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時間：2022-05-03 07:19:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學教師職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
例如：在教學“圓的周長”一課時，在測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下?！表暱?，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導(dǎo)，提出一個看得見，摸不著的一個實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內(nèi)化。
培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強調(diào)將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學習環(huán)境，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。
例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123321，213312，132231，讓學生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了強烈情緒，這樣學生們就能主動深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學生動腦思考后概括出的知識結(jié)構(gòu)不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發(fā)展，推動學生自主探索。
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的數(shù)學課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。
1.指導(dǎo)預(yù)習。自主學習的預(yù)習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習按“扶——放”原則，課前設(shè)置“學導(dǎo)單”以設(shè)計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導(dǎo)。如教學“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計以下“學導(dǎo)單”：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅持訓練并將預(yù)習要求，學習方法適時滲透，當學生對如何預(yù)習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“學導(dǎo)單”的拐杖，走上自學的道路。
2.鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。每個班上總有一兩個膽小怕開口說話的孩子，教師要設(shè)計一些稍微簡單一些的問題讓他們來回答，讓這些孩子找回自信，從而敢于回答老師的問題，敢于質(zhì)疑問難。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
一、職業(yè)學校中文教學要突出職業(yè)特色
（一）依據(jù)專業(yè)特點增加教學內(nèi)容
以往的職業(yè)學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內(nèi)容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學模式，并沒有產(chǎn)生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學校的中文教學必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應(yīng)該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學生所學的專業(yè)和工種的不同，來更換適應(yīng)的教材。其次，要根據(jù)學生需求的不同，來調(diào)整教學比重。職業(yè)學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應(yīng)用外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點增加一些應(yīng)用教學，比如財會類專業(yè)可以增加一些調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等文體教學內(nèi)容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發(fā)展很有幫助。
（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性
教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業(yè)服務(wù)的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業(yè)特點、專業(yè)技能，以及將來就業(yè)的要求等，然后在教學中結(jié)合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統(tǒng)的中文教學，教學內(nèi)容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高?？梢?，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發(fā)學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現(xiàn)代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發(fā)展。
二、目前職業(yè)學校中文教學中存在的問題
（一）教材編制不合理
當前，職業(yè)學校中文教學的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應(yīng)用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應(yīng)該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應(yīng)該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關(guān)話題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進行拓展。
（二）學生的學習積極性不高
很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業(yè)學校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導(dǎo)致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應(yīng)該努力提高中文課教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。
三、職業(yè)學校中文課程教學改革
中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業(yè)學校的中文教學應(yīng)著重體現(xiàn)“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。
（一）注重口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調(diào)能力
未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說，在給酒店管理專業(yè)教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業(yè)具有服務(wù)型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調(diào)動學生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
（二）強化實踐能力
中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應(yīng)該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。比如說，給市場營銷專業(yè)教學市場調(diào)查包括應(yīng)用文體這一內(nèi)容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調(diào)查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產(chǎn)品營銷展開調(diào)查，學生自己去考察市場，看看該產(chǎn)品是否有市場，同學們調(diào)查完之后，再寫份詳細的調(diào)查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發(fā)了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
【正文】
一、問題的提出
教師的職業(yè)
二、研究目的和研究方法
1.研究目的
運用調(diào)查法比較教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學成效之間的相互關(guān)系。
2.研究方法
(1)被試選取
選取原則：教學成效高的教師是指獲得過區(qū)級或區(qū)級以上級別獎勵的優(yōu)秀教師；教學成效一般的教師是指年過35歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，35歲這個年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價值觀理論確定的。普塞爾認為，35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價值觀形成的各個時期，進入了職業(yè)價值觀的成熟期（注：T.JERSILDETAL:《THEPSYCHOLOGYOFADOLESCENCE》,MACMILLANPUBISHINGCO.INC.1978.）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。
采用隨機分層取樣法對天津市七個市郊區(qū)縣的13所中學的現(xiàn)任中學教師（不包括學校職員和行政干部）進行樣本選取。其中重點校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問卷，收回241份，有效問卷196份，其中有優(yōu)秀教師66人，一般教師130人。
(2)調(diào)查工具
a.工具。用修改后的WVI（修訂版）進行調(diào)查。
b.問卷說明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對社會間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關(guān)系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎(chǔ)上人會具有三類十五種職業(yè)價值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價值，如利他主義、獨立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的價值，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽、經(jīng)濟報酬和職業(yè)所帶來的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：《職業(yè)價值觀研究述評》，《社會心理研究》，1991(2)。）。這些衡量職業(yè)條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動的特點，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個方面。
塞普爾設(shè)計編制的量表(WorkValuesInventory，簡稱WVI)目前仍在西方流行。我國學者對原量表進行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問卷。基于教師的職業(yè)特點，我們又在原來的60個項目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點的四個職業(yè)價值尺度項目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項屬于內(nèi)在職業(yè)價值，第二項屬于外在職業(yè)價值，后兩項屬于外在報酬。（表1是對各變量標簽的解釋。）
為體現(xiàn)語言的時代性，在不曲解原意的基礎(chǔ)上，我們對量表中的個別項目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要——1分；重要——2分；不能確定——3分；不重要——4分；極不重要——5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內(nèi)容，對指導(dǎo)語也做了較大改進。經(jīng)過修改的量表在發(fā)放前曾得到有關(guān)專家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計測定，該量表具有較高的信度和效度。
表1變量含義
標簽含義標簽含義
AC成就RR休息日多
AL利他主義SE安全性
AS同事關(guān)系SR監(jiān)督的關(guān)系
CR創(chuàng)造性SU工作環(huán)境
ER經(jīng)濟報酬TR育人的需要
ES美感VA變動性
IN獨立性Vb付出與報酬平衡
IS智力激發(fā)WL生活方式
MA管理YR與青少年接觸
PR聲譽
3.發(fā)放形式
問卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個別或團體測試兩種形式。
4.統(tǒng)計方法
通過比較19種職業(yè)價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個“因子”，從而尋找教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時還將結(jié)合排序和兩因素的獨立性檢驗等統(tǒng)計方法。
分析的演算過程主要在SPSS9.0forWindows統(tǒng)計軟件中進行。
三、結(jié)果與分析
1.不同教師職業(yè)需要的因素分析
我們首先運用因素分析法來分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對19種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負荷系數(shù)（大于0.50）。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。
表2優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果
公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素
被試
優(yōu)秀教師IN.914SE.898AL.821ER.806SR.897TR.911
ES.824AS.756YR.733RR.716MA.752
CR.812SU.709AC.682PR.622
WL.761VA.507
IS.524
一般教師AL.634VA.599ER.653SU.555MA.633SE.740
IN.758AS.775PR.746RR.801CR.865
ES.574WL.717SR.549VB.614
YR.641AC.530
根據(jù)變量的原始含義，我們可以對影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個因子進行概括：每一個因子（大約為總方差的36.20%）主要與進取心有關(guān)；第二個因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環(huán)境有關(guān)；第三個因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會貢獻有關(guān)；第四個因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關(guān)；第六個因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質(zhì)有關(guān)。同樣我們也可以對影響一般教師職業(yè)需要的六個因子進行概括：第一個因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關(guān)；第二個因子（大約為總方差的11.28%）主要與生活方式有關(guān)；第三個因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關(guān)；第四個因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內(nèi)容有關(guān)；第六個因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩(wěn)定性有關(guān)。
通過綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素，我們認為：
(1)無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們對職業(yè)的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內(nèi)在職業(yè)價值”，如進取心、自主性、社會貢獻、工作性質(zhì)等；“外在職業(yè)價值”，如工作環(huán)境、工作地位等；“外在報酬”，如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價值分類，同時也說明了測量的效度是可靠的。
(2)優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時存在一定的差異。概括地講，優(yōu)秀教師與一般教師比較起來，在考慮職業(yè)的外在價值和外在報酬的同時，更加注重職業(yè)的內(nèi)在價值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個主因素中，有三項集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價值，即進取心、社會貢獻和育人的工作性質(zhì)；而一般教師關(guān)注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項關(guān)于職業(yè)的外在價值和外在報酬。
2.不同教師對各種職業(yè)價值尺度的評價差異
為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異，我們展開了進一步的深入探討：
首先，我們根據(jù)教師對各職業(yè)價值尺度的重視程度進行了排序，這個結(jié)果總體上反映了教學成效不同的教師對每一價值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點結(jié)論：
(1)總的看來，優(yōu)秀教師與一般教師在對各價值尺度進行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價值，也就是與工作本身性質(zhì)有關(guān)的價值，而后者則沒有這種特點，這再次驗證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在：按照重要程度，優(yōu)秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨立性、利他主義和智力激發(fā)，它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價值；而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監(jiān)督關(guān)系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性，其中僅有兩項屬于內(nèi)在的職業(yè)價值。
這一結(jié)論在一定程度上驗證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認為，人們一般有兩類需要——外在職業(yè)需要和內(nèi)在職業(yè)需要，這兩類需要都會影響人的工作動機。然而，它們的作用不同，效果也不一樣，其中前者是后者的基礎(chǔ)和依托；后者是前者的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者，它可以控制和調(diào)節(jié)前者。工作環(huán)境與條件等外在職業(yè)需要是維持性因素，不直接激發(fā)工作熱情，真正激發(fā)動機的因素是工作本身和完成工作的感受等內(nèi)在職業(yè)需要，這些是真正的激勵性因素。而調(diào)查結(jié)果正顯示出，優(yōu)秀教師比一般教師更注重職業(yè)的內(nèi)在價值。正因為此，前者在職業(yè)生活中為追求和滿足自身的內(nèi)在職業(yè)需要，往往會更加專注于工作本身，他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會使教師本人經(jīng)常地保持自我進取的精神狀態(tài)，舍得在教育教學改革和業(yè)務(wù)水平提高上花力氣，而且學生的積極性也會無形中被教師所感染和帶動。在這種由教師和學生共同營造的良好的生活和學習氛圍中，作為非智力因素，強烈的學習動機、高漲的學習熱情無疑會促進學生的健康成長。由此，優(yōu)秀教師比一般教師更易取得教學的高成效也就是水到渠成的事了。
(2)優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即認為成就需要和社會貢獻的需要是教師的共同需要。這與某些實證研究的結(jié)果也是一致的，如某大城市教育行政學院對二千二百多名中小學教師的調(diào)查所提供的結(jié)果，事業(yè)的成就感，期望學生成才是多數(shù)教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，36頁，北京師范學院出版社，1987。）。
(3)優(yōu)秀教師和一般教師對管理、變動性、經(jīng)濟報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項均被排在后五位。這說明權(quán)利意識在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對教師來說是不重要的，教育工作具有的一些重復(fù)性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時，就經(jīng)濟報酬尺度而言，他們均認為獲得高職高薪是次要的。我們認為這有兩方面的原因，一是中國教師職業(yè)本身的待遇并非極高，因此大多數(shù)教師入職時都不是為追求高待遇而來，其滿足的標準是一般水平的；二是教師進入教育情境中，個人的物質(zhì)需要往往會向社會需要轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過程。再有，教師們對休息日多這一尺度關(guān)注并不高，也就是說，教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。
在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們又進行了教師與各職業(yè)價值尺度之間的兩因素的獨立性檢驗（見表3）。從結(jié)果中可以看到，在評價IN、SE、WL、SR、CR和TR等六個職業(yè)價值尺度時，優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時，根據(jù)這幾個X[2]值計算出的K.Pearson定義的列聯(lián)相關(guān)系數(shù)C亦顯著，均大于或等于臨界值0.31，而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論，可以進行如下分析：
(1)優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中體現(xiàn)出自我的獨立性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較注重能夠在工作中獨當一面，堅持自己的想法，并支配自己的工作。這個結(jié)論與我國學者白益民等進行的教師個性與教學成效的相關(guān)研究得到的結(jié)論是一致的，即高成效教師個性的共同特征中“獨立性”處于中上水平。
(2)一般教師與優(yōu)秀教師更需要工作具有穩(wěn)定性。這主要表現(xiàn)在，一般教師比優(yōu)秀教師更加注重工作的安定程度，他們希望工作穩(wěn)定、有保障，不愿失去工作。由此我們可以推知，許多教學成效一般或較差的教師雖然因為種種原因不鐘愛于教育工作，但是為了擁有一份在競爭日益白熱化的社會中仍具有較大穩(wěn)定性的工作，他們中有很多人寧愿持一種非積極的態(tài)度留在教育崗位上。如此，他們是很難取得高成效的教學成績的。
(3)優(yōu)秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛好的業(yè)余活動，能擁有一種快樂的生活方式，這反映了優(yōu)秀教師們所具有的非常積極的人生態(tài)度。雖然他們?yōu)槿〉酶叱尚У慕虒W成績花去了許多課余時間和精力，但這并不影響他們對高質(zhì)量生活的向往。
(4)一般教師比優(yōu)秀教師更需要良好的監(jiān)督關(guān)系。這主要表現(xiàn)在，一般教師都非?？释诠ぷ髦心苡錾峡梢砸揽康墓I(lǐng)導(dǎo)，他們認為擁有一個關(guān)懷、體貼、能常傾聽意見的領(lǐng)導(dǎo)是件非常重要的事情。我們認為，這與優(yōu)秀教師具有較強的獨立性是不無關(guān)系的。他們大多認為，要順利地展開教學工作并取得令人滿意的教學成效，有好的領(lǐng)導(dǎo)做后值固然重要，但更重要的在于一線教師的個人努力。沒有教師自身的高素質(zhì)和兢業(yè)愛崗的師德，高成效的教學是無從開始的。
(5)優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師希望在日常工作中能進行豐富的想象，創(chuàng)造一些新東西，并能實現(xiàn)自己獨特的想法。因為新事物的誕生或?qū)π滤枷氲耐茝V往往不能循規(guī)蹈矩，機械地照抄、照搬已有的教學經(jīng)驗和理論是不利于教學的改革以及創(chuàng)新的?，F(xiàn)代的優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，并非因為他們是最好的教書匠，而是因為他們是工作的有心人，能在教學中大膽創(chuàng)新，銳意進取，在同樣的空間和時間里取得比別人更突出的教學成效。要真正做到這一點，創(chuàng)造性是一名優(yōu)秀教師必須具備的特質(zhì)，而這也恰恰是一般教師所欠缺的。
(6)優(yōu)秀教師比一般教師更熱衷于教育工作。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師樂于通過自己的言行影響、造就和感召他人，他們需要通過培育人才獲得一種成就感。赫茲伯格的雙因素需要理論告訴我們，教師職業(yè)所具有的特定工作內(nèi)容和工作情感才是調(diào)動教師積極性的主要源泉。教書育人，通過自己的言行影響和造就下一代是教育工作不同于其他職業(yè)的主要特點。而樂于從中獲得成就感并非是所有教師都具有的心理。正如調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，不同的教師在對“育人需要”這一尺度進行評價時有很大差異，優(yōu)秀教師比一般教師更加熱愛教育工作。
3.不同教師職業(yè)需要滿足程度的差異分析
在調(diào)查過優(yōu)秀教師與一般教師在職業(yè)需要方面存在的差異后，我們又針對從事教師職業(yè)對他們職業(yè)需要的滿足程度進行了總的調(diào)查，并得出以下結(jié)論：
(1)在優(yōu)秀教師中選擇滿足程度“極高”的占6.0%，“高”的占28.8%，兩項累計百分比為34.8%，可以說，有超過3/1的優(yōu)秀教師認為教師這一職業(yè)能很好的滿足自身的職業(yè)需要；而一般教師中選擇滿足程度“極高”的僅占3.9%，“高”的占19.2%，兩項累計百分比只有23.1%，可見，一般教師中只有少部分教師感覺自身的職業(yè)需要能從教師這一職業(yè)中得到很好地滿足。經(jīng)過檢驗得到的X[2]值為12.98%，大于X.[2,025]，因此，我們有很大地把握說，優(yōu)秀教師與一般教師在教師職業(yè)對自身職業(yè)需要的滿足程度這一問題的態(tài)度上存在顯著差異。
(2)從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以明顯地看到，無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們中都有占絕對多數(shù)的人(59.1%的優(yōu)秀教師和76.9%的一般教師)認為教師這個職業(yè)能在一般程度上滿足自身的職業(yè)需要。
(3)優(yōu)秀教師中有少部分人認為教師這個職業(yè)不能很好地滿足自己的職業(yè)需要，這表現(xiàn)在有約占6.1%的優(yōu)秀教師選擇滿足程度“低”，而同時調(diào)查結(jié)果卻顯示一般教師中沒有人在這個問題上持明顯的消極態(tài)度。
通過以上數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以試推論，對一名教師來說，能在自己從事的職業(yè)中滿足自身的職業(yè)需要是一件重要的事情，這將在一定程度上影響教師的教學成效。由此我們可以進行如下討論：需要和認知有關(guān)。人們的需要是否得到滿足，會產(chǎn)生一系列不同情緒和情感的體驗。如果人的需要得到滿足，便會產(chǎn)生愉快的感覺和心理滿足的體驗；如果不能滿足，便會產(chǎn)生失望和不快之感。同時，人的需要是人的積極性的內(nèi)在源泉，人的積極性就表現(xiàn)在滿足需要的過程中，是人的積極性的根本動力。所以，一些教師因為比較注重職業(yè)的內(nèi)在價值，并且認為教師這一職業(yè)能比較好地滿足他們的職業(yè)需要，他們就會有良好的內(nèi)心體驗，其職業(yè)行為也因此會比較積極。他們大多對工作的滿意度較高，工作穩(wěn)定性也較大，能堅持不懈地鉆研業(yè)務(wù)，全力以赴地做好教學工作。對教學給予的專注和特別的努力程度往往使得他們的教學成效高于其他教師。與此同時，較高的教學成效反過來又會進一步強化教師有效且積極的職業(yè)行為，從中所獲得的內(nèi)心體驗也會更加愉悅，其具有的職業(yè)需要就隨之被進一步滿足，并可能產(chǎn)生新的更高水平的職業(yè)需要，對自己也提出更高的要求。反之亦然。
當然，我們還需明確，絕對和機械地解釋職業(yè)需要和教師一系列職業(yè)行為中的積極與消極表現(xiàn)以及職業(yè)需要與教學成效的相互關(guān)系，在辯證唯物主義看來是不準確、不完備的。一方面，一些教師雖然自身的職業(yè)需要通過教師這一職業(yè)得到了基本滿足，但卻不一定取得高成效。我們認為，隨著教師地位、待遇的不斷改善，人們越來越發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)外在條件的優(yōu)越性。然而對這些職業(yè)的外在需要的滿足是不能從根本上激發(fā)教師的工作積極性和主動性的。另一方面，在教師職業(yè)需要的現(xiàn)實化過程中，我們應(yīng)看到教師的職業(yè)需要在暫時還沒有被充分滿足的條件下是可以做出一些適應(yīng)與調(diào)節(jié)的。因為需要本身要作用于行為，其間還有理性的處理過程，即經(jīng)過思想動機的過濾和加工，這表現(xiàn)為“人的主觀能動作用”，其中明顯的是意志與情緒的中介作用。教師的情緒反映了一定需要滿足的程度，表現(xiàn)為滿意愉快與失望冷淡的不同狀態(tài)，影響教師的從業(yè)心境、職業(yè)的安定與職業(yè)轉(zhuǎn)遷。但是不滿足不一定就出現(xiàn)低情緒，因為一種情緒的產(chǎn)生不是必然的，而是可控制的，教師的意志可以對需要滿足障礙引起的消極因素進行約束與克制，在教師的動機矛盾中進行積極的思想引導(dǎo)。因此，配合教師需要的現(xiàn)實化，教師的思想工作是大有可為的。
四、建議
通過本次研究，我們得出結(jié)論，教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在顯著差異，也就是說，教師的職業(yè)需要與其教學成效之間存在一定程度上的相關(guān)。據(jù)此，為了提高更多教師的教學成效，我們特提出以下幾點建議：
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學生重“?！陛p“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區(qū)。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎(chǔ)學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，還可以提升學生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發(fā)揮，應(yīng)起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展?；诖耍疚奶接懭绾蝺?yōu)化職校語文課程教學內(nèi)容。
一、職校語文教學內(nèi)容應(yīng)實用性強，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師。”職校語文課程吸引學生的關(guān)鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標來適當調(diào)整教學內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實性、開放性和活動性，以利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格中職生。
（一）注重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。隨著電腦應(yīng)用的普及，很多學生已不太重視寫規(guī)范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應(yīng)著重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業(yè)”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。
（二）注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業(yè)生很受歡迎。可見，接收信息是否準確，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協(xié)商，等等。因此，職校語文教師應(yīng)注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發(fā)音。此外，建議學生多收看《新聞聯(lián)播》，學習主播標準、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內(nèi)容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態(tài)勢和一般語言表達技巧訓練等。
（三）注重訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應(yīng)用文的寫法，以及掌握調(diào)查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文的寫法。但有人錯誤地認為，應(yīng)用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現(xiàn)成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應(yīng)用文，不僅要掌握格式，而且應(yīng)懂得該文的內(nèi)容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復(fù)地練，直至寫作這類常用應(yīng)用文得心應(yīng)手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應(yīng)根據(jù)學生不同的專業(yè)特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業(yè)信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎(chǔ)。
（四）注重訓練和培養(yǎng)學生的自學能力?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導(dǎo)學生樹立終生學習的思想，培養(yǎng)他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。
我們利用語文課訓練和培養(yǎng)學生的自學能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)常“自問自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導(dǎo)，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導(dǎo)。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創(chuàng)造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應(yīng)充分尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造性學習，引導(dǎo)學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養(yǎng)成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應(yīng)通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展變化的高科技信息時代環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、職校語文教學內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)
職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語文課程的學習聯(lián)系緊密。語文教師應(yīng)時刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來看待手中的文本，密切關(guān)注學習主體。在日常教學中，課堂內(nèi)容要與學生專業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時豐富語文的教學內(nèi)容。
（一）專業(yè)思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業(yè)與愛崗、責任與誠信、團結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強道德修養(yǎng)，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務(wù)必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無目的的“出發(fā)”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領(lǐng)悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。
（二）專業(yè)知識與語文教學內(nèi)容融會貫通。專業(yè)知識與語文教學內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業(yè)的學生拆卸發(fā)動機可謂得心應(yīng)手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發(fā)動機的拆卸》。這個內(nèi)容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業(yè)知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專業(yè)學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術(shù)與文學藝術(shù)的交融體驗中汲取語文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
三、職校語文教學應(yīng)利用傳媒資源，豐富教學內(nèi)容
隨著信息社會的來臨，信息技術(shù)被快速應(yīng)用到人類生產(chǎn)和生活的各個方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標志的信息技術(shù)已成為拓展人類創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導(dǎo)學生善用網(wǎng)絡(luò)、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應(yīng)教會學生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡(luò)快車尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內(nèi)容的理解。如引導(dǎo)學生上網(wǎng)觀看《紅樓夢》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時代活水”，使課堂教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯(lián)播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內(nèi)容。
總之，職校語文教學應(yīng)凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]熊亮.建設(shè)切合中職生實際的語文教學模式[J].職業(yè)教育研究，2009（3）
所謂師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養(yǎng)的楷模。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產(chǎn)生一輩子的影響。教師職業(yè)道德的特點是:道德意識的自覺性、道德行為的示范性、道德結(jié)果的深遠性。教師職業(yè)道德品質(zhì)的構(gòu)成有:教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。作為高等職業(yè)院校的主力軍的專任教師，在平時的教學過程中更要注意自己的師德體現(xiàn)，用自己高尚的情懷和覺悟，不僅要把知識傳遞給學生，更要把自己的人格魅力和工作態(tài)度滲透到課堂，給學生示范和引導(dǎo)。
一、高等職業(yè)院校加強專任教師師德建設(shè)的必要性
(一)高等職業(yè)院校專任教師師德建設(shè)是建設(shè)和諧校園的一個重要主題
和諧校園必須有高水平的師資隊伍，而高水平的師資隊伍必須要有高尚的道德修養(yǎng)，而作為師資隊伍的主體，專任教師的舞臺就是講臺，專任教師尤其要在平時教學過程體現(xiàn)師德。專任老師如果沒有良好的師德，就難以形成忘我工作、團結(jié)拚搏的精神面貌，就難以形成良好的黨風、校風，因此，高等職業(yè)院校只有加強專任教師的師德建設(shè)，才能促進良好的黨風、校風的形成，才能全面提高教職工的職業(yè)道德素質(zhì)和整體水平。
(二)高等職業(yè)院校專任教師師德建設(shè)是進一步深化創(chuàng)新教育改革的需要
同志指出:“教師是學生增長知識和思想進步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會對學生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品德上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表”。高等職業(yè)院校的專任教師有了高尚的師德，才能熱心于教育教學改革，從自己教學實際出發(fā)，從教學過程中體現(xiàn)創(chuàng)新和改革。不斷研究教學內(nèi)容，探索新的教學方法，提高教學質(zhì)量;幫助學生樹立遠大的理想和崇高的思想境界，激發(fā)學生強烈的求知欲望，提高學生的素質(zhì)和創(chuàng)新的能力，促使學生形成良好的學習風氣。
(三)高等職業(yè)院校專任教師師德建設(shè)是建設(shè)高水平教師隊伍的需要
師資隊伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學歷和高職稱，也表現(xiàn)在高尚的道德上。近年來，各高等職業(yè)院校十分重視教師隊伍的建設(shè)，隨著國內(nèi)外形勢的變化，受社會上一些不良風氣的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。如:職業(yè)理想和信念動搖，職業(yè)情感淡漠，職業(yè)行為失范，不能正確處理“個人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投人”與“利益回報”的關(guān)系，“教書”與“育人”的關(guān)系，出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H、價值標準注重實用、個人幸福追求實在、行為選擇偏重實惠”的傾向。有的老師對教學缺乏熱情，對學生不負責任，上課照本宣科，或者閑談闊論。有的大量時間去其他學校兼職上課，反復(fù)的機械運動，重復(fù)勞動，沒有業(yè)務(wù)上的提高;有的在學術(shù)上心力浮躁，急功近利，缺乏鉆研精神;也有的只顧家庭，以家庭為中心，每星期上少量的課完成基本任務(wù)，對高等職業(yè)教育的發(fā)展漠不關(guān)心。盡管這些情況只是在少數(shù)教師中存在，但嚴重影響了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，嚴重影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
(四)高等職業(yè)院校專任教師師德建設(shè)是新時期高等職業(yè)院校精神文明建設(shè)的需要
教師既是高級人才的培養(yǎng)者，也是學校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，與其他國家的交流越來越頻繁，網(wǎng)絡(luò)的普及，大量西方文化、價值觀對我們每個人都有較大的沖擊，必然會使一部分高等職業(yè)院校的專任教師的價值觀念受到西方意識形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動搖、困惑、仿徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突，有的可能會比較偏激，甚至在教學過程中對學生進行一些錯誤思想的傳導(dǎo)和滲透，這個時候的負面影響就難以估計和消除。師德建設(shè)是高等職業(yè)院校精神文明建設(shè)的核心，而專任教師的師德建設(shè)更是核心中的核心，只有專任教師有高尚的情操，他們才有積極向上的心態(tài)，才能在教學過程中體現(xiàn)師德的內(nèi)涵，對學生有示范教導(dǎo)作用，加強高等職業(yè)院校專任教師的師德建設(shè)成為各大高等職業(yè)院校一項緊迫的任務(wù)。
二、高等職業(yè)院校的教師如何在教學過程中體現(xiàn)師德
(一)教學理念的改變
教師必須與時俱進，創(chuàng)新教學理念。創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的永恒動力。教師必須有創(chuàng)新教學理念，勇于在教學實踐中探索新的教學模式。推動教學改革，不斷提高教學質(zhì)量，是新時期對師德的要求。國家教育部2006年第16號文件就高等職業(yè)教育的教學理念做了很詳細的分析，高等職業(yè)院校的老師要加大課程改革的力度，把增強學生的職業(yè)能力作為首要任務(wù)，要大力推行工學結(jié)合的模式，突出實踐的能力，改革人才的培養(yǎng)模式。還要加強學生學習過程中的實習和實訓。為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和教學改革，在教學中要學會研究性教學的理念，并探索“開放式、研究性”高等職業(yè)院校的教學的新模式。在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為教師教育學生的一個主要目的，“授人以魚不如授人以漁”。教師在教育中扮演的角色不再是課堂上“滿堂灌”的演講者，而應(yīng)是一個引導(dǎo)學生自主學習的引導(dǎo)者。需要高等職業(yè)學院教師通過課前收集到的資料為學生介紹相關(guān)的學習內(nèi)容，通過設(shè)計好的科學教學環(huán)節(jié)引發(fā)學生的學習興趣，并留下問題讓學生課后思考，繼而自己查閱資料，動手解決問題。這樣的老師在課堂上不需要講得“口干舌燥、筋疲力盡”，看上去十分輕松，但這卻能起到非常好的教學效果;而學生在這樣的教育下，被“逼”無奈，反而提高了學習熱情，學習能力得到鍛煉、提高。
(二)鉆研教材
作為一名高等職業(yè)院校的教師，師德的養(yǎng)成，是十分重要的，走上教師的崗位，要上好每一節(jié)課，就要做好對課程的教學設(shè)計。備課不僅要備講授的內(nèi)容，還要考慮講授的環(huán)節(jié)，講授的方法。教學的授課形式值得探討、研究。在授課過程中，還要注意與學生之間的互動與交流。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，吃透大綱，鉆研教材，了解學生，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效果。激發(fā)學生的興趣。精講精練，提高課堂效率。突出所講課程的思路，培養(yǎng)學生思維能力。采用多種教學手段，加大課堂密度，把握教學深度，提高課堂教學效果。處理好教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用之間的關(guān)系。教師要經(jīng)常審視自己的教學，關(guān)注學生的參與度。樹立以學生為本的觀念，懂得欣賞學生，鼓勵學生去主動思考，教師要做有源頭的溪流，活到老學到老。把教學看成不是“副業(yè)”或“職業(yè)”的問題，而是終身“事業(yè)”的問題。認真?zhèn)湔n，練好內(nèi)功，盡快勝任教學工作。教師要不斷學習和充實，提高實踐性教學能力，切實掌握教學做一體化教學手段方法。
(三)課程建設(shè)
新時代高等職業(yè)院校的老師要做課程建設(shè)的探索者和實踐者。課程建設(shè)是教師的基本職責，也是教學改革和發(fā)展的重要內(nèi)容;課程建設(shè)包括教材建設(shè)、課件建設(shè)、課程體系的優(yōu)化、教學方法改革、精品課程的建設(shè)、相關(guān)社會的服務(wù)等等。由于課程建設(shè)的難度大，花費的時間較多，又一時難以見效。一些教師不愿真正花氣力進行課程建設(shè)，習慣于用現(xiàn)有的教材，買現(xiàn)有的課件，按老框框上課，等等。
(四)教學方法的改變
改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是時代賦予教師的職責。由于歷史的原因，傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的教學受制于課堂、黑板和粉筆。隨著科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息和教育技術(shù)對傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法造成了極大的沖擊。所以高等職業(yè)院校老師的教學方法改革迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學方法，對學生掌握基本概念、基本理論、基本知識很有成效。如何使學生在形成認知層面素質(zhì)之后，自覺再實踐，提高自身的創(chuàng)造能力，必須有創(chuàng)新的教學方法。高等職業(yè)教育的要求就是要把理論教學和實踐教學盡量形成1:1的學時比例，所以高等職業(yè)院校的教師在教學中應(yīng)該多采用實際案例教學、項目驅(qū)動教學、邊講邊練教學等方式，激發(fā)學生的興趣，變“要我學”為“我要學”。通過社會實踐、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)現(xiàn)場實訓等方式讓學生了解更多的實際工作流程、常識，使學生自覺產(chǎn)生求知的欲望。
(五)課堂外的關(guān)懷
21世紀的管理將是以人為中心的人本主義管理，如何處理好組織與員工的關(guān)系，提高組織承諾，防止人才流失是管理的核心內(nèi)容，是擺在人力資源工作者面前的一個重要問題。隨著我國教育體制的變革，教師聘任制中學校和教師“雙向選擇”原則的真正落實，教師的大量自由流動將成為必然，尤其是優(yōu)秀教師的流動將更加突出。同時，隨著這種雙向選擇的教師聘任制的實施，很多教師，尤其是年輕教師體會到了擇業(yè)難和工作不穩(wěn)定帶來的失落感、挫折感和不安全感，這又將會影響到他們對學校的態(tài)度，并進而影響到學校的發(fā)展。學校要發(fā)展，必須穩(wěn)定和引進優(yōu)秀教師；而要穩(wěn)定和引進優(yōu)秀教師，就必須關(guān)注教師組織承諾。因此研究教師組織承諾對學校管理的意義便顯得尤為重要。本文從組織承諾的理論出發(fā)，從學校管理的角度探討教師組織承諾的意義，同時試圖分析其影響因素，并提出提升教師承諾的幾點建議。
一、組織承諾概述
組織承諾最早是由Becker提出，他將承諾定義為由單方投入產(chǎn)生的維持“活動一致性”的傾向。在組織中管理學論文，這種單方投入可以指一切有價值的東西，如：福利、精力、已經(jīng)掌握的只能用于特定組織的技能等。他認為組織承諾是員工隨著其對組織的“單方投入”的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象。
我國學者對中國職工組織承諾的結(jié)構(gòu)和定義作以下解釋：(1)感情承諾：指員工對組織的感情依賴、認同和投入，對組織所表現(xiàn)出來的忠誠和努力工作，主要是由于對組織有深厚的感情，愿意為組織的生存與發(fā)展做出貢獻，甚至不計較報酬。它包括價值目標認同、員工自豪感以及為了組織的利益自愿對組織做出犧牲和貢獻等成分。(2)理想承諾：重視個人的成長，追求理想的實現(xiàn)；關(guān)注個人的專長在該組織能否得到發(fā)揮，組織能否提供各項工作條件和學習提高及晉升機會以利實現(xiàn)理想。(3)規(guī)范承諾：反映的是員工對繼續(xù)留在組織的義務(wù)感，它是員工由于受到了長期社會影響形成的社會責任而留在組織內(nèi)的承諾。(4)經(jīng)濟承諾：因擔心離開這個組織會蒙受經(jīng)濟損失，所以才留在該組織。(5)機會承諾：呆在這個組織的根本原因是找不到其他更滿意的工作組織，或因自己技術(shù)水平低，沒有另找工作的機會。[①]
二、教師組織承諾及其對學校管理的意義
教師組織承諾是指教師堅信學校目標、認同并接受學校價值觀、自動自發(fā)地為學校竭盡全力、渴望能夠在該學校中一直工作下去的心理定式。[②]教師組織承諾包含五個維度，即感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、機會承諾和經(jīng)濟承諾；具有組織承諾的教師在學校的教育教學中會表現(xiàn)出主動性、責任感、創(chuàng)造性和反思性等積極的工作熱情和奉獻精神。
教師組織承諾水平高低對學校管理具有十分重要的向?qū)б饬x。主要體現(xiàn)在：
1、教師組織承諾的水平是預(yù)測教師人事流動的最好指標論文格式范文。高水平的組織承諾是學校教師隊伍穩(wěn)定的決定因素。學校是由教師、學生和行政人員組成的功能性的復(fù)雜組織，其中教師是學校組織的核心人員，教師是否認同學校、愿意奉獻、努力工作是學校效能發(fā)揮的重要條件，擁有一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的教師隊伍對學校的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。因此，作為學校管理者，只有充分了解和把握教師組織承諾的水平狀況，有的放矢地進行管理，才能保證學校的穩(wěn)定發(fā)展。
2、教師組織承諾整體水平高低是預(yù)測學校組織目標實現(xiàn)程度的一個重要指標。任何組織都有其特定的目標，組織的全部任務(wù)就是為了實現(xiàn)組織目標。作為學校組織，其目標的實施最終層層落實到每一位教師身上。倘若教師組織承諾的整體水平不高，這將預(yù)示著學校的目標無法得到很好的實現(xiàn)，學校也得不到很好的發(fā)展。因此，對于學校管理者來說，不能不密切關(guān)注教師組織承諾水平。
3、不同的教師組織承諾類型會有不同的工作表現(xiàn)。不同組織承諾類型的教師往往表現(xiàn)出不同的特點。感情承諾型的教師常常表現(xiàn)出十足的干勁，對學校的任何工作都是全身心投入，有極高的滿意度；理想承諾型的教師注重自身才能能否在學校得到充分認可及特長能否得到充分發(fā)揮，若得到相應(yīng)的認可和發(fā)揮，便表現(xiàn)出干勁十足，反之則不然；規(guī)范承諾型的教師以責任和義務(wù)作為形式的準則，在應(yīng)盡的義務(wù)方面，他們表現(xiàn)突出，但不會表現(xiàn)出太多的熱情；經(jīng)濟承諾型的教師可能隨時準備跳槽，也可能積極工作，但經(jīng)常斤斤計較，表現(xiàn)為“功利性”，對應(yīng)該完成的任務(wù)敷衍了事；機會承諾型的教師或隨時準備離職，或苦惱自己能力所限無法企及理想中的學校管理學論文，才選擇呆在原學校，但工作上疲于應(yīng)付，得過且過?，F(xiàn)實生活總，教師組織承諾并不是表現(xiàn)為單一的五種類型，可能還存在其中的兩兩組合甚至更多組合，如“感情—理想承諾”型、“理想—規(guī)范—經(jīng)濟承諾”型等等。了解和把握不同的教師組織承諾類型特點，并有針對性地提升教師組織承諾，將有利于學校工作的順利開展和學校的長遠發(fā)展。
總之，教師組織承諾整體水平高低在很大程度上是衡量學校組織凝聚力與競爭力大小的標志，高水平的組織承諾是學校參與競爭的有力保障。
三、教師組織承諾的影響因素
在20世紀以前，西方學者關(guān)于組織承諾的研究主要集中在組織承諾的因果變量上，并認為影響組織承諾的變量主要有三類：其一是組織因素，主要包括組織支持、組織可依賴性、公平性、管理層對新觀點、新思想的接納程度、集體工作精神等。其二是工作因素，包括工作的挑戰(zhàn)性、職位的明確度、目標的明確度、目標難度等。其三是員工個人因素，包括年齡、工齡、受教育程度以及工作經(jīng)歷等。這里主要從個人和組織兩個方面來探討影響教師組織承諾水平的因素。
（一）、個人因素
1、性別與承諾：在感情承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟承諾上，男女無顯著差異，而男性的高理想承諾百分比相對高于女性，女性的高機會承諾百分比高于男性。2、年齡與承諾：在規(guī)范承諾、理想承諾、經(jīng)濟承諾上，不同年齡段之間沒有顯著差異，但在感情承諾和機會承諾上有顯著差異。一部分隨著年齡的增長，對單位的感情越來越深厚，表現(xiàn)為高感情承諾；另一部分人由于表現(xiàn)不佳，隨著年齡的增長，越來越不受重視，他們對現(xiàn)狀雖不滿但又沒有機會另找出路，只好留在現(xiàn)單位，表現(xiàn)為高機會承諾。3、工齡與承諾：工齡在理想承諾、規(guī)范承諾和機會承諾上差異不顯著，而在感情承諾、經(jīng)濟承諾上表現(xiàn)出顯著差異。其中三年以下和九年以上工齡者，高感情承諾的百分比大于四到九年工齡者，七年以上工齡者高經(jīng)濟承諾的百分比高于七年以下的工齡者。4、學歷和承諾：學歷在感情承諾、規(guī)范承諾和經(jīng)濟承諾上沒有顯著性差異，而在理想承諾和機會承諾上有顯著性差異。理想承諾與學歷呈正相關(guān)，學歷越高，高理想承諾的比率就越高。學歷與機會承諾呈負相關(guān)，學歷越高，高機會承諾的比率就越低。5、職位與承諾：職位在規(guī)范承諾和經(jīng)濟承諾上無顯著差異，而在感情承諾、理想承諾和機會承諾上存在顯著差異。在高感情承諾的比例上，工人低于技術(shù)員、一般職員和部門負責人。與此相反，在理想承諾上，部門負責人和技術(shù)人員高于一般職員管理學論文，而工人的理想承諾最低。在機會承諾上，工人高于辦公室人員，辦公室人員又高于后勤人員，技術(shù)人員和部門負責人機會承諾最低。[③]
上述是針對我國企業(yè)普通員工組織承諾的研究結(jié)論，經(jīng)研究同樣可以適用于教師職業(yè)，這說明我國教師組織承諾在很大程度上也存在性別、年齡、工齡、學歷和職位等方面的個人因素影響。
（二）、組織因素
從組織角度看，影響教師組織承諾的因素主要表現(xiàn)為：1、學校組織文化。不同的學校組織文化對教師組織承諾具有顯著性影響，學校組織文化水平越高，教師組織承諾水平也越高。2、良好的學校氛圍。包括學校優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境、先進的教學設(shè)施、便利的交通條件、和諧的人際關(guān)系（包括上下級關(guān)系，同事關(guān)系是否協(xié)調(diào)融洽），這些都會影響教師的組織承諾水平。3、專業(yè)支持。專業(yè)支持對教師組織承諾各維度的影響最為顯著。學校領(lǐng)導(dǎo)是否為教師提供了豐富的教育資源，是否為教師創(chuàng)造在專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的各種有利條件，教師能否得到良好的培訓和發(fā)展機會，這些都是影響教師組織承諾的重要因素論文格式范文。4、合理的薪酬晉升體系。較高的收入水平和良好的福利條件是吸引和保留人才的必要條件。教師能否得到公平公正的待遇，能否享受優(yōu)厚的福利待遇，能否順利公正的升遷，都是影響教師組織承諾的重要因素。5、領(lǐng)導(dǎo)方式。學校領(lǐng)導(dǎo)越能創(chuàng)建寬松信任的組織氛圍，對教師的關(guān)懷越多，學校群體的凝聚力越強并且越富有團隊合作精神，則教師組織承諾水平越高。
四、提高教師組織承諾水平的幾點建議
首先，客觀地了解教師對學校的組織承諾水平和特點是提升教師組織承諾的前提。對于學校管理者而言，要想更加切實有效地從事學校管理，必須清楚教師組織承諾的水平和特點；而要想知道教師組織承諾水平和特點，就必須采用實證的方法而不是憑主觀的印象和感覺去了解和把握。因此學校領(lǐng)導(dǎo)要加強與教師的聯(lián)系，多舉辦教師座談會聽取教師的意見，從中了解教師的真正意圖和想法，同時進行相應(yīng)的心理問卷測量和個別座談，了解教師的組織承諾水平。
其次，教師組織承諾與性別、年齡、工齡、學歷、職位等因素之間存在密切關(guān)系，但對于學校來說這些都是外在因素，學校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從組織方面對教師組織承諾的影響因素入手提高知識員工的組織承諾水平，提高他們的工作滿意度和工作努力度,更好地實現(xiàn)組織目標。1、建立學校組織的共同愿景，減少教師個人期望與組織期望的落差，力求提高學校組織價值觀和教師個人價值觀的符合度，從而提高教師組織承諾水平。2、關(guān)心體諒教師，進行情感投資，滿足教師需要，帶頭尊重并信任教師，全心全意地依靠教師的集體智慧和力量來辦好學校管理學論文，積極營造開放型的組織氛圍。3、建立高度獨立的任務(wù)中心型組織結(jié)構(gòu)，增加教師工作的獨立性和自主性，吸收教師參與規(guī)劃和決策，加強教師對學校組織的了解和支持。4、建立完整的制度，包括合理的薪酬體系（兼顧團隊和個人的績效評估體系）、獎勵制度和晉升制度。5、建立良好的教育培訓制度，鼓勵教師在職進修，促使教師的自我成長與職業(yè)生涯規(guī)劃，以增加教師對學校的認同與努力程度。6、利用各種溝通渠道（正式與非正式）加強領(lǐng)導(dǎo)者與教師的交流溝通，建立讓教師發(fā)表意見和宣泄情緒的渠道，適當運用各種激勵措施激發(fā)教師的組織承諾。
最后，建立合理的學校組織知識結(jié)構(gòu)，促進組織內(nèi)部的知識共享。不同學科的教師具備各自的專業(yè)知識，在完成復(fù)雜的教學工作時需要他們之間的相互學習，相互補充，達到知識共享。因此，從學校組織角度，要建立合理的、與學校目標相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，以便教師在不同專業(yè)知識間的互相融合和學習。從學校管理角度，選擇有針對性的策略來促進學校組織內(nèi)的知識共享；強化教師個人知識傳播的成就感和對工作挑戰(zhàn)性的追求；建立融洽開放、情感交流、親密合作的學校文化。只有這樣才能建立合理的教師隊伍，促使教師管理變成開放與動態(tài)的機制，實現(xiàn)隊伍的優(yōu)化組合，從而促進學校的發(fā)展。
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據(jù)目前小學生語文教程來說，新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進，所以我們要以新的理念去看待小學語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時代的觀念去對小學生進行教課，只有這樣才能得到學生的接受，培育出新時代的三好學生。由于小學語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式，對師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，也能增加小學語文教育者的素質(zhì)修養(yǎng)，加強師資力量，促進小學語文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展，對小學語文教師提出新要求的具體內(nèi)容是：小學語文教師要有新的教學觀念；小學語文教師的知識要廣泛、有較高的專業(yè)知識；小學語文教師要不斷提高在文學方面的培養(yǎng)；小學語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力。
一、小學語文老師應(yīng)具備新的教學觀念
小學語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關(guān)鍵，因為這不但能體現(xiàn)出社會對教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學語文教師要把教學觀念與新的時代精神相結(jié)合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當做自己教學觀念革新的基石，這樣才能與時俱進，滿足新課程的需要，這對教學教育模式的現(xiàn)代化非常的重要，而小學語文教師在新的教學觀念下要有以下兩方面所必須具備的內(nèi)容。
（1）從宏觀的認知角度來說
從宏觀教育的角度來說，小學語文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學生接受基礎(chǔ)知識的初始，這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景，關(guān)系到社會對教育的認可程度。所以，根據(jù)這樣的觀念，小學教師應(yīng)該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學理念；小學語文教師應(yīng)該培育兒童繼承學習文化的方式，在繼承的基礎(chǔ)上進行不斷地創(chuàng)新；小學語文教師要運用科學的教學方式，對兒童學習知識進行整體規(guī)劃。
（2）從語文教育的認知角度來說
在語文教育認知這一方面上來說，“不斷提高學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展”是小學語文教師進行教學的中心思想，目前對于小學語文教育的關(guān)鍵是課程的革新，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中指出“語文教育對學生的培養(yǎng)，是關(guān)系到一個學生能學好其他知識的根基，也是學生成長過程中對自身素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。”在我國《小學語文教學大綱》中把語文教育學的教學標準定為“教育學生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力?！彼?，小學語文教師在培育學生“語文素養(yǎng)”上起著至關(guān)重要的作用。
二、小學語文教師多元化的知識結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學語文教師在知識構(gòu)建方面講，教師的知識構(gòu)建是相對單一的，這是由于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師在任教當中只是固定于一門學科，這就對老師教學知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領(lǐng)域非常廣泛的學科，其內(nèi)容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學生進行教課。例如，在課堂生學生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產(chǎn)生的，這一問題表面上看是一個關(guān)于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學科，那么教師就無法完好、準確的回答學生的問題，這就要求小學教師要有多元化的知識結(jié)構(gòu)，要做到：第一，建立“全科型”教師教學結(jié)構(gòu)，小學語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業(yè)學科，熟練掌握其知識內(nèi)容，從而為小學語文教育的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，教學語文教師對教學上要有綜合化的知識結(jié)構(gòu)，這一方面是教師自身教學的需求，需要小學語文教師掌握很多學科知識來滿足對語文教學上的需要，例如，在一個教學課堂上講到《麻雀》這一文章，有學生對文中這樣一句話產(chǎn)生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學教師在學習其他學科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學生的教學，才能把其他學科與語文教學恰當?shù)娜诤显谝黄?，只有小學教師的知識廣泛了，學生才能學到更多的知識。
三、小學教師要不斷提高自身的文學素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學模式中，對小學教師的文學素養(yǎng)沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學教師的文化素養(yǎng)，這是小學語文教學的一個基本專業(yè)素養(yǎng)，而在過去的教學課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學生，沒有準確的掌握語文內(nèi)容的整體和實踐，這樣使學生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學的目標。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學生的語文素養(yǎng)沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個性等方面全面發(fā)展，這就要求小學語文教師要有較強的專業(yè)文化素養(yǎng)對學生進行培育。小學語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力以及學習能力，不斷創(chuàng)新自己的教學模式。
四、結(jié)語
“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對教師這個職業(yè)來說歷史悠久的定義，小學教師承擔著很大的任務(wù)，所以，只有不斷的提高對小學教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠提升學生的素質(zhì)，小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。
廣西北流市環(huán)城小學去年秋季期開始招收寄宿生，現(xiàn)有住校生173人，學校和管理教師既要承擔學校教育義務(wù)，又要承擔家庭教育責任。他們努力探索生活保育規(guī)律，積極進行生活教育管理，始終把對學生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗活動等作為日常生活管理工作的重點，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在兄弟學校的幫助下和學校全體領(lǐng)導(dǎo)教師的團結(jié)協(xié)作下，取得了一定成績，深受學生、家長好評。
一、加強領(lǐng)導(dǎo) 落實責任
該校住校學生均來自農(nóng)村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學習能力、生活能力、自我保護意識都比較差。學校成立了以校長為組長的寄宿制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，專門安排了專職寢室管理人員、值班教師和值周領(lǐng)導(dǎo)，學校加強領(lǐng)導(dǎo)，認真組織培訓，明確各自的工作責任，使寄宿制管理工作落到實處。 二、完善制度 加強管理
學校為了加強住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學校制定了《值班教師職責》、《守班教師職責》、《晚間活動安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細則》、《文明宿舍評分細則》、《寄宿生日常生活要求》、《學生宿舍管理制度》等一系列制度，堅持寢室室長培訓，充分調(diào)動寢室管理人員、值班教師、值周領(lǐng)導(dǎo)和室長的工作積極性，加強住校生內(nèi)務(wù)管理，提高住校生生活自理能力。
三、豐富生活 提高能力
學校根據(jù)上級關(guān)于《寄宿制管理工作的相關(guān)規(guī)定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學校注重對住校生學習能力、生活能力的培養(yǎng)怎么寫論文論文下載。學校嚴格按有關(guān)規(guī)定制定住校生作息時間，保證學生有充足的睡眠。學校專門制定了《住校生晚間活動安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫字比賽、書畫比賽、語數(shù)知識競賽、詩文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點投籃比賽、“我洽校長一封信”等豐富多彩的課余文化活動，讓學生在校過得快樂，并從活動中使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
四、注重安全 嚴格督查
學校千方百計把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學校充分利用廣播站、住校生會、教師會等場合教育師生增強安全意識。學校管理人員切實負起責任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預(yù)案，進行安全應(yīng)急演練，加強對校舍、師生伙食、小賣部等場所的督查，確?；顒影踩?、飲食安全、交通安全、上下樓道安全。
五、后勤保障 優(yōu)化環(huán)境
為了讓住校生有一個美好舒適的生活環(huán)境，學校認真規(guī)劃，抓緊安排，專門為住校生安裝了電風扇，并定期對廚房、飲具、餐具、寢室進行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過得安心。此外還安排了老師、領(lǐng)導(dǎo)值班，定期對宿舍進行消毒和安全設(shè)施檢查，每天早上生活教師對學生的床鋪及物品擺放進行檢查，學生在洗浴時，生活老師進行守護，經(jīng)常對學生進行安全教育，值班人同認真填寫宿舍日志。
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-050-02
作者：朱凱，華北電力大學教授；北京，102206/李百煉，中國政法大學副教授；北京，102249
《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）自2003年在全國普通高等學校實施至今已有六個年頭。作為大學體育教學工作的指導(dǎo)性文件，《綱要》從課程性質(zhì)、課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價等七個方面對普通高等學校體育課程教學提出了全新的要求，成為新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。本《綱要》的制定緊密結(jié)合現(xiàn)代大學生身體健康狀況，非常適合新時期大學體育教學的需要，全國各普通高等學校確應(yīng)全面、認真地貫徹、執(zhí)行本《綱要》，根據(jù)本《綱要》的精神制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設(shè)。然而，由于種種原因，本《綱要》的精神并沒有得到全面的貫徹和落實，主要存在以下四個方面的問題：
一、重視不夠，學時不足
《綱要》第五條規(guī)定：“普通高等學校的一、二年級必須開設(shè)體育課程（四個學期共計144學時）?！比欢?，在全國高等學校中，能達到此標準的學校寥寥無幾。據(jù)了解，大部分院校每學期體育課教學時數(shù)在30~34學時之間，即四個學期共計120~136學時，更有甚者，有的院校體育課設(shè)置不超過60學時，體育課課時被以各種理由削減或被其他學科擠占。究其原因，與領(lǐng)導(dǎo)重視不夠有直接的關(guān)系。
雖然現(xiàn)在各院校的領(lǐng)導(dǎo)對學校體育的認知程度有了很大的提高，但側(cè)重點仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點放在提高運動隊的水平上面，從而忽略了正常的體育教學，因為運動員、運動隊出成績可以迅速提高學校的知名度，而正常的體育教學很難達到這一效果。
曾經(jīng)說過：“正確路線確定之后，干部就是決定因素?！币嬲贵w育教學成為學校教育的重要環(huán)節(jié)，首先要提高領(lǐng)導(dǎo)干部對體育教學的重視程度，只有這樣，才能達到《綱要》規(guī)定的學時要求，為全面貫徹和落實綱要精神提供基礎(chǔ)保障。
二、“三自主”實施困難
《綱要》第九條規(guī)定：“在教師的指導(dǎo)下，學生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！彪m然大部分高等學校都能盡力實施“三自主”教學，達到《綱要》的要求，滿足學生日益上升的體育需求，但受學校場地、器材、師資等條件的限制以及管理系統(tǒng)、學生自身時間、與其他課程的協(xié)調(diào)等因素的制約，“三自主”的實際落實有很大困難。
在“三自主”方面，第一個自主“自主選擇課程內(nèi)容”是最容易實現(xiàn)的。大部分學校都為學生設(shè)置了多種體育課程供學生選擇。第二個自主“自主選擇任課教師”在具體實施中存在一定的困難。大部分學校的體育教師隊伍存在專項結(jié)構(gòu)不盡合理的情況，且這種情況多存在于50歲以上的教師中，讓他們根據(jù)《綱要》的新要求實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從教學大綱的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)造者，進而實現(xiàn)“營造生動、活潑、主動的學習氛圍”的目標是有一定難度的。第三個自主“自主選擇上課時間”是執(zhí)行中最困難的。在相當一部分學校中，自主選擇上課時間只是一種口頭承諾，因為體育課是大學一、二年級的必修課，這個階段也是其他基礎(chǔ)學科課程安排最緊密的時期，若想全面落實“三自主”原則，必然涉及各學校教務(wù)工作的方方面面，其難度可想而知。只有將學生四年的課程進行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實中遇到的各種問題。根據(jù)目前各學校體育教師、課程安排的具體情況，如果將第二個自主和第三個自主調(diào)整為“學生自主選擇為主，學校適當調(diào)配為輔”會更具有現(xiàn)實意義。
三、課程內(nèi)容銜接困難
《綱要》第十一條規(guī)定：“要注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學體育課程的銜接?！比欢?，現(xiàn)實中大學與中學體育課程內(nèi)容的銜接只是一種空談。要想實現(xiàn)大學與中學體育課程內(nèi)容的真正銜接，首先要解決中學體育教學中存在的問題。在對大學生進行關(guān)于中學時代體育課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了來自大城市的學生外，其他大部分學生沒有完整地上過體育課，特別是在高三的一年中，基本沒有體育課，更有甚者，極個別的學生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次，在解決中學階段體育教學問題的基礎(chǔ)上，學校對文化課成績好而體能弱的學生應(yīng)不偏袒、不放縱，不要為了學校的高考及格率而損害了學生們的身體健康。身體是“載知識之車，寓道德之舍也”，中學時代是學生們身體發(fā)育的重要時期，如果這一時期打不好基礎(chǔ)，養(yǎng)成不愛鍛煉的習慣，將影響孩子的一生。
總理在國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中指出：“關(guān)于教育改革問題。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設(shè)置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔?！倍F(xiàn)實情況是：知識多、身體差，課業(yè)負擔多、身體鍛煉少。在現(xiàn)在的大學生中，極個別的學生連400米慢跑都無法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大學生的速度、耐力、力量等素質(zhì)指標明顯下降，更有甚者，在體育課上發(fā)生大學生猝死事件。因此，做好大中小學體育課程有機銜接的研究，盡早構(gòu)建一種科學的、可行的體育教學模式迫在眉睫。
四、教師面臨的挑戰(zhàn)
《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)做出了詳細規(guī)定?？偫碓趪铱萍碱I(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中指出：“制定教育規(guī)劃是一項涉及面很廣的社會系統(tǒng)工程，難度大、任務(wù)重，必須切實加強領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動各方面的力量共同完成?！贝_實，在全國普通高等學校中要實現(xiàn)這八條規(guī)定還任重道遠。
教師是課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的核心執(zhí)行者，是教學的策劃者、組織者和實施者。要全面落實《綱要》在教學過程中的實施，教師必須全面深刻理解《綱要》的內(nèi)涵、優(yōu)化教學內(nèi)容、嘗試有個性化的教學方法，而這些無疑對習慣于按照教學大綱要求組織實施教學的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，體育教師數(shù)量的增長遠不及學生數(shù)量的增長速度，體育教師的工作量隨之成倍增長，大部分教師達到每周10～20節(jié)課。繁重緊張的教學任務(wù)壓得教師窮于應(yīng)付，疲憊不堪，很難有時間進修、培訓，完善知識結(jié)構(gòu)、提高學歷水平，更不要說靜下心來考慮教學改革與創(chuàng)新，開展經(jīng)常性的科學研究和教育教學研究，從而造成教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)停滯不前，教研能力下降。同時，有一部分教師不愿接受教改思想，知識相對落后，教學觀念、教學手段仍然是以競技為主，與信息時代新的教育觀有較大的差距，不能適應(yīng)《綱要》的要求?？傊?，在體育課程建設(shè)和資源開發(fā)方面，成績不顯著，不能全面落實《綱要》的規(guī)定。各高等學校、各級主管部門應(yīng)進一步加強體育教師的管理，重視體育教師的在職進修和培訓，加強體育教師的自身建設(shè)，以切實提高體育教師的教學、科研能力，滿足《綱要》對體育教師的要求。
《綱要》自頒布實施已有六個年頭了，大部分高等學校能夠積極實施《綱要》的各項具體內(nèi)容，取得了較大的成績，但由于各種原因，在全面實施《綱要》的過程中還存在著不少現(xiàn)實問題，如學校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，體育場地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實加強領(lǐng)導(dǎo)，建立監(jiān)管機制，真正將體育教學作為學校教育的一個重要環(huán)節(jié)來抓，才能使本《綱要》得到全面落實。
參考文獻：
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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0067-03
高職院校學生文字功底普遍較差、理論理解能力較弱，善于動手操作，而“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課程）又具有較強的政治性、學術(shù)性、理論性、抽象性，二者的矛盾使得“概論”課程教學面臨“到課”率低、“抬頭”率低的尷尬局面。要解決這一問題，應(yīng)整合教材資源，讓現(xiàn)實和理論結(jié)合起來，在提高學生的思維能力和語言表達能力的過程中，構(gòu)建“問題―合作探究―提升”教學模式，逐漸培養(yǎng)學生對國家和社會生活在宏觀方面了解，在中觀方面分析，在微觀方面促進個體思想轉(zhuǎn)變和進步，提高“概論”課程的教學質(zhì)量和增強大學生思想政治素質(zhì)教育的效果。
一、高職學生的特點和“概論”課程教學困境
高等職業(yè)院校是按照國際教育分類標準提供5B級課程的，以培養(yǎng)技術(shù)、技能型應(yīng)用人才為目標的，以應(yīng)用和教學為主要功能的高校。國家對于高職院校的教育目標定位決定了高職院校的課程建設(shè)要緊密聯(lián)系實際，既要基于現(xiàn)實，又要高屋建瓴。因此，即使是思想政治教育課，也可以與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系，用具體案例來引起學生的思考、探索和現(xiàn)實論證。
高職院校的學生時代感強，責任意識弱；認同感強，踐行能力弱；參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特征強，承受能力弱；形象思維能力強，抽象思維能力弱；自我意識濃厚，很關(guān)注自身利益，對網(wǎng)絡(luò)更加依賴，喜歡標新立異和張揚個性。根據(jù)這些特點，在課堂教學中，如果任課教師還是照本宣科地單向灌輸理論，讓學生覺得更像是在政治宣傳和說教，會產(chǎn)生條件反射式的抵觸，抵觸的原因有兩個：一是學生的理論思維能力還較弱，無法吸收理論的內(nèi)容；二是照本宣科的灌輸無法關(guān)照現(xiàn)實問題，學生會覺得離自己很遠，從而無法調(diào)動其積極性和提高其學習興趣。
而另一方面，在社會現(xiàn)實問題和矛盾沖突不斷出現(xiàn)的情況下，由于高職學生缺乏足夠的社會經(jīng)驗和群體性的辨識能力（包括辨識網(wǎng)絡(luò)信息的能力），不少學生得出偏頗和片面的結(jié)論，對“概論”課程的教學效果形成了較大的沖擊。
“概論”課程需要找準教學定位，讓學生能從中有所收獲，思想上有所觸動，認識上有所提高。從教材體系的角度看，教材前半部分基本是歷史，后半部分基本是跟時政相關(guān)的政策和理論，高職學習階段就應(yīng)該在歷史事實的基礎(chǔ)上提出見解。要實現(xiàn)以上教學目標，難點就在于教學環(huán)節(jié)具體方法的運用：如何以互動形式激發(fā)學生的主體意識，切中學生思想的困惑點。因此，筆者提出以問題為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，立足于闡釋重大理論和關(guān)照現(xiàn)實問題的“問題―合作探究―提升”教學模式。
二、“問題―合作探究―提升”模式的概念和特征
“問題―合作探究―提升”教學模式是指在“概論”課程教學中，以教學大綱為指導(dǎo)，綜合社會現(xiàn)實（問題），通過學生發(fā)言討論等形式來闡述觀點和分析問題，由任課教師進行歸納并探索解決問題的方式和方法，以達到提升學生思維能力和實踐能力的教學模式。根據(jù)這個概念，“問題―合作探究―提升”教學模式具有以下特征：
第一，化教材內(nèi)容為生活化場景。生活化是指在教學過程中通過案例和場景來營造現(xiàn)實問題的氛圍。學生感受到的是離自己的生活并不遙遠的事物，因而能夠激發(fā)起學生對生活問題的關(guān)注和思考，還能夠在老師的解析和引導(dǎo)下反過來對生活化的場景進行另一番的思維改造，使其成為學生可觸、可聽、可感的鮮活素材。學生深有體會和感觸，就一定有表達自己觀點的欲望。老師就可以在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上進行梳理、總結(jié)和拔高，直到最后達到提升學生思維能力和解決學生思想疑惑的目的。
第二，化教材理論為可理解的話語?！案耪摗苯滩牡膬?nèi)容具有理論抽象性，只有是經(jīng)過系統(tǒng)理論思維訓練的人才能夠理解其中所具有的邏輯關(guān)聯(lián)和理論所指。在高職院校的教學過程中，一方面，教育者從內(nèi)容上要立足發(fā)展的觀點，闡述清楚中國化理論成果的時代話語特點，在客觀方面強調(diào)原則性和方向性不能改；另一方面，從教學形式上要貼近現(xiàn)代社會生活的現(xiàn)實，貼近大學生的生活實際，不論是案例運用，還是課堂話語表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換成學生熟悉和喜聞樂見的表達形式。比如，在講授到中國的外交和國際戰(zhàn)略章節(jié)的時候，就可以把美國的外交戰(zhàn)略概括為“我想打誰就打誰”，把中國的外交戰(zhàn)略概括為“誰打我我就打誰”。這一概括高度凝練、形式活潑，完整地表現(xiàn)出美國推行的霸權(quán)主義政策的實質(zhì)和中國堅持獨立自主的和平外交政策的要旨。
三、“問題―合作探究―提升”教學模式需要厘清的幾個方面
（一）合作探究的“問題”的來源。高職學生的思想疑惑是任課教師上課的著力點和落腳點。“問題”實際上就是思想疑惑。因此，2014年12月，筆者在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)“概論”課程的班級中做了一個調(diào)查：你存在疑惑的事情是什么？21.36%的學生選擇了國內(nèi)國際大事，比如腐敗問題、香港“占中”問題，45.73%學生選擇了社會生活的熱點，比如官員不體察民情和腐敗、老人倒地到底要不要去扶、陌生人借手機到底要不要借、中國的教育為什么失敗、等此類民眾和網(wǎng)民熱議的話題，12.11%的學生選擇了人際關(guān)系問題、戀愛問題等涉及與他人交往產(chǎn)生的問題，還有19.9%的學生選擇了本校食堂的飯菜為什么難吃、新校區(qū)為什么經(jīng)常停電等日常生活問題，還有1.9%的學生選擇了與大學生思想政治教育完全無關(guān)的問題。由此可見，在這些思想疑惑中，至少有67.09%的思想疑惑都反映了不同層次的思想政治教育任務(wù)。從這些疑惑出發(fā)就可以幫助學生解開思想的包袱，引導(dǎo)學生正確認識國際問題和國內(nèi)問題，端正生活理念，明確在國家發(fā)展和改革的大背景下，大學生個人的成長成才也是一個不斷更新觀念、砥礪思想的過程。一旦這些思想疑惑得到了解釋或者解答，學生就覺得上“概論”課程有所收獲，“概論”課程的思想教育效果也就增強了。所以，高職學生的思想疑惑是任課教師上課的著力點和落腳點。
基于以上的認識，筆者認為加大對高職學生思想的熟悉程度是十分必要的。首先，任課教師可以在開始上室內(nèi)理論課之前的寒暑假布置學生做社會調(diào)查或者參與社會實踐活動，把自己疑惑的問題通過參加社會實踐來獲取進一步的認識，開學之后學生再把依然疑惑的事情提交給任課教師。這樣可以實現(xiàn)課程教授的重心前移，使學生疑惑的問題部分地消化在室內(nèi)理論課之前。任課教師把這些學生的疑問經(jīng)過篩選和組合之后以一種互相關(guān)聯(lián)的邏輯體系來表達中國正處于社會主義初級階段，一方面經(jīng)濟快速發(fā)展，人民生活水平快速提高；另一方面人的受教育水平、價值觀念、道德水平和法制意識還沒有及時跟上社會形勢的發(fā)展，使得現(xiàn)階段出現(xiàn)了一系列令學生疑惑的問題。正視大學生的思想困惑，是構(gòu)建“問題―合作探究―提升”教學模式的基本前提。這些思想困惑正是開展教學活動的出發(fā)點，任課教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材的要義，把解開或者部分解開學生的思想疑惑作為“概論”課程的重點環(huán)節(jié)。其次，在期中階段，任課教師再次調(diào)查班級學生思想疑惑的狀況，并與學期初的情況對比，形成對學生思想疑惑的動態(tài)把握，分析其變化的趨勢，為進一步的解疑答惑奠定基礎(chǔ)。最后，在期末階段，任課教師第三次調(diào)查班級學生思想疑惑的狀況，并把分析的結(jié)果和建議告訴下個學期“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的任課教師參考，繼續(xù)發(fā)揮思想政治理論課的大學生思想政治教育主渠道作用。
（二）合作探究的“提升”的認識維度和實踐維度?！案耪摗闭n程不僅要坐而論道，還要起而立行。提升包括兩層含義：提升思維能力和提升實踐能力。提升思維能力改變的是認識維度，認識可以提升和深化實踐的效果。提升思維能力主要是在課內(nèi)通過案例分析來實現(xiàn)。
提升實踐能力則是從實踐維度來把握實踐是認識的最終來源。提升環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為開展社會實踐。夯實“概論”課程的社會實踐環(huán)節(jié)是深化“問題―合作探究―提升”教學模式的最終歸宿。人的道德品質(zhì)的形成是來源于生活情景中，行為的改善只有在社會實踐中才能得到加強，這就決定了高職學生思想政治教育的效果最終決定于生活的實踐。
（三）開展合作探究的任課教師所具備的素質(zhì)。面對高職學生，開展合作探究需要“概論”課程任課老師具有深厚的思想政治理論功底和辨析社會現(xiàn)象的理性思維。任課教師需要在備課的過程中搜集大量的資料信息來完善對某一問題的認識，這樣才能在授課中讓學生信服。高職學生一般自主性欠缺，需要老師有更強的引導(dǎo)能力，不斷創(chuàng)新引導(dǎo)的形式，豐富授課內(nèi)容，強化學生的語言表達能力和動手能力，注重邏輯思維和形象思維，尤其需要重視上課語言語氣、聲調(diào)、節(jié)奏的錘煉。
四、“問題―合作探究―提升”教學模式的技術(shù)要求
“概論”課程的教材體系是立足于中國近現(xiàn)代歷史中的政治、經(jīng)濟、文化等三個主要的角度，把黨和國家的重大路線、方針等理論凝練和概括成邏輯嚴密、相互關(guān)聯(lián)的一整套思想體系。從這個角度來看，可以把“概論”課程看作對中國處于社會主義初級階段的探討和理論總結(jié)，從講解“是什么”到著重于講解“為什么”，“怎么辦”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透析社會經(jīng)濟發(fā)展實際背后的深層次根源，挖掘熱點背后所包含的理論基礎(chǔ)和價值觀念。在了解當代中國發(fā)展大局的基礎(chǔ)上，依托政治學、經(jīng)濟學、社會管理等專業(yè)知識作為理論基礎(chǔ)，幫助大學生更全面地分析社會矛盾和解剖思想困惑，形成相對科學的思維方式和價值導(dǎo)向，并進一步能夠把握國際國內(nèi)發(fā)展大勢，逐步引導(dǎo)大學生做好應(yīng)對激烈社會競爭的準備；在這一過程中，學會用實踐檢驗理論，與時俱進，最終形成符合時代特性的世界觀，從而最終發(fā)揮理論的旗幟和指導(dǎo)作用，真正理解世界觀和方法論的意義。也可以說，短短的課堂教學未必能有明顯的效果，但是，日積月累，在這個過程中確實能夠提高學生思考問題的能力?，F(xiàn)舉例如下：
問題：對社會普遍關(guān)注的貧富差距問題，我們不是直接講述國家如何在宏觀的層面上縮小貧富差距的理論和措施，而是以2014年比爾蓋茨在新加坡接受采訪時呼吁中國富豪多做慈善而中國富豪不愛做慈善為例。首先我們詳細介紹了事件發(fā)生的背景，中國富豪做慈善的積極性不高的現(xiàn)實。
合作探究：學生積極性很高，自愿站起來說出自己的想法，教師及時給予歸納，并分類板書。經(jīng)過歸納，富豪的受教育程度、群體特征、、個別富豪因財富來源非法而產(chǎn)生的不安心理、沒有做慈善的社會氛圍、中國社會傳統(tǒng)的財富由子女全部繼承的價值觀念、富豪擔心樹大招風、對現(xiàn)存捐助監(jiān)管體系不滿意（郭美美事件）等八個方面成為中國富豪不愿意做慈善的原因。
接著，教師介紹在比爾蓋茨背后的美國慈善文化和社會傳統(tǒng)，告訴大家美國也曾經(jīng)經(jīng)歷了類似我們國家的階段，經(jīng)過逐步地發(fā)展和完善才形成了今天的慈善傳統(tǒng)。一起和學生對比分析現(xiàn)代的美國除了在法律上有嚴格的遺產(chǎn)稅規(guī)定，美國社會還有“財富來源于社會最終也要回歸社會”的價值觀念、美國富豪的收入在法律的監(jiān)管下所產(chǎn)生的透明性、美國的慈善機構(gòu)運作相對規(guī)范，總結(jié)出這個問題的本質(zhì)：由于中國目前還缺少更加切實有效的社會保障制度和縮小貧富差距的具體法律制度，社會對富豪的態(tài)度或多或少存在“仇富”心理，進而產(chǎn)生了畸形的財富觀，使得富豪們做慈善有后顧之憂，富豪們不愿意做慈善反過來又在某種程度上加大了社會貧富分化的程度，從而不利于縮小貧富差距。
提升：面對由富豪不愿做慈善的事例來引導(dǎo)學生思考問題，通過了解美國比較完善的慈善制度和嚴格的法律制度，大力發(fā)展中國的慈善事業(yè)，發(fā)揮民間的力量彌合社會意見的分化，從而不斷縮小貧富差距。
繼續(xù)深入分析，黨和政府要做些什么呢？黨和政府正是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取了在宏觀層面實行西部大開發(fā)和建設(shè)社會主義新農(nóng)村以縮小地區(qū)貧富差距、提高社會福利和社會保障水平、持續(xù)不斷地加大反腐敗力度、改革收入分配制度的措施。畢竟探討中國社會存在的問題，必然不可避免地要對比西方社會，且這種對比研究有助于學生更加深刻地了解中國社會。
針對一部分學生提出的疑問：為什么會有這么大的收入差距呢？再進一步深入地引導(dǎo)學生正確認識“共富”和“先富”的關(guān)系，在社會主義初級階段，收入差距的擴大有其客觀必然性。主要是：其一，因為勞動者的個人稟賦和家庭負擔不同，實行按勞分配原則必然產(chǎn)生收入和富裕程度的不同。其二，實行多種所有制經(jīng)濟和多種分配方式，擁有不同生產(chǎn)要素的不同社會成員也必然會產(chǎn)生收入的差距和富裕程度的不同。其三，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，在價值規(guī)律和競爭的作用下優(yōu)勝劣汰，使其具有不同競爭能力的人在富裕程度上必然出現(xiàn)差距。其四，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、腦力勞動和體力勞動之間，以及不同經(jīng)濟領(lǐng)域和部門之間客觀存在的差別，也必然引起收入的差別和富裕程度的不同。有了這些主客觀因素的存在，必然會產(chǎn)生一部分人先富起來的現(xiàn)象。讓學生理解到由于我們國家的法律和制度都處于不斷完善、社會主義市場經(jīng)濟的機制還在探索的過程中，個別行業(yè)和領(lǐng)域還存在著違法收入、不合理收入、隱性收入等不良現(xiàn)象，國家正在通過政策和措施來取締違法收入、調(diào)整不合理收入，通過在制度層面注重社會公平、健全社會保障體系來逐步解決，最終的目的就是實現(xiàn)大家都富起來。
在“問題―合作探究―提升”教學模式中，每一個由問題組合而形成的主題都遵循以教材為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，都需要在充分理解和把握教材的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握概念體系內(nèi)在的層次性和結(jié)構(gòu)的邏輯性，在注重科學性、整體性和時效性的基礎(chǔ)上，把理論內(nèi)容和現(xiàn)實中案例所包含的焦點、難點結(jié)合起來，要讓學生形成以事件作為思考單位上升到理論層面，形成整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式。問題的深入探討有助于合作探究朝著加強大學生思想政治教育實效性的方向發(fā)展，這對于做好高職生思想政治教育工作十分必要。
【參考文獻】
[1]努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學生真心喜愛終生受益畢生難忘的優(yōu)秀課程――教育部部長袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學員座談時的講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）
