序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文課培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時的單元測試題會測查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級上學期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說法的對錯。在測查內(nèi)容上，這顯然是不妥當?shù)?。出題的人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個概念，他對于“語文教材內(nèi)容和語文課程內(nèi)容不相等”這個問題認識不足。語文考試測查的內(nèi)容，應(yīng)該是“語文課程內(nèi)容”-- 如果所測查的內(nèi)容并非是“語文課程內(nèi)容”，試卷上的分數(shù)應(yīng)當如何解釋呢?

我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調(diào)：學生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重 。因為，學生所得的分數(shù)最后是要在質(zhì)量分析時被解釋的。如果因為錯別字扣了分數(shù)，那么，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋?

我迫切地希望小學語文考試得到改善，更迫切地希望小學語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實。我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其事呢?

培訓中，當我看到嚴考全老師講座的標題是“東莞市基于標準的命題研討”時 ，心情是激動的 -- 善其事的“器”，從嚴老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學在考試的引導下，也必然會開展得更有勁兒一些 -- 當試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時候，拼體力、比運氣的時代，會被終結(jié)!

還有一個東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎?不是!是“寫話”和“習作”。究竟怎么評分?似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎?

我們迫切需要理據(jù)!

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學有效性研討”，恰好講到了這一點。對于語文考試的得分，學生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦!在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標準 -- 誰還去管學生的興趣?似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識了!小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復意識--

考與不考，“課程標準”就在那里，“呵護興趣” !

專業(yè)，在權(quán)力和習俗面前不失語 -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標準”，孩子們不至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧?

深圳寶安實驗學校陶莉老師團隊帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。

在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教學”。我覺得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來。前者“說”得多。

盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點。

“非指示性教學”在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學目標和教學內(nèi)容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學生已有的知識水平和能力現(xiàn)狀。“批注式閱讀”在“一次批注”時，教師也是不介入的 -- 學生能批注出什么來，也完全取決于學生的現(xiàn)狀。這兩種教學在最初階段，教師都不干預學生與文本的對話。這有個好處，就是摸清楚學生的起點，并且摸到的起點是原生態(tài) -- 沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點。

其二，“非指示性教學”的目標和內(nèi)容，是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學目標和內(nèi)容，也是在“二次批注”時生成的。教學的后段，教師都介入了。而教師此時教給學生，就是學生 “真正沒有注意到的”和“確實不會的”。

這兩種教學的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、迭起和掌聲如雷。一定會有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”;對于教師專業(yè)性的要求，也不會更低，只會更高 -- 通過實時探測，能現(xiàn)場摸準學生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學”和“批注式閱讀”的短板。

篇（2）

老師的主導作用更加要充分的發(fā)揮出來，作為老師要重視新課改，積極參與課程建設(shè)與改革，拿出自己的活動來，展示自己的嘗試與課例，投入教改實驗行動，搭上新課改的末班車，在這階段留下自己的聲音。

二、面向全體而又兼顧個性，注重學生發(fā)展

學生是教學的主體，課程活動設(shè)計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)建自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內(nèi)容有一定的知識儲備。如果能根據(jù)學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。課程的改革，需要學校、家長評價觀念的轉(zhuǎn)變，需要每一個人思索，我們用什么樣的評價觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。新教材突出教學方法的轉(zhuǎn)變，讓學生在學習知識、接受科學文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學習。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權(quán)還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。老師在教學實踐中，要從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂地學習到知識。在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。教師給予學生的不僅僅是魚，最重要的是授之捕魚技能。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

三、鉆研新課程標準，領(lǐng)會新課改精神

語文新課程標準，突出“語文素養(yǎng)”理念要求。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任意識和使命感、形成樂觀自信積極向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、聯(lián)系現(xiàn)實生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是水到渠成的事。這就要求教師在活動設(shè)計的方面，注重學生的真實情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和強烈參與的欲望，在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

四、提高認識，重視“過程”

語文新課程的基本理念是讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，重在全面提高學生的文化素養(yǎng)和文學修養(yǎng)。長期以來，對教學的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“疲軟”的病根所在。我的認識是主要有兩個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學的方式，　即培養(yǎng)學生形成“把握、漸進、提升”的學習方式。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人、課堂的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：

篇（3）

課后我想：如果讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化，學生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學生學的也容易。對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

篇（4）

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！睂W生只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能提高課堂效率。筆者根據(jù)多年的教學實踐，結(jié)合開展的課題研究，總結(jié)了培養(yǎng)良好課堂學習習慣“五步訓練”法，具體操作如下。

一、聽清要求

在課堂學習中，聽清要求非常重要。如果要求聽不清，學習就成空話。學生課堂學習首先應(yīng)該專心聽講，聽清老師提出的學習要求，聽清老師的引導，緊跟老師思路。比如，老師要求讀哪里，帶著什么問題去讀，怎樣讀，都要聽清楚。只有聽清老師的引導和要求，才能正確開展學習。如果連要求都不認真聽或者聽不清，那么學習就無從下手，學習也只能是裝模作樣、濫竽充數(shù)。課堂中不少學生低著頭在那里好像很認真學習的樣子。如果你提問到他，他定會低著頭悶不做聲。長此以往，只會對學習失去興趣，失去信心。因此，聽清要求是整節(jié)課堂學習的起步，也是養(yǎng)成良好學習習慣的第一步。如果學生做到了這一點，就引起了他們的注意，提高了聽的能力。

二、讀文思考

思考力是萬力之源?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭n堂教學是培養(yǎng)學生思考力的主渠道，只有善于思考，才能使學生的思維能力得到訓練。洛克威爾也說過：“真知灼見，首先來自多思善疑。”課堂上，學生聽清要求后，就要按要求讀文思考，切勿裝模作樣。眼睛要看下去，用心讀進去。老師叫放聲讀就放聲讀，叫小聲讀就小聲讀，叫默讀就默讀。因為不同的讀會有不同的效果，不同的目的老師會要求采用不同的讀的方式?！度龂尽防飳懙溃骸皶x百遍，其義自見?！比绻谧x文后一時找不到問題的答案沒關(guān)系，告訴學生多讀幾遍，很多問題就能迎刃而解了。讀文思考是良好學習習慣培養(yǎng)的第二步。學生做到了這一步，就充分調(diào)動了感官――大腦，提高了學生的思考能力。

三、積極發(fā)言

面向全體培養(yǎng)學生的口頭表達能力是語文課堂教學的一項重要任務(wù)，鼓勵學生積極發(fā)言就是提高學生口頭表達能力的一項有效舉措。課堂上我們不能包辦代替，要鼓勵學生思考后大膽地發(fā)表自己的見解，不要顧慮答案、見解是否正確。因為學習的過程其實本身就是一個交流的過程，只有經(jīng)過交流探討，才能得出正確的見解；只有經(jīng)過交流探討，才能夠做到知其然，而且知其所以然；只有經(jīng)過交流，思維碰撞，獲得的知識才能印象深刻。在交流中，才會思路更開闊，互相得到啟發(fā)，真正獲得知識。只有這樣，學習才有活力，學得更透徹。做到這一點，就調(diào)動了學生的感官――嘴巴，提高了學生說的能力。

四、善于傾聽

傾聽是一門藝術(shù)，更是現(xiàn)代社會人才必須具備的一種修養(yǎng)，是對別人的尊重，是搞好人際關(guān)系的需要。在語文課堂上，學會傾聽同樣重要。課堂上，很多學生只停留在聽老師講這一點上面，到同學發(fā)言時就不用心聽了。我們要跟學生講，有很多知識不是從老師這里獲取的，而是從同學的發(fā)言中領(lǐng)會的。當有同學在回答問題或發(fā)表見解的時候，一定要學會傾聽，這是對自己負責，也是對同學的尊重，更是你獲取知識的一種途徑。學會傾聽，不是完全被動、靜止地聽，要專心靜聽，邊聽邊思考，想想別人說得有沒有道理，說得對不對，說得好不好，好在哪里。不好的，為什么，該如何修正補充等。這些問題在傾聽的過程中都要思考，有時候還要敢于舉手補充修正，做到這一點才叫學會傾聽，這是培養(yǎng)良好課堂學習習慣的第四步。做到學會傾聽，就調(diào)動了學生的感官――耳朵，提高了學生聽的能力。

篇（5）

素質(zhì)教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂教學是進行素質(zhì)教育的主要載體，在課堂上要想讓學生自主地學習、生動活潑地發(fā)展，就必須讓學生的思維得以自由，長期以來學生的思維受經(jīng)驗主義的束縛，不能自由流動，缺少自由思維就缺少創(chuàng)新萌芽，因此要培養(yǎng)學生自由意識，還給學生更廣闊的思維空間，創(chuàng)新精神才能在自由意識的土壤中得以孕育和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

知識和思維的關(guān)系極為密切，思維活動的進程就是學習知識，運用知識的過程。我們在強調(diào)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)時絕不能忽視知識的傳授，課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境一般要符合學生的認知規(guī)律，要考慮到學生的年齡特點、心理特點，由淺入深，由易到難，讓學生在廣闊的想象空間里感受到意境美，體驗情感，陶冶情操，而這一空間一旦形成，學生的創(chuàng)造火花將會不斷迸發(fā)出來，例如講《清清的溪水》時，我為導課而創(chuàng)設(shè)情境，我首先在板面上畫一幅簡筆畫，有清清的溪水，茂密的樹林，漂亮的房子，同時讓學生插上想象的翅膀來描繪一下你想象中小兔子的家，比老師畫的小兔子的家還漂亮嗎？同學們一聽很興奮，立刻把自己想象的畫面描述出來，同學們從不同角度說出自己畫面中的景物，這樣不但激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，更重要的是培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

二、輔設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造思維

思維從問題開始，只有教師設(shè)計好激發(fā)學生思維的問題，才能培養(yǎng)學生的思維能力，只有思維和問題恰當?shù)丶由睿拍馨l(fā)學生的創(chuàng)造思維。一個巧妙的問題，可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。例如教學《鳥的天堂》一課，講作者兩次去鳥的天堂所看到不同的景色，作者第二次去鳥的天堂著重描寫群鳥紛飛的熱鬧場面，而作者側(cè)重只描寫一只畫眉鳥的飛、叫，對其它沒有描寫。在此我設(shè)計這樣―個問題，除書中描寫的，你能描述其它鳥會有哪些活動？用口頭表達出來，雖然有一定難度，但只要激發(fā)起學生的思維積極性，也是可以完成的。如：忽然從樹上飛來一只穿著漂亮外衣的黃鸝鳥落在一只樹叉上，用嘴梳理著羽毛，仿佛在和我們比美呢等等，這些學生用創(chuàng)造的思維解決了這個難題。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)求異思維

亞力斯多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的，有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識是在思考中增長的，在疑問中更新和創(chuàng)造的。在教學過程中，教師要善于根據(jù)課文設(shè)疑，積極引導學生去思考，大膽設(shè)想，提出自己不同的意見。標新立異地去思維，不能唯命是從，人云亦云。另外，教師應(yīng)有意安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)、鼓勵創(chuàng)見。如在教學作文時，教師可以鼓勵學生獵奇、標新，寫出新思想、新時代氣息、新風尚，不落俗套，不老調(diào)重彈，只要是學生大腦中已有的信息是正確的重新組合，學生有進步意義的創(chuàng)造，就應(yīng)給予鼓勵，給予尊重。因此，教師應(yīng)熱情對待學生提出的每一個問題，保護孩子們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，創(chuàng)造思維和求異思維的積極性，讓孩子們的思維在課堂上隨意流動。這樣學生的思維能力和創(chuàng)新能力才有了落角之地。

篇（6）

本次培訓共參觀了五所學校，每所學校都具有自己獨特的校園文化。這些校園環(huán)境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個區(qū)域的設(shè)計到走廊的布置都顯得那么地精雕細琢。無不透出學校的構(gòu)思巧妙、匠心獨具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園，令人駐足，也令人留戀。相信學生在這樣富有文化底蘊的校園中學習成長 ，定會受的遷移默化的影響。

二、不惟模式為高效

我們先后參觀學習了xx二中的“271”教學模式和其他學校的“345”教學模式，這兩個教學模式體現(xiàn)了一個共同的特點:那就是自主、探究和高效。因此，我認為我們的教學并不一定要遵循某種模式，只要是適合我們的學生、適合我們的課堂，只要是高效的就是最好的教學模式。

三、兩車并驅(qū)，效果翻倍

縱觀所觀摩的課堂都用到了導學案和小組合作這兩輛馬車。如何使用好這兩輛馬車是課堂高效的關(guān)鍵。首先，導學案的編寫要實用可行，要圍繞目標，要體現(xiàn)自主探究和高效。其次，小組的建立要體現(xiàn)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，要注重小組成員特別是小組長的培訓，要建立合理的評價體系調(diào)動學生的積極性。

四、課程研發(fā)為校園注入活力

xx中學的xx校長談到讓課程適應(yīng)學生這一觀點我非常贊同。只有發(fā)現(xiàn)了學生的需求、發(fā)現(xiàn)了學生的困惑、發(fā)現(xiàn)了學生的未來，才會培養(yǎng)出具有大家風范、具有人文底蘊、具有科學精神，具有國際視野的學生。

篇（7）

[中圖分類號] F324.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）04-0298-01

一、當前農(nóng)民培訓存在問題

近些年來，國家為了促進農(nóng)業(yè)的持續(xù)增長，先后組織了了一系列農(nóng)業(yè)科技方面的培訓，如“新型農(nóng)民科技培訓工程”，“科技入戶工程”，“百萬農(nóng)民培訓工程”等，通過培訓使農(nóng)民掌握了科技養(yǎng)殖、科技種田等方面的技術(shù)，培訓培養(yǎng)了一批覺悟高、善經(jīng)營、懂科技的農(nóng)業(yè)科技帶頭人；在這些人的帶領(lǐng)下推廣了一批新科技、新成果；多種形式的科技培訓活動是不少農(nóng)民嘗到了甜頭，農(nóng)民獲得了物質(zhì)文明與精神文明的雙豐收，但是我校通過多年的培訓工作也發(fā)現(xiàn)了農(nóng)民的培訓工作中的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.農(nóng)民對科技培訓重要性認識不足

在以往的農(nóng)村政策中政府只重視抓農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)，而忽視了對農(nóng)民的科技培訓，由于以往的政府或者培訓機構(gòu)對農(nóng)民科技培訓重視的力度不夠，只重視農(nóng)村經(jīng)濟的增長，而忽視了農(nóng)民文化素質(zhì)的提高，造成了廣大農(nóng)民在生產(chǎn)實踐的過程中，不注重科學技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量低的現(xiàn)象，同時也造成了農(nóng)民不愿意參加科技培訓對科技培訓的重要性認識不足的現(xiàn)象。這種情況嚴重的制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，由于歷史原因在農(nóng)民科技培訓的實踐中，許多農(nóng)民對參加科技培訓的事情不重視，參加科技培訓班的學習要等到村干部上門挨家挨戶的通知后，他們才不情愿的去學習，有的農(nóng)民甚至認為參加培訓班是浪費自己的時間，耽誤了自己辦正事要求給予自己一定的經(jīng)濟補償，如誤工費、食宿補助、來回的路費等要求，使科技培訓的目的變了味。

1.1農(nóng)民自身對科技培訓認識不足

對于政府組織的科技培訓農(nóng)民參與的積極性并不高。其中的原因是復雜的，但是造成這種現(xiàn)狀的主要原因有以下三點：

1.1.1政府組織的培訓內(nèi)容不符合當前農(nóng)民的迫切需要，聽課人員的文化水平差別大，部分人員培訓后沒有熟練的掌握培訓內(nèi)容；

1.1.2培訓人員的授課水平有限，講課內(nèi)容理論、專業(yè)性較強、專業(yè)術(shù)語多授課內(nèi)容不通俗易懂，這樣的培訓當然不能使被培訓人員有所收獲，還有些培訓人員由于準備不充分，講課內(nèi)容脫離當?shù)厣a(chǎn)實際、指導性不強，使農(nóng)民難以在生產(chǎn)生活實際中進行操作；

1.1.3學校自身對培訓工作不夠重視對培訓工作的準備不足。

2.政府投入不足

2.1財政投入不足

與前些年相比雖然各級財政加大了對農(nóng)民科技培訓方面的經(jīng)費投入，與龐大的農(nóng)民群體與眾多的農(nóng)業(yè)科技培訓項目相比，這些資金顯得比較微薄。

2.2授課教師尤其缺乏

尤其是缺乏一些農(nóng)業(yè)實用技術(shù)方面的資深專家，科技培訓的教師整體素質(zhì)較低，大部分教師知識老化，講課內(nèi)容實踐操做性差，沒有接受過在培訓授課方式落后。教師的這種現(xiàn)狀已經(jīng)成為農(nóng)民科技教育培訓工作的阻礙，制約著培訓工作的進一步發(fā)展。

3.沒有充分的挖掘利用科技培訓資源

目前農(nóng)民科技培訓的場所主要是田間地頭，以及培訓班進行培訓，科技培訓的資源缺乏且資特別是組織的村級培訓，缺乏固定的培訓基地、優(yōu)秀的師資力量、以及多媒體教學設(shè)施等問題嚴重，使培訓達不到滿意的質(zhì)量與效果。是農(nóng)村精神文明建設(shè)得不到有效發(fā)展。

4.科技培訓的教學手段落后

目前農(nóng)村科技培訓教學中運用的培訓的手段主要是以電視、V C D等為主，教學手段落后，在農(nóng)村由于受資金、觀念等條件限制而不能使用多煤體等先進教學設(shè)施，受這個條件的限制大量新的科技信息與科學技術(shù)成果不能及時掌握運用，農(nóng)業(yè)科技水平也不能夠很快提高。農(nóng)民在生產(chǎn)中遇到的問題也不能被有效解決。

二、解決問題的應(yīng)對方法

1.創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技教育培訓形式

創(chuàng)新形式、改進內(nèi)容，能夠吸引農(nóng)民主動參加科技培訓，教學形式服務(wù)于教學內(nèi)容，只有不斷吸收新的教學理念更新教學形式，，才能更好地為教學內(nèi)容服務(wù)。我校在教學內(nèi)容的選擇上堅持實用、實效的原則，根據(jù)實地調(diào)查農(nóng)民的實際需要確定培訓內(nèi)容，教學中采用多種形式進行培訓，做到理論講座與現(xiàn)場傳授相結(jié)合；集中培訓與分散培訓相結(jié)合；傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代傳媒手段相結(jié)合；經(jīng)驗交流與專業(yè)考察相結(jié)合；通過多種培訓方式讓農(nóng)民理解、掌握培訓內(nèi)容，加強培訓成效。

2.培訓內(nèi)容要注重聯(lián)系實際，增強培訓的實效

在舉辦科技培訓班時要堅持實用、實效、實際的原則，培訓的內(nèi)容要有針對性，要考慮當?shù)氐淖匀粭l件，因地制宜、與當?shù)氐纳a(chǎn)實際相結(jié)合，培訓的內(nèi)容是目前農(nóng)民最急需解決的技術(shù)問題，要根據(jù)不同地區(qū)的自然條件特點，進行不同專業(yè)技術(shù)的培訓，在生產(chǎn)技術(shù)上為農(nóng)民答疑解惑，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時效性要求，在舉辦培訓班時要結(jié)合農(nóng)時培訓，是培訓與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用新技術(shù)、新品種，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員要下到農(nóng)村中去，了解農(nóng)民的需求，向農(nóng)民推廣新技術(shù)、新品種，并在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中及時給予農(nóng)民技術(shù)上的指導，增加培訓的針對性；調(diào)查農(nóng)民的實際需要培訓內(nèi)容要與學員工作內(nèi)容和就業(yè)趨向相結(jié)合，根據(jù)培訓對象的要求，在培訓內(nèi)容上做適當調(diào)整。

3.改革培訓方法

農(nóng)業(yè)培訓要受到農(nóng)民的歡迎還要提高培訓的效率，就要傳統(tǒng)的授課方式，從形象直觀的角度、本著易于接受的教學原則，改革新授課方式方法，充分利用現(xiàn)代媒體進行教學、把課堂講授與現(xiàn)場教學相結(jié)合使用多種教學手段，利用多種教學形式吸引授課人的注意，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合在一起，因人施教對不同知識層面農(nóng)民的培訓采取不同的培訓方法，如果農(nóng)民自身素質(zhì)不高就要適當減少理論課的教學內(nèi)容，多舉辦實踐教學，讓農(nóng)業(yè)技術(shù)人員主動參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)走到田間地頭進行農(nóng)民進行現(xiàn)場農(nóng)業(yè)技術(shù)指導，以彌補培訓人員論方面的不足，實現(xiàn)理論與實踐培訓相結(jié)合，從而使農(nóng)民的實際技術(shù)水平得到提高達到我們舉辦科技培訓的目標。通過舉辦這樣的培訓班使農(nóng)民的整體素質(zhì)得到提高。

4.培訓后的跟蹤調(diào)查活動

為了加強培訓效果，在培訓結(jié)束后，要對培訓的效果進行反饋，開展確實有效的措施進行跟蹤調(diào)查活動。對農(nóng)民在實際操作中遇到的困難提供建設(shè)性的意見，調(diào)查可以采取入戶調(diào)查、電話回訪、問卷調(diào)查等形式。通過跟蹤調(diào)查及時了解培訓的效果，對農(nóng)民反映的培訓中存在的不足與問題仔細研究、認真解決，跟蹤調(diào)查可以促進雙方之間的信息的交流，及時了解農(nóng)民所需所想，使培訓雙方形成良性互動，提高培訓效果。

三、結(jié)語

農(nóng)民是農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)，一個國家的農(nóng)業(yè)如果農(nóng)民的素質(zhì)低下，這個國家的農(nóng)業(yè)也不會發(fā)達，所以提高農(nóng)民的素質(zhì)，培養(yǎng)一批覺悟高、善經(jīng)營、懂科技的農(nóng)業(yè)帶頭人，是我國目前的緊要任務(wù)，在這些新農(nóng)民的帶領(lǐng)下使我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，逐漸擺脫過去單一的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈條，引導我國農(nóng)業(yè)走向健康發(fā)展之路，是我國農(nóng)業(yè)今后的發(fā)展方向。

篇（8）

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談?wù)勔韵聨c看法：

1改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，擺正教與學、知識與時間的關(guān)系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設(shè)計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1．1改變思考的角度

教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

1．2優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

1．3強化學生的主體意識

教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。

2激發(fā)學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

2．1創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

（1）重視感情投資，喚起學習興趣。師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。

（2）發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

2．2鼓勵質(zhì)疑問難

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

3發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學生個性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3．1質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神

發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質(zhì)疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

3．2搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會

在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。如在教學《詩經(jīng)?伐檀》時是這樣做的：

篇（9）

微課程重點在于強調(diào)學員體驗和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗式學習理念有著異曲同工的感覺。體驗式微課程培訓是把微課程當做是培訓的紐帶和橋梁，將教學和培訓內(nèi)容運用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓中，每個環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨立信息的形式存在，各個微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨立。微課程只是對于教學的某個知識點很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗式微課程教師培訓模式給學員帶來的學習感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對性比較強，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動起來，對學員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓亮點就是學習持續(xù)性比較強且時間靈活，接受培訓的學員能夠利用線上平臺進行學習和交流，達到持續(xù)學習的目的。

(二)國內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀

首先國外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究內(nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學習和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進學生學習為初衷，構(gòu)建知識框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學，獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進行重復收聽。另外學生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價值。國外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓的研究比較少。其次國內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國內(nèi)對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應(yīng)的知識、信息的碎片化嘗試，是運用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠為知識領(lǐng)域服務(wù)?，F(xiàn)在進行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓中啟用微課程模式，但是沒有進行系統(tǒng)分析和研究，對開設(shè)教師培訓的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。

二、微課程體驗式教師培訓的策略

(一)培訓策略和模型構(gòu)建、實施的理論基礎(chǔ)

首先成人理論。因為環(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學習特征和青少年兒童不同。成人學習具有自主和獨立的概念，其主動性和孩子有著明顯差異。在學習過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運用交流、探討的學習模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗，本身就是一種資源，要將學員的經(jīng)驗納入設(shè)計范疇，并通過學習加以利用。其次ADDIE教學模型。ADDIE模型是教學設(shè)計中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學體系分為評價、實施、開發(fā)、設(shè)計、分析五個部分。每個部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對學習效果進行評價，還包括對指導結(jié)果進行修改;實施是設(shè)置教學環(huán)境并實踐教學目標;開發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計是教師選擇教學策略以及學生如何學習;分析是考察學習者的目標以及對其目標進行分析。最后Kolb體驗式模型。這種模型包括四個結(jié)構(gòu)是:培訓中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實教育中對概念進行檢驗，這四個階段是一個循環(huán)的過程，讓學員在探索和實踐過程中體會和感悟，并進行互動評價和反思交流。

(二)構(gòu)建微課堂體驗式培訓的初級模型

首先對培訓者的需要進行分析，包括對培訓環(huán)境、培訓內(nèi)容、培訓對象、培訓目標等方面進行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對培訓者的需要進行了解以達到最佳培訓效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對陪訓方式、學習策略選擇、培訓內(nèi)容、培訓目標等課程進行選擇，并將目標細分成為不同的子目標。其三培訓資源和課程。在培訓設(shè)計的基礎(chǔ)上策劃活動需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學媒體開發(fā)、培訓內(nèi)容開發(fā)。第四培訓實施階段。通過體驗、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個環(huán)節(jié)對微課程進行試驗。最后反饋培訓的效果，利用問卷、調(diào)查等形式獲得學員的滿意程度數(shù)據(jù)。

三、微課堂體驗式培訓對教師的啟示

(一)對構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)精神有促進作用

微課堂實驗式培訓要在認知、行為、情感的學習上獲得收獲和平衡、推進模糊了解和主體概念、練習和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓體系設(shè)計和尋找新思路。在教師培訓傳統(tǒng)模式中，不管的參訓教師還是培訓基地，對完成培訓目標基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進行獲取，但是實踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運用分析他人教育案例進而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因為實踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經(jīng)驗的方式得到，只能通過經(jīng)歷進而獲得經(jīng)驗。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點，一部分是通過技巧反復練習而形成，一部分是通過分析、實踐、討論、領(lǐng)悟、反思問題情境而促進能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓教師過程中，最難以實現(xiàn)的目標就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓班運用講座形式對教師專業(yè)精神進行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗式教師培訓的內(nèi)容要以解決實際工作問題為目標

微課程體驗式培訓關(guān)注的是解決實際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實的世界。培訓活動所進行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實際問題納入培訓的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓追求的是針對性和真實性。很多學者認為教師培訓的核心應(yīng)該是問題以及解決問題，培訓內(nèi)容要包含幾個方面的含義。首先重視學生的成長與學習。優(yōu)秀教師基本能力是對學生學習概念的把握和理解。教師最大問題是對學生成長和學習的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對學習中的學習策略、差異點、難點和起點缺少認知。教師在理想化的假設(shè)中進行教學行動。另外教師對學科成績和學科教育比較關(guān)心，并沒有把學生當作社會人來關(guān)注其社會化發(fā)展的進程，此類具有缺失性的關(guān)注會影響學生健康成長以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學科的制約，對學生不同階段特質(zhì)和遇見的問題進行了解，將教育的終極目標定為將學生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國就進行過關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗式訓練，它的目標是讓每個參訓者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過一段時間的訓練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導和緩解也是培訓的重要課題之一。最后體驗式培訓要對教師在教育改革過程中的適應(yīng)性進行關(guān)注。對教師進行培訓的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時，就要對新知識進行定位和梳理，對新增加的知識點進行提升和拓展，將新的教學方式運用在教學實踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗的老教師，在面對變革時，就需要微課程體驗式培訓幫助他們適應(yīng)變革。

(三)微課程構(gòu)建起培訓教師全方位、立體式的模式

微課程體驗式培訓構(gòu)建的理念對于教師來說既豐富教學目標又豐富教學模式，指導教師根據(jù)不同培訓內(nèi)容和培訓目標選擇合適的培訓方式。組成教師素養(yǎng)有三個方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進行的訓練模式;講授式的針對提升專業(yè)知識而進行的訓練;開啟心靈是對專業(yè)精神而進行的培訓模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會從根源上對教師培訓的實踐和理念進行改變。目前不論是體驗式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因為只有參與才能夠建立其微課程在學習過程中的重要地位，才能夠讓培訓成為積極、主動的教育活動。

篇（10）

全國政協(xié)委員俞敏洪曾提到，孩子的成長過程像一棵樹，澆了大量的化肥可能會迅速成長，但到后期會發(fā)展病態(tài)，這也是很多小天才后勁不足的原因。由此可知，校外教育培訓是存在于系統(tǒng)教育之外的一種補充教育形式，具有自身的優(yōu)勢和不足，本文主要針對的就是校外教育培訓中以學科內(nèi)容為核心的應(yīng)試教育培訓。

相比于學校內(nèi)的學科教育培訓，從教育方法來看，學校教育更流程化，可變性弱；校外教育培訓機構(gòu)表現(xiàn)為靈活性強、市場敏銳度強，可以根據(jù)學生特征迅速調(diào)整方法。從教育目的來看，學校教育強調(diào)系統(tǒng)，長遠的發(fā)展；校外教育培訓機構(gòu)注重近期成效性，很少顧及長遠的發(fā)展。從教育的內(nèi)容來看，學校教育注重系統(tǒng)性的傳授知識，校外培訓機構(gòu)更多的側(cè)重于某一方面的知?R或興趣。

二、學科類校外教育培訓機構(gòu)的現(xiàn)狀

教育培訓行業(yè)近年來一直備受關(guān)注，2016年行業(yè)規(guī)模約為4700億元，據(jù)統(tǒng)計全國各級學生數(shù)目，已經(jīng)從2012年的一億三千萬人增加到2016年的一億四千萬人，對于校外教育培訓行業(yè)的需求量非常大。

因此，在“應(yīng)試教育”的感召下，市場上出現(xiàn)了大量不同規(guī)模的學科類校外教育培訓機構(gòu)，許多機構(gòu)標榜自己有“名師團隊”、可以“快速提分”（例如一個月內(nèi)至少提高30分）、價格上“行業(yè)最低”，甚至還有一些保分機構(gòu)（即保證在一定期限內(nèi)提分），在這些數(shù)量龐大、規(guī)模不一的機構(gòu)面前，家長們顯得尤其不安，因為大多數(shù)的家長僅能憑借宣傳信息了解這些機構(gòu)，而這些宣傳背后，到底有多少事實，在沒有衡量的標準前提下，家長們并不清楚。因此，他們只能說盡量選擇名氣大一些的機構(gòu)，而任課的老師的程度，就只能“聽天由命”了。

三、學科類校外教育培訓機構(gòu)存在的問題

（一）校外教育培訓機構(gòu)教學質(zhì)量良莠不齊，數(shù)量多而規(guī)模小

校外培訓機構(gòu)質(zhì)量是首要的問題，迫于經(jīng)費的有限性，大多數(shù)機構(gòu)在將重心轉(zhuǎn)移到招生上后，在其他方面投資大為縮水，由此產(chǎn)生了很多僅有幾個教室、或者僅有個別師資的機構(gòu)。對于一些經(jīng)費充足的校外培訓機構(gòu)，同樣的理由，為了更多的招納學生，會根據(jù)目標公立學校的分布，設(shè)置多個校區(qū)，并增加銷售咨詢?nèi)藛T的數(shù)量，增大自身的利潤。

這造就了校外培訓機構(gòu)數(shù)量多，而其規(guī)模有限的局面。因為缺乏對招生以外的師資、管理上的投資，各個機構(gòu)間的教學質(zhì)量參差不齊，難以判定。規(guī)模小的機構(gòu)在競爭中，不斷倒閉，與此同時，又不斷的產(chǎn)生新的機構(gòu)，使機構(gòu)數(shù)量多而小的現(xiàn)象不斷延續(xù)。

（二）師資力量薄弱、流動性大

校外教育培訓機構(gòu)以利潤最大化為目標，在教師方面投入較少，多數(shù)培訓機構(gòu)對師資自身程度的考察較少，甚至無考察。在后期聘用過程中，并沒有因此增加相應(yīng)的培訓。有些規(guī)模較小的機構(gòu)甚至沒有常規(guī)的教研，教學質(zhì)量完全沒有衡量的標準。整個教學培訓的過程，圍繞家長的態(tài)度，在家長沒有提出意見時，默認教師的水平是完全沒有問題的。

另外，學科性校外教育培訓機構(gòu)是以傳授某一學科的知識為主要內(nèi)容，對于目前市場上的求職者而言，相對于其他技術(shù)崗，“門檻”比較低。這吸引了很多倉促入職的老師，經(jīng)過一段時間的工作，很多求職者會選擇“跳槽”到其他的工作崗位。

另外，很多校外教育培訓機構(gòu)會采取聘任兼職教師的形式，一方面節(jié)約成本，一方面減少管理的壓力。由于是兼職的形式，很多老師基本處于“來去自由”的狀態(tài)。有些機構(gòu)限于規(guī)模小，生源少的情況，甚至會采取臨時聯(lián)系的方式，教師則會根據(jù)學生的數(shù)量，隨時更換就職機構(gòu)。

（三）虛假宣傳，胡亂收費

家長在選擇校外培訓機構(gòu)的時候，往往根據(jù)培訓機構(gòu)的名氣與宣傳內(nèi)容做出選擇。為了盡量多的招收學生，部分校外培訓機構(gòu)會給自己“擬定”一些特色課程，并在宣傳上包裝自己的教師，打造“名師效應(yīng)”，由于信息的不對稱，家長很難了解到校外培訓機構(gòu)的真實情況。與此同時，部分機構(gòu)也會采取“夸大培訓效果”，的方式（比如短期提分，考滿分）。由于教育培訓行業(yè)彼此的競爭性和尚不完善性，沒有統(tǒng)一的價格標準，多數(shù)機構(gòu)都是自行制定收費標準，在宣傳背后就出現(xiàn)了很多胡亂定價收費的現(xiàn)象。家長們在孩子參與培訓一段時間后發(fā)現(xiàn)，但由于缺乏以及不完善的管理機制，造成了退費難，維權(quán)難的狀況。

（四）自身定位不清，惡性競爭，大打“價格戰(zhàn)”

學科類校外教育培訓機構(gòu)，往往以應(yīng)試提分為目的。很多機構(gòu)在設(shè)立之初，只考慮自己能否“盈利”。所以當生源數(shù)目不足以獲利的時候，會根據(jù)市場的情況，增加課程設(shè)置。如果沒有達到預期的效果，會繼續(xù)調(diào)整課程的設(shè)置。在這個過程中，并沒有考慮自己核心“賣點”是什么，只是一味跟隨市場。

在市場面前，部分校外教育培訓機構(gòu)，把招到學生數(shù)量的多少看作是機構(gòu)經(jīng)營好壞的標準。為了爭搶學生，很多機構(gòu)在價格上大打出手，時刻關(guān)注著競爭對手的價目表，這么做的結(jié)果，只是破壞了行業(yè)本有的“生態(tài)平衡”，產(chǎn)生了單價低，上課次數(shù)多，效果未知，繼而家長轉(zhuǎn)而去其他機構(gòu)的結(jié)果，周而復始，形成了一個惡性循環(huán)。不僅影響了行業(yè)本身的信譽，也促使家長對校外教育培訓行業(yè)多有抱怨、產(chǎn)生反感。

四、學科類校外教育培訓機構(gòu)對策

（一）完善教育培訓的管理體制，加強行業(yè)的監(jiān)管力度

目前，校外培訓機構(gòu)體現(xiàn)出來的一個特點是雜。究其原因，是行業(yè)內(nèi)對機構(gòu)的初始投資金額、員工數(shù)量以及收費等都沒有明確的限定或者根本就沒有相應(yīng)的規(guī)范。所以，針??教育行業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)每個城市自己的情況，各地教育部門應(yīng)當完善對教育培訓機構(gòu)的準入門檻以及設(shè)定后續(xù)的管理方案，健全管理。除此之外、在校外培訓機構(gòu)正常的經(jīng)營的過程中，行業(yè)協(xié)會應(yīng)當進行每年一次的走訪，確定培訓機構(gòu)最新的經(jīng)營情況，以此來加強行業(yè)的監(jiān)管力度。

（二）增加教師培訓、教材體系研發(fā)的投資

校外教育培訓機構(gòu)的核心競爭力源于教材體系、教師以及管理，因此，在機構(gòu)經(jīng)營的過程中，逐步形成以教材體系的研發(fā)為核心、教師培訓為輔助的結(jié)構(gòu)是非常必要的。那么，在投資的側(cè)重性上，校外培訓機構(gòu)應(yīng)該更多的側(cè)重于師資能力的提高，以及教材體系的完善性上，保證教學活動有序、高效。在后期的運營過程中，才會在生源引進上發(fā)揮出重要作用。

（三）提高就業(yè)門檻，提高教師整體的核心競爭力