序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程改革匯報(bào)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)13-0036-03

教育只有改革，才有希望；而空間的出現(xiàn)為我們帶來(lái)了教育革命。[1]根據(jù)教育部《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》、《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職）》等文件精神，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以最新技術(shù)為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心，以‘雙師’教師為課程主導(dǎo)，以‘世界大學(xué)城’為課程平臺(tái)”的目標(biāo)要求，基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的范式開展了課程改革與建設(shè)。此次課程改革的一個(gè)重要平臺(tái)就是世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間，在此背景下的課程改革管理相對(duì)于以往的管理手段有所不同，更方便也更全面地監(jiān)控課程改革的全過程。

一、空間應(yīng)用于課程改革管理的優(yōu)勢(shì)

1.傳統(tǒng)課程改革管理的弊端

（1）紙質(zhì)材料過于浪費(fèi)。在以往的課程改革管理中，需要印刷大量的文字材料，組織人員學(xué)習(xí)。同時(shí)在課程申報(bào)、驗(yàn)收過程中也產(chǎn)生很多紙質(zhì)材料，不方便保存，也造成了資源的浪費(fèi)。

（2）過程監(jiān)控不夠全面。課程改革管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)課改過程的監(jiān)控，以往主要是通過聽課來(lái)進(jìn)行，看課改是否真正落實(shí)到課堂上。但是聽課對(duì)聽課人員的時(shí)間要求高，有一定的局限性，而且只關(guān)注到了課堂45分鐘，不夠全面。課后學(xué)生情況怎么樣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到什么作用，都關(guān)注不到。

（3）資源推廣不能到位。課程改革的目標(biāo)就是想以課程改革帶動(dòng)課程的全面發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，所以課程改革的成果推廣也是課改管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的管理手段中成果推廣只能通過公開課、文件等形式進(jìn)行，好的課程設(shè)計(jì)理念、課程資源等不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，持續(xù)性不夠，影響力不夠。

2.基于世界大學(xué)城的課程改革管理的優(yōu)勢(shì)

有了世界大學(xué)城這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程改革的管理就變得很輕松、很全面，同時(shí)改革的成效也更好。

（1）管理更快捷

通過在空間上建立相應(yīng)的管理地圖，可以不受時(shí)間和空間的約束，更快捷地關(guān)注課改所有對(duì)象的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。例如課改管理小組地圖，申請(qǐng)驗(yàn)收教師地圖，課改輔助團(tuán)隊(duì)地圖等。

（2）管理更全面

除了深入課堂聽課，利用空間，可以更全面地關(guān)注課堂。例如所有課改教師都必須在空間設(shè)立課改專欄。這樣可以在任何時(shí)候通過空間看得到課改課的建設(shè)情況，學(xué)生的反饋意見，其他同行對(duì)教改課的評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)留言讓老師改進(jìn)，讓管理可以更立體。同時(shí)教師課改的資源可以通過空間看出是平時(shí)積累的還是一天兩天突擊完成的，是否達(dá)到了邊教邊改的目的。

（3）資源更節(jié)約

所有課改的方案、申報(bào)材料、驗(yàn)收材料等全部省去了紙質(zhì)材料的環(huán)節(jié)，所有過程全部通過空間來(lái)完成。教師可以隨時(shí)查閱文件資料，同時(shí)在申報(bào)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)，評(píng)委全部通過空間來(lái)評(píng)審，教師也可以隨時(shí)查看評(píng)委的評(píng)審意見，及時(shí)改進(jìn)。

二、空間背景下的課程改革管理手段創(chuàng)新實(shí)踐

我院從2011年9月開始進(jìn)行了學(xué)院課程改革，全院共有176門課程成功立項(xiàng)，基本上每位老師申報(bào)了一門課程進(jìn)行改革。從啟動(dòng)課改到目前為止，所有課改管理的環(huán)節(jié)都是在大學(xué)城空間平臺(tái)上完成的。課改管理小組成員可以通過空間基本了解課改的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地檢查課程改革的成效，極大地提高了管理效率。

1.課程改革管理導(dǎo)航

既然是利用空間進(jìn)行課改管理，那么所有課程改革管理小組的每個(gè)管理成員在空間里都必須建立“課改專欄”，如圖1所示，同時(shí)在個(gè)人空間首頁(yè)上，都建立了課程改革管理導(dǎo)航，如圖2所示，便于管理。一般導(dǎo)航欄中要體現(xiàn)課改的文件精神、課改的過程監(jiān)控文件、課程的教師地圖等，方便管理者也方便教師查閱。

2.管理環(huán)節(jié)手段創(chuàng)新

（1）申報(bào)管理

課程改革是否能達(dá)到目標(biāo)首先取決于是否有好的課程建設(shè)方案。在此次課程申報(bào)過程中，我們采用的辦法是網(wǎng)上申報(bào)、評(píng)委實(shí)名制評(píng)審的方法。

因?yàn)楸敬握n程改革涉及的面很廣，全院教師人手一門，所以申報(bào)的組織由系部完成，而學(xué)院通過空間查看申報(bào)情況。教師將完成好的課程建設(shè)方案上傳到自己的空間專欄下，由系部將地址發(fā)給相關(guān)評(píng)委查看。

因?yàn)橛锌臻g作平臺(tái)，我們就可以利用外校的優(yōu)勢(shì)資源，請(qǐng)外校專家擔(dān)任評(píng)委，例如：電子工程系就邀請(qǐng)了鐵路科技、鐵道職院、化工職院等兄弟院校的專家評(píng)委進(jìn)行評(píng)審。評(píng)委評(píng)審后以實(shí)名落款，將評(píng)審意見上傳到評(píng)委的空間專欄如圖3所示。由系部進(jìn)行意見匯總，教師通過系部管理人員的“課程改革管理導(dǎo)航” 查看評(píng)審意見及時(shí)修改。如有意見要交流的，通過空間私信或留言版可即時(shí)交流。

（2）過程監(jiān)控

課改的建設(shè)方案寫得再好，如果過程監(jiān)控不到位，結(jié)果也會(huì)不盡如人意。判定課改質(zhì)量的好壞最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽課。有了大學(xué)城為平臺(tái)，相關(guān)人員聽課可以通過現(xiàn)場(chǎng)聽課和觀看公開課視頻來(lái)完成。

聽課教師現(xiàn)場(chǎng)聽課后除了當(dāng)場(chǎng)和教師交流外，還可以將聽課記錄上傳到空間上，同時(shí)通過私信、留言等方式和任課教師進(jìn)行溝通，有效解決了時(shí)間和空間的問題。

在每位課改教師的空間專欄內(nèi)都會(huì)有至少一堂的公開課視頻，通過視頻也可以了解到課改課堂的實(shí)際情況是怎樣，同時(shí)留言和教師溝通。

篇（2）

但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實(shí)訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實(shí)操技能的提高和對(duì)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議，僅供類似實(shí)訓(xùn)課程教師參考。

二、專業(yè)課程教師要切身體會(huì)并掌握實(shí)操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程，課堂實(shí)操演示實(shí)際都是由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實(shí)操技術(shù)。

例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無(wú)需動(dòng)手進(jìn)行操作。然而在學(xué)生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進(jìn)行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會(huì)遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過程中對(duì)水灰比控制不當(dāng)。而實(shí)際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對(duì)手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時(shí)的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會(huì)即可避免問題反復(fù)發(fā)生。此時(shí)，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會(huì)過抹灰工具的重量，沒有獨(dú)立進(jìn)行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對(duì)于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性， 無(wú)法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識(shí)和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動(dòng)手切身體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。

為改進(jìn)此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級(jí)教育行政科研部門均要求中職學(xué)校教師，特別是實(shí)訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無(wú)論職稱高低，性別如何，都應(yīng)主動(dòng)到生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手操作。只有真實(shí)當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識(shí)，名副其實(shí)的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限，很多教師沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行一線實(shí)踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實(shí)操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。

三、有效改進(jìn)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用

裝飾技能每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元是以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)進(jìn)行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點(diǎn)分為若干環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點(diǎn)，所以每個(gè)任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測(cè)中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識(shí)已經(jīng)掌握，并不重視匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。

這幾年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學(xué)生普遍將匯報(bào)總結(jié)這樣的小組活動(dòng)自行轉(zhuǎn)化成個(gè)人活動(dòng)，由小組中的某個(gè)人全程完成ppt文件制作并進(jìn)行上臺(tái)匯報(bào)演講。通過和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個(gè)任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機(jī)結(jié)合，按照一定的邏輯順序進(jìn)行有重點(diǎn)有特點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報(bào)者有條理的進(jìn)行演講。整個(gè)過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生對(duì)于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個(gè)擅長(zhǎng)電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長(zhǎng)一個(gè)人的苦差事。

第二，上臺(tái)演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個(gè)機(jī)會(huì)單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對(duì)文檔內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也沒有和組員就整個(gè)施工過程遇到的問題進(jìn)行過全面討論分析，無(wú)法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和思維方式上的短板。

針對(duì)以上問題，本人加強(qiáng)了對(duì)每個(gè)單元匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實(shí)操，避免匯報(bào)總結(jié)階段變成整個(gè)單元的“雞肋”。

首先，向?qū)W生講解ppt匯報(bào)的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時(shí)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個(gè)小組整理分析任務(wù)實(shí)施全過程的要點(diǎn)，每個(gè)組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到了復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，同時(shí)又促進(jìn)了組員之間的交流，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性。然后，對(duì)每組制作的文檔草稿進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)組員思考可改進(jìn)之處，使文檔體現(xiàn)整組特點(diǎn)，表現(xiàn)出每個(gè)人在實(shí)施過程中的貢獻(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生對(duì)于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗(yàn)任務(wù)完成效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀打分，同時(shí)也鼓勵(lì)組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持每個(gè)單元進(jìn)行這樣有效的匯報(bào)總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。

篇（3）

2．做好省級(jí)示范性高中驗(yàn)收“回頭看”的相關(guān)準(zhǔn)備。為創(chuàng)建辦做好材料準(zhǔn)備的謀劃工作，準(zhǔn)備好屬于科研處的相關(guān)材料，協(xié)同高中教務(wù)處準(zhǔn)備好教師展示課。

3．同高中教務(wù)處相配合，組織推進(jìn)校本教材的編寫。

4．督促和檢查還沒有結(jié)題的“十五”課題的研究與結(jié)題工作，已經(jīng)申報(bào)的“十一五”課題組織開始研究，并做好新的申報(bào)。

5．關(guān)注課程改革的方向，研究我校課程改革的突破口和實(shí)施辦法，對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，特別是要在原有的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》基礎(chǔ)上，制定新的更符合課程改革、符合我校情況的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。

6．與初、高中教務(wù)處相配合推動(dòng)課程改革，協(xié)同教務(wù)處組織好課改實(shí)驗(yàn)課、青年教師匯報(bào)課等，特別是做好評(píng)課。

篇（4）

今年，市教育學(xué)會(huì)、教育局成功申報(bào)和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以“縣域三級(jí)課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動(dòng)了 “教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動(dòng)模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問題及其對(duì)策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗(yàn)校，組建了研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個(gè)研究方案，舉辦實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)論證會(huì)，開展了**市實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開齊、開足和開好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會(huì)，分別召開初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

篇（5）

二、工作重點(diǎn)

（一）為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務(wù)

1.完善教科研工作五大機(jī)制。

（1）研究機(jī)制：編制《州溫市“十三五”教育科學(xué)研究課題申報(bào)指南》，立足我市實(shí)際，將區(qū)域課程改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，研制重點(diǎn)課題招標(biāo)制度，吸納高校專家學(xué)者、區(qū)域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)課題，創(chuàng)新課題研究機(jī)制。

（2）成果推廣機(jī)制：做好第一批市級(jí)優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用研究項(xiàng)目的總結(jié)，從推廣路徑、應(yīng)用效果與成果深化研究的角度進(jìn)行梳理，擬出版應(yīng)用成果集；跟進(jìn)指導(dǎo)9項(xiàng)第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項(xiàng)目的研究活動(dòng)，形成“應(yīng)用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機(jī)制。

（3）過程管理與指導(dǎo)機(jī)制：以《教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體，研制課題管理新常規(guī)，開展年度省級(jí)重點(diǎn)課題中期檢查與指導(dǎo)，形成課題常態(tài)管理與指導(dǎo)機(jī)制。（4）優(yōu)秀資源共享機(jī)制：充分運(yùn)用信息化平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程等資源學(xué)習(xí)與共享機(jī)制。

（5）教科研成果評(píng)審機(jī)制：通過全市統(tǒng)一的課題、論文評(píng)審，加強(qiáng)州溫市課題論文專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成指向整合的州溫市課題論文評(píng)審機(jī)制。

2.做好三項(xiàng)評(píng)選工作。

（1）做好市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設(shè)、課堂變革、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理等領(lǐng)域中創(chuàng)意好、實(shí)踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級(jí)各類課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項(xiàng)推薦工作。

（3）協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學(xué)校、示范學(xué)科、優(yōu)秀項(xiàng)目的評(píng)選活動(dòng)。

（二）為區(qū)域深化課程改革服務(wù)

1.推進(jìn)課堂變革項(xiàng)目。（1）做好《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革》省級(jí)課題結(jié)題工作,召開專家論證會(huì)，提煉研究成果；（2）對(duì)《“學(xué)為中心”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查，擬定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試用稿及操作方案；（3）啟動(dòng)基于數(shù)據(jù)的學(xué)情研究，豐富“學(xué)情研究”方法。

2.深化課程改革項(xiàng)目。以省教研重點(diǎn)課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體，在義務(wù)教育階段組建課題研究聯(lián)盟學(xué)校，本學(xué)期開展學(xué)校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設(shè)、學(xué)校課程整合三項(xiàng)研究；協(xié)助基教處做好州溫市義務(wù)教育階段深化課程改革第一批試驗(yàn)工作，重點(diǎn)做好市實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位試驗(yàn)工作，召開市小學(xué)階段深化課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（三）為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)

1.協(xié)助直管處做好市局直屬學(xué)?！凹议T口好學(xué)?！表?xiàng)目的科研引領(lǐng)工作，幫助學(xué)校明晰項(xiàng)目?jī)r(jià)值、明確操作路徑、開展教研活動(dòng)。

2.成立教科研視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，蹲點(diǎn)做好學(xué)校教科研視導(dǎo)工作，幫助學(xué)校提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培育特色，重點(diǎn)幫助學(xué)校制定課程規(guī)劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學(xué)、鹿城區(qū)雙嶼小學(xué)兩個(gè)省級(jí)教科研孵化基地的研究推進(jìn)工作。

4.開展市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（四）為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動(dòng)，召開結(jié)業(yè)匯報(bào)會(huì)。

2.開展教師小課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引領(lǐng)教師做真實(shí)地研究。

3.加強(qiáng)跨區(qū)域教科研交流，組織參加年度長(zhǎng)三角教育科研城市群聯(lián)盟活動(dòng)。

4.繼續(xù)深化教科研活動(dòng)策劃與改進(jìn)行動(dòng)，提升教師對(duì)教科研活動(dòng)的策劃能力和學(xué)術(shù)品位。

（五）為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)

1.心理健康專項(xiàng)研究。以教研活動(dòng)為載體，著重做好生命教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)站運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，規(guī)范和普及學(xué)校心育工作；加強(qiáng)危機(jī)監(jiān)控，落實(shí)危機(jī)預(yù)防輔導(dǎo)方案。做好上崗證管理工作，擴(kuò)大心育教師隊(duì)伍。

2.德育課程研究。小學(xué)以養(yǎng)成教育為主題，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、規(guī)則意識(shí)、契約精神等系列體驗(yàn)性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價(jià)值教育、責(zé)任教育、誠(chéng)信教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃等系列體驗(yàn)性德育課程。

3.營(yíng)養(yǎng)與健康專項(xiàng)研究。做好《區(qū)域推進(jìn)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康教育的實(shí)踐研究》，成立州溫市學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育聯(lián)盟，開展?fàn)I養(yǎng)教育活動(dòng)方案、讀本或教材征集評(píng)比；做好“州溫市學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康”微信公眾平臺(tái)的信息推送，舉辦學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動(dòng)。

教育科研（德育）活動(dòng)表

周次普高周次日期內(nèi)容地點(diǎn)對(duì)象

預(yù)備周

18.24—8.30

普高學(xué)校學(xué)生報(bào)到，始業(yè)教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進(jìn)個(gè)人、集體推薦與材料報(bào)送

推薦對(duì)象

2015年各類課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報(bào)送

各縣（市、區(qū)）課題管理負(fù)責(zé)人

39.7—9.13

2015年省市各類課題成果評(píng)審

49.14—9.20

《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革》結(jié)題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節(jié)放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦

710.5—10.11

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》開題論證會(huì)

課題組成員、研究聯(lián)盟學(xué)校

810.12—10.18

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（一）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動(dòng)

樂清虹橋中學(xué)

1010.26—11.1

期中考試

普高學(xué)校學(xué)考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選

省2016年規(guī)劃課題申報(bào)

1211.9—11.15

市中小學(xué)《生命教育》成果匯報(bào)會(huì)

1311.16—11.22

省級(jí)重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（一）

永嘉

樂清

1411.23—11.29

市小學(xué)深化義務(wù)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)

樂清實(shí)驗(yàn)小學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位、課題組學(xué)校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報(bào)

市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”征文評(píng)選

1612.7—12.13

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（二）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

1712.14—12.20

學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育研究成果征集評(píng)比

年度優(yōu)秀教科研成果編寫會(huì)

12.21—12.27

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動(dòng)

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級(jí)重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)提煉研討會(huì)

篇（6）

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 探究型合作學(xué)習(xí) 小組調(diào)查法

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式的改革日異成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。以我校《電子商務(wù)技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教授方法和學(xué)習(xí)方式是使得課程內(nèi)容缺乏生命力，課程最終的學(xué)習(xí)成果也只是單純地以考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該門課程的誤解和厭學(xué)，完全不適應(yīng)電子商務(wù)這門新興專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。據(jù)此，根據(jù)電子商務(wù)課程的特點(diǎn)，提出在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入探究型合作學(xué)習(xí)的方式，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展。

二、探究型合作學(xué)習(xí)概述

探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情志與態(tài)度的發(fā)展[1]。這一模式的主要代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)教育心理學(xué)教授沙倫（Sharan）及其夫人，他們所創(chuàng)立的合作學(xué)習(xí)方式是小組調(diào)查法，即“在小組調(diào)查中，學(xué)生按對(duì)某一論題的共同興趣來(lái)組成合作學(xué)習(xí)小組。小組所有成員都幫助設(shè)計(jì)如何研究他們的論題。然后將任務(wù)進(jìn)行分工，使每個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)。最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作并向全班呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。”[1]

三、探究型合作學(xué)習(xí)在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施

以沙倫夫婦的研究成果為依據(jù)，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，具體闡明在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程中如何運(yùn)用小組調(diào)查法開展探究型合作學(xué)習(xí)。首先我們先設(shè)計(jì)一個(gè)探究總論題”電子商務(wù)帶來(lái)的影響”，然后按照以下步驟實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程：

1.選題并分組

學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察和經(jīng)歷，根據(jù)自己的興趣在查閱資料的基礎(chǔ)上提出一個(gè)主題；教師也可提供系列典型主題供學(xué)生參考。由于合作學(xué)習(xí)對(duì)小組的組建有一定的要求，小組成員一般由3-5名學(xué)生組成，并強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，使組員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別和家庭背景都有所差異，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師在盡可能尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。

2.小組調(diào)查設(shè)計(jì)

詳細(xì)而又周密的計(jì)劃是成功地實(shí)施小組調(diào)查的前提。這個(gè)階段主要任務(wù)是讓學(xué)生填好計(jì)劃書，做好小組調(diào)查的設(shè)計(jì)工作。計(jì)劃書的填寫具有一定的難度，需要小組成員通過討論，對(duì)整個(gè)小組調(diào)查活動(dòng)作出整體的規(guī)劃，包括調(diào)查內(nèi)容、所需資料、調(diào)查的過程和步驟、組員分工等。教師在這個(gè)階段必須巡回于各小組之間，及時(shí)回答學(xué)生的提問并對(duì)他們做必要的指導(dǎo)。

3.進(jìn)行小組調(diào)查

此階段是這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的階段，需保證有充足的時(shí)間開展探究。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)問卷，在學(xué)校、班級(jí)甚至到外校開展調(diào)查。這就涉及到如何設(shè)計(jì)問卷、如何統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果的問題。如果有些小組不需要問卷，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過訪談的形式與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師交流，獲取相關(guān)資料；也可通過上網(wǎng)、查閱報(bào)刊書籍、收聽廣播電視等方式獲取資料，從而對(duì)問題進(jìn)行深層探究。

在每堂課結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組必須填好階段任務(wù)完成表，一方面可以讓教師了解學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展的情況，也可以督促學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，有計(jì)劃地完成每一階段的任務(wù)。

4.準(zhǔn)備總結(jié)報(bào)告

這個(gè)階段將的主要任務(wù)是要將調(diào)查過程中收集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)階段對(duì)組員提出了更高的要求，因?yàn)樵谠撾A段，學(xué)生要完成信息的加工和表達(dá)任務(wù)。學(xué)生要對(duì)收集到的資料進(jìn)行處理，包括對(duì)問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、訪談?dòng)涗浀恼?、文獻(xiàn)觀點(diǎn)的提煉等。小組成員之間一直彼此交流他們的觀點(diǎn)和看法，并得出調(diào)查結(jié)果時(shí)，組員開始分工合作，準(zhǔn)備呈現(xiàn)的材料。

調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的方式可以有多種，如書面報(bào)告、多媒體展示等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量將所學(xué)的知識(shí)利用起來(lái)，并將搜集到的資料以多種形式展現(xiàn)，可以將文本、圖象、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體資料結(jié)合起來(lái)，使調(diào)查的結(jié)果更有說服力。比如，文筆比較好的組員可以寫總結(jié)報(bào)告；軟件操作能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以制作幻燈片或網(wǎng)頁(yè)；表達(dá)比較清晰的同學(xué)可以做小組主持人等。這樣，各有分工，較能調(diào)動(dòng)組員的積極性，使每位組員都能參與到總結(jié)工作中來(lái)。

5.呈現(xiàn)總結(jié)報(bào)告

這個(gè)階段學(xué)生要在多媒體教室呈現(xiàn)每個(gè)小組的調(diào)查結(jié)果。要求每個(gè)組員都要參與小組的匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容包括研究的論題、調(diào)查的問題、獲得的資料和資料的來(lái)源以及資料的處理方式、整個(gè)活動(dòng)的具體步驟和過程、活動(dòng)中碰到的問題和困難及解決辦法、調(diào)查得出的結(jié)論等，還可以是調(diào)查過程中比較難忘的、有趣的事。各小組用3-5分鐘的時(shí)間向全班同學(xué)作匯報(bào)總結(jié)，在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他組的組員可以對(duì)其進(jìn)行提問，也可以發(fā)表自己的見解。

6.評(píng)價(jià)

此階段應(yīng)將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)也要將個(gè)人評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。小組作了會(huì)議記錄和活動(dòng)日記、總結(jié)了匯報(bào)材料，這些都詳細(xì)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以此為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的觀察和已設(shè)計(jì)好的小組評(píng)價(jià)表和個(gè)體評(píng)價(jià)表，對(duì)小組和個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

篇（7）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究性教學(xué)是在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，在運(yùn)用知識(shí)解決問題過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，循環(huán)往復(fù)，形成圍繞某一問題的研究結(jié)果。①這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。②研究性教學(xué)將教學(xué)主體地位和權(quán)利還給學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)鍛煉學(xué)生在表達(dá)、組織材料、審美等方面的能力。研究性教學(xué)的模式已經(jīng)在分子生物學(xué)、分子細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等多門課程中嘗試應(yīng)用，③④⑤而在植物生物學(xué)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課中尚未見應(yīng)用報(bào)道。

2012年9月-12月，筆者承擔(dān)了植物生物學(xué)研究性教學(xué)實(shí)踐改革項(xiàng)目，并在教學(xué)過程中首次對(duì)生物類專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革探索。本次教學(xué)改革實(shí)施過程從教學(xué)改革的總體思路設(shè)計(jì)、實(shí)施到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)看，獲得了很多非常有價(jià)值的信息。現(xiàn)將改革過程做一介紹，與同仁們探討。

1 課程基本情況

植物生物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)一門重要的核心課程，也是學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程從細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體、類群、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次，揭示植物的結(jié)構(gòu)與功能、生長(zhǎng)與發(fā)育、生理與代謝、遺傳與進(jìn)化、分類與分布，以及與環(huán)境相互關(guān)系等生命活動(dòng)的客觀規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)普通生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、植物細(xì)胞工程等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是將來(lái)打算從事植物學(xué)相關(guān)工作或研究的重要基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將系統(tǒng)地掌握植物學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解植物生物學(xué)的發(fā)展歷史和動(dòng)態(tài)，受到從事與植物有關(guān)的教學(xué)和科學(xué)研究工作的基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，以滿足培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的植物專業(yè)人才的要求。

基于課程特點(diǎn)，植物生物學(xué)課程的教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，植物生物學(xué)主要是采取“老師講，學(xué)生記”的講授式教學(xué)。這種教學(xué)模式存在以下問題：（1）學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。填鴨式教學(xué)往往出現(xiàn)接收而不接受的情況。（2）純基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺太抽象，學(xué)生興趣減小，尤其對(duì)于應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)更是如此。（3）教學(xué)內(nèi)容局限。教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教材，對(duì)教材外知識(shí)，如果老師不講，學(xué)生覺得知識(shí)量不夠，但如果通過講授的方式提供，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)沒有參考依據(jù)，理解掌握比較難，其結(jié)果是仍不能接受。（4）傳統(tǒng)的授課方式的評(píng)價(jià)模式單一，基本上是“一考定終身”。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背，應(yīng)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，常出現(xiàn)高分低能，知識(shí)考完就忘。

2 教學(xué)改革的理念、思路、方法

根據(jù)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，筆者對(duì)本次教學(xué)改革設(shè)定了核心理念，即：注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)互動(dòng)、拓寬視野。由于植物生物學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤其重要。在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作和科研興趣，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力是改革的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出解決之道。通過教學(xué)的實(shí)施，增長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和過程，訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)搜索能力、組織能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

教學(xué)改革思路為：在注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，壓縮講授課時(shí)，留出部分課時(shí)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論匯報(bào)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分以應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的消化，以主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)。在改革中我們借鑒了寧波萬(wàn)里學(xué)院的教學(xué)模式，開展研究性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容突破教材限制，針對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題立題，組織討論匯報(bào)。在評(píng)價(jià)模式上，降低考試在學(xué)生成績(jī)中的比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，評(píng)價(jià)過程由學(xué)生參與，提高其積極性。

在教學(xué)方法方面，我們采取了傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生自學(xué)、討論、匯報(bào)相結(jié)合的形式。教師講授過程主要講授每章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將課程主線、每章知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)告訴學(xué)生。學(xué)生課外根據(jù)每章主線自學(xué)詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)講授之外，設(shè)立研究性教學(xué)學(xué)習(xí)題目，開設(shè)討論課，并對(duì)討論結(jié)果由學(xué)生自主評(píng)分。課程考核方式也由傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)+研究性教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)”，各自所占比例為2：4：4。期末考試成績(jī)的占比由以前的80%降為40%，降低了學(xué)生的考試壓力，使其將精力用于研究性學(xué)習(xí)中。

3 研究性教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)改革過程除了完成傳統(tǒng)的講授方法所需要完成的工作以外，新增了研究性教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中主要需要完成了以下幾步工作內(nèi)容。

3.1 編寫新的教學(xué)計(jì)劃

按照教學(xué)改革思路，將研究性教學(xué)的內(nèi)容制定到新的教學(xué)計(jì)劃中。在教學(xué)計(jì)劃中明確了提出題目、學(xué)生選擇題目、準(zhǔn)備和匯報(bào)的具體時(shí)間。在研究性學(xué)習(xí)題目的選擇上應(yīng)精心考慮，主要選擇應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在研究性教學(xué)之外，在講授課程中插入小型討論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.2 組織學(xué)生準(zhǔn)備材料

在本課程的緒論課中，將本學(xué)期的研究性教學(xué)擬討論的題目提供給學(xué)生，本學(xué)期擬定了5個(gè)題目：“中國(guó)的山野菜資源”、“中國(guó)生物入侵植物情況”、“芳香植物及其應(yīng)用”、“中國(guó)藥用植物資源及開況”、“藥用植物分子生物學(xué)及基因組學(xué)研究進(jìn)展”。學(xué)生之間自由組合以4人為一組，選擇感興趣的題目，選擇了其中4個(gè)題目。分組要求組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，有合理分工，在課余通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)資料，所獲得的知識(shí)形成書面報(bào)告及幻燈片。教師在期間對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備過程遇到的問題進(jìn)行解答釋疑。

3.3 集中性匯報(bào)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，筆者將講授完成后的四次課安排為研究性教學(xué)匯報(bào)課環(huán)節(jié)，每次課就一個(gè)專題進(jìn)行匯報(bào)并組織討論。在匯報(bào)以前，由老師引入主題，學(xué)生匯報(bào)組中選擇一位同學(xué)作為主要匯報(bào)人，匯報(bào)本學(xué)期以來(lái)就該專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯報(bào)時(shí)間30～40分鐘。匯報(bào)完后，學(xué)生向其余同學(xué)展示書面總結(jié)報(bào)告。匯報(bào)完成后，4位同學(xué)一起上講臺(tái)，作為觀眾的其余三組同學(xué)就匯報(bào)中的知識(shí)存在的疑問和自己關(guān)心的問題提問，引起討論，并對(duì)匯報(bào)過程提出改進(jìn)建議。匯報(bào)和討論完后，匯報(bào)小組就組內(nèi)4位成員的貢獻(xiàn)大小提出組內(nèi)成員成績(jī)分配比例。其余三個(gè)小組由組長(zhǎng)牽頭，為本次匯報(bào)的小組組織組內(nèi)評(píng)分。教師在匯報(bào)過程中就學(xué)生不能解答的問題協(xié)助解答，并對(duì)匯報(bào)和討論過程進(jìn)行全程錄像。

3.4 問卷調(diào)查

在本學(xué)期教學(xué)過程完成后，為弄清學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的適應(yīng)情況及改革的效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，向?qū)W生進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。調(diào)查結(jié)果見后。

4 教學(xué)效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革，取得了很好的教學(xué)效果。這在學(xué)生期末評(píng)教、問卷調(diào)查以及聽課老師的反饋意見中均可體現(xiàn)出來(lái)。植物生物學(xué)課程上課學(xué)生對(duì)本課程期末評(píng)教的分?jǐn)?shù)為91.593分，教學(xué)效果位列全校前15%，說明學(xué)生喜歡這種課堂模式，對(duì)本次教學(xué)改革非常認(rèn)可。

為更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程改革的意見情況，在本學(xué)期教學(xué)完成后，筆者就教學(xué)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。本次調(diào)查以選課的16位同學(xué)為對(duì)象，發(fā)放和收回問卷15份。調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)期開始，通過緒論的講解，73.3%的同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)植物學(xué)內(nèi)容非常感興趣，幾乎所有的同學(xué)都是出于興趣學(xué)習(xí)植物學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，80%的同學(xué)對(duì)植物學(xué)的興趣更加濃厚了，13.3%的同學(xué)興趣和原來(lái)一樣，只有1名同學(xué)因?yàn)橛X得植物學(xué)有點(diǎn)復(fù)雜興趣變淡了。對(duì)于本次教學(xué)改革的模式，93.3%的同學(xué)覺得老師提供給自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間適中。所有同學(xué)都認(rèn)為“老師提出題目，自己去查資料看文獻(xiàn)”這種模式對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很有幫助或較有幫助，沒有人認(rèn)為幫助不大或沒有幫助。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查中，只有13.3%的同學(xué)很積極地準(zhǔn)備了，73.3%的同學(xué)較積極地準(zhǔn)備了，只有一位同學(xué)認(rèn)為自己是“應(yīng)付了事”，說明今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)備情況的追蹤檢查，鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)的題目設(shè)置方面，80%的同學(xué)認(rèn)為很有意思，20%的同學(xué)認(rèn)為較有意思。在團(tuán)隊(duì)大小和組成方式方面，本次以自由組合的方式，4人為一組開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，93.3%的同學(xué)認(rèn)為人數(shù)較合適，只有一位同學(xué)（占6.6%）認(rèn)為人數(shù)太多自己參與不夠，大家都贊成自由組合，說明今后人員分組方面4人一組比較合適，在人員組成上應(yīng)鼓勵(lì)興趣相投的同學(xué)自由組合。在課堂匯報(bào)的時(shí)間上，本次安排學(xué)生匯報(bào)時(shí)間為30～45分鐘，66.7%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間合適，而其余同學(xué)則認(rèn)為時(shí)間太短，意猶未盡，說明今后匯報(bào)過程應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生支配的時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握上，66.7%的同學(xué)認(rèn)為基本掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，20%的同學(xué)認(rèn)為自己勉強(qiáng)掌握，而13.3%的同學(xué)認(rèn)為知識(shí)太多未能掌握，這與以前預(yù)期一致，我們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定位就是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)有初步了解，將來(lái)涉足到這一領(lǐng)域時(shí)再精細(xì)地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式的認(rèn)可度上，86.7%的同學(xué)希望今后的教學(xué)中部分采用探究式學(xué)習(xí)，13.3%的同學(xué)希望完全采用探究式學(xué)習(xí)，而沒有同學(xué)再選擇傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式上，本次改革引入了學(xué)生打分的評(píng)價(jià)方式，60%的同學(xué)認(rèn)為這種方式很好，40%的同學(xué)人為好，但擔(dān)心學(xué)生打分不科學(xué)，沒有人否定學(xué)生打分這種評(píng)價(jià)方式，說明我們今后教學(xué)中可以引入學(xué)生評(píng)分的這種模式，但應(yīng)該制定明晰的標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)分過程更科學(xué)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本次教學(xué)改革首次嘗試了生物類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，走出了傳統(tǒng)的講授模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)專業(yè)的興趣，通過學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，增強(qiáng)了學(xué)生的能力，改革取得了成功。這種教學(xué)模式將來(lái)可以進(jìn)入更多的專業(yè)課課堂，也為今后教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃的修訂提供了素材。

在教學(xué)改革過程中，改革團(tuán)隊(duì)積累了大量的一手資料。這些資料包括老師教學(xué)準(zhǔn)備過程，制定的研究性教學(xué)相關(guān)規(guī)則，在實(shí)施過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，研究性教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生還提交了詳細(xì)的書面學(xué)習(xí)報(bào)告，匯報(bào)過程教師都進(jìn)行了全程錄像。這些資料不僅對(duì)今后的教學(xué)有很好的借鑒作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說，也是大學(xué)生活中一個(gè)良好的記憶。

評(píng)價(jià)方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的記錄采用期末考試：研究性學(xué)習(xí)：平時(shí)成績(jī)=4：4：2的方式，降低了考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，更注重平時(shí)評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中還引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式，匯報(bào)過程由學(xué)生給予評(píng)分。

任何改革都不可能一次到位，本次教學(xué)改革過程仍存在一些不足，比如： 在本次學(xué)生材料準(zhǔn)備的過程中，老師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備情況的追蹤檢查不夠，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)候不能非常積極地準(zhǔn)備，今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)效果的追蹤，并把這一過程作為評(píng)價(jià)的一部分。

此外，在問卷調(diào)查中，學(xué)生還提及自己心目中的理想課堂。幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為，一個(gè)有互動(dòng)的課堂，氣氛活躍的課堂才是好課堂。老師在課堂中的作用不是主體，而是發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

注釋

① 唐健，李敏華.關(guān)于研究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考.教育與職業(yè)，2012.3：100-102.

② ，程麗萍，劉云軍等.《分子生物學(xué)》研究性教學(xué)初探.生物學(xué)雜志，2011.28（2）：108-110，113.

篇（8）

1．加強(qiáng)教師培訓(xùn)。督促和檢查高中基礎(chǔ)部教師對(duì)哈師大附中沙洪澤校長(zhǎng)著的《教育──為了人的幸?！返膶W(xué)習(xí)，進(jìn)行兩次集中培訓(xùn)，時(shí)間為9月份一次、11月份一次，內(nèi)容為：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論培訓(xùn)。

2．做好省級(jí)示范性高中驗(yàn)收“回頭看”的相關(guān)準(zhǔn)備。為創(chuàng)建辦做好材料準(zhǔn)備的謀劃工作，準(zhǔn)備好屬于科研處的相關(guān)材料，協(xié)同高中教務(wù)處準(zhǔn)備好教師展示課。

3．同高中教務(wù)處相配合，組織推進(jìn)校本教材的編寫。

4．督促和檢查還沒有結(jié)題的“十五”課題的研究與結(jié)題工作，已經(jīng)申報(bào)的“十一五”課題組織開始研究，并做好新的申報(bào)。

5．關(guān)注課程改革的方向，研究我校課程改革的突破口和實(shí)施辦法，對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，特別是要在原有的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》基礎(chǔ)上，制定新的更符合課程改革、符合我校情況的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。

6．與初、高中教務(wù)處相配合推動(dòng)課程改革，協(xié)同教務(wù)處組織好課改實(shí)驗(yàn)課、青年教師匯報(bào)課等，特別是做好評(píng)課。

7．整理、編輯、印制第三期《教改論壇》和本學(xué)期的兩期《課改快訊》。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0252-02

開發(fā)英語(yǔ)校本課程是基于學(xué)校辦學(xué)特色為前提的，在國(guó)家英語(yǔ)課程實(shí)施的實(shí)踐中，吉林省大安市樂勝中學(xué)經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，形成了以“必修+選修”項(xiàng)目為特色的英語(yǔ)校本課程結(jié)構(gòu)模式，在全面提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了積極的作用，推動(dòng)了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程改革的順利進(jìn)行。

一、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，突出辦學(xué)特色

在新課程實(shí)施之前，由于課程體制的滯后和應(yīng)試教育的深刻影響，教師已經(jīng)習(xí)慣于圍繞中考開展教學(xué)，被動(dòng)地講授統(tǒng)編教材，因此對(duì)自行設(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)課程持消極態(tài)度。這種消極態(tài)度對(duì)開發(fā)校本課程實(shí)施帶來(lái)的阻力得不到解決，新課程改革的理念再好、呼聲再高，最終是無(wú)法得到全面落實(shí)的。由于教師的整體素質(zhì)有限，從而導(dǎo)致了對(duì)于校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)準(zhǔn)確，在實(shí)施的過程中隨意性比較強(qiáng)，沒有明確的課程方案的指導(dǎo)，且不規(guī)范，自主實(shí)施的英語(yǔ)課程只追求趣味性、生活化，忽視教育性和科學(xué)性。通過深入大安市樂勝中學(xué)的英語(yǔ)課堂后了解到，雖然校本課的課堂上熱熱鬧鬧、學(xué)生參與度比較高，但缺乏對(duì)語(yǔ)言文化的深層次認(rèn)識(shí)、對(duì)課程資源開發(fā)不夠，從而帶來(lái)了開發(fā)出來(lái)的校本課程華而不實(shí)，校本課程方案的實(shí)施流于形式，未能有效落實(shí)。由于缺乏課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在校本課程開發(fā)實(shí)施方案過程中，忽視本校自身特點(diǎn)和辦學(xué)定位，移植、復(fù)制名優(yōu)初中的經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性?！白灾鳌辈皇且詫W(xué)校片面追求“特色化”而主觀確定英語(yǔ)課程內(nèi)容，而應(yīng)綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合校內(nèi)外各種課程資源，在不斷調(diào)整和完善中形成本校特色。因此，以吉林省大安市樂勝中學(xué)為代表的學(xué)校要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家課程校本化的目標(biāo)，就需要教師因地制宜、因時(shí)制宜，結(jié)合吉林省大安市樂勝中學(xué)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和自身學(xué)校的條件與特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地開展并實(shí)施國(guó)家課程。

二、開發(fā)校本課程的實(shí)施策略

為了提高學(xué)生的文化素質(zhì)和道德水平，大安市樂勝中學(xué)本著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的原則和“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，考慮學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)特性，針對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)欠缺，現(xiàn)代文閱讀能力差的特點(diǎn)，在校本課程開發(fā)中，以開發(fā)英語(yǔ)讀本為重點(diǎn)，以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，從而帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。在內(nèi)容上，側(cè)重英語(yǔ)閱讀，加大科技文獻(xiàn)的選用篇幅，在“Unit12 My favor it esub jectisscience”中，其選用科技文獻(xiàn)14篇，其中選自ChinaDaliy的六篇，選自CNN的二篇，結(jié)構(gòu)比較合理，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了知識(shí)的橫向統(tǒng)整能力。在校本教材的開發(fā)中，要以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力為中心，以閱讀來(lái)帶動(dòng)寫作能力的提高。注重科技文獻(xiàn)的閱讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)作文在中考中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去思考、去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，促使他們積極主動(dòng)的得到發(fā)展。這一課程具有全員性，即面向全體學(xué)生、全校所有文化課教師參加，為每個(gè)文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺(tái)。

英語(yǔ)校本課程開發(fā)從2012年初開始運(yùn)作，在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校多次召集任務(wù)布置會(huì)，廣泛征求教師和學(xué)生的意見，力爭(zhēng)體現(xiàn)務(wù)實(shí)性和可操作性。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校要求教師上好校本課。在上校本課時(shí)，采取教師講授與學(xué)生研討、體驗(yàn)為主，在課堂上播放紀(jì)錄片，學(xué)生要根據(jù)課程主題，自己確定的研討內(nèi)容、制定自己的研討方案。如“Myfavoritesubjectisscience”研討活動(dòng)中，教師播放紀(jì)錄片，放映結(jié)束后主持學(xué)生研討：“Doyou likes cience？”學(xué)生研討時(shí)是以組為單位的，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過課程內(nèi)外的研討活動(dòng)，使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的文化知識(shí)真正得到運(yùn)用，使學(xué)生不僅在校學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更學(xué)會(huì)了做人，不僅做到了應(yīng)試能力強(qiáng)，而且做到了自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

課程方案要求學(xué)生研討結(jié)束后，要把研討成果匯編成冊(cè)，寫出研究報(bào)告，要求真正上好匯報(bào)課。上匯報(bào)課時(shí)，要舉行研討匯報(bào)。學(xué)生把研討的收獲分別向老師和同學(xué)匯報(bào)，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，也可以說是資源共享，開闊了學(xué)生的視野。如果學(xué)生在匯報(bào)的過程中，有人提出新的問題，匯報(bào)組不能給予解答，這樣，學(xué)生就帶著新的問題，繼續(xù)進(jìn)行深入探究，然后把研究的結(jié)果匯報(bào)給大家。這樣學(xué)生的實(shí)踐研究活動(dòng)還具有深刻性、反復(fù)性和磨煉性。針對(duì)部分學(xué)生提出的問題，參加匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行了第二次研討與匯報(bào)。課程方案要求師生互相評(píng)閱。英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生的研討材料，師生共同進(jìn)行評(píng)閱，分成優(yōu)秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進(jìn)行評(píng)閱后，再舉行總結(jié)會(huì)，對(duì)各專業(yè)、班級(jí)的活動(dòng)情況進(jìn)行肯定或提出意見。課題組從優(yōu)秀部分中，再挑選出一些材料，打印成小冊(cè)子，作為校本課程開發(fā)的教材。大安市樂勝中學(xué)策劃編印校本教材《英語(yǔ)閱讀教程》，目前正在編輯中。

三、開發(fā)校本課程的作用：提升教師科研能力

篇（10）

21世紀(jì)初，深受建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論影響的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開，中小學(xué)的教學(xué)方式因此發(fā)生了根本的變化。英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生的教學(xué)如何在教法上回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革引起的教法革新，即形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，讓教師教育的兩個(gè)重要階段一職后需要與職前培養(yǎng)——有機(jī)銜接，筆者的“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教法可以“讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的問題并參與探求新的行為方式，由此成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。在作為主體完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生可以提高協(xié)調(diào)溝通能力、自主創(chuàng)新能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教育研究能力。然而，基于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生要克服語(yǔ)言與知識(shí)雙重障礙的事實(shí)，“協(xié)作探究式”與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運(yùn)用才是行之有效的教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)專業(yè)教師職前培養(yǎng)與存在的主要問題

(一)職前培養(yǎng)——“教師教育一體化”的起點(diǎn)

一個(gè)國(guó)家的教育與課程改革最終都要通過教師落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育與課程改革的最關(guān)鍵因素。一些致力于教師教育與學(xué)生發(fā)展研究的國(guó)際組織與機(jī)構(gòu)，如國(guó)際教育局(IBE)、國(guó)際教育規(guī)劃院(IIEP)和發(fā)展研究院(IDS)用調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師的教育素質(zhì)、個(gè)人經(jīng)歷、受教育程度、語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)能力會(huì)明顯影響學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師教育模式研究成為一個(gè)世界范圍內(nèi)的命題。在廣泛深入的探討中，與教師教育專業(yè)化契合的“教師教育一體化”是一種影響最大的新模式。“教師教育一體化”即根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后應(yīng)用和培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。在這樣的背景下，職前在校培養(yǎng)作為一個(gè)奠基階段，無(wú)可爭(zhēng)議地成為“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用一體化”的起點(diǎn)和基石，因此需要格外重視，否則會(huì)舍本逐末。在探索“一體化”的途徑和模式時(shí)，大量的研究都集中在建立“一體化”的教師教育管理體制及“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用(培訓(xùn))”相互銜接的課程體系等宏觀探討方面，而在人才培養(yǎng)的主渠道——課程教學(xué)中，教法的改革在構(gòu)建“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用一體化”方面所發(fā)揮的作用卻有待于深入研究和實(shí)踐。

(二)英語(yǔ)專業(yè)教師職前培養(yǎng)存在的主要問題

學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的“四大要素”或“四大屬性”。在這種理論指導(dǎo)下，新課改倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力”。于是，中小學(xué)傳統(tǒng)的“注入式”被“參與式、互動(dòng)式、合作式、問題式、情景式、探究式”等教學(xué)方式所取代，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由“教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“問題討論為中心”。

與此相悖，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生普遍使用的卻是以傳授知識(shí)為中心的“講授法”。這種教法也有自身的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)大三、大四的學(xué)生所學(xué)的課程大多理論知識(shí)性較強(qiáng)、難度較大，如語(yǔ)言學(xué)類、文學(xué)類、中西文化類、翻譯類、教師教育類等，“講授法”在教學(xué)中容易突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生需要面對(duì)的語(yǔ)言與知識(shí)的雙重難題。然而，“講授法”在致力于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力的過程中，卻忽視了學(xué)生的師范生身份。對(duì)于師范生來(lái)講，與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)同等重要的是由“認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神、教育能力三維一體”構(gòu)成的“教育素質(zhì)”。這種職前培養(yǎng)方式的偏離會(huì)導(dǎo)致走上工作崗位的新教師協(xié)調(diào)溝通能力差、自主創(chuàng)新能力差、教學(xué)管理能力差、教學(xué)監(jiān)控能力差、教育研究能力差。這些不足降低了教師專業(yè)活動(dòng)的效果，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

當(dāng)以傳授知識(shí)為中心的“講授法”顯示出其弊端，以互動(dòng)為核心的一些教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。然而，這些教法也無(wú)法通過教學(xué)活動(dòng)全面提升高年級(jí)師范生的各項(xiàng)教育能力，尤其是人際溝通、分析問題、自主創(chuàng)新、批判式思維的能力。面對(duì)這些教法的不足，探究式與協(xié)作式教學(xué)方法相結(jié)合的“協(xié)作探究式”教學(xué)可以在職前培養(yǎng)過程中從人才培養(yǎng)的主渠道一課堂教學(xué)人手，以“協(xié)作學(xué)習(xí)小組”為單位，形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，協(xié)作完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在意義建構(gòu)過程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生研究成果演示匯報(bào)和教師講授、組織討論構(gòu)成，啟發(fā)式、講授式與“協(xié)作探究式”的綜合運(yùn)用在高年級(jí)專業(yè)課教學(xué)中顯示出較大優(yōu)勢(shì)，也符合英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生在學(xué)習(xí)過程中要克服語(yǔ)言與知識(shí)雙重障礙的事實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高英語(yǔ)師范生的專業(yè)素質(zhì)，也可以提高其教育素質(zhì)，并且在職后的教育工作中，通過對(duì)職前學(xué)習(xí)方法的反思，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。這些能力恰恰是職后教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。

二、“協(xié)作探究式”教法的實(shí)施策略

“協(xié)作探究式”教法是基于問題的教學(xué)模式之一，是以探究學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)策略。教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和相互協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)材料為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生身邊的事物和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來(lái)獲取新知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式?！皡f(xié)作探究式”教學(xué)與學(xué)生個(gè)體自主探究的主要區(qū)別在于生生協(xié)作和師生協(xié)作探究是完成任務(wù)的主要形式。協(xié)作探究教學(xué)活動(dòng)通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、協(xié)作的、反思的學(xué)習(xí)?！皡f(xié)作探究式”教學(xué)以開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和溝通協(xié)作能力為宗旨，力圖通過探究的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。筆者在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生“英美文學(xué)”課的教學(xué)實(shí)踐中，初步構(gòu)建了包括“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教學(xué)模式，即通過七個(gè)步驟，圍繞七個(gè)中心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決一些英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)問題，并在這一過程中鍛煉其師范技能。具體實(shí)施策略如下：

步驟一　編制“學(xué)習(xí)小組”——以明確任務(wù)和角色為中心

教師學(xué)期初向全班公布教學(xué)計(jì)劃，把整個(gè)學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容列表，每個(gè)時(shí)期或文學(xué)流派都提供三至五個(gè)代表作家和作品供學(xué)生“學(xué)習(xí)小組”選擇，即制定師生雙方都認(rèn)同的學(xué)習(xí)“契約”(contract)。

我們處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“協(xié)作探究式”學(xué)習(xí)是以計(jì)算機(jī)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征，在教師的指導(dǎo)下，自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)類似于科學(xué)研究?！盎谫Y源”的探究式學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)資源的支持。當(dāng)面對(duì)“資源海量”時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到解決問題需要一定的分工協(xié)作，教師因此首先要在班級(jí)內(nèi)分組。英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)規(guī)模一般都較少，以30—32人居多，每個(gè)小組的人數(shù)可控制在4—5人，然后再把問題分為相應(yīng)數(shù)量的子問題，小組每個(gè)成員在分工搜集信息時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的子任務(wù)。這一環(huán)節(jié)要保證每個(gè)學(xué)生在小組中都有明確的任務(wù)，并扮演不同的角色，任務(wù)和角色分工由小組集體推出的主持人負(fù)責(zé)。具體的角色包括記錄員、PPT制作人(1—2人)、成果展示匯報(bào)人，分別在課外小組討論中擔(dān)任記錄、整理任務(wù)，材料整理、PPT制作任務(wù)和課堂成果展示匯報(bào)任務(wù)。這樣的分組可以保證每個(gè)成員有充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)、鍛煉自己的能力。分好的小組可以通過抽簽等方式?jīng)Q定自己要解決的問題及按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃向全班課堂匯報(bào)的時(shí)間。全班的學(xué)習(xí)小組結(jié)束一輪的協(xié)作之后，再開始第二輪重新分組。學(xué)習(xí)小組成員在完成不同的任務(wù)和分工時(shí)，鍛煉了自己英語(yǔ)專業(yè)和師范專業(yè)兩方面的能力。 。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要注意分組的基本原則：按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式混合編制課題小組，比如一個(gè)小組中語(yǔ)言能力較好的學(xué)生與語(yǔ)言能力較差的學(xué)生的搭配，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好的與較差的學(xué)生搭配，研究能力較強(qiáng)的與較弱的學(xué)生搭配等，這樣的搭配可以讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

步驟二　提出問題——以激發(fā)探究興趣為中心

“協(xié)作探究式”教學(xué)模式的第二個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)是提出問題，即讓學(xué)生得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。以英美文學(xué)課為例，在學(xué)習(xí)19世紀(jì)英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈前，教師可以用多媒體課件演示《睡與詩(shī)》、《恩底米昂》、《秋頌》這三首詩(shī)的意境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生或者直接向?qū)W生提出這樣的疑問：三首詩(shī)展示的生態(tài)世界為何如此不同?并把這個(gè)問題分解為三個(gè)子問題：《睡與詩(shī)》如何描述“歡欣的自然”?《恩底米昂》如何描述“沒有生機(jī)的恐怖世界”?《秋頌》展示了一幅怎樣的“秋收?qǐng)D”?這樣的疑問能夠促使學(xué)生深入探究這三首創(chuàng)作于不同時(shí)期的詩(shī)歌所反映的濟(jì)慈生態(tài)觀的轉(zhuǎn)變過程及其影響因素。

步驟三　分工搜集信息——以篩選、分析資料為中心

學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求分工收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱文獻(xiàn)資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、咨詢專家教師、與伙伴協(xié)商交流等。搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全面或者不翔實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。學(xué)生收集資料的過程并不是簡(jiǎn)單地找出解決問題所需要的信息，而是通過對(duì)這些信息進(jìn)行加工篩選、組織整理，把獲得的資料與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還以闡釋濟(jì)慈的《睡與詩(shī)》、《恩底米昂》、《秋頌》中的不同生態(tài)世界為例，在作為學(xué)習(xí)主體探析相關(guān)信息，完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生結(jié)合各自的以往經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)濟(jì)慈的生態(tài)觀產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。

步驟四　協(xié)作整合信息——以形成假設(shè)為中心

分工收集完資料之后，主持人在課前組織課題小組研討交流，可以是陳述、表演，也可以是參照發(fā)言材料進(jìn)行的PPT匯報(bào)等，闡釋形式不限。每人匯報(bào)后，組內(nèi)互評(píng)、打分。記錄員記錄小組成員的演示發(fā)言，整理好之后，連同組內(nèi)的互評(píng)成績(jī)上交教師。這種協(xié)作學(xué)習(xí)使得“伙伴們樂于協(xié)助，相互支持”，并在討論中提出種種可解的假設(shè)。提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，假設(shè)可以是自己提出，也可以是合作提出。在作為學(xué)習(xí)主體探析相關(guān)信息，提出假設(shè)的整個(gè)過程中，學(xué)生始終注意對(duì)問題進(jìn)行全面的分析、深入的了解，但不同的以往經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生“形成各種各樣的假設(shè)”，提出假設(shè)的過程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，既是整合已有知識(shí)的過程，又是超越已有知識(shí)、更新理解的過程。還以濟(jì)慈的那三首詩(shī)歌為例，學(xué)生學(xué)習(xí)小組經(jīng)過匯總材料、討論分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)濟(jì)慈創(chuàng)作于不同時(shí)期的三首詩(shī)分別描述了“人類在綠色世界的環(huán)抱中歡享自然”、“人類生存于死氣沉沉，沒有生機(jī)的恐怖世界”和“人類神往果實(shí)圓熟、溫暖洋溢的和諧生態(tài)之秋”。討論中，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到，詩(shī)人無(wú)論是描摹生態(tài)遭到破壞的世界的縮影，還是展示天人合一的畫卷，都在暗示我們，生態(tài)系統(tǒng)處于人類力量的影響之下。學(xué)生進(jìn)而可能形成這樣的假設(shè)：人類中心論導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡。假如沒有形成這樣的假設(shè)，教師可以在以討論交流為中心的第六個(gè)步驟“師生評(píng)價(jià)”，即課堂教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)視角深入探討。

步驟五　解決問題——以選擇研究方法策略為中心

學(xué)生“學(xué)習(xí)小組”形成假設(shè)后，就開始了探究式學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步：討論選擇恰當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q問題。還以濟(jì)慈的三首詩(shī)為例，在“人類中心論導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡”這一假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很可能會(huì)利用新興的生態(tài)批評(píng)理論，在吸收前人研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)濟(jì)慈的詩(shī)歌加以整合，前后貫通，分析其詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性。進(jìn)而使?jié)仍?shī)歌的生態(tài)研究在這個(gè)全球變暖、生態(tài)環(huán)境日益惡化的大背景下，不僅具有學(xué)術(shù)意義，而且具有更加深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

“學(xué)習(xí)小組”的研討結(jié)果經(jīng)過整合，由PPT制作人形成PPT匯報(bào)材料。交給匯報(bào)人在課堂進(jìn)行十分鐘的演示匯報(bào)。

步驟六　師生評(píng)價(jià)——以討論交流為中心

以討論交流為中心的“師生評(píng)價(jià)”步驟即課堂教學(xué)，這是由“七步驟七中心”構(gòu)成的“協(xié)作探究式”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。

“學(xué)習(xí)小組”整合研討結(jié)果形成的PPT演示文稿由匯報(bào)人先在課堂用英語(yǔ)進(jìn)行十分鐘的演示匯報(bào)，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴。然后是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行十分鐘的“集體答辯”：回答來(lái)自教師和同學(xué)的提問。在“同質(zhì)小組”的合作和“異質(zhì)小組”的對(duì)抗中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，適應(yīng)了對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)職后組織管理能力、人際協(xié)調(diào)溝通能力很重要。學(xué)習(xí)小組匯報(bào)之后是教師組織的知識(shí)講授和討論，在學(xué)生課外充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上把探討進(jìn)一步深入。