序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇聽(tīng)課總結(jié)與反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”

反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說(shuō)明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會(huì)反思呢?

應(yīng)對(duì):改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢(shì),從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了實(shí)際的支撐。

從“聽(tīng)課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課記錄有“造假”的現(xiàn)象。

調(diào)查:通過(guò)與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問(wèn)題。為了保住“省重點(diǎn)?！薄斑B云港市名?！钡牡匚?我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽(tīng)課,自然也不好去聽(tīng)別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。

對(duì)策:從教師之間的利益同化入手,在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績(jī),促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開(kāi)設(shè)教學(xué)公開(kāi)課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開(kāi)放周”,誠(chéng)邀市、縣兄弟學(xué)校教師來(lái)我校聽(tīng)課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽(tīng)課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對(duì)一周內(nèi)本備課組的各類公開(kāi)課展開(kāi)討論。授課教師與聽(tīng)課教師互動(dòng)對(duì)話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)照自己的“家常課”,在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們?cè)诔擅髤s激情不再了呢?

篇（2）

初中學(xué)習(xí)與小學(xué)有本質(zhì)的差別，初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)不好，基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生有叛逆心理。老師要先了解學(xué)生心里在想些什么，為什么不想學(xué)習(xí)，要不厭其煩、諄諄教誨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。只有這樣才能“對(duì)癥下藥”，使數(shù)學(xué)課堂真正達(dá)到減負(fù)增效。

結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”課堂教學(xué)，通過(guò)以下三個(gè)方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)得輕松了，提高了課堂教學(xué)效率，現(xiàn)與大家共同探討。

一、提高聽(tīng)課效率

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，要取得較好的成績(jī)，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽(tīng)課效率。

首先要做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。其次要專心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中注意力。要有積極的聽(tīng)課態(tài)度，即聽(tīng)課的最佳心理準(zhǔn)備。要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣聽(tīng)課，把在教室內(nèi)聽(tīng)課視為在老師引導(dǎo)下步入知識(shí)寶庫(kù)尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識(shí)。這種心理狀態(tài)，能使學(xué)生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。再次要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于多角度驗(yàn)證結(jié)論。要立即專心致志、聚精會(huì)神地聽(tīng)課，做到目不斜視，耳不旁聽(tīng)，把與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的思想統(tǒng)統(tǒng)排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽(tīng)得最準(zhǔn)確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。

聽(tīng)課的同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，與教師進(jìn)行思想對(duì)話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要在思想上始終保持向老師提問(wèn)的傾向，聽(tīng)課時(shí)不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，聽(tīng)不懂或不明白的地方，課后要多想多問(wèn)，問(wèn)自己，問(wèn)同學(xué)，向老師和教科書、參考書請(qǐng)教，一定要找到滿意的答案，務(wù)求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。

二、做好聽(tīng)課筆記

記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會(huì)暈，一節(jié)課下來(lái)也不知道學(xué)了什么，記筆記也有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和總結(jié)歸納能力。通過(guò)筆記，學(xué)生可以掌握老師的分析思路和知識(shí)的重、難點(diǎn)。

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不用做筆記，那是錯(cuò)誤的想法。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)，題目聽(tīng)得懂就是不會(huì)自己做。因而課后學(xué)生應(yīng)該及時(shí)反思，課堂知識(shí)重現(xiàn)。所以學(xué)生必須做好課堂筆記，使之成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么如何做好筆記呢？

要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，選擇性地記好筆記，突出陌生點(diǎn)和考點(diǎn)，突出規(guī)律和形成結(jié)論的前提，突出解題方法和思路，不斷強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：①帶著問(wèn)題聽(tīng)課；②把握住老師講課的思路、條理；③養(yǎng)成邊聽(tīng)講、邊思考、邊總結(jié)、邊記錄、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)；④踴躍回答老師提問(wèn)，解決問(wèn)題并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，解析式y(tǒng)=ax+bx+c（a，b，c是常數(shù)，a≠0）中，針對(duì)a、b、c的不同取值，圖像在變化，

1.a決定開(kāi)口方向，a、b決定對(duì)稱軸，對(duì)稱軸是直線x=h=-b/2a；

2.常數(shù)項(xiàng)c決定二次函數(shù)圖像與y軸交點(diǎn)，交于（0，C）點(diǎn)；

3.頂點(diǎn)坐標(biāo)為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。

4.當(dāng)a>0時(shí)，開(kāi)口向上.

對(duì)稱軸的左側(cè)：y隨x的增大而減??；對(duì)稱軸的右側(cè)：y隨x的增大而增大。

函數(shù)有最小值y=k=4ac-b/4a.

當(dāng)a

對(duì)稱軸的左側(cè)：y隨x的增大而增大；對(duì)稱軸的右側(cè)：y隨x的增大而減小。

函數(shù)有最大值y=k=4ac-b■/4a.

5.對(duì)于x有取值范圍，要根據(jù)取值范圍畫出部分圖像再做題。

三、做好學(xué)后反思

人只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)停下來(lái)，學(xué)會(huì)回頭，才會(huì)進(jìn)步。反思是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，是對(duì)學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行一次總結(jié)，我們要從中剔除糟粕，取其精華。

良好的處理學(xué)習(xí)與反思的時(shí)間比例，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的智慧。在一個(gè)復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，一定要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，盡量讓自己的時(shí)間比別人多，反思就是一個(gè)好辦法。

教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，課堂上能聽(tīng)得懂，學(xué)得輕松最好不過(guò)了，但是知識(shí)很容易遺忘的，因而課后反思也是至關(guān)重要的。

①利用8分鐘左右的時(shí)間歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（概念、應(yīng)用等），重現(xiàn)課堂情境。比如“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課主要是學(xué)次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，圖像是拋物線，開(kāi)口向上、向下兩種情況，性質(zhì)是上面總結(jié)的四個(gè)，自己結(jié)合圖形寫下來(lái)。

篇（3）

有許多初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，升入高中后，感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，他們?cè)谧隽?xí)題或課外練習(xí)時(shí)，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個(gè)階段后，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。這是許多進(jìn)入高中以后的學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，不少同學(xué)進(jìn)入高中之后感覺(jué)到很不適應(yīng)。那么，如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢？

1. 轉(zhuǎn)變觀念

初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，易于掌握，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績(jī)。而高中數(shù)學(xué)的理論性、抽象性強(qiáng)，需要在對(duì)知識(shí)的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實(shí)質(zhì)，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯(lián)系。

2. 課前適當(dāng)預(yù)習(xí)

通過(guò)預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是聽(tīng)課的重點(diǎn)；通過(guò)預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有掌握好的與本節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的困難；通過(guò)預(yù)習(xí)還可以提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)可以使自己對(duì)新課有一個(gè)基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，課堂上要重點(diǎn)比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性的針對(duì)性。

3. 聽(tīng)課的效率是關(guān)鍵

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂效率十分關(guān)鍵。有很多學(xué)生不注意課堂的45分鐘的效率，結(jié)果課后花很多時(shí)間都無(wú)法彌補(bǔ)?？梢哉f(shuō)聽(tīng)課的效率決定學(xué)習(xí)的效果，提高聽(tīng)課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）準(zhǔn)備課堂用品：進(jìn)入高中以后在每節(jié)課都要隨時(shí)準(zhǔn)備一張草稿紙，以便即時(shí)對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行演算。

（2）聽(tīng)課，重要的不是“聽(tīng)”，而是“想”。聽(tīng)是前提，隨之是積極地思維。專心聽(tīng)講，聽(tīng)老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽(tīng)同學(xué)們的回答，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。聽(tīng)講的同時(shí)看課本和板書，看老師講課的表情，手勢(shì)等等，深刻的接受老師所要表達(dá)的思想；同時(shí)要能劃出教材的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見(jiàn)解。將聽(tīng)課中的要點(diǎn)、思維方法等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。

確保課堂效率是成敗的關(guān)鍵，切忌上課不聽(tīng)，課后補(bǔ)。同時(shí)還要避免“抄黑板”的現(xiàn)象，很多同學(xué)進(jìn)入高中以后仍然沿襲的初中的聽(tīng)課方式，老師寫在黑板上的內(nèi)容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時(shí)間全花在抄黑板上，老師這一節(jié)課分析的重點(diǎn)，注意點(diǎn)，習(xí)題的分析方法等重要內(nèi)容都沒(méi)聽(tīng)到，課后解題的時(shí)候仍然是無(wú)從下筆。

聽(tīng)課中，要特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。老師講課開(kāi)頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。聽(tīng)課中注意老師講解的數(shù)學(xué)思想，多問(wèn)為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的？

（3）及時(shí)做好復(fù)習(xí)和鞏固。

聽(tīng)完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)， 復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來(lái)，回憶上課時(shí)老師講的內(nèi)容，分析問(wèn)題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開(kāi)筆記與書本，對(duì)照一下還有哪些沒(méi)記清的，把它補(bǔ)起來(lái)，就能使當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來(lái)，同時(shí)也檢查了當(dāng)天課堂聽(tīng)課的效果如何，也為改進(jìn)聽(tīng)課方法及提高聽(tīng)課效果提出必要的改進(jìn)措施。

做適量的練習(xí)題。有不少同學(xué)把提高數(shù)學(xué)成績(jī)的希望寄托在大量做題上，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｊ聦?shí)上，要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學(xué)的知識(shí)，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而加深了你的欠缺，因此，在準(zhǔn)確地把握住基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，做一定量的練習(xí)是必要的。做每道題都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方面。

單元結(jié)束以后還要對(duì)這一單元進(jìn)行反思，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)反思性的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行反思；其二，對(duì)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；其三，對(duì)基本問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行反思；其四，解題后的反思。解題后學(xué)生對(duì)題目及解答進(jìn)行反思、領(lǐng)悟是很好的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，學(xué)生要留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反思。

篇（4）

一、強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己這四個(gè)方面。對(duì)待事業(yè)要愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)待學(xué)生要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待集體要團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)待自己要為人師表。這四個(gè)方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來(lái)我都嚴(yán)格圍繞這四點(diǎn)要求自己，平凡，我要不為工作所累，無(wú)怨無(wú)悔，腳踏實(shí)地地當(dāng)一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。只有從思想上提高了認(rèn)識(shí)，工作的質(zhì)量和效率才有保障。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

從聽(tīng)課、備課到上課讓深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐對(duì)我成長(zhǎng)的巨大作用，我深深知道，作為一名新時(shí)代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。為此，我如饑似渴地學(xué)習(xí)，一年來(lái)，閱讀了《愛(ài)的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學(xué)論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會(huì)。我有意識(shí)地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常與同事展開(kāi)教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一門深不可測(cè)的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽(tīng)課入手，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，回來(lái)和有經(jīng)驗(yàn)的老師反復(fù)討論交流，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時(shí)選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，但我喜歡學(xué)習(xí)不怕別人來(lái)聽(tīng)課，學(xué)校每次組織的公開(kāi)課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)合理地為課堂教學(xué)服務(wù)。課后我認(rèn)真聽(tīng)取各位老師建議和意見(jiàn)，并做好總結(jié)。

三、反思讓我不斷成長(zhǎng)

教學(xué)反思的價(jià)值在于訴諸教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行改造和提高，所謂"和改變世界聯(lián)系起來(lái)。"教學(xué)反思不僅需要將結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，為進(jìn)一步反思提供條件和準(zhǔn)備。

篇（5）

關(guān)鍵詞：反思性；教學(xué)行為；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教學(xué)在西方有三十多年的研究積累，已經(jīng)發(fā)展到較高水平。國(guó)內(nèi)的反思性教學(xué)研究受到西方理論的啟發(fā)和影響，也經(jīng)歷了十多年的探索過(guò)程。中西方理論都認(rèn)為，反思性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、理論依據(jù)

西方有很多著名的作家和學(xué)者圍繞反思行為這一復(fù)雜的思想做過(guò)研究和闡述。最早，我們可以追溯到杜威（1910），他在書中說(shuō)，反思活動(dòng)來(lái)源于人們解決問(wèn)題的需求，而這一復(fù)雜過(guò)程需要人們“對(duì)自己的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)在有充分依據(jù)的情況下積極、持續(xù)和仔細(xì)地思考”。杜威的觀點(diǎn)對(duì)后來(lái)Sch？in的反思行為理論以及Kolb的學(xué)習(xí)圈研究有很大的影響。

Brookfield（1995）提出，教師收集反思數(shù)據(jù)必須通過(guò)四個(gè)不同的，有時(shí)是對(duì)立的觀點(diǎn)和角度，他稱之為“批評(píng)棱鏡”。他證明了這四個(gè)方面是教師對(duì)教學(xué)反思時(shí)必須提供的四個(gè)棱鏡，它們是從業(yè)者（你作為一名教師），學(xué)習(xí)者（你的學(xué)生），同事和現(xiàn)有理論（在教育和其他學(xué)術(shù)方面的專業(yè)文獻(xiàn)）。因此，教師的反思不僅僅只來(lái)源于他的經(jīng)歷，還應(yīng)包括其他人對(duì)他工作的觀點(diǎn)和感受。另外，反思必須有先進(jìn)的教育理論的支撐，還應(yīng)該涉及到多方面的因素，如道德，社會(huì)問(wèn)題，還有對(duì)體制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根據(jù)他人的研究總結(jié)出三個(gè)反思行為維度。第一個(gè)維度是Eraut（1994a）提出，他認(rèn)為反思必須有豐富的經(jīng)驗(yàn)做支持，而整個(gè)反思過(guò)程只有通過(guò)聽(tīng)課和同事間的討論才能有所提高。第二個(gè)維度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他們把教師提到更高的層次，認(rèn)為反思性教學(xué)反映在教師和教學(xué)的各個(gè)方面；它包括教師如何解決在課堂和體制內(nèi)出現(xiàn)的困境，如何對(duì)教學(xué)中的假設(shè)和價(jià)值觀提出質(zhì)疑，如何看待他們所處的體制和文化背景。此外，教師還應(yīng)參與課程開(kāi)發(fā)和學(xué)校改革以及有責(zé)任提高自身的職業(yè)發(fā)展。第三個(gè)維度由Eraut（1995）提出，他認(rèn)為反思性教學(xué)行為應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的道德約束，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的責(zé)任，這一點(diǎn)應(yīng)建立在對(duì)自己和他人的教學(xué)行為反思能力基礎(chǔ)之上。因此，反思性教學(xué)不僅要求從自身反思，還對(duì)教師的“交際能力”有較高要求（Cowan，2006：40）。所謂交際能力就是與同事或同行的協(xié)作能力，與他們的對(duì)話能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及從自身的道德層面反思的能力。

同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實(shí)際操作方面的五個(gè)核心能力，其中最重要的一個(gè)就是聽(tīng)課。聽(tīng)課需要認(rèn)知情感和認(rèn)知行為的技巧，對(duì)教學(xué)關(guān)鍵時(shí)刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學(xué)習(xí)日志，討論和同事間交流。

Robson（2006）認(rèn)為，“反思行為”一詞經(jīng)常被用于幾乎所有的評(píng)價(jià)機(jī)制，反思就意味著一系列需要思考的問(wèn)題。它已經(jīng)面臨將要變成一個(gè)毫無(wú)意義的座右銘的危險(xiǎn)。他引用Hoyle and John（1995）的話指出，我們要引起警惕，防止一個(gè)狹隘、自私、例行公事的反思行為的發(fā)生。Robson進(jìn)一步闡述，好的行為本質(zhì)上是反思和自我評(píng)估的結(jié)果，但現(xiàn)在除了對(duì)個(gè)人反思外，對(duì)所處的組織的反思卻更加重要。Harrison（2008）也同樣提出了類似觀點(diǎn)，他認(rèn)為批判性反思使我們能夠檢測(cè)教學(xué)的技術(shù)現(xiàn)狀，但更重要的是教師要能夠用務(wù)實(shí)的和批判的精神去看待校內(nèi)外的事務(wù)，并當(dāng)作是一個(gè)相聯(lián)系的整體，因?yàn)檫@些都可能影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本研究的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地聽(tīng)課和訪談。

1.卷的題型構(gòu)成主要有四種：填空題，選擇題，排序題和問(wèn)答題。調(diào)查問(wèn)題的邏輯和設(shè)計(jì)體系是在Brookfield四棱視角的建構(gòu)下形成的。也就是說(shuō)，這些問(wèn)題的內(nèi)容是圍繞教師本身，學(xué)生，同事，還有已有的理論體系來(lái)看待教師的教學(xué)。

2.實(shí)地聽(tīng)課。聽(tīng)課進(jìn)行了兩個(gè)多月，平均每周一次，共計(jì)14小時(shí)的聽(tīng)課時(shí)間。筆者是作為一名接受培訓(xùn)的老師參與課堂，并參加課堂活動(dòng)和討論。在聽(tīng)課期間，學(xué)生（也就是接受培訓(xùn)的老師們）人員沒(méi)有變化，培訓(xùn)老師相繼有三位，筆者對(duì)他們各自的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的比較也豐富了教學(xué)法內(nèi)容。

3.訪談。受訪者是英國(guó)某語(yǔ)言培訓(xùn)中心的培訓(xùn)教師，訪談通過(guò)郵件方式進(jìn)行，受訪者對(duì)郵件里的問(wèn)題作答。郵件方式的訪談讓受訪者有充裕的時(shí)間考慮要回答的問(wèn)題，避免了現(xiàn)場(chǎng)方式的考慮不周，面對(duì)面還可能會(huì)造成心理壓力。然而，這種方式也必定會(huì)缺乏面對(duì)面時(shí)眼神及面部表情等無(wú)聲交流所傳遞的信息。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，主要從以下方面來(lái)判斷教師反思性教學(xué)程度：教學(xué)觀念和態(tài)度，Brookfield“四棱批判鏡頭”理論的四個(gè)方面，即從教師自身角度、從學(xué)生的角度、從同行或同事的角度和從已有的教育理論的角度看待教學(xué)。（1）從教學(xué)觀念看：根據(jù)Eraut（1995）的觀點(diǎn)，反思性教學(xué)行為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的道德付出。如果教師能尊重學(xué)生的情感和需求，那么他們就會(huì)致力于滿足學(xué)生需求的教學(xué)反思。在課堂上，要區(qū)分不同的學(xué)生需求的一個(gè)方法就是盡量用多種不同的教學(xué)方法。大多數(shù)教師都認(rèn)同此觀點(diǎn)。但是，教師們的教學(xué)觀并不能代表他們的實(shí)際做法。（2）從四棱批判視角來(lái)看：首先從教師自身來(lái)看，大多數(shù)教師的反思頻率較低，基本上是每學(xué)期一次。其次，從學(xué)生的角度看，總體上與學(xué)生的“學(xué)”相比，教師更關(guān)心的是他們的“教”。再次，從與同事間的交流情況看，相互間聽(tīng)課和交流的頻率也較低，這主要是由學(xué)校的制度要求松懈、管理監(jiān)督不到位造成的。最后，絕大多數(shù)教師忽略了或者沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)與文化、社會(huì)和政治復(fù)雜性的關(guān)系。

因此國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀主要得出以下結(jié)論：“好的教學(xué)”主要取決于教師的講授教學(xué)表現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有納入判定標(biāo)準(zhǔn)；超過(guò)半數(shù)的英語(yǔ)教師并沒(méi)有經(jīng)常反思教學(xué)，至少?zèng)]有每月一次。這是因?yàn)槿狈w制要求或者缺乏反思的激勵(lì)機(jī)制；大多數(shù)英語(yǔ)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求的重要，但是在課程設(shè)計(jì)上僅僅靠課本為主要教學(xué)材料卻很難滿足學(xué)生的需求；不管是從體制要求還是到教師個(gè)人，教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上缺乏反思性教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.通^對(duì)在國(guó)外聽(tīng)課材料和研究材料總結(jié)出英國(guó)語(yǔ)言教師的反思性教學(xué)行為的具體內(nèi)容。這部分將展示和分析英國(guó)某語(yǔ)言中心四位培訓(xùn)教師的上課情況，這些數(shù)據(jù)的獲得是通過(guò)聽(tīng)課和對(duì)其中一位教師的郵件訪談。這樣做是為了了解教師在課堂上的教學(xué)方法與課堂外的想法是否一致。

總結(jié)四位教師的課堂表現(xiàn)，他們具有反思教學(xué)的共性：他們使用多種教學(xué)方法和活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)習(xí)差異化；語(yǔ)言教師的培訓(xùn)者諳熟各種教育理論，并要求新教師的教學(xué)具有理論依據(jù)；他們使用有效的提問(wèn)技巧和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估活動(dòng)反應(yīng)和檢測(cè)學(xué)生的掌握情況；讓學(xué)生從自己或同行的經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)會(huì)反思并總結(jié)和學(xué)習(xí)；他們展示了有效的交流技巧和課堂組織活動(dòng)能力，讓不同水平的學(xué)生都能找到自己的位置；他們通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)傳授的單向過(guò)程。

3.通過(guò)以上兩方面數(shù)據(jù)分析，分析出旨在提高教師理論水平和教學(xué)質(zhì)量的反思性教學(xué)行為框架。為了加強(qiáng)國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)理論水平，教學(xué)行為必須建立在充分的理論依據(jù)上，課前充分思考教學(xué)原理并做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此本研究設(shè)計(jì)了一份課前思考教學(xué)原理的反思行為框架，主要包括教師如何運(yùn)用教學(xué)方法；本堂課符合什么學(xué)習(xí)理論；如何運(yùn)用教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何評(píng)價(jià)課堂效果的成功之處等問(wèn)題。為了達(dá)到國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的良好效果，教師必須從學(xué)生的角度來(lái)反思教學(xué)，教學(xué)必須差異化，滿足不同學(xué)生的需求。

四、結(jié)論

本研究得出的一系列反思性教學(xué)行為其實(shí)就是指導(dǎo)教師如何運(yùn)用教學(xué)方法；本堂課符合什么教育原理；如何運(yùn)用教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何評(píng)價(jià)課堂效果的成功之處等問(wèn)題；指導(dǎo)教師課后如何反思教學(xué)效果，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的適當(dāng)性與相關(guān)性；教學(xué)方法的適當(dāng)性；教學(xué)資源使用的適當(dāng)性；區(qū)分對(duì)待不同水平學(xué)習(xí)者策略的有效性；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性與平等性問(wèn)題的評(píng)價(jià)。

篇（6）

在學(xué)校學(xué)習(xí)到的都是些書本上的和理論上的知識(shí)，而實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，更是一個(gè)鞏固所學(xué)知識(shí)、延伸已有知識(shí)和從生活中汲取新知識(shí)的過(guò)程。

2.鍛煉能力

書本上的知識(shí)我們已經(jīng)具備，可是如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生確實(shí)一種能力，教育實(shí)習(xí)正是這種能力的鍛煉。當(dāng)然，實(shí)習(xí)中能力的鍛煉并不只是體現(xiàn)在講課上，更多的體現(xiàn)在講課之外的其他工作中。教育實(shí)習(xí)時(shí)這兩種能力的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好把握。

3.培養(yǎng)教學(xué)技能

在講課中，如何導(dǎo)入，如何書寫板書，如何組織語(yǔ)言，如何調(diào)整課堂氣氛等等，這些技能在聽(tīng)課與講課中將得到很好的鍛煉。

4.角色轉(zhuǎn)換

教育實(shí)習(xí)中我將扮演雙重角色，既是老師又是學(xué)生，如何很好的適應(yīng)兩種角色的轉(zhuǎn)換將是教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。

5.轉(zhuǎn)變態(tài)度

以前在學(xué)校是一名學(xué)生，作為學(xué)生難免有些隨意不嚴(yán)謹(jǐn)，而作為老師，必須認(rèn)真起來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)。教育實(shí)習(xí)正是這兩種態(tài)度轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要過(guò)程。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1.聽(tīng)課

至少聽(tīng)十節(jié)課，記錄詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，并從中分析講課技巧。

2.課堂教學(xué)

至少講八節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真書寫教案，講課后做講課總結(jié)和課后反思。

3.實(shí)習(xí)交流

和同學(xué)，老師多交流，多探討，相互吸取長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

三、實(shí)習(xí)步驟，方法

1.認(rèn)真聽(tīng)課

做聽(tīng)課筆記，認(rèn)真總結(jié)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真準(zhǔn)備教案，認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)過(guò)程和方法。

3.講課

篇（7）

一、經(jīng)歷備課、聽(tīng)課、評(píng)課、公開(kāi)課，磨練研究加速成長(zhǎng)

從年輕教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都經(jīng)歷過(guò)備課、聽(tīng)課、評(píng)課、公開(kāi)課等環(huán)節(jié)逐漸成為骨干教師。青年教師工作熱情高、知識(shí)內(nèi)容豐富，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情評(píng)估不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)不夠。他們對(duì)授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等方面的處理還不熟練，此時(shí)需要從備課、聽(tīng)課、評(píng)課、公開(kāi)課等方面進(jìn)行歷練，以盡快適應(yīng)教學(xué)要求。

如上公開(kāi)課的教師應(yīng)該考慮“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采用什么辦法將教材熱縈胙生生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有效完成教學(xué)內(nèi)容”等。通過(guò)上公開(kāi)課，教師親身經(jīng)歷教與思，印象深刻，提煉的內(nèi)容豐富，專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)加速。

二、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格

我覺(jué)得教學(xué)多年的教師，除了經(jīng)歷備課、聽(tīng)課、評(píng)課、公開(kāi)課歷練外，還需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以在教學(xué)實(shí)踐中憑直觀感覺(jué)和體會(huì)將零散的、局部的、初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，也可以在教學(xué)感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納，得出對(duì)事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)知，揭示事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，進(jìn)而把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論。

篇（8）

二、情況分析：

1、我們總結(jié)上學(xué)年保教工作中的弱點(diǎn)，雖然加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，也開(kāi)展了一系列教學(xué)實(shí)踐的研討、反饋、總結(jié)，取得了一定進(jìn)展，老師們的教育觀、兒童觀有了新的認(rèn)識(shí)，也提升了一定的理論水平。

2、日計(jì)劃、幼兒觀察記錄表、聽(tīng)課記錄評(píng)析的反思記錄，存在個(gè)體差異較大，反思內(nèi)容常停留在表面，效果不顯著。本學(xué)期加強(qiáng)這幾方面的檢查指導(dǎo)。

3、教研組活動(dòng)雖保證學(xué)習(xí)時(shí)間，但教育參與學(xué)習(xí)討論氛圍不夠，教師本身不善于進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，自我反思、自我鉆研缺乏。本學(xué)期加強(qiáng)教研活動(dòng)的組織指導(dǎo)，努力提高教師的教育教學(xué)組織能力。

三、工作與措施

（一）．全員培訓(xùn)

鼓勵(lì)教師繼續(xù)提高學(xué)歷，參加學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)。繼續(xù)選派教師參加培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教師視野；在園內(nèi)開(kāi)展教育教學(xué)交流觀摩、展示活動(dòng)，讓教師相互學(xué)習(xí)、共同提高；積極投稿，提高自己的理論水平；結(jié)合本園實(shí)際認(rèn)真制定教研制度，規(guī)范工作，規(guī)范教研活動(dòng)記載，切實(shí)提高教研質(zhì)量；加強(qiáng)段長(zhǎng)、教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，堅(jiān)持兩周一次的教研制度，提高工作質(zhì)效。

（二）．分層培訓(xùn)

1.周四教研日活動(dòng)激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)型教師拓展經(jīng)驗(yàn)，積淀素材，提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。倡導(dǎo)每聽(tīng)必評(píng)的制度，從而讓老師明白有價(jià)值的教育活動(dòng)究竟應(yīng)該怎樣來(lái)組織。園領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，隨堂評(píng)析，對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教育能力和教育效益。

2.鼓勵(lì)青年教師嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然、有效的集體教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)的駕御能力并選送參加鎮(zhèn)級(jí)教壇新秀。對(duì)新來(lái)的教師，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、跟蹤聽(tīng)課、在園內(nèi)上匯報(bào)活動(dòng)等形式，使其盡快熟悉和適應(yīng)幼兒園保教工作。

3、同課異構(gòu)，創(chuàng)新思路。第一階段是討論主題，共商教案。每位教師針對(duì)主題，提出方案，集思廣議，碰撞火花。第二階段是各自備案，博采眾長(zhǎng)，展現(xiàn)自我特色。第三階段是展示課程，公開(kāi)聽(tīng)課，師幼互動(dòng)師師互動(dòng)。第四階段是課后點(diǎn)評(píng)，汲取他人建議，改進(jìn)自身不足。

4、加強(qiáng)教師反思能力，構(gòu)建反思型教師角色，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。實(shí)踐前反思：我要怎樣做，為什么這樣做，會(huì)有什么樣的結(jié)果。實(shí)踐中反思：隨時(shí)審視自己的教學(xué)行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，調(diào)整策略。實(shí)踐后反思：在自己反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)記錄，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)教研組交流，學(xué)期末每人上交2—3篇質(zhì)量較高的反思筆記（周四教研日），園內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀反思筆記。

5、探討區(qū)角活動(dòng)的合理、科學(xué)開(kāi)展，提升區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。(1)在教研組中開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、觀察指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)研討。嘗試將區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展與主題活動(dòng)、探索型活動(dòng)的開(kāi)展相結(jié)合，互相滲透。

(2)各年齡班開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的階段性實(shí)踐觀摩研討活動(dòng)、活動(dòng)材料設(shè)計(jì)交流評(píng)比活動(dòng)等，互相學(xué)習(xí)、借鑒，共同提高。

篇（9）

1、備課、上課

教師備課要一課一案，不準(zhǔn)無(wú)教案上課，不準(zhǔn)使用舊教案上課。教案應(yīng)項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)知識(shí)性、思想性和能力性的統(tǒng)一，精心進(jìn)行“六設(shè)計(jì)”（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)方法設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)板書設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)手段設(shè)計(jì)；（6）師生活動(dòng)、時(shí)間設(shè)計(jì)。

教師要按時(shí)上下課，組織教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并貫穿課堂的始終，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決或課后與班主任溝通。認(rèn)真按授課的基本環(huán)節(jié)去做：（1）導(dǎo)入與告知目標(biāo)；（2）回憶舊知識(shí)；（3）呈現(xiàn)有組織的新知識(shí)或信息；（4）聯(lián)系新舊知識(shí)；（5）遷移與運(yùn)用。教師要積極利用多種教學(xué)輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活學(xué)生思維。

2、作業(yè)的布置和修改

教師布置作業(yè)要適度、精選，不能隨心所欲，作業(yè)教師必須先做，作業(yè)提倡有層次性。教師布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時(shí)間，要按時(shí)收作業(yè)，不得讓學(xué)生代批作業(yè)、試卷等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)在錯(cuò)題集上記錄，并及時(shí)講解。

3、聽(tīng)課、評(píng)課的開(kāi)展

聽(tīng)課堅(jiān)持學(xué)校統(tǒng)一安排與領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課相結(jié)合的原則，每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開(kāi)課。教師聽(tīng)課要求以本學(xué)科為主，校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任不得少于20節(jié)，中級(jí)以上職稱不得少于15節(jié)。組內(nèi)研討課要求本組教師必須聽(tīng)，各類校級(jí)公開(kāi)課要求同組教師、一年教齡教師必須聽(tīng)，其他沒(méi)有課的教師必須聽(tīng)。每學(xué)年要求各教研組本組教師集體到其它學(xué)校聽(tīng)課一次，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。研討課、公開(kāi)課、調(diào)研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課要真正的指出缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，切忌流于形式，并寫出相應(yīng)的總結(jié)。

篇（10）

一、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

1．積極組織教師深入學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做筆記。領(lǐng)悟新課改精神，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。各教研組根據(jù)本組實(shí)際情況搜集有關(guān)教學(xué)理論，組織教師學(xué)習(xí)，用理論來(lái)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

2.積極開(kāi)展教研活動(dòng)。

（1）積極組織參加校內(nèi)外研討課。

我校根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)年初學(xué)校工作計(jì)劃和教導(dǎo)處中安排了每人每級(jí)開(kāi)展一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課活動(dòng)。

（2）努力開(kāi)展教研組活動(dòng)

各教研組組織有針對(duì)性的教研組活動(dòng)，就教學(xué)中遇到的某些教學(xué)難點(diǎn)的突破展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。如：低年級(jí)的識(shí)字認(rèn)字教學(xué)、二年級(jí)的寫話的訓(xùn)練等，鼓勵(lì)教師合作、交流、共享教研成果。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，教師互相聽(tīng)課

校長(zhǎng)、教導(dǎo)處以身作則，每周堅(jiān)持聽(tīng)課，有目的研究課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，交流困惑，從而提高了教師教學(xué)水平。

3.理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)校對(duì)教研組的教學(xué)活動(dòng)、備課、教師的聽(tīng)課作了具體要求，對(duì)教師的上課、備課、聽(tīng)課、反思也作了具體的要求，讓理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

二、強(qiáng)化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

1．抓常規(guī)，促進(jìn)管理更加規(guī)范。

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到了“開(kāi)齊、上足、教好”，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)了查課力度，也加大了對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核。

（1）抓備課。備課是上好課的關(guān)鍵，要求教師依據(jù)學(xué)區(qū)統(tǒng)一下發(fā)的電子教案，結(jié)合我校實(shí)際情況進(jìn)行修改電子教案。恰當(dāng)?shù)剡x擇，有效地提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期教案審閱共16次，教導(dǎo)處對(duì)各教師的教案抽查4次。檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)反饋，促使教師改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

（2）抓上課。

上課是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)聽(tīng)課，采用隨堂聽(tīng)課制度，促使教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，盡可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，提高了課堂效率。

（3）抓作業(yè)批改。

教導(dǎo)處對(duì)各科作業(yè)批改情況抽查了四次，但大多數(shù)學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范，書寫習(xí)慣也不是很好，作業(yè)本不夠整潔。而少數(shù)任課教師每次的作業(yè)布置也不盡人意，批改不夠認(rèn)真及時(shí)，馬虎應(yīng)付。為此，對(duì)每一位老師提出不同的整改意見(jiàn)，下次檢查時(shí)重點(diǎn)看改正的情況。不過(guò)，大部分教師還是認(rèn)真的，能夠針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真處理，及時(shí)讓學(xué)生輔導(dǎo)改正。

（4）抓課后輔導(dǎo)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

（5）抓教后反思。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要及時(shí)進(jìn)行教后反思，在反思的基礎(chǔ)上使自己的教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，可見(jiàn)教后反思的重要性。我校要求教師課后要及時(shí)進(jìn)行反思，并對(duì)反思進(jìn)行具體要求，以書面形式每課一反思進(jìn)行教學(xué)反思，達(dá)到提高自身教學(xué)水平的目的。

2、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控的力度。

在每次考試后，學(xué)校組織召開(kāi)了部分年級(jí)、部分學(xué)科績(jī)較低的任課教師專題分析會(huì)議，幫助他們找出問(wèn)題的原因，并提出了在以后教學(xué)中改正的方法；說(shuō)出了自己的的想法和做法，以及以后努力的方向。                     

三、存在問(wèn)題及今后努力的方向

1、教研組活動(dòng)的效率還需進(jìn)一步提高，個(gè)別教師的合作意識(shí)、教學(xué)行為還需要進(jìn)一步規(guī)范。