序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小組合作教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，能夠恰如其分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。那么在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何組織小組合作教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？下面我們分點論述。

一、科學(xué)遴選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效度

基于提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)效度的考量，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)遴選。通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問題所調(diào)動，進(jìn)而使參與其中的每一個學(xué)生的求知欲望得以增進(jìn)，同時合作欲望得以增強(qiáng)?？紤]到開放性問題通常包括多種解題思路，問題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開放性問題作為小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生對開放性問題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個人進(jìn)行問題作答時會遭遇困境，基于此種情形，學(xué)生通常需要經(jīng)由同其他同學(xué)的思維交流，實現(xiàn)對問題的破解。在這一過程當(dāng)中，每一位小組成員的觀點實現(xiàn)交互碰撞，從而使存在爭議的相關(guān)問題變得明晰，進(jìn)而深化每一位學(xué)生對知識的認(rèn)知與領(lǐng)悟，從而彰顯了小組合作學(xué)習(xí)的價值。筆者在講授完《春江花月夜》一課時，要求學(xué)生先對全文進(jìn)行細(xì)致閱讀，并對文章中出現(xiàn)的一些景物進(jìn)行思考，諸如美景對文章作者的哲理啟發(fā)是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學(xué)生分成幾個小組，要求以小組為單位進(jìn)行前述問題的討論，從而使學(xué)生實現(xiàn)對前述問題的破解。通過此種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生雙方在輕松的氛圍中實現(xiàn)了高效課堂的創(chuàng)設(shè)。

二、注重表達(dá)，合理安排時間，強(qiáng)化展示

在語文教學(xué)中，使用注重對學(xué)生語言運用能力及表達(dá)能力的有意識強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠藉由語言向外界進(jìn)行內(nèi)心思想的闡述與表達(dá)。在語文小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，因?qū)W生個體方面的差異，諸如知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、心理特質(zhì)等，因此在討論交流的過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生之間思維與觀點的交互碰撞，建立實現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。有鑒于此，教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，從而使學(xué)生具備團(tuán)隊協(xié)作意識，同時實現(xiàn)知識的拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實踐中，部分教師擔(dān)心學(xué)生無法有效對其所設(shè)置的問題進(jìn)行作答，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法完成，因此會主動介入到學(xué)生的討論過程中，使學(xué)生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學(xué)習(xí)模式也無法發(fā)揮應(yīng)有的效用。實質(zhì)上，小組合作學(xué)習(xí)乃是對學(xué)生主體性的凸顯，因此教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣鲿r間與空間，使學(xué)生借助思維與觀點的碰撞，實現(xiàn)對知識的認(rèn)知與領(lǐng)悟，從而有效提升自身的語文素養(yǎng)。

三、注重把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，彰顯教師的指導(dǎo)效用

基于合作學(xué)習(xí)有效性的考慮，教室應(yīng)主動參與到學(xué)生的討論之中，以便在學(xué)生討論問題的重心發(fā)生偏移時，及時進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。需要注意的是，教師的參與身份是指導(dǎo)者，而非取代學(xué)生作答的替代者。教師應(yīng)注重對合作小組學(xué)習(xí)具體方式的指導(dǎo)，諸如任務(wù)的配置、角色的分擔(dān)、學(xué)生之間提問的注意事項等，從而保證小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的開展。當(dāng)某一小組成員遇到問題瓶頸無法突破時，教師應(yīng)適時的介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸限制，使學(xué)生的思維能力得以提升。

四、注重合作中的科學(xué)評價

學(xué)習(xí)過程中，評價環(huán)節(jié)不可或缺。而科學(xué)的評價更是培養(yǎng)學(xué)生信心、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動課改積極健康有序發(fā)展的關(guān)鍵。對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該是以學(xué)習(xí)小組成員整體的發(fā)展水平為依據(jù)，注重對個體學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價；注重對學(xué)習(xí)小組個體成員的評價，更注重對合作學(xué)習(xí)小組集體成員的評價。對小組的評價也著重于評價合作學(xué)習(xí)的小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學(xué)習(xí)的效果，對個體的評價，著重評價個體學(xué)生的合作態(tài)度、學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況、在小組合作學(xué)習(xí)中所起的作用。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與到評價的活動中來，進(jìn)行自我評價評、小組之間互評、及全班各個學(xué)習(xí)小組的互評，發(fā)揮師生共同評價機(jī)制的優(yōu)勢。無論是哪一種評價，都要以正面激勵為主，使每個學(xué)習(xí)主體都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的愿望。

五、結(jié)語

以上，我們從科學(xué)遴選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效度、注重表達(dá)，合理安排時間，強(qiáng)化展示、注重把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，彰顯教師的指導(dǎo)效用、注重合作中的科學(xué)評價四個方面就高中語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究探討。更多的小組合作的方法還需要我們高中語文教師不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷利用，以求符合新課程改革的要求，最大限度地提升教學(xué)效率。

作者:單位:江西省會昌縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊意識．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身團(tuán)隊意識．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時了解學(xué)生的思維動向，增強(qiáng)小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點，做到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握團(tuán)結(jié)合作的基本原則，對于問題進(jìn)行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動中，有一組學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進(jìn)而整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，相互之間取長補(bǔ)短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識的形成．同時，小組成員在學(xué)習(xí)時，開創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過多種數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也有效地提高了學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力．通過小組信息交流，學(xué)生對于所收集的材料進(jìn)行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實際問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生的語言表達(dá)能力也有一定的提升．例如，在講“條形統(tǒng)計圖”時，我分配給學(xué)生一個任務(wù)，讓他們完成一組關(guān)于西瓜直徑與質(zhì)量的數(shù)據(jù)測量，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，想讓學(xué)生從實際出發(fā)，從根本上理解條形統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在小組長的帶領(lǐng)下分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量，有的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，有的學(xué)生對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整合，最后每組學(xué)生都提交了一份高質(zhì)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及由此列數(shù)據(jù)所作出的條形統(tǒng)計圖，并進(jìn)行關(guān)于條形統(tǒng)計圖的簡單分析．通過這次測量實踐，學(xué)生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學(xué)習(xí)情緒也大為改觀，學(xué)生收集、整理、總結(jié)的能力有效提高，綜合素質(zhì)得到改善．在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的理念，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生在解決問題的過程中，思維更加靈活，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．

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二、生物教學(xué)中影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的問題研究

1．教師對小組合作學(xué)習(xí)的適用條件模糊不清小組合作學(xué)習(xí)在我國課堂教學(xué)中應(yīng)用時間較短，不少教師對這種新型教學(xué)模式的理解和把握還不夠完善，對合作學(xué)習(xí)的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式在一些學(xué)校和班級中得不到很好地運用，難以取得預(yù)期效果，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生負(fù)面影響．

2．考試制度影響了小組合作學(xué)習(xí)的開展雖然我國素質(zhì)教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)浪費時間和精力，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，嚴(yán)重阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的開展．

3．班級學(xué)習(xí)小組的劃分不科學(xué)、不健全學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是不少班級存在學(xué)習(xí)小組劃分不科學(xué)、不健全的問題．有些班級學(xué)習(xí)小組數(shù)量少，導(dǎo)致每個小組人數(shù)過多，使得很多學(xué)生在交流討論中沒有發(fā)言機(jī)會;有些班級優(yōu)等生和學(xué)困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學(xué)習(xí)小組不按座次排列，而是學(xué)生自由組合，使得課堂交流過程中學(xué)生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．

三、初中生物教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1．教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍在小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質(zhì)．只有這樣，教師才能引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展．同時，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍的重要作用，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極健康向上的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和進(jìn)步．

2．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性“學(xué)會合作”已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性．在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，促使學(xué)生共同提高．

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二、引入小組競爭機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，往往會更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個框題時，筆者把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進(jìn)、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個方面進(jìn)行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學(xué)活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，如果教師不能及時地對學(xué)習(xí)活動的成果進(jìn)行點撥總結(jié)歸納，就會使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點在于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”部分，在小組活動結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的涵義和特點、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點。

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（一）課前準(zhǔn)備

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績給同學(xué)分組，確保每個組間有各個層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生自學(xué)

同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨立學(xué)習(xí)，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表揚，激勵同學(xué)的自學(xué)意識，并給予考核加分。

（三）老師導(dǎo)學(xué)

老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出本堂課需要解決的問題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。

（四）小組討論

在小組討論時，同學(xué)們要互相提問，討論自學(xué)中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。

（六）歸納總結(jié)

老師作為主導(dǎo)，通過同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動”與“靜”的關(guān)系

教學(xué)中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學(xué)生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。

（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制

評價不是為了要對同學(xué)進(jìn)行分等級和互相比較，而是為了激勵同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評估，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評價機(jī)制要從個人評價和小組評價著手進(jìn)行，個人評價可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因為學(xué)生對這種知識陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。

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1.確定小組人數(shù)。合作小組的人數(shù)不宜過多，也不能過少，一般以四到六人為好，過多則會使有些學(xué)生沒有展示與交流的機(jī)會，過少則會減小交流范圍，不能有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，反而會造成整個學(xué)習(xí)氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據(jù)情況確定小組人數(shù)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般不會讓學(xué)生自行組合，而是要教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手能力和探究能力等差異進(jìn)行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內(nèi)部都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內(nèi)確定一個組長，帶動組內(nèi)成員的共同進(jìn)步的同時還能很好地督促組員進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)合作氛圍。

3.適時重新分組。教師要在學(xué)生小組合作一段時間過后，觀察每個小組成員的發(fā)展，根據(jù)實際情況，將組內(nèi)人員及時調(diào)整，或重新分組，因為學(xué)生在一段時間的討論學(xué)習(xí)之后，各自的學(xué)習(xí)水平會發(fā)生變化，只有適時地重新分組才能讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)他們與不同學(xué)生合作的能力。同時，教師也可根據(jù)組長意見，適當(dāng)調(diào)換小組成員，以達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整組的進(jìn)步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學(xué)習(xí)的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發(fā)揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個小組設(shè)有組長，操作人，記錄人，匯報人等不同成員，組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動總體組織與監(jiān)督;操作人負(fù)責(zé)生物實驗的操作過程;記錄人負(fù)責(zé)討論過程中的要點和實驗數(shù)據(jù);匯報人負(fù)責(zé)向全班報告本組探究的結(jié)果。讓他們在合作的基礎(chǔ)上各自做好自己的事，讓探究活動能夠順利進(jìn)行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調(diào)換，讓每個學(xué)生對小組內(nèi)的所有工作都有充分的了解，都會做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。

2.制定規(guī)則。做任何事都應(yīng)該要有規(guī)則，合作學(xué)習(xí)也不例外。有了一定的規(guī)則，學(xué)生們在受約束的同時，也會養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行教學(xué)活動，也有利于合作學(xué)習(xí)的有序展開，不會一到討論的時間就亂作一團(tuán)，忘記了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是:（1）各自獨立思考，形成自己的想法（2）組內(nèi)交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級展示成果。這樣才能讓每個學(xué)生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的合作內(nèi)容

初中生物教材的內(nèi)容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎(chǔ)的東西，有些內(nèi)容就沒有進(jìn)行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有典型性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。

1.對重難點內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)過程中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生能夠更好的理解生物課堂中的重難點問題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成探究實驗，并得出結(jié)果。教師可提出下面幾個類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實驗的變量是什么?（3）對照組應(yīng)該怎樣設(shè)計?（4）實驗失敗還是成功?（5）實驗的結(jié)論是什么?這樣就可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)較大時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對一些范圍比較廣泛的生物內(nèi)容時，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有助于教學(xué)活動的順利展開，提高學(xué)生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過多，時間也不能過長，不能將短暫的學(xué)習(xí)時間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓課堂變得靈活生動且有效。

四、建立新型的評價體系

適時的評價活動是課堂教學(xué)的一種重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自身的不足，并能給學(xué)生一種肯定和鼓勵。新課程的改革要求教師按照全新教學(xué)理念，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價活動。在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該整體、合理、科學(xué)地對合作小組進(jìn)行評價。

1.鼓勵為主，批評為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評價他們的小組活動時要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要時刻記住教學(xué)的目的是提高學(xué)生的能力，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去信心。教師評價學(xué)生的小組活動時要按照“鼓勵為主，批評為輔”的原則，努力樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在合作過程中的參與度進(jìn)行合理評價。

3.學(xué)生之間互相評價。新課程的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在評價小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要把學(xué)生的主體作用與自己的引導(dǎo)作用充分結(jié)合，讓各個小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進(jìn)行評價，教師在旁適當(dāng)指點即可。

篇（7）

隨著新課改的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開展，絕非易事。在課堂教學(xué)中的組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，是教師義不容辭的責(zé)任。

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是根據(jù)班級里每個學(xué)生的實際情況組成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的重點在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展，因此有較好的效果。那么怎樣在語文教學(xué)中合理開展“小組合作學(xué)習(xí)”呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進(jìn)行爭論和辯解，最終達(dá)到共同理解，并。通過這種形式，能使學(xué)生善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。人的行為往往是受到觀念意識的支配的。老師在學(xué)生心目中有很高的威信，老師的言行潛移默化地影響著學(xué)生。因此，老師要注意自身行為，為學(xué)生樹立正面的榜樣。另外，同伴也是學(xué)生的榜樣，老師與小組組長之間是否能分工合作、互相配合，會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。比如老師進(jìn)行課堂教學(xué)時，小組組長主動幫著擺放、分發(fā)材料、組織交流，這在無形中都為學(xué)生提供了積極的行為榜樣，老師借此對有合作行為的學(xué)生的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。同時，在課堂教學(xué)中，學(xué)生還經(jīng)常通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他學(xué)生的合作行為。因此，老師要有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的學(xué)生與合作意識、合作能力弱的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)想辦法為學(xué)生創(chuàng)造、提供與同伴合作的機(jī)會。如，一起討論交流、合作朗讀、合作表演等，讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)會合作。所以，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，必須先要幫助學(xué)生樹立一種正確的合作學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。通過組織這些積極地合作學(xué)習(xí)的活動，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；另一方面還能夠讓小學(xué)生們在合作的過程中找到自身的價值，提高學(xué)生的合作意識與合作能力。

二、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的實際情況適時適當(dāng)?shù)陌才牛献餍缘膬?nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作就只是流于形式。豐富的話語內(nèi)涵是語文學(xué)科特點，教師在開展語文小組合作學(xué)習(xí)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際能力和教學(xué)內(nèi)容的特點來安排小組學(xué)習(xí)模式。

合理安排時間也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，合作時間可以依據(jù)需要適當(dāng)延長或縮短，無論是何種小組合作形式，教師一定要使學(xué)生有充分的時間熟悉文本，讓學(xué)生獨立思考和發(fā)表意見，進(jìn)而質(zhì)疑深思，不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行有效交流、討論、比較。這樣交流討論才有真正的互動，使學(xué)生思維充分表達(dá)，學(xué)生的主體參與意識劇增，個性得到張揚，創(chuàng)新的火花也會不斷閃現(xiàn)。

三、小組分工合作學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等各方面的因素，合理的將學(xué)生分成若干個小組，并對小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工。例如，小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發(fā)言人等。在一定的時間后，小組的人員之間需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣能夠使小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學(xué)生的各項素質(zhì)。在優(yōu)化分組中，優(yōu)等生能夠更好的發(fā)揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生則能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽以及實踐等形式來開展的。要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師在合作學(xué)習(xí)中要重點訓(xùn)練的學(xué)生技能有以下幾點：學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷，能有理有據(jù)地闡述自己的觀點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，能一分為二地判斷別人的觀點，并能用準(zhǔn)確流暢的語言評價，在評價中建設(shè)性地看待問題。指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價、調(diào)和組內(nèi)矛盾等。讓學(xué)生用這些技能在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交往，學(xué)會分享。

四、教師要做小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、評價者

小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動，并不是否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用已有的知識主動去探索新的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，學(xué)生在合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。教師此時應(yīng)及時提供幫助，幫助學(xué)生解決困難。因此，教師在小組合作中要當(dāng)好引導(dǎo)者，要精心策劃，細(xì)心開導(dǎo)，耐心指導(dǎo)。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)從教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，收集小組合作學(xué)習(xí)中獲得的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢說、敢做，同時注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考，使得優(yōu)生得到培養(yǎng)，后進(jìn)生得到關(guān)注，并能夠促進(jìn)師生溝通，加強(qiáng)師生情感和情誼，形成“和諧、民主、活躍、有序、全新”的教學(xué)新局面。只有這樣才能更加調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣。有了老師的參與，可以使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與同學(xué)、老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習(xí)慣，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價會對學(xué)生的發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教師的褒貶有可能會影響學(xué)生的終身發(fā)展。無論是書面考試形式，還是在活動、實驗、制作、討論等方面都要給予客觀公正的評價。課堂中對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動的優(yōu)點應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，缺點要努力改進(jìn)，注重把形成性階段評價方式與終結(jié)性總結(jié)評價方式相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不但對集體要有評價，對個人也要有評價，要通過運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價的結(jié)果，使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。

總之，在語文教學(xué)中開展有價值的小組合作學(xué)習(xí)，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)在日常的教學(xué)工作中積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)，讓小組合作學(xué)習(xí)更好的為語文教學(xué)服務(wù)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會平.淺談對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的幾點反思[J].學(xué)周刊.2010（6）.

篇（8）

二、小組競爭

在各小組之間設(shè)置合理的競爭，是構(gòu)建小組評比激勵制度的重要方法，能夠有效提高小組學(xué)習(xí)的效果。在該方法的實踐過程中需要避免出現(xiàn)個人主義，而重視團(tuán)體的綜合實力能夠讓學(xué)生各方面均有所提升，如語言表達(dá)、自律性、色彩表現(xiàn)、創(chuàng)新設(shè)計、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排等。各小組成員應(yīng)具有較強(qiáng)的集體意識和榮譽(yù)感，更積極地參加小組學(xué)習(xí)的各項活動，與其他成員積極討論，充分表達(dá)自己的意見，為小組合作活動積極思考對策，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《蔬果的剖面》一課時，學(xué)生均需要參與該課題的小組學(xué)習(xí)，對各類蔬菜進(jìn)行觀察與分析，包括顏色、形狀、造型等，每位小組成員可以在條件允許的情況下，任意選擇蔬菜進(jìn)行繪畫，或者發(fā)揮想象力，采用夸張的方式表現(xiàn)自己想象的蔬菜。成員將完成的作品交給組長，由組長將其貼到指定的位置進(jìn)行展示，構(gòu)成了豐富多彩的蔬菜世界。最后進(jìn)行小組之間的評比，利用這種競爭方式，能夠提高小組成員的團(tuán)結(jié)程度，也使得美術(shù)課程充滿了樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課題選擇

每位學(xué)生的性格、接受能力、美術(shù)基礎(chǔ)、興趣等差異較大，且各個學(xué)校的條件也不同，美術(shù)教學(xué)的課堂效率及質(zhì)量也會存在較大差異。因此，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的實際情況科學(xué)選擇課題，合理安排課程內(nèi)容，這樣不僅能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，也能獲得良好的教學(xué)效果。如，《元宵節(jié)里掛彩燈》一課的教學(xué)，就可以運用分組合作的學(xué)習(xí)方法。教師先將學(xué)生分為若干小組，小組成員對教材內(nèi)容進(jìn)行探討，并根據(jù)各自的優(yōu)勢與特長進(jìn)行細(xì)致的分工，包括研究彩燈的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，利用各種工具進(jìn)行制作、結(jié)構(gòu)拼裝等，最后制作成品。在該過程中，教師需要給學(xué)生充分的自，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)則需要進(jìn)行一定的點撥、引導(dǎo)，如彩燈的拼裝，教師可以教授一些技巧等。學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，充分體會到操作的樂趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，積極參與活動。教師需要做好活動的組織及指導(dǎo)工作，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，并及時巡查各組的活動情況及學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生，及時幫助其克服困難，解答疑問，指點方向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、科學(xué)評價

科學(xué)評價分組學(xué)習(xí)的效果，能讓學(xué)生充分認(rèn)識到前一階段的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗，分析和反思不足，對于自身小組及其他小組的優(yōu)勢、缺點等有更多的了解，在今后的活動中彌補(bǔ)不足，充分發(fā)揮優(yōu)勢。對于小組的評價，需要先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作的速度、質(zhì)量、數(shù)量、色彩搭配、創(chuàng)新情況，學(xué)生對于作品內(nèi)涵的理解，各小組的合作情況，等等，均可納入評價機(jī)制。對學(xué)生的評價要公平、公證、客觀，教師不僅需要適當(dāng)指出其不足之處，更應(yīng)對于其特點及優(yōu)勢進(jìn)行說明、鼓勵，使其不驕傲、不氣餒，在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果更加顯著。

篇（9）

古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強(qiáng)調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，是上個世紀(jì)70年代初美國教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)受到限制。并且對于這些準(zhǔn)幼兒教師來說，其工作本身就具有很強(qiáng)的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當(dāng)然不言而喻。

篇（10）

（二）小組內(nèi)合作，小組間交流

要實現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學(xué)中，小組內(nèi)部成員要就臺歷的風(fēng)格進(jìn)行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷，在課后自學(xué)了操作技巧，小組成員展開了充分的溝通。

小組間的交流也是必不可少的。例如，學(xué)生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務(wù)器當(dāng)中，小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學(xué)習(xí)。通過這種形式小組之間不僅存在競爭，更為重要的是能夠相互交流，同時進(jìn)步。

（三）評價過程，科學(xué)客觀

教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生不同的性格特征，采用不同的評價方式。對大部分學(xué)生教師首先要給予一定的肯定，激勵學(xué)生再接再厲；對小部分確實做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生要在肯定其貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出更高的要求，讓其能夠獲知自身的不足，進(jìn)而獲得更高水平的進(jìn)步。