學(xué)。

2.6堅持“走出去，請進來”理念

首先，堅持“走出去”的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常組織課題組成員和教師參與各種與“經(jīng)典誦讀”有關(guān)的培訓(xùn)活動、研討會、報告會等，聆聽著名學(xué)者對“經(jīng)典誦讀”的見解，學(xué)習(xí)他們的關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的先進的理念和成功經(jīng)驗，不斷的提高課題組對“經(jīng)典誦讀”的認識水平和研究能力。

三、結(jié)語

“經(jīng)典誦讀”是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過“直面經(jīng)典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經(jīng)典范文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高語文素養(yǎng)。讓孩子們在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。

參考文獻：