序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課堂教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、有效教學模塊的細節(jié)把握

（一）試題自我檢測與提升

在現(xiàn)階段有效教學模塊中，突破常規(guī)的教學方法應(yīng)用是必要的，這就需要進行梳理模塊及其訓(xùn)練模塊的協(xié)調(diào)，進行導(dǎo)與練的結(jié)合。保證對課表及其考綱的結(jié)合，進行優(yōu)秀的試題的篩選，保證學生的積極學習及其練習，使其在日常的試題練習中，找到自身存在的問題，再通過復(fù)習及其教學引導(dǎo)，進行知識點不足的分析。一般來說，有效教學教學模塊需要進行試題實踐的開展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓(xùn)練過程中，學生可以通過不斷訓(xùn)練，進行自身地理知識薄弱點的發(fā)現(xiàn)，了解自身的知識能力的缺乏，從而進行求知欲及其好勝心的營造。在當下試題整合模塊中，教師要從學生的角度進行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現(xiàn)，保證學生的欣然接受，進行學生的注意力的吸引，進行學生的求知欲的探討，保證良好教學效果的提升。通過對時代性強的試題的選擇，更有利于提升地理教學的效率。比如在人文地理教學模塊中，進行實時材料的更新是必要的。比如針對最近一次的人口普查資料進行更新。隨著我國城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一系列的人口大城市不斷發(fā)展，這也需要教師進行及時更新。在試題教學模塊中，要針對那些怪題展開辯證的分析。經(jīng)過多年的教學積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過對這些題目的選取，一定程度能提升學生的注意力，進行教學資源的互動，教師在該模塊中，要做好相關(guān)的演練及其檢查工作。

（二）綜合有效性方案

在高中地理教學拔高階段，教師要注重對于基礎(chǔ)地理知識的回顧。特別是一般性的知識點，學生都是比較容易忘記的。這就需要教師進行地理知識的有效復(fù)習，進行不同知識點脈絡(luò)關(guān)系的探討。在每章節(jié)復(fù)習過程中，讓學生先自己復(fù)習一遍，而后搜集學生復(fù)習過程中的問題，再進行補充?；蛘呓處熯M行整體教材知識大綱的學習，以此構(gòu)建學生對于地理知識的了解脈絡(luò)。學習的過程是比較復(fù)雜的。教學也不僅僅是簡單的知識經(jīng)驗的總結(jié)，其需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，進行合作教學及其自主教學模塊的協(xié)調(diào)。在教學模塊中，進行少量習題的布置是必要的，這是學生地理知識鞏固的需要。在課堂教學模塊中，進行理論與實踐的結(jié)合是必要的，從而防止學生學習過程中的問題出現(xiàn)。比如在上下課習題聯(lián)系中，教師可以針對教學內(nèi)容，進行選擇題的精選，訓(xùn)練學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)思維的嚴密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓(xùn)練學生的語言表達能力，并都會學生用規(guī)范科學的地理術(shù)語進行表達。這一環(huán)節(jié)一般約需10分鐘。通過對備選方框的提供，更有利于學生之間的反饋交流，這就需要進行教師的教學手段的更新，進行自身教學魅力的提升，積極做好與學生的互動及其交流。每一個學生內(nèi)心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識深度及其能力。在教學過程中，為了保證教學的最大有效性，與學生形成良好的朋友關(guān)系是必要的。然后，我把學生反饋上來的結(jié)果進行分析研究，把學生集中反映出來的問題，進行再備課，進行查漏補缺，彌補平時教學中的不足，保證地理有效教學模式建構(gòu)的實踐和探索，模式操作始終以新課標和考綱為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞其展開學習、知識構(gòu)建和拓展，并注重師生互動。

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二、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W與實際生活相結(jié)合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我引導(dǎo)學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見，將地理知識與生活實際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學習效率。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應(yīng)放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導(dǎo)，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內(nèi)容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導(dǎo)，使學生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。

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二、尊重學生的學習主體地位

新課程標準強調(diào)要在學習中充分尊重學生的主體地位，讓學生真正參與其中。為此，在高中地理教學過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學生真正成為學習的主人，進一步提升學生的學習積極性。例如，對于某些對照地圖指認地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學生獨自完成，或者結(jié)合某些地理知識讓學生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學生學習地理知識，教師還可以讓學生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發(fā)了學生的學習熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，對教學效率的提升起著關(guān)鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，誘發(fā)學生思考，提升學習效率。例如，在教授有關(guān)“海水運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學生無法解答，教師可提醒學生結(jié)合南亞季風來考慮，促進學生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學生思想的閘門，促進了課堂教學效率的提升，為教學的順利進行提供了助力。

四、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W與實際生活相結(jié)合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我引導(dǎo)學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門?？梢?，將地理知識與生活實際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學習效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應(yīng)放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導(dǎo)，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內(nèi)容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導(dǎo)，使學生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。

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二、設(shè)疑推進，提高學生自學能力

設(shè)疑推進法，顧名思義是通過設(shè)疑推進教學。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導(dǎo)學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養(yǎng)成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發(fā)學生學習的積極性，教師可引導(dǎo)學生一起參與設(shè)計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。

三、讓學生親自操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導(dǎo)和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結(jié)合，多動手操作。例如，在參考當?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學生在結(jié)合實際、動手操的同時，訓(xùn)練了能力，也擴展了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

四、根據(jù)地理教學實際，采用觀察法

在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領(lǐng)學生到野外觀察、學習地理，這是優(yōu)化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當?shù)乩碚n講到保護環(huán)境這一內(nèi)容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導(dǎo)下學生每人寫一份參觀考察報告；當?shù)乩韮?nèi)容學到巖石一節(jié)時，地理教師可給學生布置課外采集作業(yè)，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導(dǎo)，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業(yè)、任務(wù)，這對學生學習地理知識、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。

五、老師引導(dǎo)，讓學生自我表現(xiàn)

讓學生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學生在學習上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學生重復(fù)練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現(xiàn)的形式學習，并進行及時引導(dǎo)，一方面能調(diào)動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發(fā)揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導(dǎo)學生開展多種活動，諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。

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二、互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性

（一）創(chuàng)設(shè)學習氛圍，調(diào)動學生學習熱情在高中地理課堂學習過程中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，和教師進行互動，需要教師運用教學經(jīng)驗和教學機智創(chuàng)設(shè)出一個融洽的學習氛圍，讓學生在學習過程中不再感到地理學習的枯燥，而是喜歡上地理學科。在教學中，教師要尊重每一個學生，尊重學生之間水平不同的差異，用對地理的熱愛來感染學生，并創(chuàng)設(shè)一定的教學情境來吸引學生的注意，使課堂學習氣氛活躍起來。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，促進互動生成語言高中地理教學過程中要讓學生擺脫枯燥的學習情境，需要教師采用多種方法來讓他們?nèi)谌氲降乩砬榫持腥W習和思考，達到學習的高效。通過多媒體來創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學生通過直觀感受來體會地理知識，使學生的學習興趣和效率都得到提高。例如，在教學“中國的南北地區(qū)”時，教師可以讓學生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區(qū)存在的差異，提高學生學習的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固，同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進行交流，使學習內(nèi)容通過互動來讓學生充分理解并掌握。

（三）引導(dǎo)學生有方，疏通互動渠道在高中地理課堂教學中，要注重師生之間的良好合作關(guān)系，通過教師在“教”中的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學生發(fā)揮其在“學”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識時，教師為了讓學生更好地理解，可以從學生生活中引入具體事例，讓他們在熟悉的學習環(huán)境中來對地理知識進行深入探究，讓學生的思維活躍起來，積極主動地和教師進行交流和討論，能大膽發(fā)表自己的意見。通過建立生活化的教學情境讓學生在潛移默化中對知識進行運用，提高他們的地理素質(zhì)。

（四）合理編排小組，確?；拥轿恍〗M合作學習是課堂教學的一種主要學習方式，通過小組之間的學生進行討論分析，使地理知識和問題獲得解決，這個過程中，要保證小組成員都積極參與到學習中，教師需要在編排小組時進行有效調(diào)整，培養(yǎng)學生的合作學習精神。在編排小組時，教師要保持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，同時要注重男女搭配和優(yōu)劣結(jié)合等。分組之后更要注意小組之間和小組內(nèi)的互動，讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。

（五）“討論式”的學習方式調(diào)動學生地理思維在地理教學中，教師為了讓學生對地理知識理解得更透徹，可以采用給學生布置一個地理問題，讓學生之間進行小組討論來分析問題，使學生之間進行積極互動。例如，在學習“全球氣候變化”一節(jié)時，我根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置了“如果全球持續(xù)變暖，那么將會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學生討論。由于這一問題與生產(chǎn)生活十分密切，學生討論非常熱烈。在討論過程中，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力。

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（一）通過認真閱讀來提取地理信息

高中地理教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的閱讀進行指導(dǎo)，使他們學會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導(dǎo)時，教師要根據(jù)學生的知識水平和能力進行方法的指導(dǎo)，使學生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深度，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學生認真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過提問來檢驗學生的閱讀效果，并在他們回答正確時予以表揚，使學生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發(fā)展。

（二）運用多媒體的直觀性來提高學生提取地理信息的能力

高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學生閱讀來理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內(nèi)容具體化，提高學生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質(zhì)。在運用多媒體進行輔助教學時，教師不能夸大多媒體的教學作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行。這樣的教學過程中，教師和學生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學效率，學生掌握不了學習的重點，不能使教學目標有效實現(xiàn)。在運用多媒體來促使學生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內(nèi)容通過多媒體來進行直觀展現(xiàn)，讓學生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學生通過學習和探究獲得有效的地理知識。

（三）提高學生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學生學會看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學生對理解的知識進行整理，構(gòu)建成地理體系。在閱讀地圖時能快速調(diào)動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。

二、利用問題調(diào)動學生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性

在高中地理課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動學生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學目標。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要緊密結(jié)合教學內(nèi)容的重點難點，使學生在問題的指導(dǎo)下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，達到對地理知識的認識更加深刻的目的。例如，在教學“大氣環(huán)流”時，教師可以讓學生探究如下問題：如果地球進行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風帶又有什么變化？在問題的引導(dǎo)下，學生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創(chuàng)設(shè)時，要根據(jù)學生的地理能力和水平的高低進行設(shè)計，使學生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學習地理的信心，使學生更積極地深入研究地理知識。

三、引導(dǎo)學生樹立自主學習的意識

隨著新課改的進行，學生成為高中地理課堂學習的主體。在教學中，教師要引導(dǎo)學生主動對地理知識進行探究學習，提高他們學習的自主性。在促進學生自主意識形成的過程中，教師可以讓學生進行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學習高效進行。在讓學生進行小組合作探究學習時，教師可以根據(jù)學生的知識和能力進行分組，使每一個小組中優(yōu)秀的學生和較差的學生相結(jié)合，在學習過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步，也可以讓學生進行自由結(jié)組。在小組合作探究過程中，課堂教學一開始，教師就要把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。課堂上，教師要注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時，教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過程中，學生自主學習的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。

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俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，有了明確而具體的課堂行為規(guī)則，學生才可能將自己的行為與之對照，知道自己的行為是不是恰當?shù)模男┬袨樾枰M一步強化，哪些行為需要得到改進，從而形成恰當?shù)恼Z文課堂行為。在制定課堂紀律時，一是要注意要根據(jù)低年級學生的年齡、能力和生理特點出發(fā)，制定出相應(yīng)的課堂規(guī)律，不能要求過高，否則會讓學生無法適應(yīng)無法接受。二是制定的規(guī)則既要簡單明確，可以通過順口溜、兒歌等形式，便于記憶表達，甚至可以讓學生參與制定，從而增強規(guī)矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規(guī)則過多，會使學生無所適從；規(guī)則過嚴，會使學生緊張焦慮。這只能引起學生的反感情緒。確定幾條簡單明確，并讓學生認為是合理的值得遵循的規(guī)則，才是可行并能夠起到明顯作用的。

2.在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自律能力

良好的課堂教學秩序，需要以學生的自覺紀律為保證。學生的自覺紀律是在教師有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練中逐漸形成的。通過教師組織課堂管理，學生逐漸認識到遵守紀律的意義，并在實踐鍛煉中將遵守紀律看作自己應(yīng)盡的責任，將紀律要求轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要，進而產(chǎn)生積極的紀律態(tài)度、堅強的紀律意志和良好的紀律習慣。教師要幫助學生建立并遵守恰當?shù)男袨闇蕜t，在指導(dǎo)行為實踐中，讓學生從他律到自律，逐步培養(yǎng)起自律能力。培養(yǎng)學生的自律能力，一是要告訴學生遵守紀律的意義，教給他們遵守紀律的具體方法。二是要抓住學生已經(jīng)表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為予以表揚強化，讓學生感到自己自覺地遵守紀律是可能的，自己是有進步的。三是要在規(guī)矩制定后就必須加以實行，讓學生明確知道，這個規(guī)矩是有效的，違反規(guī)則的行為不會得到贊許和鼓勵，按規(guī)則去做就會得到老師和同學們的贊賞。執(zhí)行時，應(yīng)該力求做到始終如一和一視同仁，以保證規(guī)則的嚴肅性和平等性。四是要為學生提供更多的鍛煉條件，讓學生在不同的環(huán)境條件下都能自覺地遵守紀律。

3.要密切與語文教學的特點相結(jié)合，保證課堂管理的有效性

要努力轉(zhuǎn)變觀念，不斷進行課堂教學改革。要積極探討新的教學方式，以使語文教學更加符合兒童的生理心理特點。改變以“灌輸-接受”為主的教學方式和以“聽講-記憶-練習-知識再現(xiàn)”為主的教學方式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。在教學過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫；調(diào)動學生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講；營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演；勇于實踐，實現(xiàn)學習方式多樣化，從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學生進行自主學習。

在低年級語文課堂教學中要突出情感性。心理學研究表明，人在心情舒暢時就感覺時間過快，所以才有“快樂、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學氛圍，會使學生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學生“親其師，信其道，樂其學?！比缋蠋熢诮虒W《雨點兒》這篇課文時，首先播放雨聲，孩子們聽出是雨聲后，師播放畫面，用飽含感情的導(dǎo)語激發(fā)兒童的學習動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱，它們要去哪兒呢……”接著，老師播放輕柔的音樂，又用優(yōu)美的語音，和諧的節(jié)奏和深情的語調(diào)范讀課文：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”半空中，大雨點兒問小雨點兒……”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。也讓時間不知不覺過了，學生沒有疲倦，課堂紀律也就不需要管理了。

在低年級語文課堂教學中要突出趣味性?！芭d趣”不僅是學習的先導(dǎo)，也是使學生靜心學習、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發(fā)揮自身的特長，用幽默、風趣、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學生主動獲取知識的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時，將學生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進行讀書、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學生不僅學得輕松，學得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。

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二、在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

（一）構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們真正的成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：名師出高徒，師高弟子強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師教的課程，這正是教師的個人魅力所在，通過自己的教學經(jīng)驗在課堂上給學生營造一個自由的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境下可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內(nèi)容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。在課堂上要鼓勵學生大膽提問和質(zhì)疑，不斷地去培養(yǎng)學生自信心。只有這樣我們的課堂教學質(zhì)量和教學效率才會達到事半功倍之效。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境采用多媒體教學

隨著計算機技術(shù)的廣泛使用和推廣，多媒體教學已經(jīng)深受廣大教師的青睞。多媒體教學改變了以往的“灌輸式”教育方式。以往的教學都是教師在“讀課文式”地教學，這樣大大地影響了課堂的教學效率。也使得廣大學生對地理這門課程產(chǎn)生了厭煩心理。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，可以通過圖片和聲音的方式把課本內(nèi)容展現(xiàn)給廣大學生。如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，教師一定要和我們的課本教學內(nèi)容相匹配，科學合理地選擇教學軟件。

三、緊密聯(lián)系生活實際，讓地理學科走進我們的生活

我們廣大教師要引導(dǎo)學生走進生活當中去，把課本上的內(nèi)容與我們的生活實踐聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學生多觀察的好習慣，有一些地理現(xiàn)象在課本上雖說是枯燥無味的，如果我們聯(lián)想到實際發(fā)生時的情況將是另一番景象。自然現(xiàn)象的發(fā)生與人類是息息相關(guān)的，所以教師要引導(dǎo)學生從要愛護我們的環(huán)境，要好好地學習地理知識，將來更好地改善我們的地理環(huán)境。生活時時有地理，每一位學生都生活在地理環(huán)境的時空變化里。生活的地理“活”而有利于激發(fā)學生的學習興趣，“真”而有利于培養(yǎng)學生的情感，“實”而有利于體現(xiàn)知識的價值，“廣”而有利于提高學生的素質(zhì)；但生活的地理知識“散”而不系統(tǒng)，“土”而缺少理論的指導(dǎo)，“淺”而沒有鉆研的深度。

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2.國內(nèi)研究進展在我國，對活動教學有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學做合一”教學法曾對我國的活動教學產(chǎn)生深遠的影響，他反復(fù)強調(diào)“行是知之終，知是行之成”，在教學活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導(dǎo)思想是“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)教他自己做”“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”等等。在我國有關(guān)地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標準分成了不同類型，如周振玲在《中學地理實踐活動的定位與方案設(shè)計》一文中按實踐活動開展的地域環(huán)境可劃分為校內(nèi)與校外、城市與鄉(xiāng)村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調(diào)查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學生的生活環(huán)境和活動內(nèi)容劃分為家庭環(huán)境類、校園環(huán)境類、人文環(huán)境類、自然環(huán)境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內(nèi)容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調(diào)查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設(shè)置評議》一文中根據(jù)地理課程標準中“活動建議”涉及的活動內(nèi)容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應(yīng)用信息技術(shù)類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調(diào)查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應(yīng)用和教學設(shè)計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發(fā)現(xiàn)，在不同的劃分依據(jù)指導(dǎo)下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。

二、存在問題及未來展望

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2開展小組合作學習

新課程改革明確提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死背硬記、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習?！毙〗M合作學習是目前班級授課制中最廣泛的課堂教學組織形式，它體現(xiàn)了學生學習的主動性，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變。在教學過程中，老師首先根據(jù)所講授的內(nèi)容，設(shè)計問題，然后讓學生在小組內(nèi)討論、發(fā)表個人見解，若小組內(nèi)成員對問題解答達成一致，可提交答案，其他小組補充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強化了課堂教學中學生的主體地位，同時又培養(yǎng)學生的合作意識。從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學的有效性。

3備教法

每一堂課都有規(guī)定的教學內(nèi)容，就是要求教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用教學方法。教學的方法很多，對于難于理解的課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示地理模型，對于簡單的內(nèi)容，則由學生獨立來完成，有個別基礎(chǔ)差的學生，則由組長負責制來幫助完成，有時在同一堂課，有時要用多種教學方法，來提高課堂效率?！敖虩o定法，貴要得法”。好的學習方法會讓學生終身受益。在新課程改革下，要求學生減負，但是有些知識還是需要學生記憶、背誦。這就要求教師在教學過程中明確難重點，整理好知識線索，給予學生正確的引導(dǎo)，讓學生理解所學的內(nèi)容，真正掌握地理知識。