序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理所有知識點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0287-02

初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試成績，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)較差，沒有體現(xiàn)對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會導(dǎo)致厭惡地理學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進(jìn)思考的思維輔助工具。思維具有發(fā)散性，能將大信息量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容用圖形表示出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與初中地理知識內(nèi)容總體特征相切合，在初中地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從繁多的知識點(diǎn)中找到它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，幫助理解記憶，提高學(xué)習(xí)效。

1.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造與發(fā)展

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應(yīng)用于思考、記憶、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是利用一個(gè)中關(guān)鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關(guān)的文字、任務(wù)或想法，各級主體以相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖自上世紀(jì)八十年代中傳入我國，最初的教學(xué)應(yīng)用目的是幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，經(jīng)過三十余年的本土化發(fā)展，思維導(dǎo)圖由原來"圖像記憶"與"自由發(fā)散聯(lián)想"轉(zhuǎn)化為"理解性記憶"與"結(jié)構(gòu)化思考"，融入結(jié)構(gòu)化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學(xué)科教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

2.1 注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖是難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯(cuò)誤、記憶混亂等問題。教師要耐心指導(dǎo)，不斷對學(xué)生進(jìn)行正面暗示，告誡學(xué)生不能急躁，對學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正與鼓勵，讓學(xué)生始終在愉悅、輕松、自信的心理環(huán)境中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，避免情緒造成思維干擾。

2.2 強(qiáng)調(diào)知識體系的完整。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用目的是通過層級圖，讓學(xué)生認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的緊密內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》一章節(jié)，以氣候?yàn)橹行年P(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，天氣及各種詳細(xì)氣候是次級關(guān)鍵詞，詳細(xì)天氣及各種氣候特點(diǎn)、主要分布地區(qū)是三級關(guān)鍵詞，以此類推，保證所有知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系表示在同一張思維導(dǎo)圖上，體現(xiàn)知識的整體性。

2.3 尊重個(gè)性，因材施教。受家庭教育、成長環(huán)境、性別差異等多方面因素影響，每個(gè)人的思維都不完全相同。同一知識體系可以用不同中央關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖表示，教師要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生思維上的差異，在教學(xué)態(tài)度上對所有同學(xué)一視同仁，在教學(xué)手段上因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方式。

3.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式

3.1 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講授為主，看重知識要點(diǎn)分析，忽略了知識的結(jié)構(gòu)性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識點(diǎn)與需要記憶的內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞的形式，將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系用不同顏色、符號組合表現(xiàn)出來，將知識點(diǎn)整理歸類。通過展示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握高效地地理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識體系。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)需要考慮所有與中央關(guān)鍵詞有關(guān)的知識內(nèi)容或要點(diǎn)，并且要進(jìn)一步完善次級關(guān)鍵詞，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)通過分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識梳理，構(gòu)建完整知識體系。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要利用好思維導(dǎo)圖，可在新課開始前給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完善思維導(dǎo)圖，以結(jié)構(gòu)化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過回顧自己繪制的思維導(dǎo)圖建立完整知識體系。

3.3 利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)《北方地區(qū)》一章節(jié)，書本知識點(diǎn)較為分散，不利于集中復(fù)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)以北方地區(qū)為中央關(guān)鍵詞，以自然特征及農(nóng)業(yè)、政治經(jīng)濟(jì)與文化、區(qū)域建設(shè)的及未來發(fā)展三個(gè)方面為次級關(guān)鍵詞進(jìn)行展開。先自己盡可能地回憶更多知識點(diǎn)，再查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)與拓展內(nèi)容，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的繪制過程即復(fù)習(xí)過程，學(xué)生通過關(guān)鍵詞記憶代替長篇知識要點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。

3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中有利于拓展學(xué)生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由思考與中央關(guān)鍵詞的地理知識，以頭腦風(fēng)暴式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)思維導(dǎo)圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學(xué)生能通過鏈接迅速思考關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這種思維是跳躍性的，長期運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能有效開發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是通過一定規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域還不完全成熟，但其廣泛應(yīng)用前景是可以預(yù)見的，教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長避短，最大程度地其在教學(xué)中的積極的作用。

篇（2）

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中

為了有效利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)將思維導(dǎo)圖模式融入到教學(xué)過程中。其中，利用思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)有點(diǎn)：一是利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)和思維；二是利用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法；三是利用思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的掌握教學(xué)知識點(diǎn)。尤其是在教學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中，能夠有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

例如，在講解“力”時(shí)，老師應(yīng)該在繪制思維導(dǎo)圖之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、學(xué)情分析等內(nèi)容，然后再進(jìn)行教學(xué)。

在確定三個(gè)主題中心之后，再闡述三種力的概念、性質(zhì)和作用效果。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)分支，一層一層的向下延伸，逐漸形成一張系統(tǒng)關(guān)于力的網(wǎng)絡(luò)圖。通過利用思維導(dǎo)圖，能夠讓所有知識點(diǎn)都融入到整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中，從而讓學(xué)生頭腦中能夠有更加清晰的系統(tǒng)，讓大腦得到開發(fā)、分析和記憶力得到有效培養(yǎng)。

二、以實(shí)驗(yàn)為載體，理清知識脈絡(luò)

在物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)非常重要的部分。因此，為了有效提高學(xué)生的物理水平，便需要在物理教學(xué)過程中，將教材中前后相連的物理知識有效連接起來，從而構(gòu)成較為完善的知識體系，讓學(xué)生能夠在頭腦中形成良好的物理結(jié)構(gòu)。其中，在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，有利于讓學(xué)生從整體看待物理問題，將核心內(nèi)容更好地表達(dá)出來，準(zhǔn)確體現(xiàn)出各個(gè)知識點(diǎn)的層次關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用，合理地將所有知識點(diǎn)連接起來，有效構(gòu)建起完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識客觀事物的能力具有較大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量和密度”時(shí)，老師便可以合理利用不同的物體，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)了解到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系。同時(shí)，老師再繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同對思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面評價(jià)和完善，從而幫助學(xué)生更加清晰的理解知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)記憶（如圖1）。

三、考前復(fù)結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

在初中物理教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課是非常重要的一個(gè)部分，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基本知識和基本技能，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還有利于幫助學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的缺陷，全面理解物理知識，從而最大限度提升學(xué)生解決問題的能力。其中，尤其是在新課程深化改革的背景下，主要注重以學(xué)生為主體，要求教育教學(xué)的有效性。因此，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，便可以在初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)統(tǒng)一納入到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行知識拓展，從而幫助學(xué)生能夠從淺層物理知識逐漸掌握物理知識的本質(zhì)，快速理解各個(gè)知識點(diǎn)的重要性，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力時(shí)，老師便可以先給出核心詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，繪制出一張能夠概括這一主題的知識思維導(dǎo)圖（如圖2）。

四、應(yīng)用實(shí)踐案例進(jìn)行分析――以光現(xiàn)象教學(xué)為例

在初中物理課程光現(xiàn)象教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，應(yīng)堅(jiān)持從整體教學(xué)入手，開展相關(guān)教學(xué)功能拓展，合理把握教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，全面做好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)工作，促進(jìn)各章節(jié)知識點(diǎn)緊密銜接在一起，從而保證知識結(jié)構(gòu)的邏輯性。首先，讓學(xué)生充分利用自己的生活常識，全面描述日常生活中的各種光現(xiàn)象，再以此作為正確引導(dǎo)。其中光現(xiàn)象主要包括人造光源和可見光源、不見光源等，光反射現(xiàn)象和光折射現(xiàn)象、光色散現(xiàn)象。

通過利用思維導(dǎo)圖模式，能夠讓學(xué)生意義分解問題知識，然后再將分解的內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在指出各種光現(xiàn)象之后，再對學(xué)生全面分析光傳播路徑，要求學(xué)生深入探究光直線的傳播現(xiàn)象。其中，光直線傳播主要涉及到直線傳播和不同界面曲線傳播，便于學(xué)生能夠快速區(qū)分光速和光應(yīng)用知識。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將小孔成像的問題一一列舉出來，再讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路全面掌握光的反射、光的折射等知識點(diǎn)，有效提升學(xué)生的物理水平。

五、結(jié)論

綜上所述，將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到初中物理實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師始終扮演輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識核心建造，能夠讓學(xué)生的思維意識得到有效解放，提高學(xué)生的記憶力，總體上穩(wěn)固學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)績效，促進(jìn)階段性課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0077-02

初中英語是所有科目中的主要學(xué)科，也是學(xué)生以后工作以及生活中的一個(gè)重要的工具，無論是參加工作還是以后的學(xué)習(xí)都離不開英語。所以對于學(xué)生來講，英語知識的重要性是可想而知的。英語知識備受大家的關(guān)注，面對這樣的情況，英語教師應(yīng)尋找有效的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式下幫助學(xué)生獲得更多的知識。在英語教學(xué)過程中，英語情景教學(xué)一直是教師比較看好的教學(xué)方法。但是經(jīng)過調(diào)查與分析，很多情景知識點(diǎn)不能很好地被學(xué)生應(yīng)用。所以教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新理念，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語情景知識而采用現(xiàn)代教育手段，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的縫隙，讓學(xué)生感受全新的教學(xué)情勢，從而提高學(xué)生對英語情景對話以及情景知識的認(rèn)同以及興趣。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)情景知識的熱情

在教學(xué)過程中，學(xué)生對英語知識的興趣完全取決于英語教師的教學(xué)模式，所以要更好地學(xué)習(xí)英語情景知識，教師要有新穎的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)總是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有很多茫然。同時(shí)英語情景知識一直是教師關(guān)注的知識，這樣的知識對于學(xué)生來講有很多重點(diǎn)需要掌握。但是情景教學(xué)并不是很好理解的，因?yàn)槔斫獠皇呛苋菀?，所以在學(xué)習(xí)過程中慢慢地就會變得不感興趣，最后導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。教師可以巧妙地將現(xiàn)代教育技術(shù)融進(jìn)英語情景教學(xué)過程中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生真實(shí)地感受到知識的樂趣。學(xué)生看到更有趣的知識就會更熱愛學(xué)習(xí)。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)校學(xué)習(xí)變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問題也更少?！盵1]因此，在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地采用多媒體教學(xué)模式提高學(xué)生的情景學(xué)習(xí)興趣。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)營造情景氛圍

在教學(xué)過程中，英語教師在講解情景知識的過程中，英語教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解情景知識很難使學(xué)生更好地明白英語知識。在情景教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生更好地理解情景知識。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師無論怎么樣講解都很難讓學(xué)生明白情景的氛圍。而多媒體完全可以做到情景再現(xiàn)的過程，有了情景圖片的展示才能更好地幫助學(xué)生理解情景知識。即使學(xué)生不能很好地明白情景對話或者對情景知識不感興趣，看到多媒體營造的學(xué)習(xí)氛圍也能愿意去學(xué)習(xí)。

如以下情景知識[2]：

W： I have heard that it’s going to be really cold this winter.

M： Well， you didn’t expect it to be warm， did you？

W： Of course not， but I just heard the National Weather Service’s prediction for the next 90 days. They said it’s supposed to be much colder weather than usual.

M： Yeah， maybe. Personally， I think those long-range forecasts are useless.

W： I am afraid that I can not agree with you.

M： Oh， come on， it looks like you are talking about what’s going to happen three months from now.

W： Well， you are half way right. They aren’t very good for rainfall. But they are a lot better for temperatures especially for this time of the year.

M： Really， so I should take them seriously about the cold but not count too much on a lot of extra snow？

W： Ah-ha.

M： But what did you say about this time of the year？ Do some seasons really give them more problems in making a forecast？

W： Autumn is the worst； apparently weather patterns change so much then. Just think how variable our weather has been the last three months.

M： That’s true. It probably would have been hard to predict all those changes back in the summer. You are beginning to convince me of the value of weather forecasting. How come you know so much about it？

W： I get my information from an expert at the Weather Bureau.

M： OK！ I trust you！

這樣的情景教學(xué)擺在面前，很難使學(xué)生更好地理解知識，如果教師運(yùn)用圖片的形式來展示給學(xué)生對話的情景以及對話的人物加上環(huán)境，就能很好地幫助學(xué)生理解。加上教師在一旁的講解會更好地促進(jìn)學(xué)生理解情景知識。營造和諧的氛圍，學(xué)生一看到圖片就會喜歡情景對話，就會提高學(xué)習(xí)的熱情。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)是豐富學(xué)生知識的工具

現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生理解知識的同時(shí)也能很好地豐富學(xué)生的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生的知識有所豐富，它們的局限性非常的大?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富學(xué)生的知識。情景對話要求學(xué)生獲得更多的情景環(huán)境以及情景風(fēng)格，所以教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)將更多的情景對話形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生豐富自己的情景對話。這樣豐富知識的手段是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難做到的。所以教師巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生在情景對話方面獲得更多的知識?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)是豐富學(xué)生知識的重要工具。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生更好地解題

現(xiàn)代教育技術(shù)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，尤其是在解題過程中，如果學(xué)生不能很好地理解知識，就很難解答問題。情景對話在英語學(xué)習(xí)中非常重要。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師展示給學(xué)生情景對話范圍以及情景對話中的一些固定的句型。如教師用多媒體的形式展示給學(xué)生一些固定的或者類似的例句，如“Where are you going”“What’s your name”“How old are you”等，這些例句的展示可以有效地促進(jìn)學(xué)生對情景知識的理解，進(jìn)而幫助他們?nèi)ソ獯鹎榫皢栴}[3]。

教師將知識展示給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候就能很好地促進(jìn)對知識的理解。教師將情景展示出來，讓學(xué)生看到情景知識的根本性的意思，這樣就能很好地促進(jìn)對知識的解答。

5 現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識[4]

在教學(xué)過程中，教師巧妙的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將知識系統(tǒng)地歸納以及復(fù)習(xí)，并且將復(fù)習(xí)的知識展示給學(xué)生，這樣讓學(xué)生更好地看到知識的重點(diǎn)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難有效地幫助學(xué)生掌握知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以完全幫助教師將情景教學(xué)中的所有知識點(diǎn)都集中展示出來。教師與學(xué)生共同參與知識的復(fù)習(xí)，教師運(yùn)用講述法講解知識，讓學(xué)生更好地明白情景對話中的所有知識點(diǎn)。

6 教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，教師巧妙地采用多媒體信息技術(shù)將初中英語情景知識展示給學(xué)生，并且應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來講解知識。經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)用，教師對自己的教學(xué)情況進(jìn)行全面的反思，反思教學(xué)過程中存在的不足，同時(shí)也反思多媒體輔助下的情景教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，爭取找到一些更好的教學(xué)模式。

7 總結(jié)

綜上所述，在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對情景知識的理解。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)是提高情景教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是開展好情景教學(xué)的重要工具。在教學(xué)過程中，教師有效的教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生掌握英語知識。情景知識的重要性是可想而知的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加努力，探索更好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]莊偉琴.創(chuàng)設(shè)情境，建設(shè)高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（19）：173

篇（4）

地理課作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)高度重視，它對學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔(dān)著具有學(xué)科特點(diǎn)的作用。社會生活中地理知識無處不在，無時(shí)不有。從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理事物入手來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。結(jié)合自己近年來的教學(xué)工作，談以下幾點(diǎn)看法。

一、充分利用學(xué)生的好奇心

初中生相對來說年齡都比較小，他們對各種事物充滿了好奇心，且具有極強(qiáng)的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的課堂情景。

例如，講八年級上冊地理“多種多樣的地形”一課時(shí)，考慮到學(xué)生對各種地形基本因素的了解情況，可以通過中國地形分布圖來找出自己老家所在的地理位置，并根據(jù)自己的生活感受歸納總結(jié)出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點(diǎn)。這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生參與到課堂，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

二、采取嚴(yán)厲民主的教學(xué)方法

隨著課改的實(shí)施，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境都有了極大的變動，地理知識的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網(wǎng)絡(luò)、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生關(guān)系微妙的調(diào)整，保留以往教師的威嚴(yán)和嚴(yán)厲，同時(shí)要對學(xué)生的見解合理的采納，民主與學(xué)生交流、探討。在必要時(shí)還可以采取師生互換角色的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極能動性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學(xué)生體會到了知識的結(jié)構(gòu)性與整體性。

三、圖文并茂與讀圖識圖相結(jié)合

地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學(xué)科，往大的方面說，我們研究學(xué)習(xí)的這個(gè)空間是整個(gè)宇宙，往小了說，我們可以研究自己生活的環(huán)境氣候和溫度變化。在實(shí)際教學(xué)中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結(jié)合才會事半功倍。地理課的學(xué)習(xí)，一定要讀圖、識圖，地圖對于同學(xué)們有很大都在幫助，因?yàn)榈貓D可以容納十分重要的地理知識，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經(jīng)度緯度以及人們生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。學(xué)會使用地圖，會讓同學(xué)們枯燥乏味的地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，而且地理考試當(dāng)中有大量的讀圖識圖題，所以讓同學(xué)們掌握好地圖的使用是地理老師在教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)

課堂地理教學(xué)中有好多知識點(diǎn)，知識點(diǎn)一多，不論是老師還是學(xué)生都容易混淆，容易出問題。所以不管是在教學(xué)當(dāng)中還是課堂練習(xí)過程中都要注意知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)，讓知識形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，要有舉一反三的思維導(dǎo)向。例如在做選擇題時(shí)，不只是要選出正確的答案，還要知道錯(cuò)誤的答案是怎么來的，在什么樣的情況下才會有這樣的答案，要對錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。

篇（5）

牛津英語教材符合教育改革要求，需要教師改變教學(xué)理念，提出一些新穎的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，本文基于牛津初中英語的學(xué)習(xí)模式研究構(gòu)建高效課堂研究，從三方面探討如何選用初中英語學(xué)習(xí)新模式構(gòu)建高效課堂，并秉著實(shí)踐原則，提出探究式學(xué)習(xí)模式充分挖掘?qū)W生潛力，開放式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生總結(jié)概括能力。

一、探究式學(xué)習(xí)模式

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程[1]。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中教師根據(jù)牛津英語教材，充分提供學(xué)生獨(dú)立思考問題、表達(dá)質(zhì)疑、自由交流、探索精神的機(jī)會，并獲得知識、智能及情感等方面的提升。以“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為中心，基于牛津初中英語教材，教師采用探究式學(xué)習(xí)模式，在課堂中通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，有效地提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而掌握初中英語所有知識點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際交流學(xué)習(xí)中。如講解7B第四單元中“Amazing things”時(shí)，教師給出一個(gè)表格，激發(fā)學(xué)生興趣去思考表格中呈現(xiàn)的問題，這樣誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的總結(jié)能力，并成功構(gòu)建高效課堂。如Look at the table， try to talk about your thoughts.

老師可以給出兩個(gè)句型的例子，然后讓學(xué)生討論并勇敢表達(dá)自己的想法。教師給出例子如“ I think climbing is as exciting as diving. Diving is more dangerous than climbing.”學(xué)生可以表達(dá)出“Diving is the most difficult of all.”

二、開放式學(xué)習(xí)模式

開放式學(xué)習(xí)模式教師為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種現(xiàn)代方式吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程更加活潑并富有個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中采用開放式學(xué)習(xí)模式，要求教師對知識結(jié)構(gòu)等方面做出調(diào)整，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理情感，才能幫助學(xué)生完成開放式學(xué)習(xí)。如教授7A第五單元“Going shopping”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供開放式環(huán)境，模擬真實(shí)的購物場景。在熟悉本文課程知識后，學(xué)生可以靈活運(yùn)用“What can I help you？”，“I am looking for milk or pencil.”，“How much is it？等句型。課堂后，教師布置簡單開放、靈活的課后作業(yè)，學(xué)生可以與父母購物時(shí)記住幾樣物品，并用英文列出3-10樣商品名稱。再如，8A第一單元中“Friends”中，教師可以挑選有特點(diǎn)的同學(xué)，讓學(xué)生組成小組各自介紹同學(xué)的特征，這種開放式學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生參與其中，并更加深刻地理解課程知識。如教師可以引出提問“now you’ll see three persons in a group. I’ll describe one of them， listen carefully， then try to choose the right one.”

三、轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)模式

轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)教師啟發(fā)，通過轉(zhuǎn)化思路把復(fù)雜問題或知識點(diǎn)簡單化，使之容易理解并掌握該知識點(diǎn)。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)模式是轉(zhuǎn)化思想滲透到初中英語教學(xué)中，幫助學(xué)生深入理解和掌握學(xué)習(xí)方法，合理運(yùn)用所學(xué)英語知識點(diǎn)。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)不僅是知識轉(zhuǎn)化的橋梁而且是一種重要的學(xué)習(xí)英語的思想。如教授8B第四單元“Wild Animals”和第五單元“Bird-watchers”時(shí)，學(xué)生通過老師展示的圖片了解到動物瀕臨滅絕的現(xiàn)狀，并引出其原因如“Greenhouse effect， ozone depletion， water pollution”等，這樣可以把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為圖片引入獲得更好地理解。再如，教授7A第六單元的服飾詞匯后，可利用Integrated skills Part A的圖片進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上鞏固之前所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

牛津初中英語在新課改要求下，給教師和學(xué)生提供一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和交流的平臺。學(xué)生和教師采用合適的學(xué)習(xí)模式，就能達(dá)到前所未有的合作默契，并把課堂效率最大化，達(dá)到最佳教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

便于隨著國家對教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級各類學(xué)?；九潺R了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為多媒體的廣泛應(yīng)用提供了可能；地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源；信息技術(shù)課程在各級各類師范學(xué)校地理專業(yè)都有設(shè)置，初級中學(xué)分期分批對在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為中學(xué)地理教師具備過硬的信息技術(shù)教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程中教師不得濫用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，下面筆者將多媒體在初中地理輔助教學(xué)中應(yīng)注意的問題說明如下：

1課件容量大，“機(jī)灌”現(xiàn)象嚴(yán)重

有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，更不考慮學(xué)情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對學(xué)生的知識儲備不作了解，也不相信學(xué)生有對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時(shí)，不分重難點(diǎn)地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關(guān)的學(xué)生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導(dǎo)致課件容量大。在課堂教學(xué)時(shí)，教師為完成所謂的教學(xué)任務(wù)，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學(xué)生思考、理解的時(shí)間很短，留給學(xué)生討論、做筆記的時(shí)間很少，參與互動的機(jī)會更少。而教師只是機(jī)械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現(xiàn)嚴(yán)重的“機(jī)灌”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：29．5％的學(xué)生反映信息量大，34．8％的學(xué)生提到教師操作太快，認(rèn)為地理教師課上有40分鐘以上的時(shí)間在操作電腦的學(xué)生有28％。這些數(shù)據(jù)有力的說明了這一問題。

2對教學(xué)主體不清

教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)由教師來完成，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)的主導(dǎo)者；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體是學(xué)生；多媒體只是一種手段。目前67％的地理教師在選擇多媒體教學(xué)時(shí)考慮的關(guān)鍵因素是教學(xué)內(nèi)容的需要，很少人考慮教學(xué)方法的需要，更無從考慮如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有35％的學(xué)生反映師生互動少；只有一半稍多的學(xué)生認(rèn)可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機(jī)會較多。針對疑難問題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動進(jìn)行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達(dá)到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動地接受知識。教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。

3唯媒體獨(dú)尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢

多媒體作為一種教學(xué)手段，對知識的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破知識難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點(diǎn)很多，但并不說明針對所有的教學(xué)內(nèi)容，它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型、實(shí)物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：38％的學(xué)生反映地理教師有時(shí)用，而近50％的學(xué)生反映不用。說明目前有不少地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，針對不同的知識不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，大大削弱了課堂教學(xué)的效果。

4課件內(nèi)容需優(yōu)化

課件是多媒體輔助教學(xué)時(shí)教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)出來的。優(yōu)質(zhì)的課件內(nèi)容應(yīng)符合教情，更要符合學(xué)情。要內(nèi)容充實(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)，簡潔實(shí)用。但目前地理教學(xué)所用的課件質(zhì)量并不高，具體情況如下。據(jù)調(diào)查，一半多的地理教學(xué)課件來自網(wǎng)上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導(dǎo)致課件內(nèi)容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內(nèi)容是純文本的地理知識的總結(jié)，過于枯燥、呆板；課件內(nèi)容局限于教材，不夠豐富；課件內(nèi)容是教材知識的簡單羅列，沒有進(jìn)行整合，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；顏色過于單調(diào)，知識點(diǎn)不醒目，字體有時(shí)偏??；等等。課件內(nèi)容制作粗糙，對學(xué)生積極性的調(diào)動產(chǎn)生較大的影響，更不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

篇（7）

“沒有地圖就有沒地理學(xué)”，教地理，離不開地圖，教師必須準(zhǔn)備相應(yīng)的掛圖，不僅有助于教師講清知識點(diǎn)，更能使知識系統(tǒng)化，條理化，有助于加深學(xué)生的理解和記憶。初中地理學(xué)科的特點(diǎn)決定，學(xué)生要學(xué)的知識點(diǎn)不是特別多，死記硬背的少，這樣借助地圖就基本上能幫助他們掌握大部分相關(guān)知識。地圖是地理信息的重要載體，通過讀圖使學(xué)生獲得相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生建立空間地域概念。所以地圖既是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，學(xué)好地圖，用好地圖對學(xué)生來說非常關(guān)鍵。對教師來說，用好地圖是強(qiáng)化地理教學(xué)效果的重要方法。教師要重視地圖教學(xué)，重視利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)，課堂上不能沒有地圖，不能離開地圖教學(xué)。我們要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖，使學(xué)生學(xué)會閱讀和運(yùn)用常見地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象能力及分析問題的能力，并使學(xué)生初步具有學(xué)地理、讀地圖的能力。在十多年的地理教學(xué)中，如果必要我一定會帶地圖進(jìn)行教學(xué)，或是做一些簡單的教學(xué)掛圖，以提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、通過地圖的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力。俄國著名的教育家烏申斯基曾把注意比喻為通向心靈的“一個(gè)唯一的門戶”，知識的陽光只有通過它才能照射進(jìn)來?？梢姡⒁庠趯W(xué)習(xí)中具有重要作用?，F(xiàn)在地圖所負(fù)載的信息容量非常大，而且具有多樣化、動態(tài)變化、主題突出等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都有助于吸引學(xué)生注意，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生讀圖，提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生從地圖上獲得想要的信息，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)過程中，要充分利用地圖冊、教學(xué)掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學(xué)生通過各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫，一件件生動逼真的地理教具模型，產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。如對于喜馬拉雅山的成因，我們要引導(dǎo)學(xué)生看地圖，讓學(xué)生知道喜馬拉雅山的形成跟亞歐板塊和印度洋板塊的相互碰撞有直接關(guān)系，并且現(xiàn)在的喜馬拉雅山還在“長高”，從地圖上我們可以看到它們相互碰撞的直觀過程，給學(xué)生視覺上的沖擊。相信這種獲取信息的快捷性和直觀性正是提高學(xué)生興趣的重要因素。

三、通過文字和地圖的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生記憶的能力

地圖的直觀和形象是文字所不能取代的，但沒有文字說明的地圖也缺乏知識的系統(tǒng)性，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把抽象的文字和形象的地圖聯(lián)系起來，這樣所學(xué)地理知識才能按一定的規(guī)律表達(dá)出來，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶知識點(diǎn)，提高學(xué)生的地理思維能力。進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練后，以后只要地理教學(xué)以這種形式出現(xiàn)，學(xué)生的頭腦中立即反映該地理事物，從而能迅速和準(zhǔn)確地表達(dá)出來。比如在講述七大洲和四大洋時(shí)，我不僅要求學(xué)生記住七大洲和四大洋的名稱，大小順序，還要求在讀的時(shí)候用手指出所對應(yīng)的位置，用手指畫出七大洲和四大洋的大致輪廓，這樣不僅能記住名稱，還能記住它們之間的位置關(guān)系，有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

四、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，通過強(qiáng)化讀圖能力提高學(xué)習(xí)效率

地圖具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，閱讀地圖不僅要認(rèn)識地圖上有什么東西，更要善于發(fā)現(xiàn)藏在地圖語言中的地理基本原理和基本規(guī)律；不僅要認(rèn)識地理事物的位置和特點(diǎn)，更要學(xué)會在地圖語言中分析地理事物在時(shí)空的變化規(guī)律。只有通過這樣的訓(xùn)練，我們才能幫學(xué)生充分理解地圖所概括的豐富內(nèi)涵。當(dāng)然要讓學(xué)生學(xué)會這種水平較高的讀圖能力，我們平常就要通過教學(xué)常態(tài)化地對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生使用地圖、運(yùn)用地圖獲取知識點(diǎn)的能力，讓他們學(xué)會如何把地理知識和讀圖能力有機(jī)結(jié)合起來，遠(yuǎn)離機(jī)械式背誦的誤區(qū)，以更靈活的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如講《中國行政區(qū)劃》時(shí)，我先展示《中國行政區(qū)》的掛圖，給學(xué)生一定的時(shí)間先認(rèn)識和理解，再掛出空白圖，讓學(xué)生回答各省區(qū)的名稱或簡稱，甚至是位置，然后讓學(xué)生在地圖填充冊上，通過勾畫省區(qū)界線，填寫名稱，同桌之間互相指圖提問，以提高學(xué)生的積極性。通過這種方法，學(xué)生避免了死記硬背，這種練中學(xué)、學(xué)中練大大提高了學(xué)習(xí)效率，基本上一節(jié)課的時(shí)間就能記住大部分。

篇（8）

一、當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的逐步深入，當(dāng)前的地理教學(xué)出現(xiàn)新的內(nèi)容和方法的同時(shí)，也存在著許多老師地理教學(xué)低下，導(dǎo)致學(xué)生地理成績下降的情況。

新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點(diǎn)，同時(shí)也增加了一些新的知識點(diǎn)。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力的培養(yǎng)提供了舞臺，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶去了很多不適應(yīng)。新內(nèi)容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學(xué)生適應(yīng)不了這種改變。

我們都知道，初中的地理知識是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試問基礎(chǔ)知識都掌握不好，怎么能學(xué)好高中地理呢？

面對高考，學(xué)生的心理壓力比較大，各個(gè)學(xué)科都要全面復(fù)習(xí)，有的學(xué)生不能有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學(xué)生很難適應(yīng)這種改變。

很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)好語，數(shù)，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，看地圖并運(yùn)用到做題中對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題

1、更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動，對所學(xué)知識無法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識。

所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識，激發(fā)他們在地理學(xué)習(xí)中的想象力，切實(shí)提高對地理學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2、注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效

現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗(yàn)、生活實(shí)踐、自主性學(xué)習(xí)活動來達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點(diǎn)的框架式講授，以點(diǎn)帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時(shí)間參與思考問題，進(jìn)行實(shí)踐活動，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實(shí)踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。要不斷把講授水平提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生實(shí)踐活動的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師首先對有關(guān)地理知識要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

1、擬定全面、合適的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少兩個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標(biāo)太高，學(xué)生難以達(dá)到，就會產(chǎn)生挫敗心理，喪失學(xué)習(xí)信心；目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學(xué)目標(biāo)制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學(xué)生明白要通過努力才可以達(dá)到目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少，是指是否包括了“三維目標(biāo)”教學(xué)模式所要求每一個(gè)部分，特別對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩部分的設(shè)計(jì)是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進(jìn)行教育。

2、協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

在實(shí)際工作中，不少老師都會有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個(gè)未知數(shù)。其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并不是所有的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進(jìn)行的內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提；最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進(jìn)行預(yù)設(shè)，以達(dá)到最好的教學(xué)預(yù)設(shè)，考慮綜合可能發(fā)生的一些特殊情況，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3、重視對學(xué)生的差異性的了解

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，體現(xiàn)在興趣、能力、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力等方面。所以，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須分析學(xué)生的這種差異性，了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的思想情緒，尤其是現(xiàn)有知識水平，還要能預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學(xué)生”的備課計(jì)劃，要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

4、合理選擇學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和性格愛好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。如在學(xué)氣的熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容時(shí)可以使用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究熱力環(huán)流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據(jù)已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運(yùn)動，進(jìn)而擴(kuò)展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)展的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

篇（9）

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-058-1

一、地理復(fù)習(xí)應(yīng)立足教材，注重構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)

地理復(fù)習(xí)課課時(shí)比較少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部知識點(diǎn)，教師應(yīng)注意利用有限的時(shí)間幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合《中考說明》對教材知識的評價(jià)要求，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確定位，《中考說明》中未涉及的知識要大膽舍棄，這樣復(fù)習(xí)才能做到有的放矢。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)地理教科書共分三個(gè)部分：地球與地圖、世界地理、中國地理。教師要縱觀整個(gè)教材內(nèi)容，體現(xiàn)綜合性和地域性，特別要注意地理環(huán)境中的位置、自然、人文等要素的綜合，突出地域特征，比較地區(qū)差異，分析產(chǎn)生特征和差異的原因，明確區(qū)域發(fā)展的方向。

例如復(fù)習(xí)時(shí)，本人將西北地區(qū)與長江中下游地區(qū)納入一個(gè)復(fù)習(xí)板塊，要求學(xué)生能結(jié)合地圖說出兩者的位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、資源等有何差異？經(jīng)濟(jì)發(fā)展又有怎樣的聯(lián)系？基礎(chǔ)知識要求記住重要的地理事物及空間分布狀況，一些重要的地名應(yīng)能落實(shí)到圖上。只有掌握了基礎(chǔ)知識，才可能聯(lián)系實(shí)際，在“博”的基礎(chǔ)上要求“活”。

二、緊扣中考說明，制定整體復(fù)習(xí)計(jì)劃

地理復(fù)體分三個(gè)階段：第一階段是抓好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，也就是對教材的全面復(fù)習(xí)；第二階段是精選習(xí)題，做好綜合練習(xí)；第三階段是編寫具有一定綜合性的練習(xí)試卷，進(jìn)行模擬測試。試題無論怎樣變化，都是基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。縱觀這幾年的中考命題，大多是以些最基本、最基礎(chǔ)的知識為主，怪題、偏題較少。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)不必面面俱到，一定要有詳有略，有主有次。

例如西北地區(qū)與長江中下游地區(qū)的復(fù)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

三、重視地圖，將地理知識落實(shí)到地圖上

地圖是地理學(xué)科的第二語言，在復(fù)習(xí)過程中教師一定要結(jié)合地圖去復(fù)習(xí)，盡量將所有知識點(diǎn)落實(shí)到地圖上去。學(xué)生應(yīng)該對各類地理圖像、圖表的特點(diǎn)認(rèn)真掌握，答題時(shí)看清圖像、圖表所表現(xiàn)的內(nèi)容，認(rèn)真分析圖中的組成要素，特別是圖例和注記等容易忽略的內(nèi)容，做到準(zhǔn)確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性和隱性信息，將圖像、圖表資料與文字資料有機(jī)的結(jié)合起來。

例如上述練習(xí)，教師提問乙圖地形特征為“ ”。我們只要仔細(xì)讀圖就能發(fā)現(xiàn)圖中有山脈的圖例和“塔里木盆地”，因此我們很容易就能得出“三山夾兩盆”這一答案。圖中山脈圖例和塔里木盆地就是我們提取出的顯性材料。

四、規(guī)范練習(xí)，多角度思考

必要的練習(xí)可以促進(jìn)知識形成和轉(zhuǎn)換，要選擇具有典型性的試題進(jìn)行訓(xùn)練。教師要善于對一個(gè)材料、同一個(gè)知識點(diǎn)從多角度、多層次進(jìn)行思考全面把握。特別值得一提的是：“練后評析”非常重要，可提高學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力。教師要教給學(xué)生答題技巧和方法，要仔細(xì)研究不同類型的解題方法。特別是主觀性試題，教師要研究不同題型的特點(diǎn)是什么，要知道怎樣把觀點(diǎn)與材料有機(jī)的結(jié)合起來，找準(zhǔn)答題角度，研究怎樣運(yùn)用學(xué)科術(shù)語恰當(dāng)組織答案。

還是上述練習(xí)：“乙圖地區(qū) 資源豐富，為了彌補(bǔ)甲圖地區(qū)能源不足問題，實(shí)現(xiàn)兩地區(qū)的資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)了 工程?！蔽覀冎佬陆貐^(qū)油、氣資源豐富，而長江中下游地區(qū)能源不足，為了實(shí)施西部大開發(fā)，加快中西部發(fā)展，國家實(shí)施了“西氣東輸”工程。因此，第一空可以填“油、氣”或“天然氣”，第二空則填“西氣東輸”。此外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解“西氣東輸”工程的線路圖，如工程起止點(diǎn)的城市、主要跨域的地形區(qū)、給東西部帶來的好處等。

五、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)

復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事，特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境、人口、發(fā)展等重大事件，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也適應(yīng)了中考文科綜合科目的需要。熱點(diǎn)問題所涉及的知識點(diǎn)多通過教材體現(xiàn)出來。

2011年南京市棲霞區(qū)二模題：

篇（10）

因此，“學(xué)習(xí)”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用而引發(fā)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。所以找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)尤為重要，因?yàn)橹挥姓覝?zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)才能更好進(jìn)行教學(xué)，才是有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已具有的知識基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。在地理教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使所有的學(xué)生都能站在各自的“起跳點(diǎn)”上，運(yùn)用自己的跳躍方式“跳一跳”，實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在教學(xué)過程中把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法：

1.根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的知識鏈，確定學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)。

在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，我們要鉆研整套教材和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，理清學(xué)生知識握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀的一般方法：首先是構(gòu)建目標(biāo)鏈，按照課程總目標(biāo)―課程目標(biāo)―模塊目標(biāo)―單元目標(biāo)―課時(shí)教學(xué)目的順序構(gòu)建目標(biāo)鏈；然后是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“認(rèn)知內(nèi)容”分析知識鏈―確定不同層次要求的目標(biāo)；最后是依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“行為動詞”分析能力鏈―確定不同層次要求的能力。教師每教一個(gè)知識點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)。如在必修一第二章第一節(jié)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”，它的認(rèn)知內(nèi)容是地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程的知識鏈：“巖石形成――巖石相互轉(zhuǎn)化――地質(zhì)循環(huán)”。學(xué)生在初中科學(xué)中已學(xué)過地殼變動、組成地殼的物質(zhì)元素等內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)能“認(rèn)識巖石”，“比較”巖石特點(diǎn)，“觀察”巖石形成過程，這樣教師在教學(xué)時(shí)就可以采用以舊帶新的方法了。那么怎樣以舊帶新呢？就是要想辦法激活學(xué)生的以有知識經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系舊知，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)和舊知聯(lián)系的連接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。通過新舊知識分析異同，對所學(xué)知識進(jìn)行整理，使之“豎成線”“橫成片”，組織成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈，探究規(guī)律，拓展提高。