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時(shí)間：2022-06-28 21:50:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇主觀(guān)題學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1、落實(shí)“發(fā)展”不深。科學(xué)發(fā)展觀(guān)的第一要義是發(fā)展。如何結(jié)合工作實(shí)際，在“發(fā)展”上做文章，我也曾較深刻的就所分管的教學(xué)、教研等工作進(jìn)行了剖析。所剖析的問(wèn)題，主要挖掘的是教學(xué)常規(guī)管理工作上的問(wèn)題，就學(xué)校提出的“教育教學(xué)達(dá)全區(qū)前三分之一”辦學(xué)思想在逐年落實(shí)的過(guò)程中，如何年年上新臺(tái)階、年年有新進(jìn)展、年年有新成果上思考的不多。如何堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，如何抓好發(fā)展這個(gè)興校的第一要?jiǎng)?wù)，如何牢牢扭住質(zhì)量這個(gè)中心，如何緊緊抓住深化課程改革的機(jī)遇，從長(zhǎng)遠(yuǎn)思考的戰(zhàn)略思想不多。
2、落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)不足。在學(xué)部教育教學(xué)管理工作中，創(chuàng)新破難的意識(shí)還不夠強(qiáng)，辦法也不夠多，難以跳出已有的框框，導(dǎo)致工作瞻前顧后，缺少了以前那種敢拼敢干的銳氣.究其實(shí)，這是一種安于現(xiàn)狀，你好我好大家好，不求進(jìn)取的惰性思想、老好人思想在作怪，長(zhǎng)期下去就會(huì)產(chǎn)生消極的影響，甚至影響工作的質(zhì)量。
3、落實(shí)“以人為本”不實(shí)?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的核心是以人為本。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為本，以辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校為本。就我所分管的工作，如何落實(shí)好“以人為本”，憑心而論，以前還真思考的不夠深刻和全面。在落實(shí)為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)上，還存在沒(méi)真正沉下去；解決教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，深入到教師中，深入學(xué)生中，深入到班級(jí)中，深入到教研組中，做的不夠好。整天忙于事物性工作，組織的活動(dòng)多，與教師直面交流的少；布置檢查的多，指導(dǎo)教師提高的少；要求提的多，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的措施少。學(xué)校發(fā)展依靠教師，“以人為本”是提高教師工作內(nèi)動(dòng)力的有效手段運(yùn)用的不夠好。
4、落實(shí)“基本要求”不透?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。學(xué)校這個(gè)領(lǐng)域里落實(shí)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，就我所分管的工作來(lái)說(shuō)，就是要正確做好教師業(yè)務(wù)能力的提高與教學(xué)質(zhì)量的提高的關(guān)系；減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系；做好通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)促使學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系；校本課程補(bǔ)充好國(guó)家通用課程的關(guān)系；做好統(tǒng)測(cè)學(xué)科與非統(tǒng)測(cè)學(xué)科均衡發(fā)展的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的認(rèn)識(shí)和做法一直停留在提高教師業(yè)務(wù)能力以抄寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記、搞幾次聽(tīng)課活動(dòng)等為主；提高教學(xué)質(zhì)量以做幾個(gè)“行動(dòng)計(jì)劃”、提出幾項(xiàng)措施等為主；減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以要求教師少布置作業(yè)為主；提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以組織幾次主題鮮明的教研活動(dòng)等為主；促使學(xué)生全面發(fā)展以做好幾個(gè)傳統(tǒng)活動(dòng)為主；對(duì)統(tǒng)測(cè)學(xué)科教學(xué)的關(guān)注程度高，對(duì)非統(tǒng)測(cè)學(xué)科教學(xué)過(guò)問(wèn)的少等等。沒(méi)有均衡發(fā)展的觀(guān)念，造成本該是相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高的工作有時(shí)孤立起來(lái)了。
5、落實(shí)“根本方法”不新?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。就學(xué)校工作的實(shí)際，落實(shí)好“總攬全局、協(xié)調(diào)各方、統(tǒng)籌謀劃、兼顧全面”等科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想，就是要在工作中做好學(xué)生與老師共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展；做好小學(xué)部與初中部共同發(fā)展；做好中心校、村校共同發(fā)展，發(fā)揮好中心學(xué)校的帶動(dòng)作用；做好學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展；做好教師教育教學(xué)改革的步伐與社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展；做好利用各種資源，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。多年來(lái)，在統(tǒng)籌兼顧上，我們很多是停留在認(rèn)識(shí)上、口頭上，重視的程度不夠，方法不新，致使落實(shí)在行動(dòng)上的力度不夠，效果不佳。
二、存在的問(wèn)題和不足的根源分析
1、超前意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)校長(zhǎng)提出的辦學(xué)思想的真諦，習(xí)慣于邊干邊看，邊干邊學(xué)，邊干邊悟的工作方式，缺乏對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)與感悟，缺乏業(yè)務(wù)能力提升的意識(shí)與緊迫感。
2、服務(wù)思想不夠。在“人性化”管理思想下，就我所分管的工作，也曾有過(guò)一些舉措，在形式上從單一的“查、評(píng)”轉(zhuǎn)變到“聽(tīng)、問(wèn)、查、看、議、評(píng)、導(dǎo)”，真正實(shí)現(xiàn)走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師中、走進(jìn)學(xué)生中、走進(jìn)教研組，使教學(xué)管理者從繁雜的事物性工作中脫離出來(lái)，深入教研組，與教師共同研究，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)；深入課堂，與教師共同探討，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；深入教師，與教師共同交流，以解決教師的困惑；深入到班級(jí)里，與學(xué)生相互溝通，以了解思想動(dòng)態(tài)；深入到學(xué)生中，親近學(xué)生，為學(xué)生解決問(wèn)題。做到為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)上，但整天忙于事務(wù)性工作，堅(jiān)持的不夠好。由于自身工作繁雜，所以認(rèn)為各有各的工作任務(wù)，各有各的工作重點(diǎn)，對(duì)教導(dǎo)處的指導(dǎo)和督查不夠，對(duì)村校老師關(guān)心的不夠，對(duì)老師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑了解不夠，主動(dòng)幫助教師解決問(wèn)題的意識(shí)還不強(qiáng)。
3、思想覺(jué)悟不高。提高教師業(yè)務(wù)能力一直是學(xué)校比較關(guān)注的工作，學(xué)校通過(guò)組織教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、聽(tīng)講座等，使教師長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有深入思考，沒(méi)有出臺(tái)好的措施使老師學(xué)以致用，將自身能力的提高與教學(xué)質(zhì)量的提高的有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)校經(jīng)常給教師們敲警鐘的事，但教師們所困惑的“減輕了負(fù)擔(dān)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”的問(wèn)題，也同時(shí)是我們所擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，于是，對(duì)家長(zhǎng)反應(yīng)的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，也只是會(huì)上提醒提醒老師，沒(méi)有與老師座下來(lái)研究解決的辦法。豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)校特色工作之一，學(xué)校所開(kāi)展的“藝術(shù)節(jié)活動(dòng)”、“誦讀經(jīng)典---每周一首古詩(shī)詞營(yíng)造書(shū)香校園活動(dòng)”等已成為學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，但沒(méi)有深入研究通過(guò)活動(dòng)促使學(xué)生全面發(fā)展。校本課程的研究在我校執(zhí)行的比較好，但沒(méi)有成立相應(yīng)的教研組，忽略了校本課程的補(bǔ)充作用。學(xué)校對(duì)統(tǒng)測(cè)學(xué)科一直是死盯不放，而對(duì)音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等非統(tǒng)測(cè)學(xué)科的教學(xué)越來(lái)越被邊緣化，忽略了這些學(xué)科課堂常規(guī)訓(xùn)練不規(guī)范給學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成帶來(lái)的負(fù)面影響，全面抓常規(guī)，整體抓質(zhì)量的意識(shí)不強(qiáng)。
4、全局意識(shí)不強(qiáng)。課程改革提出老師要與新課程同成長(zhǎng)，教師要與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展；全鎮(zhèn)區(qū)域間教育要共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展；學(xué)生德、智、體、美、勞要全面和諧發(fā)展；利用各種優(yōu)勢(shì)資源促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)。我們?cè)趯?duì)各種理念的運(yùn)用上，也動(dòng)了一些腦子，想了一些辦法，在促進(jìn)中心、村校教育共同發(fā)展上，我們也開(kāi)展過(guò)形式多樣的教研開(kāi)放周活動(dòng)，較好的發(fā)揮了對(duì)村校的帶動(dòng)、影響作用。但沒(méi)有新思路，沒(méi)有在深層次問(wèn)題上做交流、做研究，使交流、研討等活動(dòng)已基本趨于模式化。在學(xué)生全面和諧發(fā)展上，只把關(guān)注點(diǎn)放在“學(xué)園”上，沒(méi)有大局意識(shí)，缺乏各方面是相互影響，相互促進(jìn)的作用的認(rèn)識(shí)。在利用各種優(yōu)勢(shì)資源促進(jìn)教師發(fā)展的成長(zhǎng)上，我們也要求教師建立教學(xué)資源包、建立“試題庫(kù)”，增加教學(xué)資料的積累，以提高課堂教學(xué)效率，老師們按規(guī)定要求建立了各類(lèi)資源集、自主出題，但是否將建立的資源運(yùn)用于教學(xué)，我們過(guò)問(wèn)的少，相應(yīng)的管理措施也沒(méi)跟上，致使一些舉措流于形式。
三、今后的整改措施
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 主觀(guān)題 答題效能
作者簡(jiǎn)介：鄒幸，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。
如何提高學(xué)生解答政治主觀(guān)性試題的準(zhǔn)確性和全面性，一直是高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管提高學(xué)生的主觀(guān)題解題能力離不開(kāi)足夠的練習(xí)與考試，但是“題?！焙汀邦l考”只是輔助手段。況且反復(fù)練習(xí)的“熟能生巧”應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”。而在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題過(guò)程“元認(rèn)知”自覺(jué)意識(shí)及調(diào)控能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生解答主觀(guān)性試題的效能。
所謂“元認(rèn)知”就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。①元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)以及策略元認(rèn)知知識(shí)。它是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)，使學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么。而建立在元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上的元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能夠成功地完成，它使學(xué)生知道自己何時(shí)、如何做什么。
學(xué)生解答政治主觀(guān)性試題是在教師指導(dǎo)下自主與獨(dú)立思考探索的過(guò)程。因此，元認(rèn)知能力和素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率是至關(guān)重要的。沒(méi)有元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生解答主觀(guān)性試題就會(huì)產(chǎn)生“盲點(diǎn)”和“盲區(qū)”，陷入“盲動(dòng)”與“盲從”。只有重視對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”觀(guān)念的指導(dǎo)以及元認(rèn)知調(diào)控的培訓(xùn)，才能避免學(xué)生解答主觀(guān)性試題的盲目，提高主觀(guān)題解題效能。
一、通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”
元認(rèn)知知識(shí)首先包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)著或者思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。②它要求學(xué)習(xí)者首先要充分了解自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地克服自己在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生解答政治主觀(guān)性試題首先需要對(duì)試題材料和設(shè)問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。在這一階段學(xué)生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識(shí)掌握的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣上的缺失經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”。如不少學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)局限于死記硬背，在面對(duì)試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學(xué)生由于自信心不足，在審題時(shí)過(guò)于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問(wèn)題；有些學(xué)生由于性格毛躁，對(duì)知識(shí)的掌握和問(wèn)題剖析只求表面不求甚解，造成錯(cuò)看漏看試題材料設(shè)問(wèn)，在對(duì)題意理解不到位的情況下匆忙動(dòng)筆，結(jié)果一做就錯(cuò)，一做就漏等。對(duì)于這些由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣造成的認(rèn)知能力方面的缺失，教師要在課堂教學(xué)、課后練習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中和學(xué)生一起留心觀(guān)察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)呈現(xiàn)、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。
在平時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)隨堂練習(xí)中精選精編的主觀(guān)性試題，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照參考答案對(duì)自己解答和思維的過(guò)程進(jìn)行反思，尋找自己的審題缺失、認(rèn)知盲點(diǎn)和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)試卷分析表，進(jìn)行規(guī)范、宏觀(guān)和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過(guò)規(guī)范系統(tǒng)的自主總結(jié)學(xué)生就可以自主反思呈現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)品質(zhì)、答題習(xí)慣存在的不足，從而在以后的復(fù)習(xí)和解題過(guò)程中，有意識(shí)地注意和自我強(qiáng)調(diào)、克服。而對(duì)于只知道死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解的同學(xué)，筆者則經(jīng)常在課堂教學(xué)中提問(wèn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性問(wèn)題，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“為什么在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)滯緩時(shí)要采用擴(kuò)張性財(cái)政政策”？《生活與哲學(xué)》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關(guān)系還是共性與個(gè)性的關(guān)系？為什么？”等。在師生互動(dòng)中不斷提醒他們對(duì)知識(shí)理解的重要性，強(qiáng)化他們理解性記憶的自覺(jué)意識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于自信心不足的學(xué)生，筆者則想方設(shè)法利用鼓勵(lì)和肯定他們微小進(jìn)步的方法提高他們的學(xué)習(xí)效能感，幫助他們樹(shù)立正確的解題心態(tài)；對(duì)于自信心“爆棚”，不肯靜下心來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，剖析試題材料與設(shè)問(wèn)的學(xué)生，筆者則有意識(shí)地通過(guò)“公開(kāi)暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)審題習(xí)慣的重要性。這些對(duì)學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的呈現(xiàn)和不同的元認(rèn)知體驗(yàn)可以使學(xué)生逐步形成對(duì)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的反思和監(jiān)控調(diào)整意識(shí)，從而消除解答主觀(guān)性試題問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”。
二、通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”
元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素的了解認(rèn)知。①學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的元認(rèn)知決定了他們?cè)谠搶W(xué)習(xí)任務(wù)上分配的時(shí)間和精力，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。這對(duì)學(xué)生有效監(jiān)控和調(diào)整自己對(duì)知識(shí)的掌握也是至關(guān)重要的。
有經(jīng)驗(yàn)的高三任課教師都知道，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生面對(duì)主觀(guān)性試題時(shí)系統(tǒng)分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，形成答題策略的保證。而認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能被有效激活，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生解答主觀(guān)性試題在知識(shí)激活環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題是知識(shí)記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不能靈活運(yùn)用等知識(shí)激活的“盲區(qū)”。避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學(xué)生掌握組織加工所學(xué)知識(shí)的“元認(rèn)知”方法。即在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個(gè)考點(diǎn)，而且要點(diǎn)撥學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)任務(wù)和目的的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)頭腦中所存儲(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行重組，自覺(jué)將知識(shí)連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀(guān)性試題時(shí)能夠多角度、全方位提取運(yùn)用，避免產(chǎn)生知識(shí)激活的“盲區(qū)”。
如在復(fù)習(xí)《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時(shí)，筆者并沒(méi)有直接從知識(shí)點(diǎn)的講解開(kāi)始，而是要求學(xué)生翻開(kāi)教材目錄，思考這一課在整個(gè)一二單元知識(shí)體系中的地位。學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)：
這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似不能直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻使學(xué)生能夠以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。因此當(dāng)復(fù)習(xí)完本課傳統(tǒng)文化的兩點(diǎn)影響之后，筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點(diǎn)影響嗎？”學(xué)生能夠迅速進(jìn)行擴(kuò)展思維，激活本課的前后關(guān)聯(lián)性知識(shí)，補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。
而在隨后的隨堂練習(xí)：“運(yùn)用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關(guān)知識(shí)，談一談如何看待中國(guó)人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀(guān)念’”的思考解答中，學(xué)生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對(duì)穩(wěn)定性、一分為二、與時(shí)俱進(jìn)地看待傳統(tǒng)文化等多角度進(jìn)行全方位思考與解答，避免了思維與知識(shí)激活的“盲區(qū)”。
而在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學(xué)生用圖示法畫(huà)出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開(kāi)展示了一位優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖：
這一過(guò)程不僅通過(guò)與展示的結(jié)構(gòu)圖的比照中融會(huì)貫通了唯物論與辯證法的知識(shí)體系，而且增強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化所學(xué)哲學(xué)原理的自覺(jué)意識(shí)。
三、通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”
元認(rèn)知知識(shí)中的策略元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)制定目標(biāo)，計(jì)劃活動(dòng)，預(yù)估效果，找出解決問(wèn)題的最佳策略。①它要求學(xué)習(xí)者不僅要擁有策略，而且要知道何時(shí)何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認(rèn)識(shí)到策略運(yùn)用的價(jià)值后能夠有意識(shí)地積極主動(dòng)使用這些策略。
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，政治主觀(guān)性試題解題能力本質(zhì)上屬于準(zhǔn)程序性知識(shí)，很難通過(guò)陳述性知識(shí)傳授的方法來(lái)獲得，必須通過(guò)教師的示范引領(lǐng)和針對(duì)性訓(xùn)練才能讓學(xué)生領(lǐng)悟和強(qiáng)化。如果說(shuō)題型、方法等的“點(diǎn)撥”屬于陳述性知識(shí)，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識(shí)而運(yùn)用于具體解題。這種運(yùn)用是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的過(guò)程，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的元認(rèn)知能力。政治主觀(guān)性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒(méi)有方法應(yīng)用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學(xué)生欲實(shí)現(xiàn)跨越會(huì)面臨重重困難，陷入策略選擇和運(yùn)用的“盲目”。而復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設(shè)了一座可供學(xué)生順暢通行的橋梁。
教師在課堂教學(xué)中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。
【示范典例：】
材料：“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易、半絲半縷，恒念物力維艱?！比欢衲陙?lái)我國(guó)“舌尖上的浪費(fèi)”非常嚴(yán)重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤(pán)中餐的“光盤(pán)行動(dòng)”，人民日?qǐng)?bào)微博隨即響應(yīng)，并得到眾多網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注和轉(zhuǎn)載，使之急速升溫。這一活動(dòng)喚醒了人們的節(jié)約意識(shí)，反映了社會(huì)公眾對(duì)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的廣泛認(rèn)同。
依據(jù)材料，運(yùn)用《文化生活》的知識(shí)說(shuō)明“光盤(pán)行動(dòng)”引起社會(huì)共鳴的原因。（8分）
參考答案：①大眾傳媒具有強(qiáng)大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對(duì)人們有著深遠(yuǎn)持久的影響。③社會(huì)主義榮辱觀(guān)具有導(dǎo)向作用。
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0062-02
項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，包括信息搜集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等過(guò)程，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，鞏固了理論知識(shí)，掌握了相關(guān)技能。
任何一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都缺少不了理論知識(shí)的支撐，學(xué)生在做項(xiàng)目之前如果不具備相關(guān)的理論知識(shí)，則無(wú)法完成項(xiàng)目。因此，理論教學(xué)環(huán)節(jié)還是必不可少。一般的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程是先由教師簡(jiǎn)單進(jìn)行講授，大部分時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)。眾所周知，職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，課時(shí)普遍不夠，如果理論教學(xué)環(huán)節(jié)占去一部分時(shí)間，則學(xué)生做項(xiàng)目的時(shí)間就明顯不足，影響了整體教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，利用與教學(xué)過(guò)程同步的課程網(wǎng)站可以解決上述矛盾。
1 同步課程網(wǎng)站概述
課程網(wǎng)站是呈現(xiàn)某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容并且實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)站。課程網(wǎng)站圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，按照一定的教學(xué)策略有計(jì)劃有步驟地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照要求，自己安排時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同步課程網(wǎng)站是指課程網(wǎng)站呈現(xiàn)的內(nèi)容與課堂教學(xué)同步，其作用是輔助課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)提供支撐。
為項(xiàng)目化教學(xué)提供支撐的同步課程網(wǎng)站的作用主要有兩個(gè)：一是以項(xiàng)目為單位，呈現(xiàn)與項(xiàng)目有關(guān)的理論知識(shí);二是為學(xué)生完成項(xiàng)目提供所需要的信息。
2 同步課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)
項(xiàng)目介紹 一門(mén)項(xiàng)目化課程分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有詳細(xì)介紹，包括項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求。項(xiàng)目介紹可以使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，使其學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)材料 學(xué)習(xí)材料是網(wǎng)站的主體，指完成項(xiàng)目所必需的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)信息。這部分內(nèi)容以超文本的形式呈現(xiàn)，在知識(shí)點(diǎn)位置鏈接輔導(dǎo)講座和影像資料。學(xué)習(xí)材料以項(xiàng)目為單位進(jìn)行組織和。
練習(xí)題 每個(gè)項(xiàng)目都有若干練習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行自我在線(xiàn)測(cè)試，如果練習(xí)題全部做對(duì)，則說(shuō)明已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容。練習(xí)題分主觀(guān)題和客觀(guān)題，客觀(guān)題自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，主觀(guān)題設(shè)有正確答案鏈接，學(xué)生答題結(jié)束自己對(duì)照正確答案進(jìn)行檢查。
公告板 公告板設(shè)置在網(wǎng)站的主頁(yè)面上，由授課教師根據(jù)課程進(jìn)度及時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的方法和注意事項(xiàng)等。公告板是為項(xiàng)目化教學(xué)服務(wù)的同步課程網(wǎng)站的靈魂，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的工具。公告板中的內(nèi)容應(yīng)該同步發(fā)到學(xué)生的手機(jī)，確保學(xué)生能夠隨時(shí)接收到提醒信息。
在線(xiàn)交流 在線(xiàn)交流提供一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到問(wèn)題可以隨時(shí)向教師或同學(xué)請(qǐng)求幫助。在線(xiàn)交流的記錄作為資料永久保留，供學(xué)生隨時(shí)查閱。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可先查閱其他學(xué)生是否問(wèn)過(guò)相同的問(wèn)題，是否已經(jīng)有答案。
根據(jù)目前人們的上網(wǎng)習(xí)慣和多數(shù)學(xué)生都有智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的實(shí)際情況，網(wǎng)站除電腦版以外還應(yīng)有手機(jī)版本，供學(xué)生隨時(shí)利用零散的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有輔導(dǎo)講座錄像，輔導(dǎo)講座錄像應(yīng)做成微課形式，每個(gè)輔導(dǎo)講座錄像的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。
3 同步課程網(wǎng)站實(shí)例
下面以高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程出納實(shí)務(wù)為例，介紹為項(xiàng)目化教學(xué)提供支撐的同步課程網(wǎng)站的具體構(gòu)成。主頁(yè)面的主體是本課程的五個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)入口，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)入口都有項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目介紹和子項(xiàng)目清單。在主頁(yè)面上還設(shè)有“公告板”“課程介紹”“學(xué)習(xí)方法”“教師簡(jiǎn)介”等欄目按鈕，點(diǎn)擊欄目按鈕，課程介紹、學(xué)習(xí)方法和教師簡(jiǎn)介等相關(guān)信息就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。篇幅有限，這里不贅述這些信息的形式和具體內(nèi)容。
點(diǎn)擊項(xiàng)目學(xué)習(xí)入口的子項(xiàng)目名稱(chēng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)窗口頁(yè)面。比如點(diǎn)擊“項(xiàng)目三 現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”中的子項(xiàng)目“2 現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)處理”位置，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)頁(yè)面。
在自主學(xué)習(xí)頁(yè)面的左面設(shè)置一個(gè)問(wèn)題欄，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使其邊學(xué)習(xí)邊思考;學(xué)習(xí)界面的右面是學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容以文本和圖片的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)材料中知識(shí)點(diǎn)的位置設(shè)有超鏈接，點(diǎn)擊超鏈接，可以點(diǎn)播該知識(shí)點(diǎn)的微課錄像。比如點(diǎn)擊“1、直接收款業(yè)務(wù)的處理流程”位置，就會(huì)立即彈出一個(gè)視頻播放窗口，自動(dòng)播放關(guān)于直接收款業(yè)務(wù)處理流程的微課錄像。在自主學(xué)習(xí)頁(yè)面的右下方設(shè)有翻頁(yè)按鈕，點(diǎn)擊翻頁(yè)按鈕，可以對(duì)學(xué)習(xí)材料向前或向后翻頁(yè)。
在自主學(xué)習(xí)頁(yè)面的左下方，設(shè)有“在線(xiàn)交流”按鈕，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)點(diǎn)擊進(jìn)入所示的類(lèi)似QQ聊天的頁(yè)面。聊天頁(yè)面分三個(gè)部分，頁(yè)面的右方是授課教師及班級(jí)所有學(xué)生名單列表，通過(guò)名字的顏色可以知曉該教師或?qū)W生是否在線(xiàn)，頁(yè)面的左下方是對(duì)話(huà)輸入窗口，左上方是對(duì)話(huà)內(nèi)容記錄窗口。教師及每個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)話(huà)，同時(shí)也都可以看到說(shuō)話(huà)內(nèi)容。對(duì)話(huà)內(nèi)容記錄總是顯示最新對(duì)話(huà)，通過(guò)翻頁(yè)可以查到歷史記錄，歷史記錄永久保留。
4 課程網(wǎng)站的使用
網(wǎng)站按照上述方法建成之后就可以使用了。項(xiàng)目化教學(xué)模式中，主要環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)手做項(xiàng)目，課程網(wǎng)站發(fā)揮的是輔助作用，為學(xué)生提供理論和知識(shí)方面的準(zhǔn)備，學(xué)生只有具備了必要的理論知識(shí)才能完成項(xiàng)目，完成了項(xiàng)目才能更好地鞏固理論知識(shí)并掌握相關(guān)技能。
學(xué)生在利用課程網(wǎng)站平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)在前一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生下次課將要進(jìn)行的項(xiàng)目，要求學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且還要通過(guò)網(wǎng)站主頁(yè)面的公告板不斷提醒學(xué)生。
教師應(yīng)該保證時(shí)刻在線(xiàn)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提醒學(xué)生不要松懈，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)。
為了幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)在頭腦中形成體系，下次上課時(shí)，教師還要根據(jù)情況把網(wǎng)站上學(xué)生剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行歸納總結(jié)。
5 需要注意的問(wèn)題
一是輔導(dǎo)講座錄像時(shí)間不要太長(zhǎng)，每個(gè)錄像包含的內(nèi)容不要太多，盡可能做成微課，一方面便于接受理解，另一方面方便學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二是教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，不斷提醒、不斷鼓勵(lì)，確保每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)或者沒(méi)有完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，都將影響到課堂上項(xiàng)目完成的質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致項(xiàng)目做不下去。
6 研究結(jié)論
利用同步課程網(wǎng)站輔助進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，不僅必要，而且可行，是現(xiàn)階段解決課時(shí)不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳手段。課程網(wǎng)站的建設(shè)不僅要從學(xué)生的角度考慮，還要針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，不能等同于其他教學(xué)網(wǎng)站。運(yùn)用課程網(wǎng)站要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。教師全程監(jiān)控是網(wǎng)站切實(shí)發(fā)揮作用的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
（四）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
一方面，選取外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社新職業(yè)系列英語(yǔ)教材、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)和靈通高職英語(yǔ)教材，制成電子版本并到網(wǎng)站，補(bǔ)充交互式練習(xí)，添加不同難度的音頻、視頻及文本材料，以便學(xué)生選擇相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生電腦上預(yù)裝配套軟件，如微軟Encarta百科全書(shū)、有道詞典等等。
另一方面，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能熟練應(yīng)用各教學(xué)平臺(tái)，熟悉資源庫(kù)內(nèi)容，能夠合理設(shè)置在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)作業(yè)和在線(xiàn)考試。
（五）實(shí)施過(guò)程
網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 第一步：教師進(jìn)入“課堂教學(xué)”，學(xué)生輸入學(xué)號(hào)，完成課堂點(diǎn)名，此時(shí)系統(tǒng)處于廣播教學(xué)階段，學(xué)生電腦受教師控制。第二步：學(xué)習(xí)計(jì)劃，交代學(xué)習(xí)任務(wù)，布置課堂作業(yè)和課外作業(yè)。第三步：結(jié)束屏幕廣播，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)入自由學(xué)習(xí)模塊，開(kāi)展口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀訓(xùn)練，完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作業(yè)或參加在線(xiàn)考試。大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)是分級(jí)進(jìn)行的，學(xué)生可以選擇適合自己能力基礎(chǔ)的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主訓(xùn)練。第四步：教師講評(píng)，根據(jù)作業(yè)完成情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性問(wèn)題。
課外自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 由于藍(lán)鴿平臺(tái)局限于校園網(wǎng)內(nèi)使用，每次只能接納1個(gè)班級(jí)的學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)只能依賴(lài)核心能力平臺(tái)和精品課程網(wǎng)站。學(xué)習(xí)過(guò)程類(lèi)似網(wǎng)絡(luò)課堂。首先，學(xué)生實(shí)名注冊(cè)并登錄系統(tǒng)，以便教師查詢(xún)學(xué)生停留在學(xué)習(xí)頁(yè)面的時(shí)間和特定文章的訪(fǎng)問(wèn)人次。其次，學(xué)生根據(jù)教師布置的自學(xué)任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展閱讀和在線(xiàn)練習(xí)。再次，進(jìn)入在線(xiàn)考試頁(yè)面，選擇相應(yīng)的考試欄目參加在線(xiàn)考試。
結(jié)果和討論
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生歡迎。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，55名做出反饋的學(xué)生中，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式52.73%選擇“非常好”，38.15%選“好”，只有9.09%選“不知道”。我們對(duì)2010級(jí)測(cè)量與監(jiān)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著高于對(duì)照班（P
藍(lán)鴿平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于它能為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)者量身定做教學(xué)目標(biāo)，具備完善的學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能自動(dòng)匯總學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)有效時(shí)間及學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的記錄。教師能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，添加或刪除學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。
網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了學(xué)習(xí)、工作效率的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試和客觀(guān)題練習(xí)能自動(dòng)計(jì)分，教師只需批改主觀(guān)題。教師在課堂上利用多媒體優(yōu)勢(shì)，能創(chuàng)設(shè)出特定的情境，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在傳統(tǒng)小班化課堂上，主要通過(guò)師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)等形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是當(dāng)教師面對(duì)幾十人甚至上百人的班級(jí)時(shí)，往往感到心有余而力不足。高職學(xué)生水平差異巨大，分組操練或?qū)W生間對(duì)話(huà)練習(xí)難以展開(kāi)，這類(lèi)訓(xùn)練往往流于形式，效果不佳。網(wǎng)絡(luò)課堂的人機(jī)對(duì)話(huà)形式能減輕學(xué)生的心理壓力，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，錄音反饋便于學(xué)生矯正語(yǔ)音錯(cuò)誤。
網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者自然地過(guò)渡為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。他們有更多的機(jī)會(huì)離開(kāi)講臺(tái)，深入到學(xué)生中，排除學(xué)生的疑難問(wèn)題，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相應(yīng)地，教師需學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，要能隨時(shí)排除電腦和網(wǎng)絡(luò)故障，保證學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目前存在三大不足之處：（1）教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，影響了自主學(xué)習(xí)功效的充分發(fā)揮。由于部分高職學(xué)生的自控能力較弱，容易受互聯(lián)網(wǎng)游戲和其他不良信息影響，注意力無(wú)法集中。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不得不布置大量強(qiáng)制性在線(xiàn)作業(yè)，這就增加了部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得他們沒(méi)有空余時(shí)間選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)材料。（2）前期建設(shè)和后期投入成本很高。藍(lán)鴿平臺(tái)屬于商業(yè)軟件，滿(mǎn)足一百多名學(xué)生同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的費(fèi)用要十幾萬(wàn)元。結(jié)果我們的擴(kuò)建計(jì)劃由于費(fèi)用太高被學(xué)校否決。自主開(kāi)發(fā)核心能力平臺(tái)沒(méi)有學(xué)習(xí)人數(shù)限制，能滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)的需要，但由于技術(shù)原因，無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，需要學(xué)生具備一定的自我約束力，否則只能依靠教師不間斷巡視來(lái)保證學(xué)習(xí)效率。（3）教育行政部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)管理限制措施，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)。自從核心能力平臺(tái)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放后，為了避免有人敏感言論而影響全校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，我們不得不關(guān)閉了文章評(píng)論功能和在線(xiàn)討論功能，但這樣教師就無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息。另外，新生第一學(xué)期禁止帶電腦的規(guī)定也限制了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開(kāi)展。
基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)大班授課模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了提高，有利于增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。但該模式全面推廣應(yīng)用還需要硬件和軟件技術(shù)的支持，同時(shí)還需要上級(jí)行政部門(mén)的支持和幫助，須加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)一支既懂英語(yǔ)教學(xué)，又精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)：
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問(wèn)題解決思維策略一直是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。20世紀(jì)80年代以后，研究最為顯著地集中在思維策略訓(xùn)練。思維策略是對(duì)問(wèn)題解決途徑的概括性認(rèn)識(shí)，是問(wèn)題解決過(guò)程中較普遍適用的思維方法，是教學(xué)生學(xué)會(huì)思維和提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。[1](15)
許多研究指出，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的思維策略訓(xùn)練，短期的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)非常顯著，但實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)久效應(yīng)不明顯。究其原因，一方面，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的思維策略訓(xùn)練往往都是停留在實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，學(xué)科教師受教育觀(guān)念的影響和應(yīng)試教育的困擾，很難在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持將學(xué)科知識(shí)的傳授和思維策略的訓(xùn)練緊密結(jié)合；另一方面，即使一些教師認(rèn)識(shí)到結(jié)合學(xué)科進(jìn)行思維策略訓(xùn)練的重要性，也很難真正把握學(xué)科領(lǐng)域思維策略訓(xùn)練的有效技術(shù)，也很難保證有時(shí)間進(jìn)行這方面的深入研究和探索。
如果我們能夠按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和新課程的要求，將課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的研究成果運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，并按照科學(xué)的原則、方法和程序，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行思維策略的個(gè)性化訓(xùn)練，那么，不僅可進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，而且可有效地克服傳統(tǒng)課堂中按照同一內(nèi)容、同一步調(diào)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的不足，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。[2](462-472)，[1](83-89)
然而，在國(guó)內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，除包含有章節(jié)目錄樹(shù)型導(dǎo)航系統(tǒng)、課程首頁(yè)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)提要外，課程的內(nèi)容都是以知識(shí)點(diǎn)為主體的教學(xué)單元，每個(gè)單元包括演示、例題、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、導(dǎo)航等教學(xué)功能模塊，很少設(shè)計(jì)有高層次技能（如思維技能）的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容。[4](56-58)，[5](44)，[11](50-51)
為此，我們?cè)谥袑W(xué)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，按照新課改新理念大膽地進(jìn)行了化學(xué)問(wèn)題解決思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，并推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。
一、化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的基本原則
根據(jù)知識(shí)分類(lèi)理論，知識(shí)可概括為三類(lèi)[5](44)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。策略性知識(shí)既然是知識(shí)，所以就能夠表達(dá)，能夠有效地傳遞，同時(shí)，由于策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思考的方法性知識(shí)，所以，一旦這些策略性知識(shí)被學(xué)生真正理解、熟練掌握、自覺(jué)運(yùn)用、廣泛遷移，那么，策略性知識(shí)就轉(zhuǎn)化成了思維能力。[6](414-145)但策略性知識(shí)不同于一般的知識(shí)，不能靠死記硬背、生搬硬套，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不能完全采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我們?cè)谒季S策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中必須遵循一系列科學(xué)的原則和方法。[6](68-82)
（一）學(xué)科性原則
我們知道，不同性質(zhì)的問(wèn)題要使用不同的策略才能有效地解決，即使是同一性質(zhì)的問(wèn)題在不同的情境中，其解決策略也有差別。在思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)科問(wèn)題解決思維的特殊性，并從高于學(xué)科的角度來(lái)審視、歸納和總結(jié)各學(xué)科思維的特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)決定思維策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法。例如化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其思維不僅要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且具有一套獨(dú)特的、內(nèi)隱的符號(hào)表征系統(tǒng)（如化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式等）和宏觀(guān)、微觀(guān)結(jié)合的交替思維方式；同時(shí)，有些化學(xué)問(wèn)題的解決還受學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景等因素的制約。
因此，在化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中，我們既不能脫離學(xué)科泛泛地進(jìn)行思維訓(xùn)練，又不能以單純的知識(shí)教學(xué)或具體解題方法的教學(xué)替代化學(xué)思維策略訓(xùn)練。要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，策略表達(dá)的特殊方式以及微觀(guān)結(jié)構(gòu)與宏觀(guān)性質(zhì)等多種因素，將思維策略訓(xùn)練與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)與發(fā)展。
（二）過(guò)程性原則
思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練要注意思維過(guò)程的教學(xué)，并注意在思維過(guò)程的教學(xué)中突出思維方法的訓(xùn)練，不能只是展現(xiàn)思維的結(jié)果。也就是說(shuō)，不能只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)解題的具體方案和現(xiàn)成的答案，而是要突出發(fā)現(xiàn)這個(gè)解題方案的思維過(guò)程及其方法。[6](79)
此外，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的思維過(guò)程與理想的思維方法的差異，并促使他們體驗(yàn)或意識(shí)到自己所用策略的不足之處，否則就很難改進(jìn)學(xué)生的思維策略。
（三）分解性原則
策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)也屬于技能的學(xué)習(xí)，需要形成一個(gè)一個(gè)的“如果……那么……”等產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)。所謂分解性原則，[6](76)就是把一個(gè)完整的思維過(guò)程分解成幾個(gè)思維步驟（產(chǎn)生式），每個(gè)步驟一般使用一個(gè)思維策略，然后一個(gè)步驟、一個(gè)步驟地加以訓(xùn)練（也就是一個(gè)策略、一個(gè)策略地加以訓(xùn)練），最后再進(jìn)行完整思維過(guò)程的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)到的一個(gè)個(gè)思維策略逐漸組裝成一個(gè)完整的思維程序（產(chǎn)生式系統(tǒng)），從而促進(jìn)學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展和完善。
成功貫徹分解性原則的關(guān)鍵條件是：第一，必須通過(guò)優(yōu)等生和學(xué)習(xí)落后學(xué)生的思維過(guò)程的對(duì)比，總結(jié)出成功的相對(duì)通用的思維步驟和思維策略；第二，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟上的思維策略訓(xùn)練方法，不同的策略訓(xùn)練的方法應(yīng)該不一樣。
（四）智能化判斷原則
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和思維策略訓(xùn)練時(shí)，主要的教學(xué)交往形式是人—機(jī)交往，雖然通過(guò)BBS討論模塊或在線(xiàn)輔導(dǎo)形式可實(shí)現(xiàn)人—人交往，但它畢竟是人—機(jī)交互形式的補(bǔ)充。因此，如何在學(xué)生作出選擇之后，及時(shí)對(duì)其所采用的思維策略進(jìn)行智能化判斷，并立即給予相應(yīng)的反饋，以幫助促進(jìn)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這是網(wǎng)絡(luò)課程和思維策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)值得十分關(guān)注的重要問(wèn)題，也是目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)最為薄弱的環(huán)節(jié)。[4](55-59)，[5](44-47)
（五）態(tài)度性原則
心理學(xué)家曾將解決問(wèn)題的成功者和失敗者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們之間在態(tài)度方面有如下差別：成功者在解決問(wèn)題時(shí)更有自信心；更重視認(rèn)真思考和推理，而不是亂猜；精力更集中，而較少分心；更有耐心和毅力，較少煩躁厭膩；隨時(shí)愿意拋棄已有的思路和答案，而積極尋找更佳的思路和答案。[6](81)
在思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中所選擇的不同選項(xiàng)判斷他們所采用的思維策略和相對(duì)應(yīng)的思維態(tài)度（例如采用隨機(jī)猜測(cè)思維策略的學(xué)生就不具備良好的思維態(tài)度），并在反饋中給予對(duì)錯(cuò)信息的同時(shí)，給予態(tài)度上的強(qiáng)化或指引，以努力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的良好態(tài)度。
（六）遷移性原則
策略性知識(shí)也可能成為僵化的知識(shí)，只能在所學(xué)習(xí)的背景下使用，而不能廣泛遷移。[6](82)所以，思維策略訓(xùn)練中，必須使策略性知識(shí)條件化，即明確所學(xué)會(huì)特定的策略在哪些特定的條件下適用，今后遇到適當(dāng)?shù)臈l件就要能激活相應(yīng)的策略。
在條件化的過(guò)程中，要注意不能把條件限得過(guò)死，要考慮策略性知識(shí)在盡可能廣泛的條件下運(yùn)用，特別是在現(xiàn)實(shí)生活中的使用。因此，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，策略的術(shù)語(yǔ)要盡可能抽象出來(lái)，不用該學(xué)科的術(shù)語(yǔ)。就是說(shuō)，采用抽象的術(shù)語(yǔ)和學(xué)科的實(shí)例相結(jié)合的訓(xùn)練策略，這樣才有利于策略知識(shí)的廣泛遷移。
二、化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法
根據(jù)以上設(shè)計(jì)的基本原則，化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該包括：思維策略訓(xùn)練在網(wǎng)絡(luò)課程中恰當(dāng)位置的安排；某一類(lèi)問(wèn)題解決思維策略的提煉；每一種思維策略訓(xùn)練方式的選擇；為達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果，文本、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等多媒體素材與課件的巧妙選用等。
訓(xùn)練的主要設(shè)計(jì)方式有：思維過(guò)程分解性訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、思維策略運(yùn)用完整樣例的設(shè)計(jì)、不完整樣例的設(shè)計(jì)等。
（一）分解性訓(xùn)練設(shè)計(jì)
國(guó)外有關(guān)研究者如紐厄爾和西蒙（1972年）、Mayer（1981年）、Reif和Heller（1982年）、Hayes（1989年）都是首先將問(wèn)題解決的思維過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，然后相應(yīng)地提出每個(gè)階段的思維策略，并對(duì)這些策略進(jìn)行訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)研究者如張慶林等在總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題表征、問(wèn)題解決及總結(jié)反思三個(gè)階段，并針對(duì)這三個(gè)階段提煉出的思維策略進(jìn)行訓(xùn)練。[6](388-390)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式效果非常顯著。
化學(xué)思維過(guò)程的分解性訓(xùn)練正是利用了這些心理學(xué)研究的成果，以策略遷移性從大到小的順序?yàn)橹骶€(xiàn)，根據(jù)所提取出的思維策略，一個(gè)策略、一個(gè)策略地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。每一次訓(xùn)練并不要求一次完整地解答整個(gè)問(wèn)題，更無(wú)需得出正確的解答結(jié)果，而是以某一個(gè)具體化學(xué)問(wèn)題為例設(shè)計(jì)每一種思維策略的運(yùn)用過(guò)程和步驟的“講解”，并設(shè)置適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)和反饋，以促進(jìn)策略性知識(shí)的內(nèi)化。
例如我們首先運(yùn)用出聲思考技術(shù)和專(zhuān)家、新手問(wèn)題解決思維過(guò)程對(duì)比的方法，提煉出高中生解決化學(xué)計(jì)算問(wèn)題的8種有效思維策略：讀題審題策略、綜合分析策略、雙向推理策略、同中求異與異中求同策略、化繁為簡(jiǎn)策略、巧設(shè)速解策略、模糊思維策略、總結(jié)反思策略。然后對(duì)這些策略進(jìn)行認(rèn)真分析，并按照遷移性從大到小的順序分別有計(jì)劃地對(duì)每一個(gè)策略進(jìn)行訓(xùn)練。
對(duì)于一個(gè)具體策略的訓(xùn)練，大致要從三個(gè)方面進(jìn)行思考。[6](376-379)
第一，訓(xùn)練前要引入一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，激起學(xué)生對(duì)思維策略學(xué)習(xí)的興趣。[7](84-91)但我們必須注意根據(jù)布魯納的“先行組織者”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，所制作的Flash動(dòng)畫(huà)或視頻，要來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活之中，所表現(xiàn)的故事情節(jié)要與當(dāng)時(shí)即將訓(xùn)練的某一思維策略的使用相類(lèi)似，并在此情境中要設(shè)置若干明顯的和隱藏的關(guān)鍵性標(biāo)志及陷阱，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的情緒，引起學(xué)生對(duì)該策略的積極關(guān)注，并運(yùn)用音頻解說(shuō)有意識(shí)地將學(xué)生的注意力由故事情境逐漸轉(zhuǎn)移到該思維策略訓(xùn)練的主題上來(lái)。
第二，訓(xùn)練時(shí)素材的呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。要通過(guò)文本、動(dòng)畫(huà)和聲音等形式的協(xié)同作用，呈現(xiàn)運(yùn)用某一策略解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方法，但不是一步將所有的思維過(guò)程和方法全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞某一策略的內(nèi)容將其分解設(shè)計(jì)為若干子問(wèn)題及隱藏的“參考答案”逐步呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，點(diǎn)擊相應(yīng)的“參考答案”按鈕，才能夠得到相應(yīng)的參考答案和反饋，并展開(kāi)和保留原來(lái)隱藏的內(nèi)容，使學(xué)生可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等刺激及時(shí)將保留在自己短時(shí)記憶中的思維過(guò)程與教師事先設(shè)計(jì)的分析過(guò)程和分析方法進(jìn)行比較，以尋找自己的差距與不足并逐步養(yǎng)成有序思維的良好習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。
但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生通常比較關(guān)注整個(gè)問(wèn)題解決的結(jié)果，輕視對(duì)解題思維過(guò)程進(jìn)行分析，因此，設(shè)計(jì)時(shí)要在呈現(xiàn)具體問(wèn)題之后，以醒目的文字呈現(xiàn)思維策略訓(xùn)練的指導(dǎo)語(yǔ)。同時(shí)，要注意當(dāng)?shù)谝粋€(gè)實(shí)例“講解”完畢，不要簡(jiǎn)單重復(fù)“講解”第二、三個(gè)實(shí)例，而要在審題角度、條件隱蔽性或思維跨度等方面提高實(shí)例的思維深度，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練的思維策略進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維策略運(yùn)用能力的升華。
高一化學(xué)讀題審題思維策略分解訓(xùn)練設(shè)計(jì)樣例
［故事情境（動(dòng)畫(huà)并配音解說(shuō)）］只顧埋頭拉車(chē)不顧抬頭看路導(dǎo)致白費(fèi)力氣的故事情境。
［問(wèn)題實(shí)例（文本并配音）］加熱0.04 mol KMnO4固體，一段時(shí)間后，收集到a mol單質(zhì)氣體，此時(shí)KMnO4的分解率為x，在反應(yīng)后的殘留固體中加入過(guò)量的濃HCl并加熱，充分反應(yīng)后又收集到b mol單質(zhì)氣體。設(shè)Mn元素全部以Mn2+存在于反應(yīng)后的溶液中。求a與b之和（用x表示）是多少?”
［指導(dǎo)語(yǔ)（醒目文字）］本題不要求完整解答過(guò)程，只要求仔細(xì)讀題，并認(rèn)真思考后回答下列問(wèn)題，建議：Copy題干和下列問(wèn)題，自建Word文檔，保存自己所思考的結(jié)果，最后再參看答案、找出差距、分析原因。
問(wèn)題1：題中明顯的已知條件有哪些?【參考答案及教師的話(huà)（文字、視頻、聲音）】
問(wèn)題2：題中隱含的已知條件有哪些?【參考答案及教師的話(huà)（文字、視頻、聲音）】
問(wèn)題3：涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有哪些?【參考答案及教師的話(huà)（文字、視頻、聲音）】
問(wèn)題4：題目中的關(guān)鍵詞是什么?【參考答案及教師的話(huà)（文字、視頻、聲音）】
注：【】中的內(nèi)容為隱藏內(nèi)容，學(xué)生點(diǎn)擊以后才會(huì)呈現(xiàn)。
轉(zhuǎn)貼于 上例中的4個(gè)分解性分析的問(wèn)題，體現(xiàn)了“著手解決問(wèn)題之前必須先仔細(xì)審題”的思維策略訓(xùn)練的基本過(guò)程，其答案不僅可以用“隱藏答案”的方式來(lái)設(shè)計(jì)，也可以用多項(xiàng)選擇的方式呈現(xiàn)。
如果采用多項(xiàng)選擇的方式呈現(xiàn)，要注意反饋中加強(qiáng)指導(dǎo)性解釋?zhuān)褪钦f(shuō)，要對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上所作出的選擇結(jié)果進(jìn)行判斷和啟發(fā)性指導(dǎo)，幫助其分析錯(cuò)誤的原因及指出正確的思維方向和方法。
第三，指導(dǎo)性解釋的設(shè)計(jì)要及時(shí)、科學(xué)，并具有針對(duì)性。鑒于化學(xué)思維的學(xué)科性，在指導(dǎo)性解釋的設(shè)計(jì)中，不僅注意思維策略的反饋，還要注意基于概念和規(guī)則的反饋及有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)方面的反饋；鑒于策略性知識(shí)的程序性，對(duì)策略的反饋不能簡(jiǎn)單說(shuō)明策略的名稱(chēng)，而要說(shuō)明策略運(yùn)用的具體操作方法和步驟；基于個(gè)性化教學(xué)的思想，對(duì)于正確選項(xiàng)的反饋，不僅要具有詳細(xì)的分析思考過(guò)程和方法，還要有正確思維方法的啟發(fā)，以幫助學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生連續(xù)幾次點(diǎn)擊錯(cuò)誤選項(xiàng)后，找到正確的解答思路。
如果使用同一個(gè)思維策略涉及多種解答方法或途徑，那么要將各種解答方法分別列出，并進(jìn)行分析對(duì)比和總結(jié)提升，使學(xué)生真正從機(jī)械記憶解題途徑轉(zhuǎn)移到靈活掌握解題策略上來(lái)。此外，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，反饋的語(yǔ)言不僅要科學(xué)合理、簡(jiǎn)單明了，而且要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難、不斷進(jìn)取的自我效能感。
分解性思維策略訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)策略的領(lǐng)會(huì)和操作技術(shù)的掌握，但將一個(gè)完整的問(wèn)題和完整的解答思路割裂開(kāi)來(lái)，不利于多種策略間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和綜合運(yùn)用，若時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)也易遺忘。因此，在進(jìn)行分解性訓(xùn)練的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行思維策略的綜合訓(xùn)練（如完整樣例的訓(xùn)練）是十分必要的。
（二）完整樣例訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
完整樣例的設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程各個(gè)階段思維策略運(yùn)用的整合和對(duì)整個(gè)問(wèn)題的綜合分析判斷。在呈現(xiàn)方式上，為了避免學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦或記憶解答過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生良好的預(yù)期心理及善于思考的習(xí)慣，我們要將完整樣例的問(wèn)題題干與各個(gè)解答步驟一步一步分開(kāi)呈現(xiàn)，并將解答的項(xiàng)目以疑問(wèn)句的形式直接呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考，而將問(wèn)題的正確解答過(guò)程等內(nèi)容隱藏。
這樣學(xué)生在觀(guān)察到問(wèn)題的初始條件、目標(biāo)狀態(tài)后，必然去思考其轉(zhuǎn)換手段，如何思考、結(jié)果怎樣，他們只要點(diǎn)擊每一個(gè)隱藏內(nèi)容按鈕，就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)點(diǎn)擊到最后一個(gè)按鈕后，全部解答過(guò)程便展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生可以從整體上把握各種策略的運(yùn)用，從全局的角度審視問(wèn)題的解答過(guò)程，實(shí)現(xiàn)策略運(yùn)用的最優(yōu)化、解答過(guò)程的規(guī)范化和促進(jìn)學(xué)生自我反思。
但完整樣例的思維策略訓(xùn)練存在與習(xí)題解答等材料同樣的缺陷，一方面思維參與不夠，難以在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象；另一方面，容易使學(xué)生形成不良的思維定勢(shì)，不利于創(chuàng)造性的形成。因此，完整樣例的思維策略訓(xùn)練要適當(dāng)增加各種變式練習(xí)，并在指導(dǎo)性解釋中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的思路，并在BBS等討論模塊中大膽提出自己的設(shè)想和具體做法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）不完整樣例訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
完整樣例給出問(wèn)題完整的分析與解答過(guò)程，不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步思考。不完整樣例的設(shè)計(jì)則能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。它有三種設(shè)計(jì)形式：從完整樣例到問(wèn)題解決的過(guò)渡的設(shè)計(jì)；利用條件化進(jìn)行樣例填充的設(shè)計(jì)；利用子目標(biāo)進(jìn)行樣例填充的設(shè)計(jì)。
（1）從完整樣例到問(wèn)題解決的過(guò)渡的設(shè)計(jì)是運(yùn)用建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)逐漸拆掉腳手架（scaffold）的過(guò)程。此設(shè)計(jì)是在進(jìn)行完整樣例訓(xùn)練后，逐漸減少樣例解答步驟，而且是從解答的最后一步一步地省略，最后，只剩下樣例的題目。通過(guò)這樣的步驟遞減設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)從完整樣例到不完整樣例，再到問(wèn)題解決的逐步過(guò)渡，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的創(chuàng)造性水平和能力。有研究［8］（294）表明：遞減步驟的設(shè)計(jì)至少在思維策略遷移方面可以產(chǎn)生積極的作用。
（2）利用條件化進(jìn)行樣例填充的設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。第一階段，把形如“如果……那么……”的產(chǎn)生式的結(jié)論設(shè)為空格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順向推理；第二階段，把形如“如果……那么……”的產(chǎn)生式的條件設(shè)為空格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向推理；第三階段，把產(chǎn)生式系統(tǒng)中的某個(gè)產(chǎn)生式設(shè)為空格，引導(dǎo)學(xué)生雙向推理。
（3）利用子目標(biāo)進(jìn)行樣例填充的設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者子目標(biāo)，把達(dá)到此子目標(biāo)的策略和方法設(shè)為空格，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逆向推理。
樣例（worked example）學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外研究表明：用樣例學(xué)習(xí)的方法有利于提高學(xué)習(xí)效率和遷移作用。近來(lái)一些研究[9](280)還發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)時(shí)存在個(gè)別差異，其中在樣例學(xué)習(xí)中自我解釋數(shù)量多、質(zhì)量高的學(xué)習(xí)者在后來(lái)的問(wèn)題解決中成績(jī)好。因此，在化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和推理的策略，盡可能多地發(fā)現(xiàn)和生成初始條件所具有的意義，并通過(guò)化學(xué)概念、規(guī)則、實(shí)驗(yàn)及符號(hào)等建立初始條件與目標(biāo)狀態(tài)之間的聯(lián)系，從而擴(kuò)充問(wèn)題解決的思路，提高問(wèn)題解決能力。
三、問(wèn)題與討論
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合程度越來(lái)越高，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍般層出不窮，然而，目前國(guó)內(nèi)真正能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程并不多見(jiàn)，主要原因在于兩個(gè)方面：一方面受計(jì)算機(jī)智能化水平的局限；另一方面是課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)及教學(xué)設(shè)計(jì)水平的影響。就化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)而言，我們認(rèn)為至少在以下幾方面還有待進(jìn)一步研究。
（一）主觀(guān)題客觀(guān)化
化學(xué)思維策略的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維技能的過(guò)程，既然是高級(jí)技能，就不能單純使用只有限定選項(xiàng)的客觀(guān)題作為訓(xùn)練的材料，否則就會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)一樣只注重思維的結(jié)果，而忽視思維的過(guò)程，使訓(xùn)練起不到應(yīng)有的效果。但限于計(jì)算機(jī)的智能化水平，它不可能像人一樣可以判斷具有多樣化的主觀(guān)題的解答過(guò)程。為此，如何將主觀(guān)題客觀(guān)化，使具有高級(jí)思維技能的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的客觀(guān)內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)及思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要研究的重要課題。
在實(shí)踐中，我們引入了心理學(xué)關(guān)于樣例學(xué)習(xí)中自我解釋?zhuān)╯elf-explanations）的觀(guān)點(diǎn)，采用指導(dǎo)性解釋、完整樣例與不完整樣例等形式對(duì)化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的主觀(guān)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程在這方面的不足。
關(guān)于自我解釋概念的界定，不同的研究者由于選擇的實(shí)驗(yàn)材料不同而具有不同的觀(guān)點(diǎn)，[9](255)，[10](397)但在樣例學(xué)習(xí)條件下，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在閱讀樣例解答過(guò)程時(shí)所作出的內(nèi)心評(píng)論，是一種內(nèi)部言語(yǔ)。本文中完整樣例與不完整樣例的設(shè)計(jì)就是自我解釋觀(guān)點(diǎn)的直接運(yùn)用，它將思維的內(nèi)容和過(guò)程按解答程序逐步呈現(xiàn)和按步驟引入“參考答案及教師的話(huà)”等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生就像置身于真實(shí)的課堂聽(tīng)教師講解例題一樣感到親切和具有啟發(fā)性，并通過(guò)這些外部的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等刺激促使學(xué)生生成自己的內(nèi)部言語(yǔ)，并轉(zhuǎn)化為頭腦中的策略化程序性知識(shí)。而在鞏固性練習(xí)與測(cè)試中，將本來(lái)的主觀(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)為客觀(guān)問(wèn)題，并以文本、圖片、聲音等形式針對(duì)客觀(guān)題的每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)、簡(jiǎn)潔的反饋，這種指導(dǎo)性解釋是自我解釋觀(guān)點(diǎn)的間接運(yùn)用。它不僅能起矯正錯(cuò)誤思維習(xí)慣的作用，而且能幫助學(xué)生分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，并啟發(fā)學(xué)生如何思考，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維。此外，在正確的選項(xiàng)中，還要將正確、規(guī)范的分析過(guò)程和解答步驟呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生將自己原來(lái)的解題思路與“專(zhuān)家”（教師）的思路進(jìn)行對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。
主觀(guān)題客觀(guān)化是一個(gè)非常繁重且創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作，更重要地，主觀(guān)題客觀(guān)化后的學(xué)習(xí)并不能代替主觀(guān)題的學(xué)習(xí)。
（二）思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練目標(biāo)層次化
在思維策略的傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練中，通常存在這樣一個(gè)共同的問(wèn)題，即不能對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不能使不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者都能得到提高。從而導(dǎo)致“優(yōu)等生”吃不飽，“差生”吃不了的現(xiàn)象。
為此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)高中化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練課程時(shí)，將教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)分為A、B、C三級(jí)：“A”表示初級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生了解化學(xué)思維策略的含義、作用，并能夠運(yùn)用遷移性較大的通用思維策略解決一般的化學(xué)問(wèn)題；“B”表示中級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握常用的化學(xué)思維策略，并能夠解決中等難度的化學(xué)問(wèn)題；“C”表示高級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種化學(xué)思維策略解決較高難度的化學(xué)問(wèn)題。[2](462)
由此可見(jiàn)，A、B、C三級(jí)的難度要求逐級(jí)遞增。按照我們?cè)O(shè)計(jì)的要求，若選擇A級(jí)目標(biāo)，則只需參加A級(jí)目標(biāo)中的訓(xùn)練項(xiàng)目；若選擇B級(jí)目標(biāo)，則首先進(jìn)行A級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練，并達(dá)標(biāo)后再參加B級(jí)目標(biāo)中的訓(xùn)練項(xiàng)目；同樣，若選擇C級(jí)目標(biāo)，則需要先參加A級(jí)和B級(jí)目標(biāo)中的訓(xùn)練項(xiàng)目，并達(dá)標(biāo)后再進(jìn)入C級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練，這就體現(xiàn)了不同能力的學(xué)生在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)上的差異。同時(shí)，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，我們要充分考慮各級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)難度的材料，從而提高訓(xùn)練的針對(duì)性、有效性。
（三）思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)
化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)也是訓(xùn)練設(shè)計(jì)所必須考慮的重要內(nèi)容，而且它與訓(xùn)練的目的密不可分。因?yàn)槠淠康氖鞘箤W(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段獲取有關(guān)解決化學(xué)問(wèn)題思維策略方面的知識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，形成健康的個(gè)性。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果等角度來(lái)審視訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，訓(xùn)練過(guò)程中的交互作用、對(duì)疑難問(wèn)題的解決方式以及運(yùn)用資源的情況都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與訓(xùn)練的效果。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，我們要結(jié)合訓(xùn)練所使用的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)中的各種輔助交流工具的特點(diǎn)，并充分運(yùn)用在線(xiàn)教師、BBS或互聯(lián)網(wǎng)等資源，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的策略性知識(shí)的有意義建構(gòu)過(guò)程。
從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生完成測(cè)試的情況與得分從某種程度上能夠反映其訓(xùn)練的效果，但所設(shè)計(jì)的測(cè)試要經(jīng)過(guò)精心地挑選，其難度必須與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，其內(nèi)容也不能單純強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的考查，要注重對(duì)問(wèn)題解決能力的考查。
然而，目前的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果評(píng)估還沒(méi)有得到足夠的重視，有時(shí)甚至還存在以幾乎無(wú)意義的分?jǐn)?shù)來(lái)決定一切的誤區(qū)，這不能不說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)課堂評(píng)估的淺薄和狹隘。[11](50-51)
為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中引入了過(guò)程性定量評(píng)估體系，[2](462-472)即將每個(gè)策略的訓(xùn)練設(shè)計(jì)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中設(shè)計(jì)多個(gè)策略性知識(shí)的“講解”及相應(yīng)的測(cè)試，學(xué)生在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練后，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度分，在完成一個(gè)相應(yīng)的測(cè)試后，按照完成的速度與質(zhì)量設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)量分，兩個(gè)分?jǐn)?shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，并通過(guò)計(jì)算機(jī)程序以圖表的方式讓學(xué)習(xí)者直觀(guān)地看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量及與預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)他們自覺(jué)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維能力。
總之，化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練是基于新課程新理念下化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種全新的訓(xùn)練方式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)訓(xùn)練有益的補(bǔ)充、發(fā)展和完善，既有利于促進(jìn)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提升，又有利于推動(dòng)新課改的發(fā)展，更有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，值得我們進(jìn)一步研究與探索。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G6363.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0195-01
1教材的銜接
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語(yǔ)各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。
1.1過(guò)渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語(yǔ)》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語(yǔ)教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。
1.2銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教材上的過(guò)渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中過(guò)多的英語(yǔ)生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的過(guò)渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
2教法的銜接
教與學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)方法的合理的過(guò)渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證。
2.1過(guò)渡差距。大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。
這要求大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴(lài)（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教學(xué)上存在的差距，教師沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過(guò)渡，學(xué)生也沒(méi)有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
2.2銜接策略。英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，通過(guò)實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹(shù)立用英語(yǔ)交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語(yǔ)綜合表達(dá)能力；第二，英語(yǔ)教師要通過(guò)英語(yǔ)角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力練習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語(yǔ)言障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。
3測(cè)試的銜接
英語(yǔ)測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的過(guò)渡與銜接對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測(cè)試做不到銜接，各階段的英語(yǔ)教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語(yǔ)教學(xué)效果便無(wú)法保證。分析目前的高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問(wèn)題。
1.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)方案（表1、表2）
1.2 需準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料
（1）“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”過(guò)程性評(píng)價(jià)表（表1），每位學(xué)生一份。
（2）“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的過(guò)程性評(píng)價(jià)表”（表2），每小組一份。
（3）“學(xué)生分組情況登記表”（表3）。
（4）分組合作學(xué)習(xí)中的“評(píng)價(jià)量化表”（表4）。
（5）分組合作學(xué)習(xí)中的“評(píng)價(jià)匯總表”（表5）。
（6）各小組需提前準(zhǔn)備DNA模型構(gòu)建所需要的材料。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 課前延伸
（1）生物的遺傳物質(zhì)是什么？科學(xué)家是通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的？（2）DNA分子的基本單位是什么？由哪幾部分組成？
評(píng)價(jià)實(shí)施方案：
通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)做一個(gè)初步評(píng)價(jià)，可以通過(guò)口頭評(píng)價(jià)的方式來(lái)實(shí)施。
2.2 課內(nèi)探究
2.2.1 導(dǎo)入主題，自主探究
播放一段2011年諾貝爾獎(jiǎng)在斯德哥爾摩的頒獎(jiǎng)典禮視頻（大約1 min），讓學(xué)生感受這一科學(xué)盛宴，然后導(dǎo)出這節(jié)課當(dāng)年也獲得諾貝爾獎(jiǎng)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。全班學(xué)生分成6組，對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)實(shí)施方案：
學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生參照表1中的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。如果6項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容完全正確，組評(píng)可以給優(yōu)秀（+5分），如果3項(xiàng)以上正確可以給良好（+3分），低于3項(xiàng)正確的給繼續(xù)努力（+1分）。
組內(nèi)評(píng)價(jià)：自主探究學(xué)習(xí)完成后進(jìn)入小組合作探究，就表1中能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)小組成員進(jìn)行1 min的發(fā)言，就能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中小組成員可以對(duì)該成員的發(fā)言做評(píng)價(jià)，最后可以綜合各成員意見(jiàn)給出總的組內(nèi)評(píng)價(jià)，這種方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師評(píng)價(jià)：在這過(guò)程中教師可參與到各小組中，觀(guān)察并評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的，可適當(dāng)給與指點(diǎn)和幫助。
綜合評(píng)價(jià)：結(jié)束時(shí)需匯總各組的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，及教師評(píng)價(jià)，做出本過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)（表5），最后做全班點(diǎn)評(píng)。
2.2.2 小組合作，構(gòu)建模型
通過(guò)前面的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)。利用課前學(xué)生準(zhǔn)備的各種材料（比如各種藥瓶、橡皮泥、塑料片、鐵絲、硬紙盒等），通過(guò)小組合作的方法來(lái)構(gòu)建DNA分子模型，既可以加深學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，又可以重現(xiàn)當(dāng)年沃森和克里克進(jìn)行DNA分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的過(guò)程。
評(píng)價(jià)實(shí)施方案：
組內(nèi)互評(píng)：在制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型時(shí)，學(xué)生一次性正確制作出來(lái)難度較大，通過(guò)表2中的模型制作過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分步進(jìn)行制作。從選材、基本單位組成、如何連接、是否體現(xiàn)反向平行等評(píng)價(jià)中探究正確的制作方法，這不僅是簡(jiǎn)單知識(shí)的應(yīng)用，更重要的是動(dòng)手能力和處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在制作過(guò)程中小組長(zhǎng)協(xié)同組員，完成表2中的組內(nèi)評(píng)價(jià)。
綜合評(píng)價(jià)：在模型制作完成后，根據(jù)制作過(guò)程中各組員的參與度和合作能力評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2的小組合作過(guò)程評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)方案的目的在于不僅培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
成果展示評(píng)價(jià)：在上述評(píng)價(jià)完成之后，參照表3，每組選取三名成果展示發(fā)言人，由第一發(fā)言人展示各小組的制作模型，并介紹選取的材料、小組內(nèi)分工合作的過(guò)程、制作過(guò)程、遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及更好的改進(jìn)方案等。發(fā)言不完全時(shí)，由第二發(fā)言人和救援隊(duì)補(bǔ)充。6個(gè)小組依次發(fā)言，教師根據(jù)各小組發(fā)言，做最后評(píng)價(jià)，并評(píng)選出最佳制作小組、最佳合作小組等，促進(jìn)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性。
2.3 課后提升
設(shè)計(jì)幾道選擇練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成。
評(píng)價(jià)實(shí)施方案：課后是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，在客觀(guān)題檢測(cè)中的評(píng)價(jià)方法是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，完成后教師公布答案，各小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)做題的情況，匯總后上報(bào)給教師，能夠讓教師了解學(xué)生掌握的情況。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、師生評(píng)價(jià)。
學(xué)生到學(xué)校來(lái)，誠(chéng)然是需要接受若干現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)會(huì)老師傳授的解題方法，但若止于此，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)的方法，適應(yīng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師能在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，刻意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，主動(dòng)探索未知的精神和學(xué)會(huì)創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)。遺憾的是，我們很多數(shù)學(xué)工作者并未能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們總是自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，當(dāng)作自己的"翻錄磁帶"，學(xué)生回答問(wèn)題如果不和自己的備課筆記一致的，則一概不予肯定；考卷上有主觀(guān)題是雖有獨(dú)見(jiàn)，但不合"標(biāo)準(zhǔn)答案"，也照樣扣分不誤……試想，在這樣的教育下，迅速的學(xué)習(xí)怎么會(huì)有主動(dòng)性與創(chuàng)造性？他們亦步亦趨、師云亦云地讀書(shū)、解題，其思維的積極性與求異性怎能不被扼殺呢？數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，伴隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)越來(lái)越難。一部分學(xué)生在小學(xué)和初中數(shù)學(xué)還是比較好的，但是到了高中以后，隨著學(xué)習(xí)難度的能加深，往往會(huì)讓學(xué)生更不上趟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上顯得尤為吃力，從最終放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到以后的學(xué)習(xí)和生活。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有幾年的時(shí)間，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上要吸引學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求
新教育大綱特別強(qiáng)調(diào)："培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則"，同時(shí)指出"在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，不斷追求新知，要啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于獨(dú)立思考，要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)".這就需要我們數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改革課堂教學(xué)模式，用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生盡快走出"描紅"的天地，給學(xué)生活動(dòng)的空間，為學(xué)生營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。
三、適應(yīng)新課程教學(xué)的對(duì)策
目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為可以采取如下對(duì)策，使教師的教學(xué)更符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，學(xué)生全面發(fā)展的需要。符合新課程理念的教學(xué)觀(guān)。
1.更新教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想第一
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是一種模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)。而在知識(shí)爆炸的時(shí)代，那種"倉(cāng)儲(chǔ)式"的人才已很難適應(yīng)時(shí)代的要求。為此，課堂教學(xué)要不斷擴(kuò)展自身的功能，努力使知識(shí)到傳播、信息的輻射跟家庭教育、社區(qū)教育有機(jī)地融合在一起。從單一的教學(xué)模式，走向綜合化、多元化。
2.從"指揮者"走向"引導(dǎo)者"
眾所周知，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生的知識(shí)更多的是從各種媒體中獲得的，因而，作為一個(gè)教師，在課堂上要更多地引導(dǎo)學(xué)生如何去選擇信息，把信息變?yōu)橹R(shí)，使學(xué)生能在課后乃至今后一段時(shí)間里綱舉目張，觸類(lèi)旁通。從而能夠適應(yīng)未來(lái)世界的需要。
3.課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)最大的弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，一定要最大限度地讓課堂"活"起來(lái)，讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。筆者曾在自己的課堂教學(xué)中，規(guī)定"上課答問(wèn)、提問(wèn)時(shí)不必舉手，答案可以突破老師現(xiàn)成的結(jié)論"，受到學(xué)生的熱烈歡迎。有時(shí)課堂就像一個(gè)"大茶館"，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性大大激發(fā)了教者教的積極性，課堂教學(xué)也更加有活力、有生機(jī)。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說(shuō)要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量.對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求.布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做。
二、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)傳統(tǒng)的課程，但目前的主要問(wèn)題在于：
1.課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
這門(mén)課主要以教師講授、學(xué)生記筆記為主的方式，教師在這一過(guò)程中體現(xiàn)出了強(qiáng)勢(shì)地位，對(duì)學(xué)習(xí)起著絕對(duì)的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)都由教師說(shuō)了算，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而學(xué)習(xí)也只成了一種工具。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式單一
這門(mén)課主要以閉卷考試為主，考查學(xué)生對(duì)基本理論和政策知識(shí)掌握程度為中心。在這種情況下，學(xué)生往往以考前背知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，平常課堂學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，考完試以后知識(shí)就忘記。這樣的學(xué)習(xí)違背了大學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)比較緩慢
一方面，作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，已成習(xí)慣的教師授課為中心的教學(xué)模式的影響力比較強(qiáng)勢(shì)；另一方面，該課程教學(xué)計(jì)劃中要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)量比較大，容易導(dǎo)向教師講授、學(xué)生記錄的課堂教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)方式，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地發(fā)揮學(xué)生思考問(wèn)題的能力，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，限制思維的拓展。作為高校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的理念就具有很好的指導(dǎo)性意義。鑒于此，筆者以《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)改革為任務(wù)，試圖改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的工具的模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，以學(xué)習(xí)成效的提升為核心理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性，充分轉(zhuǎn)變教師只作知識(shí)的傳聲筒的角色，完備課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以“只有有效的學(xué)習(xí)、沒(méi)有有效的教學(xué)”為指揮棒，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂、教師教學(xué)成就學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式的策略研究
《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》的“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”模式的建立目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)成就學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：
1.教學(xué)目標(biāo)上的改革
以往的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地以教師是否在課堂上講完了知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，不管學(xué)生聽(tīng)沒(méi)有聽(tīng)懂，也不管學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)了一些有意義的、值得深入探討的問(wèn)題，本課程的教學(xué)改革則以學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)并且能學(xué)以致用為目標(biāo)。具體而言，根據(jù)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門(mén)課程的特點(diǎn)，有三個(gè)層面的目標(biāo)：一是要求學(xué)生掌握基本的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)。二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)本學(xué)科的一些的學(xué)習(xí)方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行分析和運(yùn)用，能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題。
2.教學(xué)項(xiàng)目上的改革
以往課堂教學(xué)項(xiàng)目主要著力于教師對(duì)政策與法規(guī)知識(shí)的講解或傳授，學(xué)生在課堂上記錄知識(shí)點(diǎn)，考試前背誦知識(shí)點(diǎn)，考試后就忘記。本課程的教學(xué)改革首先要改變這種單向度傳送知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師引導(dǎo)繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并將培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，具體可分為三個(gè)層面：一是課前對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是為了提高課堂的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的可行性，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體做法為教師針對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容，分為幾個(gè)單元，在每個(gè)單元上課之前，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)這個(gè)單元的知識(shí)提供學(xué)習(xí)線(xiàn)索或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)主要包括一方面提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的線(xiàn)索，告訴學(xué)生看教材的哪些內(nèi)容，使學(xué)生明白所要掌握的知識(shí)目標(biāo)；另一方面，適當(dāng)?shù)牟贾盟伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并提升思考問(wèn)題的能力。即根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題（項(xiàng)目），提供閱讀材料，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以達(dá)到先學(xué)后教。二是課堂學(xué)習(xí)的組織。課堂中引發(fā)學(xué)生積極提出新問(wèn)題，將自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和見(jiàn)解展示出來(lái)，將獲得問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。新單元的課堂教學(xué)開(kāi)始之前，進(jìn)行單元測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課的知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行因材施教。同時(shí)，教師根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料，或供學(xué)生進(jìn)一步探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題，對(duì)于單元測(cè)試結(jié)果沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等矯正手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，強(qiáng)化討論式教學(xué)的方式，討論的問(wèn)題包括課前布置的問(wèn)題和課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。三是課后延伸。課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，深入探討，形成讀書(shū)報(bào)告或小論文。
3.教學(xué)方式的改革
教師在教學(xué)中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)什么的指導(dǎo)者、學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)形成對(duì)問(wèn)題的正確理解的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)的解答者的角色。以此，在整個(gè)教學(xué)的方式上，改變單向度的知識(shí)傳送模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在學(xué)生的學(xué)和教師的教之間形成一種互動(dòng)的關(guān)系，兩者都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，或者讓沒(méi)有及時(shí)掌握階段目標(biāo)知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者讓已經(jīng)掌握的同學(xué)進(jìn)入更深層次的下階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一方面，根據(jù)不同單元的知識(shí)點(diǎn)，或針對(duì)同一問(wèn)題組織所有小組代表發(fā)言及全體同學(xué)討論的方式，或者將一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多層面分解成幾個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行材料準(zhǔn)備，老師在課堂中組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。另一方面，小組的成員在學(xué)習(xí)上形成互助和推進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，起到積極的幫助作用。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果為中心，壓縮教師講授的時(shí)間，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，并根據(jù)學(xué)生討論或發(fā)言的情況，適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生思維拓展力的新問(wèn)題，以及補(bǔ)充新的知識(shí)，形成一種學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)向?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）06-0011-03
一、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的含義
（一）網(wǎng)絡(luò)教育
我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)家南國(guó)農(nóng)先生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的界定是“主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式”[1]。網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有時(shí)空性，任何人可以在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)他所需要的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中賴(lài)以持續(xù)的情況和條件。通過(guò)借鑒其他研究者的成果和自身的理解，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)所）和教學(xué)模式、教學(xué)策略等非物質(zhì)條件。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)教育能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效整合，建構(gòu)出一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境支持真實(shí)的情境創(chuàng)意，提供即時(shí)的釋疑解難，具備快速靈活的信息獲取方式，從而達(dá)到不受時(shí)空限制的資源共享[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境把網(wǎng)絡(luò)作為一種潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)為中心，以學(xué)生作為主體，教師是組織者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者。
二、考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀
（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班
考研輔導(dǎo)班是以提高準(zhǔn)備考研學(xué)生的研究生入學(xué)考試成績(jī)?yōu)槟康牡囊环N課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通常也稱(chēng)作研究生考試課外輔導(dǎo)班或研究生考試補(bǔ)習(xí)班。
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班在模式上分為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和遠(yuǎn)程自學(xué)課件模式。前一模式為：直播課堂、網(wǎng)上自學(xué)課件、討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)硬件環(huán)境要求較高；后一模式為：自學(xué)課件、網(wǎng)上討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)遠(yuǎn)程教育硬件環(huán)境要求相對(duì)較低。
（二）考研輔導(dǎo)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班主要采取播放在其他高校講課的視頻和給學(xué)生講義的方式進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，但教育理念并沒(méi)有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式仍然是采取以“教”為主的授課方式，把“教師”作為主體，認(rèn)為把課堂搬到了網(wǎng)上就完成了學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這種遠(yuǎn)程輔導(dǎo)忽略了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的作用，并沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境重視程度不足，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供教學(xué)資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。據(jù)了解，大部分課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，只是將典型的被動(dòng)教學(xué)模式、被動(dòng)教學(xué)情境搬到網(wǎng)上，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，缺乏交互性和及時(shí)性。由此可見(jiàn)，改革考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略勢(shì)在必行。
三、對(duì)考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建議
（一）教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式[3]。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教育實(shí)踐之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由于網(wǎng)絡(luò)自身具有遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)、異步、海量信息的特點(diǎn)，因此，跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)，豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要分為以教師講授為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主動(dòng)性，可以將目前比較流行的教學(xué)模式進(jìn)行歸類(lèi)（見(jiàn)圖1）。
由于考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的特殊性質(zhì)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)模式上應(yīng)該分為集體和個(gè)體兩種組織形式。
以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用異步講授型。在異步講授過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)程度要高于同步講授教學(xué)模式。
異步講授型的教師和學(xué)習(xí)者不僅在空間上是分離的，在時(shí)間上也是分離的，所以學(xué)習(xí)者可以在合適的時(shí)間和地點(diǎn)去學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等限制。這種實(shí)現(xiàn)方式也很簡(jiǎn)單，只需利用Internet的WWW服務(wù)和E-mail服務(wù)。這種模式由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)測(cè)等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在web服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽這些頁(yè)面來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的；或者將教師課堂講授情況實(shí)拍下來(lái)，制成流媒體課件，供學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)E-mail或BBS與老師討論交流。
個(gè)體教學(xué)模式指教學(xué)主要在學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)下進(jìn)行，教師僅在學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題的時(shí)候給予及時(shí)的幫助輔導(dǎo)。這種個(gè)別化教學(xué)適合考研學(xué)習(xí)群體，可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“因材施教、對(duì)癥下藥”。學(xué)生和教師之間可通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)施，也可通過(guò)在線(xiàn)交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用案例學(xué)習(xí)型和問(wèn)題學(xué)習(xí)型。
案例學(xué)習(xí)型主要是從案例的應(yīng)用和研習(xí)中獲得解決問(wèn)題的具體方案，類(lèi)似于建模策略的指導(dǎo)思想。教學(xué)程序?yàn)殚営[大量案例對(duì)案例進(jìn)行信息加工接受教師指導(dǎo)形成新的概念，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）存放在Internet上的案例庫(kù)，（2）制作成CD-ROM形式的案例庫(kù)，（3）訪(fǎng)問(wèn)一些資源網(wǎng)站。案例學(xué)習(xí)型教學(xué)模式適合考研公共課中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。
問(wèn)題學(xué)習(xí)型是一種自主性更強(qiáng)的教學(xué)模式，更具有針對(duì)性，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和熱情。它的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，立足于“學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)過(guò)程”的核心。教學(xué)程序?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題收集信息，自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)，交流信息分析信息，構(gòu)建答案答案展示，效果評(píng)價(jià)，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，（2）提供有關(guān)的信息材料，（3）提供解決問(wèn)題的一些提示。這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思想不僅會(huì)對(duì)主觀(guān)題有非常大的幫助，對(duì)以后現(xiàn)實(shí)生活也有指導(dǎo)意義。
四、對(duì)考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的建議
（一）教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略
教學(xué)策略是統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，不同的教學(xué)策略表現(xiàn)為不同的教學(xué)活動(dòng)序列，教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或選擇的，即教學(xué)策略由教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，不同的教學(xué)策略針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果不同[4]。在傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)策略，主要是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等的總體考慮。該教學(xué)策略主要是從教師教學(xué)的角度對(duì)教學(xué)策略的理解。隨著建構(gòu)主義理論的引入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)策略更多的是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，是為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)要素的程序和方法。具體到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可將其分為主動(dòng)性教學(xué)策略、社會(huì)性教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略；教學(xué)策略按隱含的學(xué)習(xí)控制可分為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略[5]。對(duì)待具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)策略也要因地制宜。在對(duì)待考研輔導(dǎo)班的教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是從學(xué)習(xí)效果與時(shí)間上考慮教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)班雖然采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式仍然是講授式學(xué)習(xí)，只是老師與學(xué)生的地理位置發(fā)生了變化。對(duì)于考研輔導(dǎo)班這種特殊的培訓(xùn)，它盡量做到的是，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者認(rèn)為替代式教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略中的十字交叉形策略更加符合這種特殊的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)。
（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的選擇
替代式教學(xué)策略更多地傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有預(yù)先固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序、固定的學(xué)習(xí)進(jìn)度、預(yù)定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種策略清晰明顯地為學(xué)生指定了大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。替代式教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)中使用的頻次更多，因?yàn)楦嗟闹R(shí)還是良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，也是由考研這個(gè)特殊的考試性質(zhì)決定的，它要在規(guī)定的時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有少部分知識(shí)要進(jìn)行多角度的分析理解，才能全面掌握，這就是下面所要提出的情境性教學(xué)策略中的十字交叉形教學(xué)策略。
認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導(dǎo)的一個(gè)理論，它屬于建構(gòu)主義的一支。認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程中，只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維表征，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和靈活運(yùn)用。根據(jù)這一思想，斯皮羅提出了“十字交叉形”學(xué)習(xí)方法（如圖2）。通過(guò)對(duì)意義的多角度建構(gòu)，從而形成對(duì)知識(shí)的全面理解，這就是十字交叉形策略。因此，在對(duì)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要在不同的情境中、從不同的角度多次學(xué)習(xí)，例如對(duì)考研公共課中政治材料分析題和英語(yǔ)中作文題的學(xué)習(xí)。
結(jié)合上述示意圖，其主要設(shè)計(jì)的活動(dòng)包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式，如多種觀(guān)點(diǎn)、多種方案、多種實(shí)例等，上圖中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者圍繞基本問(wèn)題，進(jìn)行多種方式的表征a、b、c、d，先從一個(gè)角度出發(fā)a，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)例、相應(yīng)理論，然后從另外的角度b、c、d出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)例，通過(guò)交叉學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到非良構(gòu)知識(shí)的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對(duì)背景的依賴(lài)性，而且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到從不同角度考慮知識(shí)的復(fù)雜性非常重要；（3）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)不同背景知識(shí)的多角度建構(gòu)，最終形成對(duì)出發(fā)點(diǎn)概念o的全面理解[6]。
總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略研究必定是網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的重中之重。對(duì)于考研校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個(gè)特殊的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用群體，教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇既要考慮到學(xué)生作為主體主動(dòng)完成知識(shí)的有意義建構(gòu)，又要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
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