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時間：2022-07-25 07:26:28
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新高校教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、高校教師的教學習慣及其特殊性
（一）教師的教學習慣界定
教師的教學習慣存在于教師日常的教學活動之中，它是教師在長期教學實踐中養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的、帶有自覺性和潛意識特征的教學行為，具有生成性、固定化和自動化等特點。教學習慣伴隨著教師的教學經(jīng)歷，蘊涵有教師內(nèi)在的教學信念和積存已久的教學經(jīng)驗，它是教師個人的教學經(jīng)歷、文化人格和群體的教學傳統(tǒng)等復雜因素相互凝結(jié)與滲透的結(jié)果，也是教師在教學生涯中教學適應(yīng)、教學感悟和教學反思的結(jié)晶?；镜慕虒W行為方式形成教師的教學習慣。具體來說，他們以基本的教學行為為起點，然后不斷地去豐富它、充實它，讓它變得更合理，從而成為習慣了的且科學化的教學行為。但如果選擇某種教學行為并形成教學習慣之后就停滯不前，不考慮變化了的環(huán)境，不接受他人的經(jīng)驗，這就變成了守舊，將最終導致習慣由穩(wěn)定變?yōu)榻┗?，喪失了?yīng)變性，合理性也蕩然無存。
教師的教學習慣有個體的教學習慣和群體的教學習慣之分。教師的教學習慣從個人層面看，首先是個人后天學習和接受社會群體熏陶的結(jié)果；其次，習慣的創(chuàng)新和改造是個體和社會群體之間相互作用的結(jié)果。換句話說，個體首先從社會群體其他成員那里習得或繼承了某些習慣，結(jié)合自身的條件，形成個性習慣，同時個體在自身發(fā)展中所形成的某些習慣又可能轉(zhuǎn)化為社會群體的習慣，通過影響其他教師，使個體習慣成為群體性習慣。教師的教學習慣從群體層面看，群體習慣首先會對教師個體形成壓力，迫使個體適應(yīng)群體的要求，被同化。同樣，新教師的加入，會對原群體產(chǎn)生一定影響，帶來新的個性習慣，這種新的習慣，一旦被群體接受，就會形成新的群體習慣。因此群體教學習慣更多地受制于不同文化的思維模式和風俗習慣。個體教學習慣則是在個體成長過程中，特別是早期的教學經(jīng)歷中所形成的帶有自身特質(zhì)的教學行為方式。個體教學習慣實際是由其所處的社會文化歷史因素和個體生活背景、生活經(jīng)驗、主觀因素共同決定的。
（二）高校教師教學習慣的特殊性
高校教師的教學習慣形成有其特殊性。我國高等學校的教師大多來自于?？菩源髮W或綜合性大學的非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)(如教育學、教育心理學、學科教學法、教育研究方法、教育實習等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中就形成了先天性缺失，從而使得高校教師尤其是初任教師，對于真正意義上的教學活動往往感悟膚淺，在實際的教學設(shè)計和教學組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守①。相應(yīng)的，教學習慣形成中，注重專業(yè)知識和技能，注重學術(shù)研究和社會服務(wù)，輕教學專業(yè)能力的研究和提升。高校在職稱評審中，重科研和社會服務(wù)能力，輕教學業(yè)務(wù)要求，到了一定階段，如到了副教授、教授，有些教師甚至就不再或主要不再從事教學，教學成了“副業(yè)”，重點轉(zhuǎn)向了科研和社會服務(wù)。對此，教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就指出要“強化教師教學工作制度，完善教師教學考核機制。高等學校要把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度，教授、副教授每學年至少要為本科學生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務(wù)。”“高等學校廣大教師要積極探索教學規(guī)律，研究和改革教學內(nèi)容與教學方法，不斷提高教學水平?！?/p>
二、教師固守教學習慣的原因
（一）傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的角色定位
傳統(tǒng)教育中，教師習慣在一種穩(wěn)定環(huán)境中工作，有固定的日程安排，有詳細的進度表，有預先準備好的方法，他們是這方面的專家，工作任務(wù)主要是教好他們擅長的那些課程。在這里，教師充其量只是學科專家的代言人，其教學行為并沒有代表自己的思想，照本宣科，一個教案教幾年不足為奇。眾所周知，本科教學改革，提倡培養(yǎng)學生能力，進行素質(zhì)教育，倡導自主、探究的學習方式，要求教師成為學生學習的促進者，成為課程的開發(fā)者。這必然要求教師在設(shè)計自己的教學時，不僅要考慮自己如何教，更要關(guān)注學生如何學，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、體驗等，教師要適應(yīng)這樣的教學改革的要求是一件很難的事情，因為教師需要徹底改變傳統(tǒng)的教師角色定位，將學生引入一個未知的、更加寬廣的教育領(lǐng)域。沒有任何經(jīng)驗可以證明新的改革措施是有效的。因此，教師面臨著應(yīng)用他們不熟悉的理念和方法進行教學的挑戰(zhàn)，會因?qū)Ω母锏馁|(zhì)疑變得越來越不愿意嘗試，甚至不支持改革也不足為奇。
（二）滿堂灌的教學方式
長期以來教師只是課程的忠實的執(zhí)行者，許多教師習慣于按照預先設(shè)定的教學大綱、教學計劃，按部就班地進行教學。一堂課的實施是嚴格按照計劃行事的，課堂教學中每一個環(huán)節(jié)的實施都預先規(guī)定好了，有什么就教什么。一句話，以教為中心，師生缺乏互動，滿堂灌。也有教師為了避嫌“滿堂灌”，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。教師問學生，學生回答，當學生的回答與教師預先設(shè)定的答案不符時，教師往往把學生的回答導向自己預先設(shè)定的答案或干脆自己直接說出答案，這種牽引學生思維，旨在完成教學任務(wù)的現(xiàn)象在我國課堂教學中并不少見。這樣教學方式，以教師為主導，教師對教學任務(wù)的完成有保障。教學改革要求以學生為中心，把教的、提問的權(quán)利交給學生，讓學生給教師提問、讓教師教。這樣，更能激發(fā)學生的積極性、主動性、探索精神。與此同時，教師面臨的風險大增，教學素質(zhì)要求更高，在變革舊教學方式，嘗試新的教學方式上形成困擾。
（三）傳統(tǒng)的以教為中心的教學評價
教學評價具有導向、激勵和監(jiān)督功能，對教師的教學行為具有調(diào)節(jié)作用。教學習慣的形成與教學評價有很大的干系，傳統(tǒng)的教學評價是對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教學素養(yǎng)等情況進行評價，關(guān)注和強調(diào)的是教師的教，教學任務(wù)是否如期完成、教學環(huán)節(jié)是否完整、教師的傳授技巧如何等，很明顯，這樣的評價只會強化教師的“以教為中心”的教學行為習慣，教師只會關(guān)注教，不愿關(guān)注學生的全面發(fā)展的學。因而新的教學改革一旦把教學評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生發(fā)展上來，“以學論教”，以學生的學習狀態(tài)和學習結(jié)果來衡量教師課堂教學質(zhì)量，會造成教師不適應(yīng)。
（四）教育文化的沖突與適應(yīng)
教育是整個文化的有機組成部分，教育理論和方法深深地根植于其文化之中，是與社會文化、政治文化、教育文化、家庭倫理文化密切相關(guān)的。教學改革意味著教育文化的重建。我國的教育改革常常是以行政主導、自上而下的方式推進的，新的教育文化以強勢文化的地位來改變教師的教育行為和學生的學習方式，一線師生只是照著“說”或“做”。這樣的改革，教師首當其沖地會面臨不同文化的沖突與適應(yīng)問題?？缥幕睦韺W家拜瑞(Berry)認為，文化適應(yīng)的態(tài)度總是在文化適應(yīng)群體對強勢文化完全認同和完全拒絕的范圍中變化。在文化適應(yīng)態(tài)度線性變化的范圍內(nèi)，適應(yīng)策略通常有四種選擇：當個體不想保持他的文化認同，追求與強勢文化的接觸，力圖使自己融入強勢文化之中，這便是同化模式；當人們堅持自己的文化，同時也力圖避免同強勢文化的接觸，這便是分離模式；如果人們的興趣在于既要保持自己的傳統(tǒng)文化認同、又能接受強勢文化，這則是整合模式，也就是人們能夠很好地將兩種文化整合在一起；人們既沒有興趣或可能保持他們自己的文化(環(huán)境不允許)，同時又不愿與強勢文化接觸(往往受支配文化的排斥和歧視)，這種情形稱為邊緣化，這種人稱為“邊緣人”?！巴迸c“整合”雖然性質(zhì)不同，但是個體的認知、態(tài)度和行為是統(tǒng)一的，沒有心理壓力和焦慮?！胺蛛x”和“邊緣化”則表現(xiàn)為認知、態(tài)度和行為的不統(tǒng)一，有較大的心理壓力和焦慮。用拜瑞的文化適應(yīng)模式可以解釋教師面臨的困惑，即他們常常處于邊緣化狀態(tài)，他們能夠認識到自己傳統(tǒng)的教育理念、方法有問題，已不能很好地適應(yīng)教學改革和社會發(fā)展的要求。但是新的教育文化、教育理念和方法難以理解、難以掌握，更難以內(nèi)化為自己的教育信念和教學行為，使自己處于兩種教育文化的夾縫和沖突之中。如果沒有行政的壓力或監(jiān)督，他們很容易退回到已經(jīng)習慣了的、傳統(tǒng)的教學方法上去。這些教師的自我效能感、自我認同感都會出現(xiàn)沖突，心理上承受著巨大的壓力。②
三、創(chuàng)新教師教學習慣的路徑
（一）更新教師教學理念
深化本科教學改革，不僅僅是教學方法、教學內(nèi)容的改變，而是教學范式轉(zhuǎn)向，整體教學信念的改變。從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心；讓學生研究式、探究式自主學習，學到有效知識和能力；培養(yǎng)他們終身學習的習慣。要達到這些目的，教師需要將沿用的教學目標修改，要求學生能夠更深入地掌握學習的知識及相應(yīng)的技能；教學過程亦要從結(jié)構(gòu)嚴謹、教師主導的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)相對松散、學生主導的方式；教師更要從知識的傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習輔導者。這種改變，牽涉到教師對教育教學的固有看法、對教學改革的認知、對行之有效的教學模式的堅持等個人內(nèi)心的信念，需要挑戰(zhàn)教師的教學習慣。
弗蘭西斯•培根在《論習慣》一文中指出：“人的思考取決于動機，語言取決于學問和知識，而他們的行動，則多半取決于習慣?！北究平虒W改革是一個為了理想結(jié)果而推進變化的過程。改革往往會提出許多新理念、新做法，改革設(shè)計者（專家、學者）常常會認為伴隨著行政命令、提供更多的資源投入和為教師提供更多的再培訓機會，教師會為了適應(yīng)整體的教學和課程改革而接受和改變他們的價值觀和準則。但是，對于改革設(shè)計者渴望達到的結(jié)果，一線教師未必會認同，因為他們有一套自己的價值觀和準則來指導他們的工作。耶魯大學校長萊文前來復旦大學參加斯坦福中美學生論壇,談及中國學生需要提高的地方，他說“應(yīng)打破傳統(tǒng)教學的習慣，有更多的獨立思考和創(chuàng)新能力”。目前，中國的教育界已認識“改變要從老師開始，好的老師不應(yīng)該給出一個所謂的標準答案，而是應(yīng)該鼓勵學生提問、辯論以及從不同角度看問題。關(guān)鍵要讓他們學會自己思考”。教師扮演的角色應(yīng)是多樣的：“從知識和真理的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜摇W習促進者、顧問和評價者。”教師在支持教學改革推進的過程中，面臨的最大挑戰(zhàn)是教學由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”。因此，對于教學改革，改革設(shè)計者必須提供更多的經(jīng)驗和政策讓教師明白，他們應(yīng)該改變自己的教學目的觀和一些傳統(tǒng)的教學習慣。如果教師不能理解教學改革的意義，不接受教學改革所提出的新理念，或雖然接受了教學改革新理念，但不在教學實踐中實施，那么他們也就不可能掌握改革的進程。讓教師接受教學改革新理念和落實新理念是教學改革成功必須具備的兩個條件，猶如車之兩輪、鳥之兩翼。由于教師對改革缺乏理解，改革設(shè)計者眼前將可能出現(xiàn)這樣一幅可怕的畫面：許多教師口頭上認同而行動上還是老一套，“說一套，做一套”，教學習慣依舊；教師可能拿出自己的專業(yè)職責推卸責任，認為學生的失敗和教學改革的失敗、學校開展改革活動產(chǎn)生的問題與他們無關(guān)。
（二）促進專家與教師的對話和互動
改革往往是專家根據(jù)自己的研究，設(shè)計出改革方案，通過各種途徑落實到教師層面，教師對專家提出的改革，并不直接。專家所依據(jù)和傳播的理論、方案，只是提供發(fā)現(xiàn)、分析、解決實踐問題的思想方法和原則指導，并不能直接解決實際問題，需要教師結(jié)合自己理解消化。教學習慣是教師長期積習而成的，教師主體自身既不愿意主動改變，也缺乏從理智上將習慣與行為剝離進行自識與反思的能力。專家不能與教師平等地討論，而“要求教師接受一套現(xiàn)成的、權(quán)威的‘真理式’的知識，使教師固有的實踐理論遭到忽視，固有的教學行為和觀念受到批判。教師接受這種外接式的專業(yè)發(fā)展模式，無異于接受被‘規(guī)訓’的過程?！雹?/p>
解決專家與教師之間差異，應(yīng)對的策略除了通常的做法由專家作報告，讓教師了解改革的背景、意圖和基本觀念外，應(yīng)采用以問題解決為核心的對話和互動模式。在這一模式中，通向問題的解決有三個步驟或階段：重新認識教師過去和現(xiàn)在的成功或失敗教學經(jīng)歷；決定哪些問題應(yīng)該優(yōu)先考慮解決；為問題的成功解決制訂系統(tǒng)計劃。專家只向教師提供支持，強調(diào)經(jīng)驗和知識的分享，而非從不同的方法和視角向教師提出專業(yè)上的挑戰(zhàn)。為此，學校應(yīng)要求教師先作出自我總結(jié)和評價，在此基礎(chǔ)上，聘請專家，幫助教師進行教學反思：重新審視理論與實踐的關(guān)系，對教學過程和課堂行為進行必要的反思，找出各種被教師習以為常的教學行為、言行背后的教學價值觀及存在的問題，與教師一起探討新的教學價值觀的依據(jù)及其合理性，進而在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學中有意識地進行實踐，深刻地審視自己的角色、行為和觀念，找出自己教學中的問題加以改進，同時把一些成功的經(jīng)驗上升為新教學理論，或?qū)σ延械慕虒W理論進行修正。通過反思，結(jié)合專家理論，教師成為反思性實踐者，成長為專家型教師。
（三）構(gòu)建“以學論教”的課堂教學評價體系
傳統(tǒng)課堂教學評價關(guān)注的是教師的教，“以教論教”，很少考慮學生的學。雖然也有學生對教師評教，但學生考量的重點也只是教師的教學態(tài)度、教學方法，沒有深層地去探究教師的教與學生自身的學、自身的發(fā)展關(guān)系。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學評價，必須把教學評價的關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到學生發(fā)展上來，以學生的學習狀態(tài)和學習結(jié)果來衡量教師的教學質(zhì)量，即構(gòu)建“以學論教”的教學評價體系，重建課堂教學標準。課堂教學評價應(yīng)更多地探究：教學目標是否關(guān)注了學生的“知識與能力、情感與態(tài)度和價值觀、過程與方法”，教師的教學設(shè)計是否是從學生的真實問題出發(fā)，符合學生的實際，是否創(chuàng)造性使用教材來挑戰(zhàn)學生的智慧，課堂教學是否有利于學生主動參與、自主建構(gòu)、探究創(chuàng)新、分享合作等。通過這樣的評價來引領(lǐng)教師改變自身習慣。此外，課堂教學評價不應(yīng)只停留在觀摩教學、講課大賽這樣的課堂，而應(yīng)更多地關(guān)注教師的平時課堂教學。教學評價的功能不應(yīng)定位在通過評價“看誰教得好”，而應(yīng)想到“讓每一位教師都進步”。教學評價還應(yīng)兼顧教師個性化教學習慣，重點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷教師的教學問題，制定教師個人的發(fā)展目標，滿足教師個人的發(fā)展要求。只有這樣才能激發(fā)教師以更大的熱情參與到改變自身、完善自我的活動中來，最終脫胎換骨，不斷改進課堂教學水平。
（四）創(chuàng)新教學改革的外部環(huán)境
教學習慣的養(yǎng)成是外部因素和內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，變化的外部環(huán)境既可以明顯地形成促變的壓力，也能夠潛移默化地促成教學習慣的改變。世界教育改革的發(fā)展潮流，本國教育改革的各項政策、法規(guī)和管理制度措施，各級領(lǐng)導對教育的基本認知和態(tài)度，社會用人單位和學生學習的要求，構(gòu)成了教學改革的外部環(huán)境。在大力加強本科教學改革的今天，改革的大環(huán)境已經(jīng)形成，關(guān)鍵是要擴散到每個地區(qū)、每所學校，乃至每個教師，讓他們感受到教學環(huán)境再也不是絕對穩(wěn)態(tài)的，教師群體的教學文化也不再是一成不變的，從前擁有的教學理論與觀念需要更新。當教師感受到了一個真實的、變化著的外部環(huán)境時，會在與環(huán)境的比較與參照中發(fā)現(xiàn)自己原有教學習慣的不足，從而產(chǎn)生教學習慣創(chuàng)新的愿望和動力。其次，教學習慣改變不僅僅是認知發(fā)展的問題，而更多的是涉及教師情感因素的調(diào)適和滿足，需要過心理關(guān)。即教師需要從情感態(tài)度和思維方式上對變化做好準備。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，因此教學習慣改革必須得到教師心理上的認可方能真正起作用。要讓教師對教學習慣改變產(chǎn)生心理認可，關(guān)鍵是要改變對教師的評價方式，不要僅僅看教學結(jié)果的好壞，更要重視過程性評價，關(guān)注教師付出勞動的過程，因為教學習慣的改變、創(chuàng)新往往具有高風險性。重視過程性評價，這相當于為教師的教學習慣改變、創(chuàng)新準備了一顆定心丸。將來的教育政策要想讓教師從思想上參與改革，就要培養(yǎng)教師掌握改革進程的主動權(quán)。教育改革的驅(qū)動不僅僅靠權(quán)力和金錢，更依賴于教師的支持，這是一個漫長的社會變革的過程。行政命令和額外的資源投入對推進改革進程是必需的，但是它們并不為改革提供必要的條件。其他的條件，如真正地參與改革政策的設(shè)計、透明的政策、策略制定過程中教師的比重、對相關(guān)人員參與實施過程的支持程度，以及改革效果和評價系統(tǒng)的可信度等，都會影響教師對改革的看法。④
（五）努力提高 隊伍的素質(zhì)
教學是一項需要調(diào)動教師能力、興趣、情感、智慧、意志、氣質(zhì)等各方面因素的工作，要求教師要有很高的素質(zhì)。大學教師的素質(zhì)，我們習慣于用學術(shù)水平來衡量，學校并沒有重視教師的選拔，或者在選拔的時候僅僅關(guān)注候選人的知識、技能是否達到了學校的要求，忽視了一些非常重要的方面，包括：候選人是否愿意做教師，是否適合做教師？最終的結(jié)果是，選出來的人具備相應(yīng)的知識與技能，但是并不喜歡教師事業(yè)，工作的時候“身在曹營心在漢”，在這種情況，我們?nèi)绾稳フ劄榻逃髫暙I，如何來保證教學的質(zhì)量?？突饡?990年發(fā)表的博耶報告書――《對學術(shù)的重新思考》中，對教學工作的本質(zhì)進行了新的詮釋。根據(jù)該報告書的概括，學術(shù)的概念除了指稱傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)研究以外，還包括其他各項由大學教師所進行的智力工作。這樣，高校教師所從事的學術(shù)工作就有發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和教學四種類型。在這里，教學不僅是一種知識的傳播過程，更是一項知識創(chuàng)造的學術(shù)性事業(yè)，它通過課堂論辯以及對教學內(nèi)容和方法的不斷反思和挑戰(zhàn)而更新和擴充知識。適應(yīng)教學改革，要求教師具備較強的教學專業(yè)能力，如學科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術(shù)、開放的視野、指導學生的專業(yè)技能、對學生差異性的包容、具有反思能力、樹立新的教育目標等。有些教師對改革感到“不適應(yīng)”、抗拒，某種程度上是與改革“不符合”，素質(zhì)跟不上。我國高校教師大多來自于?？菩源髮W或綜合性大學的非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)在他們的知識結(jié)構(gòu)中就形成了先天性缺失，后天的培訓實際效果又不明顯。隊伍的整體素質(zhì)提高，有待繼續(xù)努力。只有當教師具備了迎接教學改革新要求的素質(zhì)尤其是教學業(yè)務(wù)素質(zhì)時，才會樂于改變自己的教學習慣，勇于創(chuàng)新，更好地去參與改革。
注釋：
①操太圣.高校初任教師的教學專業(yè)發(fā)展探析［J］.高等教育研究，2007，(3)53.
今年假期我有幸成為省級骨干教師培訓班的一員，心里特別高興，因為這次培訓給我提供了再學習、再提高的機會。培訓將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過培訓學習，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學員與學員、學員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領(lǐng)和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。當前,面對新課程,新教材的實施,要想真正提高課堂教學效果,沒有必要的觀念更新,課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式,方法.要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法,要遵循教育活動的規(guī)律,充分注意學生的差異性,潛在性,努力提高學生學習的主動性。
通過培訓，讓我思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。我認識到了柳海民教授的優(yōu)質(zhì)教學的理想境界；學習了黃寶國校長的教學經(jīng)驗；尤其敬佩的是八十歲高齡的老教授劉茂森，這么大的歲數(shù)依然精力旺盛的傳播教學理念，從講授到板書都那么的精彩。所以我想教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理，教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學能力完善統(tǒng)一上。必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴、學生也有尊嚴。每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學習，教學相長、共同進步。通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學模式已不能適應(yīng)新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學科教與學的改革深化。通過培訓，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提升自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的.環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。
通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓，認識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。
總之，通過這培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！弊鳛楣歉山處熍嘤枌ο螅诮窈蟮娜兆永铮覍⒉粩嗟貙W習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結(jié)合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學知識方面的前瞻性。同時我還將學以致用，將培訓期間學到的新知識、新理論盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結(jié)合我校的實際情況，及時地為學校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，切實擔負起教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的引領(lǐng)作用。
高校教師學習培訓心得2
年十月至學期期末，我在學校龍泉書院西花廳參加了青年教師的培訓。此次培訓是我校為了讓青年教師盡快適應(yīng)學校教育教學環(huán)境，提高青年教師的素質(zhì)，推動學校教育教學改革，提高教學質(zhì)量而實施的一項舉措!這次培訓中，在感受到龍泉書院風韻的同時，重溫了教育主管部門對教師在師德方面的規(guī)范，學習了我校一三五教學模式實施的環(huán)節(jié)，知曉了我校在教育教學管理方面的要求，研究了學生在青少年階段的心理行為問題，實踐了我校信息化管理及教學系統(tǒng)，聆聽了優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗!也領(lǐng)略了授課名師的風范，個人受到了深深的啟發(fā)。通過這次培訓，使我受益匪淺，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多體會和啟發(fā)：
一、內(nèi)容詳實，師德高尚，感染力深遠
此次培訓內(nèi)容十分豐富，從多層次多角度安排，緊鑼密鼓，扎實有序，內(nèi)容也較為全面：包括了教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、教研教學能力、班主任工作、課堂管理與班級管理、教育教學技能指導、教師禮儀與修養(yǎng)、新教師應(yīng)注意的問題等諸多方面的系統(tǒng)性學習。而新教師培訓的所有老師都是教育教學水平一流的好老師。他們的培訓全面而細致，深刻而生動，不管哪一位教師主講，他們都是有備而來，準備的十分充分，沒有一絲一毫的敷衍：所有的講稿均制成ppt公開共享;有的研究高瞻遠矚，細致入微，切合實際，時時讓人眼前一亮;他們思想深邃高尚，語言精練清晰和緩，態(tài)度和藹可親沒有架子，這一切都彰顯出他們的人格，高尚的師德，崇高的職業(yè)精神以及對教育事業(yè)的熱愛，執(zhí)著!他們提升了我們?nèi)松拇笾腔?他們身上散發(fā)出的愛的力量，將助推我今后更加全心全意的投入到教育教學工作中。他們是最美的老師!
在培訓中，幾位從事教育多年、教學經(jīng)驗豐富的老教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在教學教法經(jīng)驗方面，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，爭取精益求精。另外，眾多培訓指導老師一再強調(diào)，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。在這次培訓中，各位老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新教師應(yīng)該好好地吸收和采納。
二、教師的道德和責任，學生觀
教師在教育中表現(xiàn)出怎樣的道德修為，直接熏陶著學生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。教師的道德品質(zhì)對學生的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！币苍S我們太普通，一己之力也很微弱，但我們要努力去做充滿智慧的教育!想想初登講臺時熱情如火，充滿激情，轉(zhuǎn)眼人到中年，回首走過的路，不能倦怠!更不能在倦怠中消磨教育者的良心，而要把良心化作行動，融入平凡的工作中去!
一樣的課程不一樣的班級，當我為分數(shù)沾沾自喜的時候，是否注意到還有許多分數(shù)不高的孩子有多憂傷?那些拼命努力獲得高分的學生是否真正感到了學習的成功與幸福?在我的教習過程中，有多少人精神的成長被忽視?我要給予學生怎樣的精神關(guān)懷?羅素說：參差多態(tài)乃是幸福的本源。那我評價的尺子有幾把?教育要關(guān)心每個人的幸福每個人的成長每個人自我價值的實現(xiàn)，也許這些并不全是教師的問題，但道德和責任要牢記!這也是學校、社會、學生的期盼!
三、教師這一職業(yè)的思考和認識
第一，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。
此次培訓，我感嘆每一位老師學識淵博、學養(yǎng)高深的同時，他們的每一個真知灼見，每一個獨到的見解和體會，都一次次撞擊著我的心靈深處，猶如醍醐灌頂，使我豁然開朗，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌、凈化和升華，為我下一步的生活和學習指明了方向。感謝他們!
最后，我想對所有參加培訓的教師說：用愛生活，會使自己幸福;用愛工作，會使很多人幸福。讓我們用愛做最美教師吧!
高校教師學習培訓心得3
今年我參加了川師大教師崗前培訓班，通過短短一個月的緊張學習，使我受益匪淺。大開眼界，沒想到給我們上課的老師里面有那么多的全國知名的專家和教授。老師們那淵博的學識和出色的講授贏得了同學們的陣陣掌聲，有的老師講的特別精彩，他們深入淺出充分調(diào)動學生積極性的授課方法給我們學員留些了深刻的印象，雖然天氣很炎熱，但是大家都非常認真，這次所講授的內(nèi)容可以說是他們多年從教經(jīng)驗的心血結(jié)晶，這些寶貴的經(jīng)驗對我們這些教師如同指路的明燈，給我們指明了教書育人的方向。
首先通過培訓使我們對教師這一職業(yè)有了更清楚的認識。老師們談到了當代教師肩負重任，角色特別這使我感到我們身上的責任重大，教師是文化的傳遞者。“學高為師，身正為范”也正是這個意思，這主要是涉及做人的問題，學生的“向師性”實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，所以老師人格力量是無形的，不可估量的。教師是管理者，教師要有較強的組織能力，管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有成效更好促進學生的發(fā)展。教師是父母，作為一名教師首先要有愛心，教師對學生的愛是無私的.平等的.就像父母對孩子，所以我們說教師是父母。老師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。教師是朋友。所謂良師益友就是強調(diào)教師和學生要交心.師生之間要融洽，親和力大到知心朋友一樣。教師是學生的心理輔導者。通過學習教育學.心理學使我們懂得應(yīng)了解不同學生的心理特點，心理困惑，心理壓力等，及時給予幫助和排解培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。作為老師首先要具備良好的師德。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學工作，要充分認識到教學工作的偉大和重要，具備良好的師德以我的理解應(yīng)該表現(xiàn)在對業(yè)務(wù)的認真鉆研，具有高尚的道德情操，對待學生生活上要關(guān)心，學業(yè)上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。青年教師在師德建設(shè)上應(yīng)該時刻努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。
作好教學工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學基本功。
1、認真作好課前的準備工作：
首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法學生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復對教師來說都是專業(yè)知識、學業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學對知識要有更深入的認識，內(nèi)容上則應(yīng)該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對自己專業(yè)知識的一種檢驗和提高，不僅是對教學工作對于科研工作也是非常有好處的。
其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內(nèi)容，要預先對內(nèi)容進行安排，列出提綱。
2、講課時注意的一些事項：
講臺如舞臺，做好講課前的準備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發(fā)揮都決定了教學效果。
首先，要給學生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風，作為教師要更加嚴格遵守教學的各項規(guī)章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學時間變革應(yīng)該及時通知學生,儀容和穿著應(yīng)端莊大方。
其次，教師可能并不是天才的表演家，但應(yīng)該是專業(yè)知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經(jīng)驗，充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識扎實.廣博，更在于他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術(shù)。我們應(yīng)該在今后的教學過程中，以這種嚴格的標準要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動、流暢、準確，而且要求做到嚴謹、縝密，同時在聲音上則盡可能聲情并茂，生動活潑。
再次，板書就像舞臺的布景，是講課的重要輔助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學生以美好的印象，更有利于吸引學生的注意力。
最后，其他一些需要注意的地方。講課時要脫稿，不要有口頭語，內(nèi)容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內(nèi)容，并順勢引出本次課的內(nèi)容，在本次課結(jié)束前對當堂的內(nèi)容進行總結(jié)，為了取得更好的教學效果，還要注意多和學生進行互動。教師僅僅只有一個專業(yè)領(lǐng)域方面的造詣，是不夠的，教師還應(yīng)該有系統(tǒng)的專業(yè)知識，有較為豐富的相關(guān)專業(yè)知識，而且，這些知識最好通過教學加以系統(tǒng)化，加以完善。
近十多年來，我國政治、經(jīng)濟、文化、人口等因素發(fā)生重大變化導致我國高等教育辦學模式發(fā)生變革。其中，高等教育實現(xiàn)了大眾化并穩(wěn)定提高大眾化的程度是最為深遠的變化。當高等教育的數(shù)量需求被滿足之后，社會對高等教育的質(zhì)量、效益的需求就日益增強。同時，我國高等教育將更多地參與國內(nèi)外的競爭，將從外延擴大的發(fā)展轉(zhuǎn)為重在內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化的發(fā)展。這些將從各個方面考驗高等學校，其中最突出的則是高校教師的基本素質(zhì)。
1.我國高等教育辦學模式變革取得的主要成就
1.1多樣化高等學校辦學類型
我國針對國家在地區(qū)間的文化、人才、經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況，考慮現(xiàn)有高校在辦學層次、水平上差異較大的現(xiàn)狀，通過結(jié)構(gòu)和布局的調(diào)整，將高校辦成既有面向全國的，又有面向大經(jīng)濟區(qū)的，也有面向本省（區(qū)）的；既有綜合性的，又有多科性的，也有單科性的；既有教學科研型的，又有本科教學為主的，也有?？茖哟蔚?；既有承擔研究生教育的，也有面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)實用型、技能型人才的；既有國家公辦的，也有私辦的或國家與企業(yè)、集團乃至個人合辦的，還有中外合作、合資興辦的。
1.2多元化的辦學主體
當前，我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進入了一個新的階段。一方面多元化的社會主義市場經(jīng)濟體制正在逐步完善。經(jīng)濟體制的改革必然會引起政治、文化、教育體制的改革，多元化的經(jīng)濟體制在呼喚多元化的教育格局。另一方面我國是發(fā)展中國家，龐大的教育需求與有限的政府力量之間的矛盾一直阻礙著教育的發(fā)展，這就要求教育投資多元化。此外，從20世紀90年代以來，世界經(jīng)濟發(fā)生了深刻變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。這樣一個競爭時代對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多規(guī)格的特征，也就是建設(shè)人才需求的多元化。在教育格局需要多元化、教育投資多元化、建設(shè)人才需求多元化的要求下，我國集中統(tǒng)一的辦學體制不得不向多元化的辦學體制轉(zhuǎn)變。自改革開放以來，我國高等教育辦學模式在辦學主體上有兩點比較引人矚目的舉措：一是中心城市舉辦高等學校，二是民辦高等教育機構(gòu)迅速發(fā)展。
1.3多渠道籌措高等教育經(jīng)費的教育格局
長期以來，我國高等教育辦學模式中一直以政府單一辦學為主，因而經(jīng)費來源也體現(xiàn)出單一性。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育規(guī)模越來越大，這就使得政府辦高等教育陷入了一種困境，而且，今天的社會要求高等教育不斷地發(fā)展，如果現(xiàn)存的高教系統(tǒng)都無法維持，那么發(fā)展更是一種可望而不可及的事了。所以，單一的經(jīng)費來源對于今天的中國高等教育來說，無疑已成為發(fā)展的一種阻礙。實際上，經(jīng)費短缺并不是我國所面臨的特殊問題，世界高等教育在發(fā)展中都遇到了這一難題。解決這一難題的唯一辦法就是拓寬經(jīng)費來源和渠道，使辦高等教育成為全社會的事情。這一經(jīng)驗已經(jīng)為世界各國的高等教育實踐所證實。我國政府已經(jīng)充分地認識到這一點，提出要改變原來國家包辦高等教育的舊模式，調(diào)動各方面辦學的積極性，以多種形式和途徑發(fā)展高等教育，建立多渠道籌措高等教育經(jīng)費的教育格局。從近年來的辦學實踐可以看出，這多種形式和途徑主要有：中央和地方財政投資；社會集資和私人辦學；吸引外資；收取學費；高校自己創(chuàng)收。
1.4相對開放辦學
在20世紀80年代初期，中國高等教育形成了一種相對封閉的辦學模式。隨著我國政府一系列關(guān)于教育體制改革文件的頒布實施，如1985年的《關(guān)于教育體制改革的決定》以及學術(shù)界、實踐界對相對封閉辦學危害的認識深化，我國相對封閉的高等教育的辦學模式開始向相對開放的辦學模式轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：高等教育已經(jīng)向越來越多的、不同類型的求學者開放；在人才培養(yǎng)模式上，注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，注重學生的實踐能力培養(yǎng)以增強其社會適應(yīng)性的富有時代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式；在教學方法上，教師重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；在人才培養(yǎng)規(guī)格上，高等教育開始拋棄只重理論型學科型人才的傳統(tǒng)人才觀，而根據(jù)不同層次學生的任務(wù)區(qū)分重點地培養(yǎng)多規(guī)格應(yīng)用型人才，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，為我國企業(yè)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的高級技術(shù)型和技能型人才。
1.5向市場導向為主辦學
在經(jīng)濟全球化的背景下，“市場”已成為高等院校辦學的“主戰(zhàn)場”。作為各個高等學校的領(lǐng)導，在市場業(yè)已成為高等教育和高校發(fā)展主要杠桿的新形勢下，其主要任務(wù)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教育家、管理家、指揮家，而從校內(nèi)轉(zhuǎn)向社會、從管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營、從指揮走向謀劃，切實研究并解決好高校辦學中的四大新問題。第一，重視競爭法則，解決好生源市場。第二，強化競爭觀念，解決好學生就業(yè)市場。第三，導入競爭機制，解決好師資培育市場經(jīng)濟全球化的一個重要標志就是人才的自由流動和跨國界使用。第四，把握競爭機遇，解決好資金來源。“不找政府找市場”已經(jīng)成為許多我國高等學校的新的辦學理念，一種新型的以市場為主的辦學模式，正在逐步取代傳統(tǒng)的以計劃導向為主的辦學模式。
此外，我國高等教育辦學模式變革取得的成就還表現(xiàn)在從條塊分割辦學開始轉(zhuǎn)向條塊有機結(jié)合辦學，從產(chǎn)學研相對分離向產(chǎn)學研結(jié)合的辦學模式轉(zhuǎn)變。
2.新辦學模式下高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
隨著我國高等教育辦學模式變革的進一步深入，對高校教師的身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、價值觀及師德等方面提出了更高的要求。
2.1高校教師身心素質(zhì)
身心和諧統(tǒng)一發(fā)展是高校教師的一項重要特征。身心發(fā)展統(tǒng)一在協(xié)調(diào)與平衡的過程之中，如果兩者發(fā)展失衡，就會失去人的完整性，人自身發(fā)展的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)就會發(fā)生缺損，最終導致人的發(fā)展出現(xiàn)“病態(tài)”。
（1）避免“過勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生
過度勞累，簡稱為“過勞”，它是一種下意識的疲勞感，既不能迅速消除，又不易得到緩解?！斑^勞”往往是疾病的前奏，輕則使人疲憊不堪，重則使人疾病纏身，甚至失去寶貴的生命。教師可以說是最容易產(chǎn)生“過勞”現(xiàn)象的群體之一。俗話說：“身體是革命的本錢”，高校教師應(yīng)該適度調(diào)整，避免“過勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（2）克服高校教師的職業(yè)倦怠心理
職業(yè)倦怠是指個體難以應(yīng)付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭煩和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。職業(yè)倦怠容易發(fā)生在醫(yī)療護理、教育等與人打交道的行業(yè)中，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。由于高校教師職業(yè)的特殊性：培養(yǎng)正在發(fā)展中的青年人和發(fā)展人類的科學與文化，較其他職業(yè)人群而言，高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的消極影響更大、更深刻、更長遠，不僅影響自身身心健康，而且影響高等教育的教學質(zhì)量，影響青年學生的健康成長和發(fā)展，影響人類社會的進步。
2.2高校教師專業(yè)素質(zhì)
高校教師的專業(yè)能力是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
（1）高校教師應(yīng)增加知識儲備
由于文化傳媒的多樣化和教學手段的現(xiàn)代化，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高校學生從各種渠道攝取大量的知識與信息，思想活躍，知識需求面擴大，需求量增加。而時下，部分高校教師知識儲備不足，知識更新速度慢，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味。教育學的原理指明：學生接受社會歷史遺產(chǎn)的影響越強烈，受教育越充分，接受的知識量越大、越精深，那么學生的智力就會加速得到開發(fā)。人的思想空虛與知識貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關(guān)。高校教師的知識儲備不足，必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響教育的成效。
（2）高校教師應(yīng)科研和教學并舉
高校教師的教學與科研總是相輔相成、相互促進的。教學實踐能使教師對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，為開展科研活動提供知識與理論的幫助。科學研究活動是保證高校教學內(nèi)容始終反映文化科學技術(shù)最新成果的必要條件?？蒲惺菇虒W始終站在時代前沿，有助于學生的創(chuàng)造性學習、有利于其從事研究型教學。教學和科研水平的提高能有力地提升學校校園文化，維持教學和科研的相長應(yīng)該是所有高校教師不懈努力的專業(yè)發(fā)展方向。
2.3高校教師的價值觀
（1）高校教師的社會價值與主體價值相一致
高校教師這一職業(yè)的價值分為社會價值和主體價值兩個基本方面。社會價值是教師職業(yè)對社會、對服務(wù)對象的外在價值，它表現(xiàn)為一種工具價值，是教師職業(yè)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基本條件。高校教師的社會價值包括政治價值、經(jīng)濟價值、道德價值、文化價值等。主體價值是指教師職業(yè)對教師自身的意義和價值，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在價值，包括：從事教育勞動并通過勞動交換而獲得一定的報酬，從而實現(xiàn)教師職業(yè)維持生計的實用價值；促進社會進步、文化傳承和人的發(fā)展而獲得社會的尊重，滿足教師的社會性需要，實現(xiàn)一種精神價值；釋放個體的智慧和情感，在自己的職業(yè)中獨立地進行勞動，獲得一種內(nèi)在尊嚴和歡樂的生命價值。保持高校教師職業(yè)的社會價值和主體價值之間的協(xié)調(diào)平衡和良性互動對于高校教師而言是十分關(guān)鍵的。
（2）高校教師應(yīng)克服行為的“失范”
“學高為師，身正為范。”教師作為學校教育責任的主要承擔者理應(yīng)做到教書育人、率先垂范。但在高等學校的教育中教師的失范行為并不鮮見。教師的失范行為可以理解為在教師職業(yè)規(guī)范范疇內(nèi)的“非正常行為”，是在教師的教育行為中所出現(xiàn)的一些不符合社會規(guī)范（尤其是社會道德規(guī)范）要求的行為和手段。如追逐名利，以教謀私、學術(shù)上的弄虛作假、不專注本職的教學科研工作，不尊重學生的人格，隨意釋放個人的消極思想等。高校教師是一個專門以教化青年學生成為合格社會成員為己任的職業(yè)，他們依據(jù)一定的社會標準，向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗，規(guī)范行為品格，塑造價值觀，把現(xiàn)行社會的各種要求，通過教化，引導和激勵學生內(nèi)化的過程，使青年學生實現(xiàn)個體的社會化。因此，高校教師職業(yè)是促成個體實現(xiàn)社會化的職業(yè)，而高校教師自身的社會化則是個體取得社會化的前提和保證。在當今社會急速變革中，其意義超過他所從事的教化工作的本身。在我國傳統(tǒng)文化中，對于教師職業(yè)角色，特別是師德價值觀具有較高的期望和要求，一般認為，教師應(yīng)具有完美的人格、淵博的學識、獻身教育事業(yè)的敬業(yè)精神。
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教師是高校教育教學的直接實施者，他們直接影響著高校的生存與可持續(xù)發(fā)展。目前社會發(fā)展進入轉(zhuǎn)型期，對教師的思想產(chǎn)生了一定影響。同時，社會發(fā)展又對教師提出新要求。這些都給高校教師管理帶來新問題，高校必須針對教師管理的新特點，采取有效的應(yīng)對措施。
一、高校教師管理的新特點
1.內(nèi)涵更豐富。早在20世紀80年代，聯(lián)合國勞工大會就提出知識管理，這一理念得到快速發(fā)展，并被人們廣泛接受。高校作為傳播知識的重要陣地，加強知識管理的任務(wù)尤為突出。教師是高校教育的直接實施者，加強教師的知識管理成為高校迫切需要正視并解決的一個新問題。知識管理是指對教師的基本知識進行管理，包括教師對知識的認知、獲取途徑、知識開發(fā)、知識使用等，重點在于提高教師知識運用與創(chuàng)新能力等。
2.觸角更細膩。目前，社會發(fā)展進入資源競爭時代，高校要想在同類學校競爭中脫穎而出，必須要著力于優(yōu)化教師資源管理，將觸角延伸至各個細微處。觸角的細膩有助于高校充分發(fā)揮教師資源，使不同類型人才能夠在合適的崗位上發(fā)揮最大價值。這就需要高校深入調(diào)研學校人才引進，根據(jù)高校教育教學需要選擇合適的人才；完善教師準入制度，使每一位教師都能夠發(fā)揮應(yīng)有的價值，實現(xiàn)自身的教育理想。
3. 理念更感性。高校教師作為高素質(zhì)人才，具備基本的自我約束與管理能力。高校教師管理應(yīng)該更多地體現(xiàn)出感性的一面，以人為本，實施柔性化管理，關(guān)注被管理者的心理和情感需求，激發(fā)教師的工作積極性。
二、基于高校教師管理新特點的對策
1.創(chuàng)造條件，搭建平臺，提升教師知識管理自我意識。從高校教師現(xiàn)有素質(zhì)分析，教師并不缺乏知識自我管理能力，缺乏的是知識管理的自我意識。因此，高校要根據(jù)教師知識管理內(nèi)容與要求，努力為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺，喚醒教師知識管理的自我意識，使其進行有效的知識管理。高校領(lǐng)導要認識到教師知識管理直接關(guān)系到學校的長遠發(fā)展，應(yīng)給予經(jīng)濟、人力、政策等方面的支持，保障教師的知識管理權(quán)利。高校還要積極構(gòu)建教師知識管理體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標與教師隊伍建設(shè)計劃，建立標準、規(guī)范的知識體系，形成豐富的知識庫，為教師搭建知識管理平臺，使教師的知識能夠得到有效訪問與使用，發(fā)揮知識的價值。另外，高校還要提升教師知識管理的主觀能動性。教師知識管理究其本質(zhì)就是自身主觀能動性體現(xiàn)的過程。從科學分析看，教師知識體系中，大部分知識都屬于隱性知識，顯性知識權(quán)重較低。教師如果不主動地進行知識管理，容易導致知識浪費與流失。
2.完善制度，因人設(shè)崗，努力幫助教師實現(xiàn)個人價值。教師價值實現(xiàn)的途徑在于崗位，崗位是否能夠成為教師實現(xiàn)價值的平臺，關(guān)鍵在于高校是否嚴格執(zhí)行教師準入制度，是否因人設(shè)崗，因才設(shè)崗。高校要嚴把教師準入關(guān)，深入考察教師的智能水平、教育教學水平、思想道德水平等綜合素質(zhì)，引入適合高校的優(yōu)秀教師，并為其學習、進修提供條件，使引入的教師人盡其才，獲得專業(yè)發(fā)展，保證教師隊伍的整體素質(zhì)與隊伍穩(wěn)定性。高校還要改變聘用思維，從傳統(tǒng)“身份管理”中轉(zhuǎn)變出來，向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，科學地設(shè)置崗位，做到因需設(shè)崗。這樣，才能根據(jù)崗位需要合理配置教師，使教師在崗位上有事干、有勁干、有能力干，而不是崗位與教師的專業(yè)技術(shù)不相適應(yīng)，人浮于事，在崗位上混日子，導致教師職業(yè)敬畏心的喪失，帶來教師管理難題等。
3.剛?cè)峒鏉?，以人為本，不斷?chuàng)新高校教師管理模式。制度在高校教師管理中的作用是毋庸置疑的，因此高校教師管理要繼續(xù)發(fā)揮制度管理優(yōu)勢。同時，要剛?cè)岵瑢⒅贫鹊膭傂耘c柔性進行有機結(jié)合，以更好地發(fā)揮各自獨特的作用。柔性管理的一個重要思想是以人為本，在實際管理工作中就是要突出教師在管理中的主體地位。高校在教師管理中，要尊重教師，包括教師的知識與能力，尊重教師的勞動，化管理為服務(wù)，以人性化服務(wù)觸及教師內(nèi)心，使教師感受到溫暖，體會到自身的價值。通過創(chuàng)新高校教師管理模式，提升教師自我管理意識與奉獻意識，增強教師對職業(yè)和高校的認同感，主動地參與自我管理與學校管理，樹立主人翁意識，提升責任感。
總之，高校要認真調(diào)研新時期高校教師管理的新特點，不斷轉(zhuǎn)變教師管理思想，化管理為服務(wù)，促進教師價值實現(xiàn)，實現(xiàn)教師管理工作的真正價值。
【中圖分類號】f406.15 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-0-02
優(yōu)秀師資隊伍的開發(fā)和建設(shè)是實現(xiàn)高等學校發(fā)展戰(zhàn)略及培養(yǎng)高校核心競爭力的關(guān)鍵,其核心之一就是高效薪酬管理制度的構(gòu)建。然而,目前我國高校教師收入分配制度卻存在著很大的缺陷。因此,創(chuàng)新高校教師薪酬管理制度顯得尤為重要和迫切。
1 人力資本的內(nèi)涵及高校教師人力資本的特點
<實用教育大詞典>將人力資本定義為:人力資本是指凝集在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力。人力資本是經(jīng)過受教育并得以開發(fā)能夠創(chuàng)造貨幣資本的寶貴財富,在知識經(jīng)濟時代,把人力資本作為一種生產(chǎn)要素,投資者在現(xiàn)在和未來能收獲一定量的收人流。
高校教師作為一種特殊的人力資本,其首先具有私有性、雙重性、變更性、價值創(chuàng)造沖動性等人力資本的共性,但由于高校教師在特定組織中、以及個人發(fā)展中所長期形成的職業(yè)特性,又使其具有自身鮮明的特點。
(1)智力性。高校人力資本體現(xiàn)為勞動者認識理解客觀事物并運用知識、技能解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、抽象思維能力、創(chuàng)造能力等。高校人力資本既是知識傳播的主體,又是知識創(chuàng)新的主體。高校人力資本把自身所掌握的知識與技能傳授給受教育者,并在創(chuàng)造經(jīng)濟和文化價值的過程中進一步提升自身能力,從而推動文化、科學和技術(shù)的發(fā)展。
(2)主觀能動性。高校人力資本能夠有目的、有意識地認識和改造世界。高校人力資本不僅是組織或者單位開發(fā)和利用的對象和客體,還是開發(fā)和利用物質(zhì)資本的動力和主體。高校人力資本通過授教和學習,使自己的知識、技能、閱歷等諸方面得到拓展,創(chuàng)造性地從事教育、科研與管理活動。
(3)異質(zhì)性。由于高校人力資本投資程度與方式的不同,高校人力資本個體之間人力資本的存量也是有差異的,存量的差異就造成了高校人力資本個體能力的差異。根據(jù)人力資本存量的不同高校人力資本分為:智能型人力資本、技能型人力資本、管理型人力資本及一般型人力資本四種類型。人力資本存量的不同決定其價值也就不同,即不同的勞動力獲得不同的勞動報酬。
(4)保值、增殖性。高校人力資本不僅能夠弱化或消除其它資本投入要素的收益遞減狀態(tài),而且對經(jīng)濟增長呈現(xiàn)出收益遞增的特性。隨著人力資本存量的增加,勞動者的技能不斷提高,通過改善勞動技術(shù)條件,高校人力資本將會產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng),帶來更高的投資回報率。
2 我國高校教師薪酬管理現(xiàn)狀分析
2.1 薪資結(jié)構(gòu)不合理
目前我國高校教師的薪資由固定的基本工資與可變津貼組成。基本工資在高校教師收入中的比例偏低, 在整個工資結(jié)構(gòu)中不占主導地位; 而基于績效的可變津貼比重過大, 引導教師把主要精力放在追求一些短期、功利性東西上,而大大降低了其教學質(zhì)量。
2.2 對外缺乏競爭力
與同等或低于自身人力資本存量的公務(wù)員或企業(yè)職工相比,高校教師的薪資較低,高校薪酬的現(xiàn)狀顯然難以充分滿足教師的需求。當現(xiàn)狀和需求的矛盾擴大到一定程度時,高校不僅難以引進和保留高水平人才,還會造成優(yōu)秀教師的流失,削減高校的核心能力。
2.3 對內(nèi)缺乏公平性
缺乏內(nèi)部公平性主要表現(xiàn)在:一方面制度內(nèi)等級差別很小,同種職位、同等績效薪資不相等,不同職位、不同績效薪資差距較大,教師貧富差距懸殊;另一方面福利津貼的發(fā)放的依據(jù)是資歷而不是工作績效為,年輕優(yōu)秀教師的可變津貼往往大大低于資歷老的普通教師。
2.4 激勵方式單一
高校單純的物質(zhì)激勵往往無法滿足高級知識分子群體多層次的需求。某種程度上,良好的學術(shù)氛圍和優(yōu)越的工作環(huán)境、較多的進修機會、相對簡單的人際關(guān)系以及充滿人文關(guān)懷的管理制度等高?！皩W術(shù)文化”的激勵比短期內(nèi)的金錢刺激往往更能夠吸引和留住人才。
3 基于人力資本理論的高校薪酬管理
為使得高校薪酬管理制度發(fā)揮最大限度的激勵作用,筆者創(chuàng)新高校傳統(tǒng)的薪酬制度,建立了基于人力資本的高校薪酬管理模型(如圖1),這5個環(huán)節(jié)首尾相接,形成一個完整的循環(huán),以保證高校在薪酬管理制度對外具有競爭力,對內(nèi)保證公平性。
(1)薪酬調(diào)查
高校薪酬調(diào)查的對象是相關(guān)勞動力市場,即與高校在同一地域范圍內(nèi)競爭員工的其他組織如同類高校、企業(yè)或政府機構(gòu)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括:調(diào)查職位的基本信息,調(diào)查職位的薪酬定位、薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬水平等,同時,高校應(yīng)經(jīng)常做薪酬調(diào)查,這樣才能保證高校制度的調(diào)整跟得上市場上人力資本價值變化的步伐。
(2)人力資本價值計量
人力資本價值是確定工資結(jié)構(gòu)和寬帶薪酬設(shè)計的基礎(chǔ),所以人力資本價值的科學計量基于人力資本的薪酬管理制度的核心。人力資本價值的計量方法:v={[rt/(1+r)t] }*w。其中,v是人力資本價值,n 為人力資本使用年限,rt是企業(yè)預期第t 年凈收益,r 為適用的折現(xiàn)率,w 是人力資本投資額與企業(yè)總投資額之比。
(3)職位分析與工資結(jié)構(gòu)確定
高校應(yīng)開展職位評價,比較高校內(nèi)部各個職位的相對重要性,得出職位等級序列,并為每一職位等級建立合理的工資范圍以保證薪酬的內(nèi)部公平性。同時,工資范圍的建立要依據(jù)事先已經(jīng)確定的每一工資等級的市場工資。
(4)寬帶薪酬設(shè)計
寬帶薪酬設(shè)計就是將傳統(tǒng)的職位等級結(jié)構(gòu)中的幾個相鄰的等級合并為一個等級,從而使每一等級的工資范圍變得更大。寬帶型薪酬結(jié)構(gòu)是以市場為導向的,它使員工從注重內(nèi)部公平轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€人發(fā)展以及自身在外部勞動力市場上的價值。對高校來說,進行寬帶薪酬設(shè)計意味著,決定收入的不僅是職位等級,還有人力資本的因素。
(5)實施多元分配
基于人力資本的薪酬分配多元化包括必須實現(xiàn)分配要素、分配方式和分配形式的多元化。教師分配要素可以分為兩類,一方面由學歷、年齡、既往業(yè)績等因素決定的教師的職稱,是收入存量的決定因素,另一方面是工作績效,績效是收入增量的控制因素;其次,分配方式上采取延期與逐步增長的薪酬分配方式;最后,分配形式的多元化,即薪酬分配以物質(zhì)利益分配為主體形式,以后續(xù)教育和培訓為輔助形式,以職務(wù)的晉升為補充形式。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0048-03
隨著我國知識經(jīng)濟時代的到來，社會對創(chuàng)新型人才需求日益增加，高等學校擔負著為國家培養(yǎng)建設(shè)人才的重任。這就要求高校不僅要加強理論教學，而且還要重視實踐教學。顯然，在新形勢下，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高校教學方法的改革與創(chuàng)新已成為教學改革與發(fā)展的必然趨勢。
一、高校教學方法的內(nèi)涵及現(xiàn)狀
1.高校教學方法的內(nèi)涵。歷史證明，教學方法創(chuàng)新對提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。教學方法就是達成教學目的的橋梁，只有找到合適的教學方法，才能最終實現(xiàn)教學的目的。然而，從國內(nèi)有關(guān)教學理論的文獻來看，很難找出對教學方法完全一致的界定。筆者現(xiàn)將有代表性的幾種方法歸納如下：在教師資格證書考試的《教育學考試大綱》中，把高校教學方法定義為：為了完成一定的教學任務(wù)，師生雙方在教學活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法；薛天祥認為：高校的教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和手段，也就是教師如何教、學生如何學的問題；徐輝認為：大學教學方法是教學主體在教學過程中為實現(xiàn)一定教學目標，完成教學任務(wù)而采用的教與學的技術(shù)、技巧、程序、策略或方法的綜合。不難看出，對于高校教學方法的理解，不外乎是高校教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成既定的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
2.我國高校教學方法的研究現(xiàn)狀。針對我國高校教學方法存在“單一”、“枯燥”、“守舊”、“灌輸式”、“缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性”等問題的現(xiàn)狀，眾多學者提出了不同的看法和改革建議。有研究者總結(jié)：目前我國關(guān)于高校教學方法的認識存在著兩種傾向：一是完全否認傳統(tǒng)的教學方法，簡單地照搬國外比較成功的教學法案例來全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學；二是不善于改進傳統(tǒng)的教學方法，滿足于傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)狀，脫離教學實踐。也有相當一部分研究者對教學方法創(chuàng)新沒有客觀的認識，較為普遍的是認為：教學方法創(chuàng)新，就是要改革傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學方法，探索創(chuàng)新型的教學方法。對此，潘懋元先生指出“高校教學方法并無絕對優(yōu)虐之分”、“高校教學方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學方法而采用好的教學方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師自身的個性以及學生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法?！贝送?，還有很多研究者關(guān)于教學方法創(chuàng)新的研究，他們的研究主要集中在：教師改革教學方法的意識比較薄弱；對傳統(tǒng)教學方法不是批判的部分采納，而是全盤否定；教育觀念滯后；教學方法單一，無法調(diào)動學生的積極性；等等。這也正是高校教學方法出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀。
3.國外高校教學方法的研究現(xiàn)狀。很多學者對發(fā)達國家的教學方法進行了研究并做了詳細介紹。涉及到美國探究式教學模式、跨學科教學模式等一系列的教學方法的改革，還引進了哈佛大學等一流大學的經(jīng)典教學方法。專家學者還總結(jié)了很多有突破性創(chuàng)新的教學方法并運用到具體學科中，并且提供了大量學科論著，涵蓋了一些較為成熟的教學模式，具有借鑒作用。提出了應(yīng)以學生為主體，注重學生的個性發(fā)展；堅持啟發(fā)式教學，倡導學生主體與教師主導作用相結(jié)合，讓學生也參與教學。對中美兩國大學普遍的教學方法的不同之處進行了比較；對日、美、俄三個國家的典型的教學方法進行對比分析，以此探究教學方法改革的方向。總之，這些研究都是力求在教學方法的觀念上有所突破，方法上有所創(chuàng)新，對以后的教學方法改革提供了理論依據(jù)，具有啟發(fā)作用和指導意義。
二、高校教學方法創(chuàng)新的必要性
綜上所述，不難看出高校教學方法創(chuàng)新的必要性。很多研究者也對教學方法創(chuàng)新的必要性進行了研究。他們的研究主要集中在以下幾個方面：當今人才培養(yǎng)的需要、高校教師自身的問題、傳統(tǒng)教學方法的弊端及教學改革的需要等方面。
1.人才培養(yǎng)的需要。高校人才培養(yǎng)目標趨于多樣化，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)寬廣、博學多才的通識人才，又要培養(yǎng)動手能力強、面向?qū)ｉT領(lǐng)域、工作熟練的技術(shù)精英。要達到這樣的教學目的，教師應(yīng)該選取正確的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法。因此，教學方法改革的出發(fā)點和歸宿點是培養(yǎng)社會所需要的人才。社會對人才需求的多樣化決定了高校人才培養(yǎng)目標的多樣化；而培養(yǎng)目標的多樣化則要求教學方法與之相適應(yīng)。
2.高校教師自身的問題。有人認為，大學教師的教學關(guān)鍵在于教師的學術(shù)水平，而教學方法并不重要，認為高學術(shù)水平?jīng)Q定了教學的成功與否。目前，許多高校教師是并非都是出身于師范院校與專業(yè)。在參加教師資格證考試的過程中，他們學習過高等教育學、心理學等相關(guān)理論知識。其實，高等教育學作為教育學的一個分支，同樣研究關(guān)于教學方法的問題。所以，高等院校也應(yīng)該注意教師的教學方法。
3.傳統(tǒng)教學方法的弊端。很多研究者認為高校教學方法改革的必要性是因為存在以下弊端：傳統(tǒng)的教學理念和教學方法束縛著人們的思想；傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學方法不利于教師和學生的發(fā)展。因為這些教學方法，主要是由教師向?qū)W生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解，偏重死記硬背，導致學生缺乏創(chuàng)造性研究能力。
4.教學改革的需要。教學改革的關(guān)鍵在于教學方法的改革。教學方法的科學性如何將直接決定教學過程的質(zhì)量和效率。而且在一定程度上，教學方法還是衡量教師水平的一大指標。離開高校教學方法的研究和實踐，“教學論”將會枯竭。
由此看來，對教學方法的徹底改革和創(chuàng)新是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的前提條件。只有使教學方法與教育目的和培養(yǎng)目標相適應(yīng)，才能真正實現(xiàn)教學方法的工具式作用。
三、高校教學方法創(chuàng)新的措施
教學方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學改革的重點和難點。新形勢下，改革高校教學方法已成為必然趨勢。探尋教師教學方法創(chuàng)新的主要途徑和具體實施方法有著重要的現(xiàn)實意義：不僅有利于提高教學效率，而且有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對此，可以從以下幾個方面推進高校教師教學方法的創(chuàng)新。
1.建立科學合理的教學管理制度。教學管理是指高等學校在一定的時間和空間中，為了實現(xiàn)一定的教學目標，合理地、有效地調(diào)配高等學校中的人、財、物以適應(yīng)高等學校內(nèi)部的活動以及外部環(huán)境的變化，最終達到教學目標的行為過程。對于高校的管理，同時也是重視教學方法創(chuàng)新的，但大多數(shù)只是放在了文件上，在實踐中卻缺乏必要有效的措施。這主要是因為沒有深刻認識到教學方法只有與課程體系和教學內(nèi)容科學地結(jié)合，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。阻礙高校教師教學方法創(chuàng)新的因素和開展教學方法創(chuàng)新的可能性途徑，還與高校的教學管理有關(guān)系。在高校教學管理中，比較突出的問題是：教學與科研難以協(xié)調(diào)，教學方法創(chuàng)新的資金支持問題，高校基層教研組織及活動不健全的問題，等等。針對此類問題應(yīng)找到合理有效的解決方式，如協(xié)調(diào)好教學和科研之間的關(guān)系，做到兩者相輔相成，齊頭并進；高校應(yīng)及時對教師研究創(chuàng)新教學方法等科研項目予以資金支持；做到從基層抓起，建立合理的管理制度。
2.提高教師自身素質(zhì)，推進教學方法創(chuàng)新。實施科學合理的教學方法，對教師專業(yè)知識水平、教學才能和教師的素質(zhì)都有要求。這里面也包括樹立教師創(chuàng)新意識。只有更新教育思想和觀念，才能激發(fā)教師提升自身素質(zhì)。每個教師必須掌握創(chuàng)新思維方法用以提高管理能力和加強素質(zhì)修養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，尤應(yīng)注重教育理論和心理學的學習。教師還要不斷更新自己的知識，做到與時俱進，將知識技能運用到教學實踐中去。當面臨教學困難時，教師要冷靜思考并總結(jié)，豐富自己的教學理論。這樣才能成為符合時代要求的合格教師，才能肩負起培養(yǎng)社會所需人才的重任。
3.樹立學生正確的學習觀，加強自主學習能力。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學生認為教師的教學方法會影響他們的學習，但也有的學生認為教師的教學方法對他們的學習沒有太大的影響，這就反映出學生的學習態(tài)度問題。高校應(yīng)該樹立學生積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習的能力?，F(xiàn)代教學的本質(zhì)是“學”而不是“教”。學生獲取知識的有效途徑是“學會”而不是“教會”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，意思是教育的中心是學生，在學習過程中學生具有主動性。正所謂“教是為了不教”，只有這樣，他們才可以離開教師，甚至超過教師。加強學生的自主學習能力是高校的重要教學任務(wù)和目標。教師在學生自主學習中的角色是指導者、促進者。在教學過程中，教師可以通過不同的教學方法激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，使學生成為自主學習型的合格人才。
4.合理應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)。現(xiàn)代教學技術(shù)在科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)下誕生，它的應(yīng)用標志著現(xiàn)代教學發(fā)展和教學方法改革的方向。多媒體教學、遠程教學等現(xiàn)代化的教學方法和手段使教學更具直觀性?，F(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用，使教師的角色從主導變成了輔導，使學生的學習內(nèi)容和學習方式有了更多種選擇。現(xiàn)代教學技術(shù)激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的課堂參與意識；擴充了學生的知識信息量，促進了教學內(nèi)容的快速更新；改革了教學方法，有效提高了教學效率；對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用；促進了師生之間的教學相長。高校教師必須善于運用各種現(xiàn)代教學方法和手段來完成教育任務(wù)。
5.發(fā)揮高校教學名師的榜樣作用。高校教學名師有名聲、較高學術(shù)造詣、教學藝術(shù)、教學成就，有淵博的學識、高尚的道德、受人敬仰。高校教學名師不管是在教學上還是科研上都得到了大家的認可，具體有如下作用：發(fā)揮教學名師的榜樣作用，促使高校教師提高專業(yè)知識水平和意識，進而提高教學質(zhì)量；高校教師還可以通過接受名師的授課經(jīng)驗或心得，對教學能產(chǎn)生積極的影響；通過教學名師的作用營造一種積極主動進行創(chuàng)新教學方法的氛圍，使教學理論不斷完善。所以高校教師教學方法創(chuàng)新的一個良好途徑是發(fā)揮高校教學名師的作用。
四、小結(jié)
“授人以魚不如授人以漁”。然而，教學方法不是目的而只是一種手段。教育的終極目標是育人。教學工作本身極富創(chuàng)造性，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。在不斷的實踐、摸索的過程中教師逐漸具備創(chuàng)新教學方法的能力。高校應(yīng)該鼓勵教師教學方法創(chuàng)新和提供良好的創(chuàng)新氛圍。教學方法創(chuàng)新的最終目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生適應(yīng)新形勢下的人才需求趨勢。
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1．“教師為本”的治理理念創(chuàng)新。高校實行民主管理必須是以人為核心的管理，同時必須遵循教育規(guī)律和教師工作的職業(yè)特點。高校的民主管理必須圍繞兩個重點，即監(jiān)督和參與，展開工作。所謂監(jiān)督，是最大限度地做到校務(wù)公開，增加高校工作透明度。參與則是抓好教師關(guān)心的熱點問題，調(diào)動教師的工作積極性。馬斯洛理論把需求分成“生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類”。高校教師每個人也有不同的想法和需求，只有實行民主管理，針對教師的不同需求采取措施、區(qū)別對待，才能真正讓教師融入高校，樂于參與高校管理工作。要使廣大教師參與高校管理，實現(xiàn)高校管理方式的創(chuàng)新，就要信任教師，最大限度地激發(fā)教師的合作精神和創(chuàng)新能力。只有充分信任，教師才能在寬松、和諧的環(huán)境中工作，才能伸展個性、釋放潛能，從而實現(xiàn)愉快工作的目的。建立充分的信任機制，教師在參與高校管理的過程中會不斷創(chuàng)新、不斷完善，高校管理方式自然會完成新的轉(zhuǎn)變。
2．“教師為本”的發(fā)展理念創(chuàng)新。在高校管理過程中，必須對教師形成正確的認識。讓·托馬斯在《世界重大教育問題》中指出:“教師的態(tài)度最終決定著教育革新的成敗?！备咝９芾韯?chuàng)新必須樹立以教師為本的發(fā)展觀念。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成效顯著的今天，多數(shù)教師真正熱愛教育事業(yè)，期望以此實現(xiàn)人生價值，而不僅僅將其看作謀生手段。實際上，高校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于是否有一支優(yōu)秀的教師隊伍。因此，在創(chuàng)新管理過程中，要以教師為本，在堅持用制度塑造人的同時，依靠情感凝聚人，使高校和諧發(fā)展。在高校管理過程中，必須保證始終將教師這一高校重要資源擺在突出位置?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！蓖瑫r，高校是教師實現(xiàn)價值的場所，教師是關(guān)乎高校生存發(fā)展的重要力量。高校管理要真正做到以人為本，必須始終確立教師的主體地位。向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)各行各業(yè)的人才是高校的職能所在，也是人們普遍達成的共識。而高校這一重要職能的實現(xiàn)，必須有賴于全體教師，唯有教師的教學活動才能幫助高校完成這一職能。高校管理工作能否順利開展，并不在于高校領(lǐng)導、高校管理者，而主要決定于廣大教師。因此在高校創(chuàng)新管理方式的過程中，必須時時刻刻堅持教師的主體地位，堅持以教師為本的理念不動搖。
3．“教師為本”的環(huán)境塑造理念創(chuàng)新。傳統(tǒng)高校管理注意優(yōu)化教師的硬件環(huán)境，包括更新教學設(shè)備、添購教學資料等。然而真正讓教師融入高校的關(guān)鍵因素，在于高校的人文環(huán)境，即是否形成和諧的工作氛圍、是否讓每位教師得到尊重。如果高校形成良好的精神文化氛圍，高校管理者富有人文關(guān)懷，那么教師身在其中，就更容易發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。相反，如果高校教師感覺得不到尊重，長此以往就會產(chǎn)生負面情緒，高校管理工作也不會順利開展，高校發(fā)展的潛力也會比較有限。具體而言，要真正做到尊重教師，就必須先從高校領(lǐng)導做起，領(lǐng)導首先能夠充分尊重教師?！靶ｉL的生命在教師之中”，在高校系統(tǒng)中，高校管理者必須學會尊重教師，尊重教師的人格，尊重教師的合理要求。高校領(lǐng)導要及時與廣大教師進行溝通，了解教師的工作、生活中的問題，為廣大教師排憂解難，并為教師提供專業(yè)成長的機會。惟其如此，教師才會主動參與高校管理工作，積極為高校發(fā)展貢獻才智。為教師營建和諧、積極向上的工作環(huán)境，還需注意高校良好人際關(guān)系的建設(shè)。高校人際關(guān)系至關(guān)重要，不僅影響教師個人情緒，還會影響工作效率，以致影響高校良好校風的形成。建設(shè)良好的高校人際關(guān)系，既要做到教師與高校領(lǐng)導的互相理解、互相尊重，更要建設(shè)良好的教師集體關(guān)系。教師之間存在個性差異，在具體實踐中也會產(chǎn)生教學觀念、教學方法等方面的分歧，會產(chǎn)生各種矛盾。作為高校管理者，要主動協(xié)調(diào)這些矛盾，提高管理者的個人修養(yǎng)，注意降低教師間的利益沖突，關(guān)心教師集體，培養(yǎng)教師之間形成相互尊重、學習的和諧人際關(guān)系。
二、“教師為本”的高校管理機制創(chuàng)新
基于傳統(tǒng)高校管理工作存在的主要弊端，創(chuàng)新高校管理方式已經(jīng)勢在必行。創(chuàng)新管理是高校管理嶄新且必要的內(nèi)容，關(guān)系高校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新高校管理也是高校管理者的必由之路。實施以教師為本的高校管理創(chuàng)新，具有重要的現(xiàn)實意義。
1．實施以“教師為本”的溝通機制。進一步完善高校信息溝通機制，培養(yǎng)教師形成參與管理的意識。要實現(xiàn)高校領(lǐng)導與教師的及時溝通，必須完善高校溝通機制?！扒楦袦贤ㄊ菨M足教師正常的情感需要、增強教師思想政治工作有效性的重要途徑”。高校領(lǐng)導與教師溝通，首先，要積極為教師分憂;其次，要經(jīng)常開展與教師的對話;再次，高校領(lǐng)導要尊重每位教師，真誠、寬容對待每一位教師。只有真正實現(xiàn)了理解教師、溝通順暢，才能不斷提高教師對高校管理工作的思想認識。同時，高校領(lǐng)導也要體諒教師之間存在的個體差異，每位教師對于認識問題的角度、處理問題的方式方法都不盡相同。合理地對待這種差異，有利于吸納更多教師參與高校管理工作，激發(fā)教師的工作積極性。
2．實施以“教師為本”的激勵機制。建立教師激勵機制，鼓勵更多教師脫穎而出。根據(jù)現(xiàn)代高校管理學理論，優(yōu)秀的高校管理者應(yīng)該是一個不斷喚醒教師內(nèi)心動力的激勵者。激勵教師，主要是使教師內(nèi)心的貢獻感、成就感、創(chuàng)造感得到滿足。教師滿足這種需求之后，會激發(fā)巨大的工作積極性和主動性。如果高校管理者適時將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，就能保證教師的積極性發(fā)揮持久效力。具體來說，高校管理者要創(chuàng)造條件滿足教師的物質(zhì)需求，包括比較現(xiàn)實的住房、福利、子女入學等問題，還要為教師更高層次的精神需求提供機會和平臺，比如，教師繼續(xù)深造的要求等。要想高校管理創(chuàng)新成效顯著，必須做到善用教師，建立科學合理的教師激勵機制，鼓勵更多教師脫穎而出，成為高校發(fā)展的中流砥柱。所謂激勵機制，“就是持續(xù)激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標而努力的過程，其實質(zhì)是調(diào)動人的行為的積極性、主動性和創(chuàng)造性”。要想建立科學合理的教師激勵機制，必須將高校的發(fā)展與教師發(fā)展結(jié)合，使教師認識到只有高校發(fā)展才是實現(xiàn)個人利益。要完善高校內(nèi)部的競爭機制，通過競爭為教師提供滿足自身需求的平臺和機會。最重要的一點，即在激勵過程中一定要貫徹公平原則，注意物質(zhì)分配和精神獎勵的公正性，使更多優(yōu)秀教師參與高校管理。
3．實施以“教師為本”的參與機制。在形成各項高校管理制度時，必須保證教師的參與性。對于高校的管理創(chuàng)新，必須最大限度地保證教師的參與，真正做到讓教師參與管理，才能讓教師產(chǎn)生心理的歸屬感和認同感，促使廣大教師理解高校的各項決策，也有利于高校決策的貫徹落實。高校可以通過教代會、工會活動等形式，為教師參與高校管理創(chuàng)造條件，盡可能讓教師參與討論、參與決策制定，讓教師多提意見，集思廣益，集中教師智慧。高校發(fā)展需要不竭的內(nèi)部推動力，而鼓勵廣大教師最大限度地參與高校管理，則是內(nèi)力之源。社會需要高校培養(yǎng)具有主體性的人，高校則需要具有主體性意識的教師。高校教師作為高素質(zhì)群體，既具有深厚的專業(yè)功底，又有較強的組織能力和豐富管理經(jīng)驗。確立教師在高校管理中的主體地位，使教師逐漸成為高校各方面的決策者，使教師有高校主人翁之感，就會激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)新意識，不斷為高校發(fā)展獻計獻策、貢獻智慧，成為高校寶貴的管理資源。教師廣泛參與高校管理，也會增加高校管理工作的透明度，避免不必要的誤解和糾紛，從而使高校各項決策順利執(zhí)行，推動高校各項工作的順利開展。
4．實施以“教師為本”的公平機制。在高校管理創(chuàng)新的全過程必須堅持公平性原則。1965年，美國心理學家亞當斯提出“公平理論”，指出:“人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關(guān)，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，并對公平與否做出判斷?！边@一理論同樣適用于高校中的教師群體。如果高校管理者不能真正貫徹公平性原則，就會降低教師工作積極性。因此，高校在進行管理創(chuàng)新的過程中，要始終堅持公平性原則，盡可能做到一視同仁，使教師能夠愉快工作。四、實現(xiàn)高校管理創(chuàng)新需注意的問題高校管理創(chuàng)新的意義已經(jīng)被廣泛認識到，但在某些高校進行管理創(chuàng)新實踐過程中，出現(xiàn)了一些誤差。首先，不少高校過分強調(diào)了教師參與的效果，懷有浪漫主義情節(jié)，認為任何高校管理工作，只要教師參與就能“萬事大吉”，因此，每一項決議必須交由全體教師充分、無限制地討論。這種做法屬于誤解了以教師為主的管理方式，浪費了教師的時間和精力，管理者也沒有實現(xiàn)預期效果。其次，過分強調(diào)教師情感的支持，最終破壞高校民主管理的氛圍。有些高校領(lǐng)導認為，有效引導教師參與高校管理的橋梁是感情支撐，因此，特別注意取得教師情感的支持，逐漸導致形成小圈子、團體主義。這樣做，不僅不利于高校管理的創(chuàng)新，反而使很多教師工作積極性下降，破壞了高校民主管理、民主決策的良好氛圍，有弊無利。
高校廉潔教育是高校校園文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是當前我國廉潔政治建設(shè)的構(gòu)成要素之一，具有重要的現(xiàn)實價值和深遠的歷史意義。開展高校廉潔教育，必須稟著“與時俱進、求實創(chuàng)新”的態(tài)度進行，注重將理論與實踐相結(jié)合，將個體與群體相結(jié)合，將傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，努力在廉潔教育的內(nèi)容、形式方面實現(xiàn)不斷創(chuàng)新，讓高校廉潔教育始終保持強烈的前沿感、持久的吸引力、明確的針對性、切實的時效性。
一、高校廉潔教育創(chuàng)新需堅持的原則
高校廉潔教育的創(chuàng)新，是一個循序漸進的過程，也是一個革故鼎新的過程。在此過程中，要首先把握好三個原則：實事求是、與時俱進原則，以人為本、全員參與原則，引導為先、全面滲透原則。進而在此基礎(chǔ)上，進行必要而合理的創(chuàng)新。
（一）實事求是、與時俱進原則
高校是智慧的集散地和知識的創(chuàng)造地，追求真理，立足實際，善于創(chuàng)新。在高校開展廉潔教育，首要原則是實事求是、與時俱進。高校廉潔教育，必須立足于學校實際，立足于學生需求，立足于現(xiàn)實條件，立足于內(nèi)外因素，實事求是的開展工作。不能僅看上級文件，僅聽領(lǐng)導要求，僅做形象工作，打造出百無一用的“空中樓閣”。在踏實開展高校廉潔教育工作的同時，也要注意把握時展趨勢和特點，根據(jù)廉潔教育目標、對象、條件等因素的變化，適時進行內(nèi)容、形式等方面的創(chuàng)新，使高校廉潔教育因時而變、與時俱進，保持新穎度、吸引力、時效性，既與現(xiàn)實傳統(tǒng)密切結(jié)合，也與時展密切結(jié)合。
（二）以人為本、全員參與原則
高校廉潔教育屬于思想政治教育的范疇，是大學人文情懷的彰顯和延伸。開展大學生廉潔教育，應(yīng)當堅持和發(fā)展“以人為本”的原則。隨著時展，“以人為本”理念得到越來越高的認可度，廣泛運用于社會經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域，是高等教育辦學過程中一貫堅持的原則。在新的歷史條件下創(chuàng)新、發(fā)展高校廉潔教育，必須將“以人為本”理念貫穿始終，改變教師主導教育、學生被動接受的模式，將大學生作為廉潔教育的核心主體，根據(jù)其現(xiàn)實需求和認知特點采取科學可行的形式、方法。同時，要鼓勵包括高校教師、領(lǐng)導干部、普通工作員工在內(nèi)的全體教職工參與高校廉潔教育，形成面向全校師生員工的全員參與格局。
（三）引導為先、全面滲透原則
廉潔教育是一項“靈魂工程”，重在引導、滲透。在高校開展和創(chuàng)新廉潔教育，必須以先進思想文化引領(lǐng)為先導，注重內(nèi)容與形式的全面滲透。堅持引導為先，一是要以社會主義核心價值體系的四大核心內(nèi)容為指導，二是要以學校中心工作、三風建設(shè)為支撐，三是要以正面引導、典型樹立為原則，四是要注重心理疏導、教學相導的方法。注重全面滲透，需要將廉潔教育滲透于各種教育載體、內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中，滲透于德育、智育、體育、美育和學生的日常學習生活之中，滲透于高校各科教學內(nèi)容和教學過程中，滲透于高校日常管理的各個部門、環(huán)節(jié)之中，夯實高校廉潔教育的基礎(chǔ)，提高高校廉潔教育的整體效應(yīng)。
二、新形勢下高校廉潔教育內(nèi)容的創(chuàng)新
（一）緊隨時展，充實教育內(nèi)容
時展總會帶來新的變化、新的元素，體現(xiàn)新的特征、新的要求，高校廉潔教育要結(jié)合這些新變化、新元素、新特征、新要求來充實教育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校廉潔教育的內(nèi)容，主要包括社會主義核心價值體系教育、理想信念教育、思想道德教育、法制意識教育四個方面的內(nèi)容。在新的歷史條件下，根據(jù)當今80后、90后、00后大學生在認知、行為方面呈現(xiàn)出的新特征、新需求，還應(yīng)將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、情商教育等內(nèi)容充實到高校廉潔教育的內(nèi)容體系之中。高校廉潔教育的內(nèi)容需要不斷更新、充實，以滿足時展需求。
（二）結(jié)合地域特征，完善教育內(nèi)容
中國地域遼闊，域內(nèi)自然、人文環(huán)境千差萬別。開展高校廉潔教育，要在堅持一般原則和方法的基礎(chǔ)上，注意結(jié)合高校所在區(qū)域的環(huán)境特征，因地制宜的開展廉潔教育。通常而言，要結(jié)合高校所在省份、城市的歷史文化、現(xiàn)實格調(diào)、發(fā)展戰(zhàn)略等，完善廉潔教育的內(nèi)容。例如，云南師范大學所在的云南省，近年來實施了“兩強一堡”發(fā)展戰(zhàn)略，積極弘揚以高遠、開放、包容的高原情懷和堅定、擔當、務(wù)實的大山品質(zhì)為內(nèi)容的“云南精神”，云南師范大學以此為契機，積極引導學生學習“云南精神”，弘揚廉潔文化，取得了良好的效果。
（三）根據(jù)對象變化，優(yōu)化教育內(nèi)容
隨著我國高等教育規(guī)模的擴大，成人教育的發(fā)展，教育“國際化”戰(zhàn)略的實施，當前高校的學生群體已經(jīng)發(fā)生了顯著而深刻的變化。90后、00后大學生內(nèi)部群體差異顯著，成人大學生增多，外國留學生增多，給高校廉潔教育帶來了新的挑戰(zhàn)。在此局面下，必須根據(jù)教育對象的變化，結(jié)合其數(shù)量、特點和需求，進一步優(yōu)化高校廉潔教育的內(nèi)容。一方面，要考慮將成人大學生和外國留學生納入高校廉潔教育體系中，開發(fā)和完善相應(yīng)的教育內(nèi)容、教學材料。另一方面，要建立、健全涵蓋全體師生員工并具有針對性的高校廉潔教育教材體系。
三、新形勢下高校廉潔教育形式的創(chuàng)新
（一）堅持和完善既有的傳統(tǒng)教育形式
高校廉潔教育經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)逐步建立起比較系統(tǒng)的教育方法和形式。當前高校中，開展廉潔教育的主要渠道是課堂教學和第二課堂。課堂教學主要包括思想政治教育和形勢與政策課教育兩個方面，部分高校（如云南師范大學等）開展了針對大學生的廉潔教育公共選修課。第二課堂即校園文化活動，這是當前高校廉潔教育中開展的最為豐富多彩的部分，具體包括主題報告會、座談交流會、讀書活動、觀影活動、主題團日（或班會）活動、社會實踐活動等，深受同學喜愛，具有較為顯著而持久的效果。新形勢下高校廉潔教育形式的創(chuàng)新，既要注重和發(fā)展課堂教育，也要拓展和完善第二課堂，同時更加重視社會實踐，實現(xiàn)文化育人、活動育人、實踐育人的有機結(jié)合。
（二）運用新媒體技術(shù)，重視虛擬空間的利用
新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷涌現(xiàn)，吸引了以大學生為主體的大批青年人廣泛關(guān)注和使用，對當今高校的信息傳播和交流方式產(chǎn)生了深刻的影響。這對高校廉潔教育而言，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。挑戰(zhàn)在于，高校廉潔教育有一些新的空白需要填補；機遇在于，高校廉潔教育有一些新的形式可以運用。新形勢下，以大學生在主體對象的高校廉潔教育，必須緊緊結(jié)合當代大學生的認知和行為習慣，主動了解和利用以QQ、BBS、微博、微信、數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、觸摸媒體等為代表的新媒體，拓展教育途徑，優(yōu)化教育形式，深入青年學生群體中，及時、有效地開展廉潔教育。讓新媒體背景下成長起來的青年大學生，能以自己最熟習、最擅長、最易于接受的形式，學習廉潔知識，培養(yǎng)廉潔品質(zhì)。
（三）鼓勵全員參與，強化大學生的自我教育
高校廉潔教育是一項系統(tǒng)性的工程，涉及到高校廉潔文化生態(tài)系統(tǒng)的各個方面。在新的歷史條件下，進行高校廉潔教育形式的創(chuàng)新，要著重把握好兩個方面。一方面，必須改變以往單純以專業(yè)教師為教育主體的單一形式，而要積極鼓勵和引導除專業(yè)教師外的高校領(lǐng)導干部、其他任課教師、普通工作人員參與到高校廉潔教育之中，結(jié)合自身崗位特點，運用合理的方法、形式為高校廉潔教育和廉政建設(shè)提供支持。另一方面，必須改變以往教師灌輸為主、學生被動接受的教育形式，而要著重強調(diào)大學生開展廉潔文化自我教育的主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵大學生自主開展理論學習活動、校園文化活動、社會實踐活動，通過學生自我教育，促進學生自我發(fā)展，進而達到學以致用、教學相長的目的。
四、高校廉潔教育內(nèi)容與形式創(chuàng)新中應(yīng)處理好的四組關(guān)系
當前，發(fā)展和創(chuàng)新高校廉潔教育，主要包括理論創(chuàng)新、理念滲透、主體強化、方法優(yōu)化、途徑拓展、機制保障、環(huán)境支撐等八個方面的內(nèi)容。圍繞八個方面的內(nèi)容進行創(chuàng)新，需著力處理好主體與對象的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系、時間與空間的關(guān)系、繼承與發(fā)展的關(guān)系。
（一）主體與對象的關(guān)系
高校廉潔教育的主體與對象，是相輔相成、相互促進的關(guān)系，二者在身份上具有一定的可互換性。具體來看，主要包括大學生、高校教師、高校領(lǐng)導干部、普通工作人員四個群體。其中，大學生、高校教師和高校領(lǐng)導干部是實施高校廉潔教育的三大主體對象。大學生以接受教育為主，但也具有自我教育功能，并能反作用于高校教師和領(lǐng)導干部；高校教師是教育的主要施為者，也是高校廉潔教育的中心過渡環(huán)節(jié)，對大學生影響巨大，對領(lǐng)導干部具有監(jiān)督職責；高校領(lǐng)導干部具有重要的示范作用，對高校廉政建設(shè)具有決定性作用，能夠潛移默化的影響高校教師和大學生。
（二）內(nèi)容與形式的關(guān)系
高校廉潔教育內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，是高校廉潔教育創(chuàng)新發(fā)展的核心內(nèi)容。創(chuàng)新的內(nèi)容與形式之間，本身也存在著密不可分的關(guān)系。一方面，高校廉潔教育的內(nèi)容與形式相輔相成、缺一不可，一定的內(nèi)容需要一定的形式去體現(xiàn)，一定的形式也需要一定的內(nèi)容去支撐，必須在高校廉潔教育的內(nèi)容與形式兩方面做到合理匹配、科學組合。另一方面，內(nèi)容與形式之間可能存在一定的矛盾，這時就需要從實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實條件，合理運用多種手段促進高校廉潔教育的形式盡量滿足內(nèi)容需求，并結(jié)合既有形式對教育內(nèi)容做出必要的修正和改善，最終達成高校廉潔教育的目標。
（三）時間與空間的關(guān)系
高校廉潔教育的創(chuàng)新，必須把握好時間和空間的關(guān)系，進行科學、合理的時空組合。人們對廉潔文化的認知和接受是有過程的，因此高校廉潔教育的時序性至關(guān)重要。必須結(jié)合不同年級階段大學生的學習階段特征，開展循序漸進、科學有序的廉潔知識教育；在校園文化活動和社會實踐活動中，也要結(jié)合大學生的發(fā)展階段和個體差異來進行，既不能停滯不前，也不能揠苗助長。此外，在高校開展廉潔教育，應(yīng)注意空間場合。在不同的場合，針對不同的對象，要選取合適的教育內(nèi)容和可取的教育形式。如果在課堂教學中過于活潑、張揚，而在戶外活動中過于保守、內(nèi)斂，則會對學生的認知產(chǎn)生消極影響，降低其積極性。
（四）繼承與發(fā)展的關(guān)系
創(chuàng)新高校廉潔教育，既要繼承和發(fā)揚既有的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，也要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上結(jié)合時展進行不斷創(chuàng)新。繼承與發(fā)展，是新形勢下高校廉潔教育創(chuàng)新發(fā)展必須處理好的一組關(guān)系。繼承優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，要在注重實效、注重內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行全面梳理和總結(jié)，對高校廉潔教育的理論、理念、內(nèi)容、形式、方法、途徑、機制、支撐等方面做出合理甄別，取其精華、去其糟粕，在優(yōu)秀經(jīng)驗和做法的總結(jié)上要注重系統(tǒng)性、針對性和可推廣性。實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，既要以繼承優(yōu)秀經(jīng)驗和做法為前提，也要以現(xiàn)實條件和需求為基礎(chǔ)，更要以時展趨勢和特征為導向，理論聯(lián)系實際，在實踐中進行高校廉潔教育內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。
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中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-194-02
一、引言
近年來，我國在實施教育改革的基礎(chǔ)之上，對高等學校的教育模式與管理制度的支持力度不斷增加，從而在很大程度上推進了高等學校教育的發(fā)展進程，高等學校的教學規(guī)模也隨之增大，由此，對高等學校的管理制度也提出了更高的要求，高等學校不僅要完善教學機制，而且在加強教學的力度的同時還必須要加強學校的內(nèi)部管理，促使學校的內(nèi)部管理水平能夠順應(yīng)新形勢而不斷提升，并以此來開辟出適合自身發(fā)展模式且獨具特色的可持續(xù)發(fā)展之路。人力資源管理作為學校管理工作的核心部分，是實現(xiàn)高等學校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，為了能夠順應(yīng)教育改革的新需求，高等學校的人力資源管理的理念與模式也應(yīng)隨之進行改革與創(chuàng)新，以此來使自身在以核心競爭力決定學?？傮w教學水平的大環(huán)境之下立于不敗之地。
二、高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要性
從當前的高等學校的競爭形式來看，人力資源是高等學校的核心資源。一個學校只有掌握了一流的人力資源，才能夠在激烈的高校競爭當中占據(jù)優(yōu)勢，而對于人力資源實行有效的管理，可以說是提升高等學校核心整理力的必經(jīng)之路。現(xiàn)階段，高等學校人力資源管理的工作內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是整理資料，處理人事信息的閑雜工作，而是高校戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，高校通過人力資源部門提供的數(shù)據(jù)資料、人員信息來制定長期和短期的戰(zhàn)略目標，并以此為依據(jù)進行教師的人力資源管理。
在當前教育深化改革的大環(huán)境之下，高校進行教師人力資源管理的創(chuàng)新的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
其一，為高校的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障。無論什么規(guī)模的高校在發(fā)展的過程之中，都需要依靠人、財、物等因素，但在眾多的構(gòu)成因素中，人是主體，并且人具有主觀能動性，通過將個人的能力和特長應(yīng)用到組織內(nèi)部，促進其他要素正常的運轉(zhuǎn)。尤其是在高校進行全面改革的形勢之下，教師人力資源也在其中占據(jù)了十分重要的位置，為了使高校更好地適應(yīng)時展的步伐，必須將人力資源管理的理念與模式進行相應(yīng)的創(chuàng)新。通過人力資源管理的創(chuàng)新將發(fā)展的直觀因素進行綜合，并將其合理的配置，從而使高校的管理更加科學、規(guī)范，以此來促進教師各項能力的不斷提高，進而促進高校的長足發(fā)展。
其二，提升了高校的核心競爭力。在瞬息萬變的教育活動中，高校只有在教育水平、教育資源等方面具備核心競爭力，才能在激烈的高校教育競爭中站穩(wěn)腳跟并發(fā)展壯大。高校在教育水平、教育資源方面的競爭，歸根結(jié)底就是人才的競爭，誰擁有人才，誰就在激烈的教育競爭中占據(jù)了主導地位。高校人力資源管理主要是針對當前教育活動的變化而進行創(chuàng)新，通過建立適合當前教學活動發(fā)展的形式以及科學、合理的管理方式，使得優(yōu)秀的教師資源能夠得到高效的利用，為其創(chuàng)造更好的激勵制度與管理模式，并以此來為優(yōu)秀教師人才提供學習和發(fā)展的機會，進而保證高校在教育改革中始終處于優(yōu)勢地位。
三、基于核心競爭力視角的高校人力資源管理中存在的問題
（一）人力資源管理理念相對落后
由于我國高等學校已經(jīng)發(fā)展了很長一段時間，所以即使經(jīng)過了多次的教學改革也很難使高校的教學理念與管理理念很好的適應(yīng)新時展的步伐，以致于高校在發(fā)展的過程中忽視了對教師人力資源的管理。究其原因，主要分為以下兩個方面：
1.由于我國的高校的辦學宗旨就是為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以致于在高校發(fā)展的過程中始終重視的是教學水平的提升，認為教學質(zhì)量才是高校發(fā)展壯大的基本條件，只有將高校的教學水平與教學質(zhì)量始終保持競爭優(yōu)勢，才能夠有效的推動高校的發(fā)展。由于這種思想的根深蒂固，以致于高校對人力資源的管理的認知始終停留在表面的管理與培訓，主要針對教師的人事調(diào)動與績效獎金的發(fā)放而進行相關(guān)工作，并以此作為人力資源管理的重點內(nèi)容，忽視了對人力資源深層內(nèi)涵的挖掘。鑒于高校所存留的對人力資源管理的這種狹隘的思想，導致高校并沒有真正意識到人力資源管理在統(tǒng)籌學校資源，為學校制定戰(zhàn)略發(fā)展目標等方面做出的巨大貢獻以及人力資源管理所帶來的巨大的間接利益。
2.基于高校傳統(tǒng)教學理念與管理理念的根深蒂固，使得高校的管理層人員對于人力資源管理的重要性始終無法予以正確的認識，使得人力資源管理部門在高校的地位也一直處于弱勢。與此同時，絕大部門高校的管理者普遍認為人力部門的主要工作就是對人員檔案、其他部門的出勤情況以及工作量等內(nèi)容進行相應(yīng)的管理，使人力資源管理部門的工作內(nèi)容相對單一且缺乏含金量，導致了人力資源管理部門的效用無法得到正確且充分的發(fā)揮。
（二）人力資源管理的基礎(chǔ)工作薄弱
在高校的人力Y源管理過程中，存在的最大的問題就是忽視了教師之間存在的素質(zhì)與能力之間的差別，忽視了教師之間的差異性與層次性，致使人力資源管理中激勵制度與培訓管理等基礎(chǔ)工作存在一定的弊端。第一，激勵制度方面。高校在激勵制度方面的問題主要體現(xiàn)在將同樣的激勵制度應(yīng)用于學校的每一位教師，將素質(zhì)與能力層次不同的教師所適用的激勵措施混同。但在實際上從教師激勵效用來看，高校傳統(tǒng)的激勵機制僅僅是教育改革時代高校對于教師的一種激勵制度安排。但是在如今的教學改革的新形勢之下，教師與教師之間有著不同的個人特點與激勵要求，同樣的激勵制度很難滿足絕大部分的教師需求，在很大程度上導致了教師心理上的不平衡。第二，培訓管理方面。由于高校在很大程度上無法全面理解教師的工作動機，并且僅僅停留在尊重和理解的層次上面，對于教師在內(nèi)心深處對高校與事業(yè)的責任感和理想追求以及由此形成的工作方式與工作動力缺乏深層的理解與認識，由此在培訓與管理的手段上形成了巨大的反差，將不同層次與水平的教師使用同一種方式培訓，在很大程度上使資源造成浪費，達不到預期的效果。
四、基于核心競爭力視角的創(chuàng)新高校人力資源管理的策略
（一）更新人力資源管理理念
在教育改革的新環(huán)境之下，對于高校的發(fā)展來說，人力資源是其發(fā)展的核心競爭力。尤其是在核心競爭力決定高校教學水平的形勢下，對高校在教師人力資源管理方面也提出了更高的要求?；诟咝θ肆Y源管理的認識仍存在一定的偏差，因此，為了能夠從根本上促使高校真正的認識到人力資源管理的重要性，必須從基本且至關(guān)重要的更新人力資源管理理念做起，并以此來進行高校人力資源管理的創(chuàng)新。首先，在高校重新認識人力資源管理對高校發(fā)展的重要性的過程中，應(yīng)將學校的人力資源管理部門作為學校的核心戰(zhàn)略決策部門，將人力資源管理作為學校進行決策的核心內(nèi)容，以此來提升人力資源管理部門在學校中的地位。其次，高校的管理層人員要正確認識到教師人力資源對于高校核心競爭力的提升的重要性，根據(jù)教師所具備的工作能力與工作方式對其的教學內(nèi)容與教學形式進行合理的安排，并以此來將每個教師的優(yōu)勢與長處充分的發(fā)揮出來。最后，由于高校的人動頻率并不高，所以在進行教師人力資源管理的過程中應(yīng)根據(jù)每一個教師的不同特點與能力將其安排在適當?shù)膷徫簧?，以此來保證高校教師的價值能夠得到最大限度的發(fā)揮。
（二）加強人力資源管理的基礎(chǔ)工作
人力資源管理的基礎(chǔ)工作是人力資源管理得到有效實施的重要保障，也是維系高校內(nèi)部管理的重要手段。為了達到加強高校人力資源管理的基礎(chǔ)工作的目的，筆者提出了以下三點建議：其一，充分意識到人力資源管理對高校發(fā)展的重要性，在構(gòu)建相對完善的高校管理機制的同時，還要注重教師總體的能力與素質(zhì)的提升，從而使人力資源管理的制度能夠適用于大部分的教師，實現(xiàn)對高校教師的有效管理。其二，充分認識到教師的能力及其工作需求，尊重并且重視每一名教師，通過對教師定期的相關(guān)知識技能的培訓，來使教師的整體能力得到提升，使高校的全體教師在面對激勵獎勵的同時能夠在心理產(chǎn)生平衡感與滿足感。其三，對不同能力與水平的教師進行分層次培訓，并將培訓的內(nèi)容與教師的工作需求有機結(jié)合起來，在進行培訓的同時，加強對教師的整體管理，保證各學科教師的能力與素質(zhì)的分配平衡，以此來促進高校教師總體能力的全面提升。其四，高校還應(yīng)將教師的定期培訓與有效管理作為構(gòu)建完善的管理制度的基礎(chǔ)與先決條件，在定期培養(yǎng)人才的同時，對其在培訓中的行為與表現(xiàn)進行科學且客觀的評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行表彰與嘉獎，以此來提升教師的工作信心與工作積極性，促使教師對高校管理制度的滿意度得以大幅度提升。
五、結(jié)束語
通過上文對高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要性的分析，可以得知，人力資源管理的創(chuàng)新不僅為高校的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障，而且提升了高校的核心競爭力，對于高校的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，基于核心競爭力的視角在高校創(chuàng)新人力資源管理的過程中，仍然存在人力資源管理理念相對落后、人力資源管理的基礎(chǔ)工作薄弱等問題，針對這些問題，本文在深刻認識到人力資源管理的創(chuàng)新對于高校核心競爭力提升的重要性的前提之下，提出了基于核心競爭力視角的更新人力資源管理理念、加強人力資源管理的基礎(chǔ)工作等幾點創(chuàng)新高校人力資源管理的策略，以期對高校的核心競爭力的提升起到一定的積極作用。
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當前，如何創(chuàng)新高校的教學管理模式，不斷提高教學管理水平，促進高校和諧建設(shè)，已成為當前高校工作者探討研究的重要課題。筆者在本文中分析了高校管理的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對新形勢下高校教育管理的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新進行了研究和探索，供高校教育管理工作人員參考借鑒。
一、高校教育管理的現(xiàn)狀
（一）教育管理觀念落后
當前很多高校教育管理觀念依然處于經(jīng)驗管理階段，管理模式因循守舊，不愿意、不敢于進行教育管理改革和創(chuàng)新，造成教育管理工作始終在原地徘徊，無法適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。教育管理依然是“管”字當頭，缺乏服務(wù)意識，教育管理制度化、民主化、科學化進程緩慢。
（二）管理方式實效性差
很多高校并不缺乏教育管理制度和教育管理內(nèi)容，然而這些制度和內(nèi)容往往僅僅停留在紙面上，是掛在墻上的制度，是寫在紙上的方法。很多制度落實執(zhí)行情況較差，甚至根本沒有落實和執(zhí)行。一些制度過于死板，科學性和靈活性較差，即制約了教學管理的實效性，也限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（三）管理結(jié)構(gòu)合理性差
部分高校教育管理人員的配備不夠科學合理。一些高校甚至將教育管理崗位看做是“閑人”的崗位，在人員配備上不夠重視，人員素質(zhì)參差不齊，無法滿足教育管理高效、高質(zhì)的要求，更不能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要。
二、高校教育管理理念的創(chuàng)新
在高校教育管理創(chuàng)新中，理念的創(chuàng)新具有“發(fā)動機”作用。因此在創(chuàng)新進程中必須堅持理念先導，用創(chuàng)新的教育管理理念引導教育管理創(chuàng)新。
（一）要高度重視學生能力的培養(yǎng)
在未來發(fā)展中，學生的能力是決定性的因素。而高校學生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、綜合能力等的形成，均和教育管理密切相關(guān)。高校教育管理要必須對此有更加清晰的認識，不斷更新管理理念，將學生能力培養(yǎng)作為教育管理的重點內(nèi)容，對教師的考核應(yīng)以學生實際綜合能力作為依據(jù)，如果高校學生僅僅是考試成績很好，但在實際中應(yīng)對和解決問題的能力極差，那么，高校教師的教學就是失敗的。這種以能力為核心的管理理念的轉(zhuǎn)變，有助于教師時刻將學生的發(fā)展視為已任，更好地落實素質(zhì)教育，在完成專業(yè)課程教師的基礎(chǔ)上，因地制宜地在培養(yǎng)和提高學生實踐能力上下功夫，根據(jù)實際設(shè)計不同的教學方案，努力培養(yǎng)實用型人才。高校教育管理層也應(yīng)重點放在教師的差異化教學層面，給學生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造更加良好的條件。 轉(zhuǎn)貼于
（二）全面加強高校同社會的溝通
教學和管理應(yīng)始終是不可分離的整體，離開好的管理就談不上好的教學。在新形勢下，高校的教育管理理念必須跟上時展步伐，社會對于復合型應(yīng)用人才需求迫切，高校教育管理就應(yīng)隨之進行轉(zhuǎn)變，全面加強和社會各界的聯(lián)系和溝通，進一步掌握各行業(yè)的發(fā)展情況，使高校和社會形成順暢的溝通和交流，使學生能夠較自然地實現(xiàn)和社會的融合。該教育管理理念的轉(zhuǎn)變對于增強學生實踐能力極其有利，同時也有利于學生和社會接觸后全面性思維的培養(yǎng)。學生在社會崗位中進行理論的實踐，再將實踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的不足，回到高校中進行補充，這種社會與高?；邮降牡墓芾砝砟钍钱斍案咝＝逃芾砝砟畹膭?chuàng)新的一個趨勢。
（三）更新并實施學生主體的戰(zhàn)略
當今社會的發(fā)展要求高校教育管理理念必須及時向“學生主體”戰(zhàn)略進行轉(zhuǎn)變。無容置疑，學生才是高校的主體，學生的需要就是高校的需要，學生存在的問題，就是高校教育管理理念應(yīng)面對和解決的問題。以學生為主體的理念是高校教育管理人性化的具體體現(xiàn)。在高校學生教育管理過程中，真正樹立以學生為主體的理念，就是應(yīng)該真正將高校學生視為學校教育管理的真正核心，發(fā)自內(nèi)心地去理解學生、關(guān)愛學生、尊重學生、支持學生、造就學生，把學生視為學校的根本，努力追求學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，進一步調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的角度和高度，營造更加優(yōu)良的高校環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，不斷激勵和引導學生，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我提高。
三、高校教育管理實踐中的創(chuàng)新
（一）進一步完善教育教學管理體系，構(gòu)建有力的組織保障
高校教育管理創(chuàng)新中，應(yīng)著力對具體工作執(zhí)行情況進行優(yōu)化，確保教學管理工作形成“回路”。教育教學管理體系建設(shè)應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)揮好其設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估的各項作用，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的監(jiān)控保障，更好地體現(xiàn)教學評價在管理中引導和激勵作用。
（二）進一步創(chuàng)新教育教學管理制度，構(gòu)建彈性的管理模式
創(chuàng)新教育教學管理的目標在于從傳統(tǒng)的管理制度逐步向先進的、現(xiàn)代化的、科學的管理制度轉(zhuǎn)變。要加強制度創(chuàng)新，不斷健全和完善教學管理與運行機制。提升高校教學管理水平，制度創(chuàng)新是基礎(chǔ)，機制完善是關(guān)鍵。高校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才”這個根本任務(wù)進行深入研究，在借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，不斷推進管理人員的激勵與人文關(guān)懷制度，學術(shù)評價與監(jiān)督制度，領(lǐng)導下課堂聽課等制度的完善，確保制度更加科學化、系統(tǒng)化，及時總結(jié)經(jīng)驗，找出管理運行中的不足與漏洞，不斷充實其內(nèi)容，豐富其內(nèi)涵，規(guī)范其管理，齊抓共管，真正實現(xiàn)制度創(chuàng)新，完成由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。
（三）進一步完善教學工作評價體系，努力形成良好的機制
1、全面構(gòu)建學生素質(zhì)綜合測評體系，建立健全優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。推廣“以學生為主體”的教學管理模式，實施重視學生自主學習的選擇性的相關(guān)教學機制，對高校學生素質(zhì)進行全方位的綜合科學測評，對優(yōu)秀學生給予一定獎勵，對于各項創(chuàng)新活動給予正向激勵，對其主動創(chuàng)業(yè)給予積極指導。
2、應(yīng)努力構(gòu)建教學質(zhì)量綜合評價體系，全面建立教學崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。關(guān)注好按科學、系統(tǒng)、可操作性的原則，搭建教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，對于對教學質(zhì)量應(yīng)推行學生、教師以及管理層的全方位評議，依據(jù)學科特點以及教學要求對教學崗位進行科學設(shè)置，使教學崗位的津貼真正拉開檔次，推行教學崗位的優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。
