序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課題： 《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》第一課時(shí)

在這一節(jié)的教學(xué)中，采用“設(shè)疑-學(xué)生實(shí)驗(yàn)-自主探究-分析思考-得出結(jié)論”的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程。

二、教學(xué)過程

導(dǎo)課：（引入一個(gè)醫(yī)學(xué)小故事）格林太太是位漂亮開朗樂觀的婦女，當(dāng)她開懷大笑的時(shí)候，人們可以發(fā)現(xiàn)她整齊潔白的牙齒里有兩顆假牙，其中一顆是黃金的，這是她富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的這是一次車禍留下的痕跡，另人白思不解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭疼，醫(yī)生絞盡腦汁，格林太太的頭疼病仍無好轉(zhuǎn)，一位年輕的化學(xué)家來看望格林太太并為她治好了頭疼病，同學(xué)們想知道化學(xué)家是怎樣治好格林太太的病嗎？引出課題。

實(shí)驗(yàn)探究：1：將鋅片插入稀硫酸中；探究2：將銅片插入稀硫酸中；探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？ 探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無變化？②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子？③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來？⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？ 探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？

配合課件演示。[演示實(shí)驗(yàn)4—15]

三、本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖：

篇（2）

文章編號(hào)：1008-0546（2013）06-0086-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、案例背景

有些教師復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)無“實(shí)驗(yàn)”，只是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)逐一講解，同時(shí)進(jìn)行較多的實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦實(shí)驗(yàn)、害怕實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的動(dòng)手操作能力、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)得不到提高。為體現(xiàn)新課程理念，使三維目標(biāo)整體達(dá)成，提高復(fù)習(xí)課效率，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)情，作者設(shè)計(jì)了“涉及氣壓變化的若干化學(xué)實(shí)驗(yàn)”這一實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)課，嘗試通過教師的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生以已有的氣體壓強(qiáng)有關(guān)知識(shí)為主線歸納、探究、創(chuàng)新和運(yùn)用，來達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：能說出氣壓變化導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能歸納出影響氣壓變化的三種因素，能歸納出檢查簡(jiǎn)單裝置氣密性的一般思路并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，能歸納出“隨開隨關(guān)”氣體發(fā)生裝置的原理并能設(shè)計(jì)出“隨開隨關(guān)”氣體發(fā)生裝置；通過解釋和設(shè)計(jì)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情境或新實(shí)驗(yàn)中解決化學(xué)問題。通過以氣壓變化為主線初步學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、比較、分類等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；通過小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐漸形成勤于思考的科學(xué)品質(zhì)。

二、情景描述及評(píng)析

1. 積極思考，善歸納

師生共析：學(xué)生吹氣球，教師在裝有稀鹽酸的可樂瓶上套一個(gè)裝有小蘇打的氣球，兩種藥品混合后氣球鼓起。做完這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下很快領(lǐng)會(huì)了本節(jié)課的主線——?dú)鈮鹤兓?/p>

師：今天我們一起來研究“涉及氣壓變化的若干化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。

師板書：涉及氣壓變化的若干化學(xué)實(shí)驗(yàn)

師：某同學(xué)按照老師的要求歸納出下列實(shí)驗(yàn)存在明顯的氣壓變化，你覺得他的歸納對(duì)嗎？

生：圖3實(shí)驗(yàn)中沒有明顯的氣壓變化。

師：下列實(shí)驗(yàn)按照最終裝置內(nèi)氣壓變大或變小，可以分為兩類，如何分類？為什么？

生1：圖5、圖6實(shí)驗(yàn)最終裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小。圖5實(shí)驗(yàn)是因?yàn)榧t磷燃燒消耗氧氣，氣體減少導(dǎo)致氣壓變小，圖6實(shí)驗(yàn)是因?yàn)槎趸既苡谒?，氣體減少導(dǎo)致氣壓變小。

生2：圖4、圖7實(shí)驗(yàn)最終裝置內(nèi)壓強(qiáng)變大。圖4實(shí)驗(yàn)是溫度升高導(dǎo)致氣壓變大，圖7實(shí)驗(yàn)是因?yàn)楫a(chǎn)生氫氣，氣體增多導(dǎo)致氣壓變大。

師：回憶、比較上述實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能總結(jié)出氣壓變化而引起物體“運(yùn)動(dòng)”的方向一般朝著氣壓“大”還是“小”的方向？

生：朝著氣壓小的方向。

師：向圖8長(zhǎng)頸漏斗中注水，浸沒長(zhǎng)頸漏斗下端管口后繼續(xù)注水，出現(xiàn)圖9現(xiàn)象。從圖8到圖9的過程中，錐形瓶中的氣壓如何變化呢？

生：氣壓變大了。

師：什么原因讓注水后圖9裝置內(nèi)的氣壓變大了呢？

生：注水導(dǎo)致錐形瓶?jī)?nèi)氣體體積變小，從而導(dǎo)致氣壓變大了。

師：分析以上實(shí)驗(yàn)，你能總結(jié)出影響氣壓變化的因素有哪些嗎？

生：影響氣壓變化的因素有：溫度、氣體的體積和氣體的量。

（評(píng)析：首先通過吹氣球創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與壓強(qiáng)有關(guān)的化學(xué)問題，然后設(shè)置階梯性的問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，歸納出影響氣壓變化的因素有溫度、氣體的體積和氣體的量，為學(xué)生在新情境下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)驗(yàn)問題奠定了基礎(chǔ)。）

2. 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，樂探究

師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生說出圖10、圖11兩種裝置氣密性檢查的具體操作。

師：比較兩種操作方法，第一步都是將管口“封住”，為什么？

生：形成密封裝置體系。

師：比較兩種操作方法，“手握”和“注水”分別改變了裝置內(nèi)什么？

生1：“手握”改變了裝置內(nèi)的溫度。

生2：“注水”改變了裝置內(nèi)氣體的體積。

師：最終都是改變了什么呢？

生：改變了裝置內(nèi)的氣壓。

師：通過剛才的對(duì)比、分析，請(qǐng)總結(jié)出檢查裝置氣密性的一般思路。

生：（1）使裝置密封；（2）改變密封裝置中的氣壓；（3）觀察因氣壓改變而產(chǎn)生的現(xiàn)象。

師：剛才的學(xué)習(xí)過程展示了同學(xué)們良好的思維能力，下面有個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們展示自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。干燥管（如圖12）在實(shí)驗(yàn)中有廣泛的用途，在使用前要檢查該裝置的氣密性，利用實(shí)驗(yàn)籃中的儀器（止水夾、注射器和裝滿水的燒杯），你能找出多少種圖12檢查該裝置氣密性的方法？邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊思考。

生：相互合作，積極思考，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，填寫報(bào)告。

師：你們找到多少種方法呢？

生1（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，將干燥管末端浸沒水中，打開止水夾緩緩抽氣，使干燥管上升一段水柱，關(guān)閉止水夾，干燥管內(nèi)液面高于燒杯內(nèi)液面，夾住止水夾，從水中提起干燥管，水不能滴下，則說明氣密性良好。

生2（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，用止水夾夾緊橡膠管，將干燥管部分伸入盛水的燒杯中，干燥管內(nèi)液面低于燒杯內(nèi)液面，且一段時(shí)間液面差不變，則說明氣密性良好。

生3（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，用止水夾夾緊橡膠管，將干燥管末端浸沒在水中，用手捂住干燥管，如果干燥管末端產(chǎn)生氣泡，松開手，水又進(jìn)入干燥管一段距離且一段時(shí)間保持不變，則說明氣密性良好。

生4（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，將干燥管末端浸沒水中，打開止水夾緩緩抽氣，使干燥管上升一段水柱，關(guān)閉止水夾，干燥管內(nèi)液面高于燒杯內(nèi)液面，且一段時(shí)間液面差不變，則說明氣密性良好。

生5（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，將干燥管末端浸沒在水中，打開止水夾緩緩充氣，干燥管內(nèi)液面下降，過一會(huì)兒干燥管末端又產(chǎn)生氣泡，則說明氣密性良好。

（評(píng)析：首先通過兩種典型實(shí)驗(yàn)裝置的對(duì)比、分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出檢查裝置氣密性的一般思路。然后設(shè)計(jì)了開放性學(xué)生實(shí)驗(yàn)“檢查圖12裝置的氣密性”，學(xué)生通過小組合作，設(shè)計(jì)檢查圖12裝置的氣密性的實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己不同的發(fā)現(xiàn)一起交流、反思，得出相應(yīng)的正確結(jié)論。學(xué)生親自實(shí)踐體驗(yàn)，既加深了對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作要領(lǐng)，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，又拓展了學(xué)生思維，得到很多課本和試題上無法得到的知識(shí)。和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了快樂的課堂氣氛，使問題在愉悅中得以順利解決，大大提高了復(fù)習(xí)效率。）

3. 勇于設(shè)計(jì)，敢創(chuàng)新

師：請(qǐng)看圖13裝置，在燒杯中裝入稀鹽酸，干燥管底部放上銅網(wǎng)，銅網(wǎng)上放上大理石，該裝置有何用途？

生：可用來實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。

師：該裝置在制取氣體時(shí)有何優(yōu)點(diǎn)？

生：可以控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

師：演示圖14～17裝置的flas。

生：觀看動(dòng)畫，積極思考。

師：這幾種可以控制反應(yīng)發(fā)生和停止的氣體發(fā)生裝置，利用的原理相同嗎？

生：不同，圖17沒有利用氣壓的變化。

師：其余裝置是如何控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的？

師生共析：歸納出“隨開隨關(guān)”的氣體發(fā)生裝置的原理是利用裝置內(nèi)氣壓的變化，使反應(yīng)物接觸或分離。

師：利用下列儀器或用品，你能組裝一套“隨開隨關(guān)”的氣體發(fā)生裝置嗎？請(qǐng)把你的創(chuàng)意畫在學(xué)案的虛線范圍內(nèi)。

生：積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)裝置。

師：請(qǐng)一位設(shè)計(jì)好裝置的同學(xué)，上講臺(tái)利用flas向大家展示他的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

生：走上講臺(tái)，在flas上拖動(dòng)上述儀器，組裝出如圖19的實(shí)驗(yàn)裝置。

師：請(qǐng)為大家解釋一下，如何控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

生：燒杯中放入稀鹽酸，固體藥品放在銅塊上。打開止水夾，鹽酸進(jìn)入玻璃管和鋅粒接觸，反應(yīng)發(fā)生；關(guān)閉彈簧夾，管內(nèi)氣壓變大，鹽酸被壓回到燒杯中和鋅粒分離，反應(yīng)停止。

師：大家說，他的創(chuàng)意怎么樣？

生（鼓掌）：非常有創(chuàng)意。

（評(píng)析：通過在圖13裝置中加入大理石和鹽酸，引導(dǎo)學(xué)生推理出該裝置的優(yōu)點(diǎn)，很自然地過渡到探究“隨開隨關(guān)”的氣體發(fā)生裝置的原理，教師通過對(duì)圖14～17裝置的Flas演示，生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，學(xué)生順利歸納出伴隨氣壓變化的“隨開隨關(guān)”的氣體發(fā)生裝置的共同原理。最后設(shè)計(jì)一個(gè)“隨開隨關(guān)”的氣體發(fā)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置，由一位學(xué)生到講臺(tái)在flas上拖動(dòng)搭建該裝置后表達(dá)出來，其余學(xué)生在學(xué)案上畫。整個(gè)過程自然流暢，創(chuàng)設(shè)問題情境因勢(shì)利導(dǎo)、層層推進(jìn)，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生在自由、輕松的氛圍中敢于設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。）

4. 綜合考慮，會(huì)運(yùn)用

師投影：已知常溫下常壓下，1體積水大約能夠溶解700體積的氨氣（NH3）。

師：按圖20裝置演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)。

生：看到紅色噴泉，驚呼，鼓掌！

師：為什么會(huì)產(chǎn)生如此奇妙的現(xiàn)象呢？誰能解釋一下。

生：氨氣溶于水中，導(dǎo)致裝置內(nèi)氣壓減小，外界大氣壓將水壓入燒瓶中。

師：若將氨氣換成我們較熟悉的二氧化碳如圖21，難以形成噴泉，試分析其原因（已知：常溫下常壓下，1體積水大約能夠溶解1體積的二氧化碳）。如果要使該裝置也能形成噴泉（在不改變氣體成分的前提下），你認(rèn)為要采取什么措施？

生：水溶解的二氧化碳較少，產(chǎn)生的壓強(qiáng)差不足以形成“噴泉”，應(yīng)該將膠頭滴管中的水換成濃氫氧化鈉溶液。

師：若沒有膠頭滴管，如何引發(fā)實(shí)驗(yàn)、形成噴泉？裝置如圖22所示。

師生共析：可以用熱毛巾或冰袋“捂住”燒瓶，引發(fā)實(shí)驗(yàn)。

師生共振：教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和方法兩方面進(jìn)行歸納總結(jié)。

師：相信同學(xué)們通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了以氣壓改變?yōu)橹骶€，歸納解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)問題的方法，今天的作業(yè)是查閱你的文本資料或上網(wǎng)收索，歸納其它和氣壓改變相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，下一節(jié)課來交流。

（評(píng)析：教師首先用圖20裝置成功演示了美麗的噴泉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的驚呼聲、掌聲顯示出學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，然后教師又依托圖21、圖22實(shí)驗(yàn)，設(shè)置思維層次逐漸提高的問題，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提高。）

三、課后反思

1. 平等交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)

和學(xué)生平等的交流大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吹氣球、噴泉實(shí)驗(yàn)等趣味演示實(shí)驗(yàn)和檢查“干燥管”裝置氣密性的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，整節(jié)課學(xué)生踴躍發(fā)言、驚呼、鼓掌，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。

2. 精心設(shè)計(jì)，有效達(dá)成

本節(jié)課通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以氣壓變化為主線，歸納出影響氣壓變化的三種因素、檢查簡(jiǎn)單裝置氣密性的一般思路和“隨開隨關(guān)”氣體發(fā)生裝置的原理，通過設(shè)計(jì)小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情境或新實(shí)驗(yàn)中解決化學(xué)問題等，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，很好地體現(xiàn)了新課程理念，三維目標(biāo)有效達(dá)成。

3. 關(guān)注差異，全體發(fā)展

篇（3）

案例：金屬鈉的知識(shí)。選自《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，鈉是典型的活潑金屬?？蛇M(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】

首先學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得一些認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（1）取一小塊鈉（注意鈉顏色、儲(chǔ)存的方式），觀察表面，切開再觀察（切開時(shí)注意鈉的質(zhì)地）。

（2）由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象，并查找有關(guān)鈉在純氧中反應(yīng)的視頻，進(jìn)行對(duì)照。

（3）由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞（提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全）。

【學(xué)生活動(dòng)】

討論剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)（1）結(jié)論：鈉是銀白色金屬，質(zhì)地柔軟，放置在空氣中會(huì)被氧化而變暗，故應(yīng)保存在煤油中。

實(shí)驗(yàn)（2）結(jié)論：鈉在空氣中燃燒時(shí)火焰呈黃色，得到淡黃色固體過氧化鈉，在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。

實(shí)驗(yàn)（3）結(jié)論：鈉與水反應(yīng)時(shí)浮于水面上，并會(huì)在水面上四處游動(dòng)伴隨發(fā)出吱吱聲，最后融化消失，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。

燒杯壁發(fā)燙，說明鈉與水反應(yīng)放熱。

概括得出浮、游、融、響、紅（芙蓉又想紅）。

【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學(xué)性質(zhì)、保存方式。

實(shí)驗(yàn)拓展：驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體是氫氣。

（1）學(xué)生討論，提出實(shí)驗(yàn)方案（注：考查氫氣的收集方式，氫氣的驗(yàn)證方法）。

（2）老師提出解決方案，進(jìn)行共同探討。

方案一：

一、實(shí)驗(yàn)材料

礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉

二、實(shí)驗(yàn)步驟

1.取1個(gè)空礦泉水瓶，在下端開1個(gè)小孔。

2.用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉，在上面扎些小孔，并用針把包好的鈉固定在橡皮塞（大小與礦泉水瓶匹配）上。

3.在水槽中加入一定量的水，水位應(yīng)高于礦泉水瓶小孔的位置。

4.用拇指堵住小孔，把礦泉水瓶放入水槽中，往礦泉水瓶中加水，直至加滿。

5.迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口，放開堵住小孔的拇指。此時(shí)觀察現(xiàn)象，鋁箔四周有氣泡出現(xiàn)，有水從礦泉水瓶的小孔排出，直到反應(yīng)停止。這時(shí)可以打開橡皮塞，迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口，可以看見礦泉水瓶?jī)?nèi)氣體燃起一團(tuán)火球，隨即熄滅。

（3）課后自主學(xué)習(xí)。

分組讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題查找相應(yīng)資料：

1）常見金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。

2）常見金屬的主要存在形式及用途。

3）能否與水反應(yīng)，反應(yīng)條件是什么？

4）常見金屬的制備方法（金屬為常見金屬，如銅，鉀，鐵，鋁，鋅，鎂）。

本教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革教學(xué)理念，其優(yōu)點(diǎn)是：

符合新課標(biāo)理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念；以實(shí)驗(yàn)、討論、提問等多種方式使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

國外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實(shí)際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟（學(xué)習(xí)節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等），以及評(píng)估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判性的反思，能建立一套自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)地解決問題；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參與者，而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識(shí)傳授。

2.自主學(xué)習(xí)目的

通過讓學(xué)生在一定程度上結(jié)合自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大限度地讓其積極、主動(dòng)尋找更加合適自己的學(xué)習(xí)方法，在此過程中不斷進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，以達(dá)到新的平衡，使之不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛上尋知的過程，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個(gè)性可得到充分的發(fā)展，本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到補(bǔ)充和拓展。

3.自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

就是在使學(xué)生掌握大綱所要求掌握的知識(shí)和技能處，還要注重學(xué)生其他能力（提出提問的能力，觀察的能力，查找資料，整理資料的能力，動(dòng)手的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，等等）的培養(yǎng)和為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)發(fā)展的精神，以及自我完善的意識(shí)。

4.自主學(xué)習(xí)特征

（1）主動(dòng)性（最典型）

學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接收器，而應(yīng)該是能夠主動(dòng)去探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)的原理，以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。在課堂中如果放手讓學(xué)生去做，去想，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，然后分組自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更加深刻。

（2）過程性：自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生自己經(jīng)過探索、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)來得出所需的答案。

（3）有計(jì)劃性（可變性）：自主學(xué)習(xí)的過程中不是一成不變的，學(xué)生要學(xué)會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己的情況作出及時(shí)的調(diào)整。

（4）反思性：在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要不斷進(jìn)行自我探索，自我認(rèn)知：我會(huì)什么？我不會(huì)什么？我還需要知道什么？

（5）應(yīng)用性：自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于知識(shí)的應(yīng)用。新大綱把知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程提到相同的重要地位，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。

如在課后自主學(xué)習(xí)的問題中：常見金屬的顏色各是什么？是否都能與水反應(yīng)？它們的常見形式？學(xué)生就會(huì)總結(jié)出如下知識(shí)：

（6）創(chuàng)新性：采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找到所爭(zhēng)議問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.自主學(xué)習(xí)策略

（1）教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

首先，應(yīng)改變求知過程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教師需要順應(yīng)教學(xué)模式的變化，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生改變對(duì)教師依賴的局面，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的探索過程中去。尊重每一個(gè)學(xué)生提出的見解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，做到教學(xué)相長(zhǎng)。把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只是扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，而這臺(tái)戲的主角是學(xué)生。師生之間平等的關(guān)系，可以縮短師生之間的距離。其次，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，克服消極被動(dòng)或無所作為的觀念，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）化學(xué)的英文名是chemistry，也就是“chemistry is try”，化學(xué)是一門需要?jiǎng)邮值膶W(xué)科，重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”有效途徑。

只要條件允許，就可以大膽地把書本上原來驗(yàn)證性的、總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)引到課堂中間形成一種探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生循著科學(xué)的探究過程，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的一套解決問題的思維方法。實(shí)驗(yàn)一旦完成，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的能力。

（3）興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的前提條件。

教師積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學(xué)，然后用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用。可以全面提升學(xué)生的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）大膽提出“為什么”是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一。

要克服原來束縛學(xué)生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過程中，要解放學(xué)生的思想，，讓他們?nèi)ビ^察、思考；解放他們的身體，讓他們親自動(dòng)手操作。

（5）處理好教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，并不意味著對(duì)教師要求降低。而是教師幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?？傊灾鲗W(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對(duì)情境教學(xué)案例的思考與運(yùn)用。

一、案例分析

皮蛋的v史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項(xiàng)等，都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識(shí)角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價(jià)值觀等會(huì)有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對(duì)廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個(gè)話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對(duì)蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會(huì)幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個(gè)角度體悟化學(xué)的價(jià)值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活中的作用。

“松花蛋”蘊(yùn)含的知識(shí)遠(yuǎn)不止此，如松花蛋殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等，要想解決這些問題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識(shí)，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對(duì)化學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

二、案例情境創(chuàng)設(shè)分析

將松花蛋作為一個(gè)教學(xué)資源，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問題角度分析，可采取下述方案。

1.實(shí)物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對(duì)比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對(duì)配料的探究。

實(shí)物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴?！把垡姙閷?shí)”，看到的、摸到的就是最真實(shí)的。真實(shí)往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。

2.實(shí)驗(yàn)引入。可事先組織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問題予以解決。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實(shí)證明，對(duì)于自然科學(xué)來說，最具煽動(dòng)力的當(dāng)屬實(shí)驗(yàn)探究，因此以實(shí)驗(yàn)引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)媒介，對(duì)實(shí)驗(yàn)者本身是一種鼓勵(lì)，對(duì)為參與者來說是一種誘引，總之，對(duì)全體學(xué)生來說，都形成了較強(qiáng)大的吸引力場(chǎng)。

3.新聞引入。可播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。

任何來自生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)素材都會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強(qiáng)烈的震撼作用。因?yàn)槊恳粋€(gè)生命個(gè)體都會(huì)在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過資料查詢等方式獲得初步知識(shí)，在組織學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題并用化學(xué)知識(shí)解決問題。

此類調(diào)查因?yàn)樯婕暗矫恳幻麑W(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人的事。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時(shí)，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。

不止對(duì)于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設(shè)，挖掘“情境”的價(jià)值當(dāng)屬首要。情境的價(jià)值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。也就是說，通過教師的精心設(shè)計(jì)，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

【創(chuàng)設(shè)情境】

1.展示課前調(diào)查：學(xué)生對(duì)松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2.播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。

3.課題展示：松花蛋中的化學(xué)

【設(shè)計(jì)意圖】

進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個(gè)課題上，并能自覺的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學(xué)生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。

環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑釋疑，深度探索

1.學(xué)生交流后質(zhì)疑。

2.學(xué)生相互釋疑。

3.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖】

大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時(shí)間。

本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點(diǎn)，在此時(shí)也要作為重難點(diǎn)進(jìn)行突破?；蛟S上環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生都能做到細(xì)致解析，但是教師在與學(xué)生交流中要通過追問、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的疑難點(diǎn)“追”出來，使學(xué)生堅(jiān)定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一節(jié)課的。

從教學(xué)角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點(diǎn)是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：提煉總結(jié)，有效評(píng)價(jià)

1.知識(shí)點(diǎn)梳理與總結(jié)

2.研究方法總結(jié)與分析

3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識(shí)夯實(shí)，更重要的一點(diǎn)是，通過本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺的通過化學(xué)視角看社會(huì)。運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題。

環(huán)節(jié)四：深刻反思，提出問題

1.回顧松花蛋的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生猜想設(shè)計(jì)優(yōu)化的制作松花蛋方案。

篇（5）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023

本案例以初中化學(xué)滬教版第七章“中和反應(yīng)”為例。

一、“中和反應(yīng)”教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

通過查閱文獻(xiàn)和下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大家對(duì)“中和反應(yīng)”的教學(xué)價(jià)值僅停留在以知識(shí)為本的層面上，具體的教學(xué)思路是：通過實(shí)驗(yàn)探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過程中是否發(fā)生反應(yīng)，從而引出中和反應(yīng)的概念，分析其微觀實(shí)質(zhì)，并介紹有關(guān)應(yīng)用等。沒有對(duì)“中和反應(yīng)”對(duì)建構(gòu)定量觀的價(jià)值進(jìn)行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識(shí)，如在一次龍巖市“中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能比賽時(shí)，有些教師對(duì)教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費(fèi)時(shí)間，而有的教師能根據(jù)鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開始時(shí)采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應(yīng)完全時(shí)，再改用膠頭滴管逐滴加入，節(jié)約了比賽時(shí)間，收到了良好的教學(xué)效果。

教材沒有將中和反應(yīng)作為酸或堿的性質(zhì)來介紹，而是單獨(dú)將它編為一個(gè)課題，原因是中和反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)又是最簡(jiǎn)單的中和反應(yīng)，有利于建立復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合的模型，具有豐富的觀念價(jià)值。因此，中和反應(yīng)的成功教學(xué)，能幫助學(xué)生理解其他酸、堿、鹽之間反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，提高書寫相關(guān)化學(xué)方程式的能力，認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)中離子交換的方式與數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)定量觀等化學(xué)觀念的建構(gòu)。

鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關(guān)系是探究中和反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1，這個(gè)比例是書寫中和反應(yīng)化學(xué)方程式配平的依據(jù)。以上這些內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應(yīng)都是以一定量的形式存在和發(fā)生等觀念的重要載體。在中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程中又體現(xiàn)“物質(zhì)的量變會(huì)引起質(zhì)變，物質(zhì)的量變是有范圍的”的規(guī)律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來愈小，當(dāng)氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結(jié)合成水時(shí)，溶液呈中性，酚酞試液變?yōu)闊o色，而當(dāng)反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變?yōu)榧t色。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）圍繞“酸和堿混合能否發(fā)生反應(yīng)”展開探究與對(duì)話，理解驗(yàn)證沒有明顯化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的一般思路和方法，建立中和反應(yīng)的概念，感受量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)反應(yīng)中的體現(xiàn)。

（2）通過分析中和反應(yīng)的微觀動(dòng)畫，能從定性與定量的角度認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，并能根據(jù)H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系配平有關(guān)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）通過應(yīng)用中和反應(yīng)的原理解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，體會(huì)中和反應(yīng)與生產(chǎn)生活的密切性，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀。

2. 教學(xué)過程

[知識(shí)再現(xiàn)]

（1）寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)式。

（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導(dǎo)電？

（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？

（4）上述各物質(zhì)的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)再現(xiàn)，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知，為本節(jié)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

[導(dǎo)入]酸具有共同化學(xué)性質(zhì)的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質(zhì)的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類不同的物質(zhì)混合是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組完成下列實(shí)驗(yàn)：

第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸

第2組：石灰水和稀鹽酸

第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸

第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸

[師生對(duì)話]

師：請(qǐng)分組描述所觀察到的現(xiàn)象。

生：……

師：3組實(shí)驗(yàn)的氫氧化銅不見了，4組實(shí)驗(yàn)的氫氧化鐵也不見了，說明3、4組的酸和堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，而1、2組的實(shí)驗(yàn)無明顯現(xiàn)象，那么能不能說它們就沒有發(fā)生反應(yīng)呢？

生：不能。

師：可以通過什么方法證明1、2組兩種物質(zhì)確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？

生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過酚酞試液的變色來證明它們能發(fā)生反應(yīng)。

師：對(duì)了！你是怎么想到的，能說說你的根據(jù)嗎？

生：判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生可以根據(jù)是否有新物質(zhì)生成或反應(yīng)物是否消失來判斷，如剛才的3、4組實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來證明它們發(fā)生了反應(yīng)。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應(yīng)中看不到它們是否消失，但可以通過滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來實(shí)現(xiàn)。

師：小結(jié)判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生操作、觀察有明顯現(xiàn)象和無明顯現(xiàn)象的常見酸和堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突。然后，圍繞“如何判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生”為話題展開對(duì)話，形成判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法，為探究中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)1]。

[問題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？

[學(xué)生回答]說明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發(fā)生了反應(yīng)，并放出了熱量。

[追問]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)2]。

[問題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？

[學(xué)生回答]說明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說明[實(shí)驗(yàn)1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。

[追問]以上實(shí)驗(yàn)說明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的結(jié)果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？

[動(dòng)畫演示]反應(yīng)的微觀動(dòng)畫。

[師生對(duì)話]

師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？

生：……

師：在反應(yīng)前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？

生：……

師：H+和OH-結(jié)合生成什么物質(zhì)？它們結(jié)合的比例如何？

生：……

小結(jié)：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過程中，H+和OH-結(jié)合生成水，溶液的酸堿度隨之發(fā)生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開始時(shí)氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當(dāng)?shù)稳胂←}酸時(shí)，H+和OH-結(jié)合成H2O，c（OH-）減少，pH減小；當(dāng)溶液由紅色剛好褪成無色時(shí)，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結(jié)合成水，pH=7，溶液呈中性；當(dāng)反滴1滴氫氧化鈉溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個(gè)過程中充分反映了哲學(xué)中“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的規(guī)律。

[問題]在上述的過程中H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？

[實(shí)驗(yàn)]課本[實(shí)驗(yàn)3]。

[追問]加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么物質(zhì)？

[學(xué)生回答]產(chǎn)生的白色晶體是NaCl。

[歸納小結(jié)] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是溶液中的H+和OH-結(jié)合成H2O，Na+和Cl-結(jié)合成NaCl，它們結(jié)合的比例1∶1，化學(xué)方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。

[板書]中和反應(yīng)的定義：酸+堿鹽+水 實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O。

設(shè)計(jì)意圖：以課本實(shí)驗(yàn)、Flas創(chuàng)設(shè)問題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開對(duì)話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號(hào)”為紐帶將中和反應(yīng)的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)，感悟復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合是按一定比例進(jìn)行的，“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的觀念。

[練習(xí)]請(qǐng)寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[師生對(duì)話]圍繞“你是如何配平這個(gè)化學(xué)方程式的”展開對(duì)話。

生1：根據(jù)質(zhì)量守恒定律配平。

生2：根據(jù)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)配平，1個(gè)H+和1個(gè)OH-結(jié)合成1個(gè)H2O分子。

教師：中和反應(yīng)可以結(jié)合中和反應(yīng)中H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行配平。

[練習(xí)]胃酸過多的病人常吃一種叫“復(fù)方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請(qǐng)寫出治療胃酸過多的反應(yīng)原理。

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生用中和反應(yīng)概念和實(shí)質(zhì)書寫、配平中和反應(yīng)的化學(xué)方程式，在練習(xí)的過程中再次從定性和定量角度領(lǐng)會(huì)中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。

[學(xué)以致用]

請(qǐng)解釋日常生活中的這些現(xiàn)象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會(huì)瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。

[小結(jié)]

中和反應(yīng)

1.定義：酸+堿鹽+水

2.實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O（H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1）

3.熱效應(yīng)：放熱

4.反應(yīng)類型：復(fù)分解反應(yīng)

5.應(yīng)用：改良酸性土壤、治療胃酸過多、處理工廠的廢水等

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)類型和應(yīng)用方面進(jìn)行板書，促進(jìn)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)。

三、案例評(píng)析

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出在初中化學(xué)教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念”，因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念為本”的教學(xué)。定量觀是初中化學(xué)基本觀念，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)有其自身策略，本節(jié)教學(xué)所采取的策略能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)定量觀的建構(gòu)。

1. 用觀念的“眼光”分析教材

化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識(shí)背后的思想、觀點(diǎn)，定量觀是用“量”角度看待物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思想與方法，它內(nèi)隱于具體的知識(shí)當(dāng)中，因此，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)要與具體事實(shí)相結(jié)合為主要教學(xué)原則，在教材分析時(shí)要用我們的“慧眼”將知識(shí)中隱含的觀念內(nèi)涵挖掘出來。中和反應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的微粒觀、定量觀內(nèi)涵，能有效推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)中離子的交換及結(jié)合的數(shù)量關(guān)系。在本節(jié)的教學(xué)中，教師沒有將中和反應(yīng)停留在其知識(shí)的事實(shí)層面，而是將中和反應(yīng)過程中pH的變化所隱含“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有規(guī)律”的思想揭示出來；不但揭示中和反應(yīng)中離子的交換方式，而且將離子結(jié)合的數(shù)量關(guān)系昭示學(xué)生，并將此關(guān)系應(yīng)用于書寫化學(xué)方程式，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)是以一定量的形式發(fā)生的認(rèn)識(shí)。

2. 實(shí)施對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)觀念建構(gòu)

對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白”而言的，以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動(dòng)的整合來構(gòu)成教學(xué)關(guān)系。促進(jìn)定量觀的教學(xué)要求學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，對(duì)具體知識(shí)做出超越事實(shí)的思考，并在具體情景的遷移應(yīng)用中，不斷概括和升華。因此，實(shí)施對(duì)話教學(xué)能有效促進(jìn)觀念的建構(gòu)。在本課中，教師以實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫視頻等創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么呢？等話題。學(xué)生圍繞著有關(guān)“話題”展開對(duì)話，在對(duì)話的過程中，不斷地反思互動(dòng)，由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋上升地建構(gòu)中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)形式。

篇（6）

第二部分重點(diǎn)介紹合金.教材用廚師在炒菜時(shí)常會(huì)在菜里加入各種調(diào)料以改善菜的色、香、味的事實(shí)作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質(zhì)不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)合金與純金屬性質(zhì)的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡(jiǎn)略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀(jì)的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學(xué) 技術(shù) 社會(huì)”中介紹的高新科技的內(nèi)容――形狀記憶合金，在一定程度上體現(xiàn)了21世紀(jì)金屬材料的發(fā)展趨勢(shì)，有利于拓寬學(xué)生的眼界.

二、教學(xué)過程

投影展示生產(chǎn)、生活中金屬制品的圖片.

學(xué)生看圖、思考.

提問圖片中的制品主要由什么材料制成？

講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.

展示本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請(qǐng)完成下表.

我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學(xué)生聯(lián)系生活和所學(xué)化學(xué)知識(shí)，完成表格.

小結(jié)：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.

設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生的信息量，讓學(xué)生了解金屬材料在高新技術(shù)、國防建設(shè)、美化生活中的廣泛用途.

加深學(xué)生對(duì)金屬材料的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.

投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動(dòng)人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.

設(shè)計(jì)意圖歷史介紹.

下面我們就以銅、鐵為例，來對(duì)金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討.(投影探究活動(dòng)的主題)

1.觀察它們的顏色和光澤.

2.感覺一下同體積不同金屬塊的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小.

3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.

4.用電池和小燈泡等試試他們能否導(dǎo)電，并比較燈泡的亮度是否相同.

5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時(shí)間不要長(zhǎng)，防止?fàn)C傷)，試試它能不能傳熱. 分組實(shí)驗(yàn) 使實(shí)驗(yàn)探究更有針對(duì)性，目的性.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及合作精神.體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，嘗試探究成功的快樂.

分組進(jìn)行活動(dòng)與探究、完成報(bào)告、交流討論；教師巡視.

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明金屬具有什么性質(zhì)舉例說明該性質(zhì)的用途實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)四實(shí)驗(yàn)五學(xué)生完成報(bào)告交流討論.

設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力.強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，通過評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維空間.

教師板書.

實(shí)驗(yàn)1的結(jié)論金屬都有顏色、有光澤.

實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3的結(jié)論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.

實(shí)驗(yàn)4的結(jié)論金屬具有導(dǎo)電性，不同金屬的導(dǎo)電能力各不相同.

實(shí)驗(yàn)5的結(jié)論金屬具有導(dǎo)熱性.在學(xué)習(xí)《酸堿鹽》時(shí)，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學(xué)實(shí)驗(yàn)，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學(xué)生，我們已經(jīng)感受到了酸堿鹽的廣泛應(yīng)用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，對(duì)二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先猜想，再通過教師演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究來驗(yàn)證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會(huì)產(chǎn)生CO2？CO2如何檢驗(yàn)？從而明確CO2與石灰水反應(yīng)的原理，得出CO2檢驗(yàn)方法，從生活走進(jìn)化學(xué).通過學(xué)生熟悉的碳酸飲料來探究物質(zhì)的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力.展示細(xì)銅絲、薄銅片等.

介紹抽成細(xì)絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度.

總結(jié)并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(tài)(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，且熔點(diǎn)較高.

學(xué)生在教師的指引下歸納金屬的物理性質(zhì).

設(shè)計(jì)意圖整理知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理知識(shí).

討論1.制造飛機(jī)和制造機(jī)器底座，對(duì)所用金屬的密度和硬度會(huì)有什么要求？

2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認(rèn)為它利用了鎢的哪些性質(zhì)？

學(xué)生思考，討論.

設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活.增強(qiáng)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的意識(shí).

教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.

學(xué)生分析、比較，討論交流匯報(bào).

投影一些金屬物理性質(zhì)的比較.(P3表8-1)

設(shè)計(jì)意圖增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，知識(shí)性.讓學(xué)生通過討論、比較，歸納出物質(zhì)的用途與哪些因素有關(guān).

投影金屬之最(課本P4)

教師：(投影展示)

1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？

2.銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？

3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質(zhì)？

學(xué)生閱讀并短時(shí)記憶.

設(shè)計(jì)意圖從生活入手，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質(zhì)的差異做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

師生總結(jié)用途主要由性質(zhì)決定.還需考慮價(jià)格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對(duì)環(huán)境的影響等.

投影展示飛機(jī)圖片，思考制造飛機(jī)的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？

設(shè)疑什么是合金？

合金的性質(zhì)與其組分金屬有何不同？

合金的應(yīng)用范圍怎樣？

我們常用的合金有哪些？

哪些合金最有前途？

學(xué)生閱讀課本P4-5《合金》的內(nèi)容，并歸納出結(jié)論.

講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質(zhì).

介紹生鐵和鋼.

比較2.合金與組成它們的金屬性質(zhì)比較.

實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)

1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.

2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.

性質(zhì)比較現(xiàn)象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結(jié)論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學(xué)生回答.

設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.

合金的熔點(diǎn)與其組分金屬相比，又有何特點(diǎn)呢？組織課本第五頁“討論”：

查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據(jù)下表提供的數(shù)據(jù)，你能得到什么啟示？

純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點(diǎn)/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.

學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)，交流討論得到的啟示.

設(shè)計(jì)意圖比較合金與組成它的純金屬熔點(diǎn)不同.

講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.

學(xué)生舉例說明.

展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.

設(shè)計(jì)意圖師生互動(dòng)，通過投影展示增強(qiáng)直觀性.

敘述合金在人類生活和生產(chǎn)中具有極為廣泛的應(yīng)用，尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發(fā)展和應(yīng)用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關(guān)注的一種新型金屬材料.

4.鈦和鈦合金新型金屬材料

展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關(guān)資料.

小結(jié)課本P7.

學(xué)生舉例說明.

學(xué)生展示課前查閱有關(guān)“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應(yīng)用，優(yōu)良性能，發(fā)展前景……).

讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在開發(fā)新材料提高人類生存質(zhì)量方面的重大貢獻(xiàn).

布置課外作業(yè)習(xí)題4、5.

做一做家庭小實(shí)驗(yàn)――淬火與回火

布置學(xué)生在家里做一做淬火和回火的實(shí)驗(yàn)，并寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在化學(xué)小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果.

篇（7）

化學(xué)是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)科目，為醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于其專業(yè)性、理論性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往力不從心，最終厭學(xué)，甚至放棄化學(xué)。試想一下，當(dāng)一個(gè)醫(yī)生看不懂藥品的化學(xué)成分，一個(gè)護(hù)士不能精確地配制好藥品溶液，一個(gè)藥劑人員不能準(zhǔn)確地計(jì)算出藥品有效成分的含量，這將會(huì)帶來什么樣惡劣的后果？所以我認(rèn)為，衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)很有必要，而且必須要學(xué)好！

對(duì)衛(wèi)?；瘜W(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀我曾經(jīng)做過問卷調(diào)查，對(duì)象是學(xué)校所有開設(shè)了化學(xué)課程的專業(yè)，包括護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、藥劑、檢驗(yàn)。調(diào)查顯示，40%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)不重要，58%的學(xué)生不喜歡上化學(xué)課，65%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)內(nèi)容枯燥、難懂，72%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)不好是因?yàn)槌踔谢A(chǔ)沒打好，90%的學(xué)生喜歡做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，想做實(shí)驗(yàn)。本校的化學(xué)考試，護(hù)理專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)是開卷考試，藥劑和檢驗(yàn)專業(yè)是閉卷考試，及格率都不是很理想。這些現(xiàn)狀都給我敲響了警鐘，化學(xué)不能再以之前的老方式來授課了，要改變，要?jiǎng)?chuàng)新。雖然本校學(xué)生大多沒考上高中，文化基礎(chǔ)差是事實(shí)，但是這不能作為教師的借口，教師應(yīng)該因材施教，面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。為此我嘗試過一些方法，來提高學(xué)生的化學(xué)興趣，進(jìn)而提高化學(xué)成績(jī)和能力。

一、上好第一堂課

不管什么科目，第一堂課很關(guān)鍵，第一節(jié)課上好了可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本校一般是新生的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)化學(xué)課，大部分學(xué)生對(duì)于初中的知識(shí)不是很熟悉，有些學(xué)生甚至連元素符號(hào)都搞不清，于是第一節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，叫“元素猜猜猜”，以小組為單位，每選一名學(xué)生來講臺(tái)上猜在黑板上寫的元素符號(hào)，底下的組員負(fù)責(zé)提示，但不能直接說出這個(gè)字，只能通過位置提醒或者元素用途來提示，規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)數(shù)量最多的組獲勝，有獎(jiǎng)勵(lì)，猜對(duì)數(shù)量最少的，要表演節(jié)目。學(xué)生積極性特別高，把自己能想到的用途都說出來了。玩了一節(jié)課，學(xué)生對(duì)于常用的元素符號(hào)都熟悉了，課后再布置一下作業(yè)，把這些元素的名稱、符號(hào)、用途都寫在作業(yè)本上，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。學(xué)生說這節(jié)化學(xué)課顛覆了他們對(duì)化學(xué)的看法，使他們對(duì)化學(xué)不再那么恐懼與反感，這對(duì)日后的學(xué)習(xí)是有幫助的。

化學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

二、善于運(yùn)用多媒體

傳統(tǒng)的教學(xué)基本是教師板書講授，學(xué)生被動(dòng)聽課，理論性很強(qiáng)的化學(xué)當(dāng)然是枯燥的，于是合理運(yùn)用多媒體給學(xué)生找一些小視頻、Flas、圖片等就可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛了。對(duì)于一些危險(xiǎn)的有毒的演示實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上演示不太合適，那就在網(wǎng)上找一些實(shí)驗(yàn)室的操作視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生自行討論每一個(gè)操作步驟和注意事項(xiàng)。對(duì)于和課程相關(guān)的新聞或者動(dòng)畫也可以找給學(xué)生看，比如，講氯氣的時(shí)候，我在講課之前給學(xué)生放了一個(gè)氯氣泄露的事故，并讓學(xué)生找新聞里面的氯氣知識(shí)（黃綠色有毒氣體，中毒后癥狀，急救措施等等），學(xué)生找得很準(zhǔn)確，這部分知識(shí)教師也就不必講了，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的效果會(huì)遠(yuǎn)大于被動(dòng)性學(xué)習(xí)；講滲透壓的時(shí)候，我給護(hù)理班的學(xué)生找了一個(gè)紅細(xì)胞在高滲、等滲、低滲溶液中形態(tài)變化的小動(dòng)畫，學(xué)生很快就明白了其中的意思，之后找兩個(gè)學(xué)生上黑板畫一下細(xì)胞形態(tài)來加深印象，這堂課的反應(yīng)非常好；講酸堿指示劑的時(shí)候，給學(xué)生找了一個(gè)視頻教他們?cè)诩矣酶鞣N花和植物DIY指示劑，學(xué)生興趣濃厚。這些方式都可以讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，不管是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生。打造化學(xué)課的高效課堂，提高教學(xué)效率，要求學(xué)生全神貫注，當(dāng)堂消化知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生課堂不注意聽，即使課后再怎么自學(xué)，都不好理解知識(shí)點(diǎn)。

三、多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生

關(guān)心學(xué)生是每一個(gè)教師都應(yīng)該做到的事。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不太好，授課內(nèi)容我會(huì)盡量選擇一些和實(shí)際相關(guān)的，日后工作中用得多的，好理解的知識(shí)來講解。講授過程速度不能太快，語言要盡量通俗，讓大部分學(xué)生能聽懂。課堂上我采取主動(dòng)回答問題主動(dòng)上黑板做題就可以加分的政策，并控制每一題加分名額，既提高了學(xué)生的積極性，又不會(huì)太占用課堂時(shí)間，這個(gè)方式深得成績(jī)較好的學(xué)生的喜歡。對(duì)于理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生，我會(huì)有意地提一些簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，答對(duì)了也加分，這樣可以提高他們的自信，上課也不那么愛開小差了。課后我還會(huì)找一些學(xué)困生聊天，問問他們的學(xué)習(xí)和生活困難，并給他們單獨(dú)講解，盡量縮小學(xué)困生與其他同學(xué)的差距。學(xué)生的心理問題解決了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)有一定程度的提高，動(dòng)機(jī)提高了，學(xué)習(xí)效果也隨之提高了。

四、多開設(shè)實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成等，許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、動(dòng)手性強(qiáng)等基本特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)使用能取得事半功倍的效果。學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，那就讓他們做，只要是無毒無害的，方便開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的都開，但做實(shí)驗(yàn)前要跟他們講清楚，沒有理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)就是白做，是得不出任何結(jié)果的，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前都要把實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)搞清楚。在上實(shí)驗(yàn)課的過程中我發(fā)現(xiàn)，有些平時(shí)不太聽課的學(xué)生，尤其是男生，動(dòng)手能力其實(shí)還比較強(qiáng)，我就讓這些男生去教他的同伴，學(xué)生教學(xué)生有時(shí)候比老師教學(xué)生效果還好，那些不聽課的學(xué)生也有點(diǎn)成就感了。

五、以賽促學(xué)

衛(wèi)校通過舉行全校性技能大賽，提高學(xué)生的操作技能，為學(xué)生以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中就有化學(xué)技能大賽，教師選擇幾個(gè)學(xué)生平時(shí)做過的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)室按照課本的操作步驟練習(xí)，所有學(xué)生都可以自愿報(bào)名參加比賽，獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品。這也是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的方法。

以上都是我教學(xué)過程中改變上課方式的一些例子，在探索中的過程中初見成效，近兩年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比以前有所改善，課堂效果好了很多，動(dòng)手能力也提高了，期末成績(jī)也有所提高。以后我們的教學(xué)改革重點(diǎn)就放在提高學(xué)生的能力以及學(xué)生的主動(dòng)性上，更大化地發(fā)揮學(xué)生自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

人教版《化學(xué)》選修4中“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”的內(nèi)容最終涉及到反應(yīng)的吉布斯自由能變化、焓變和熵變知識(shí)。要求學(xué)生全面了解決定化學(xué)反應(yīng)方向的因素不是單一的焓判據(jù)，熵判據(jù)也是決定因素之一。教材聯(lián)系生活實(shí)際以及同學(xué)們熟悉的化學(xué)反應(yīng)，由淺入深，使學(xué)生自然接受，促使學(xué)生從混亂度的角度形成對(duì)熵的概念的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)是通過問題分析，力求使學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)存在方向問題、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向又與反應(yīng)體系的某些物理量有關(guān)。等溫等壓條件下化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向是由反應(yīng)焓變和反應(yīng)熵變共同決定。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量避免深究熵的問題，對(duì)于自由能變的知識(shí)，供學(xué)習(xí)有余力、有興趣的學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們一并把吉布斯自由能判據(jù)與同學(xué)進(jìn)行了討論。

［教學(xué)方法］

教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，盡可能使學(xué)生自己獲取更多的理性知識(shí)。通過列舉現(xiàn)象、引發(fā)質(zhì)疑、交流討論、歷史蹤跡再現(xiàn)等手段和方法來解決問題。并在此基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖撞，激發(fā)探究欲望，提高解決問題的思維深度。使主題在不斷質(zhì)疑和不斷更新的過程中循序展開。教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知反饋，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并在激烈的討論思考質(zhì)疑中認(rèn)識(shí)解決問題。以學(xué)生為主體進(jìn)行問題的設(shè)置和探究思路。做到問題設(shè)置層次明顯，引導(dǎo)功效突出。

［教學(xué)目標(biāo)］略

［教學(xué)過程］

［引入］

化學(xué)研究的目的之一就是判定在一定的條件下一些物質(zhì)之間能否自發(fā)地進(jìn)行反應(yīng)，并為我們所用。例如汽車尾氣中有毒的一氧化碳和一氧化氮能否在一定條件下自發(fā)反應(yīng)轉(zhuǎn)化成無毒的二氧化碳和氮?dú)饽?？等等諸如此類問題，不可能都通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣耗費(fèi)極大，甚至最終可能徒勞。這就需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和尋找一些客觀判據(jù)，來幫助解決化學(xué)反應(yīng)在一定條件下能否自發(fā)進(jìn)行的問題。

［投影］

(1)自然界中水由高處往低處流；(2)石頭從山坡上滾下；

這些常見的現(xiàn)象將向何方發(fā)展，我們非常清楚，因?yàn)樗鼈冇忻黠@的自發(fā)性并且過程自發(fā)進(jìn)行后體系的能量降低。

［提問］(學(xué)生交流與思考把問題引向深入)

下列反應(yīng)在一定條件下都能自發(fā)進(jìn)行，

CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(g)

H=-802.3kJ?mol-1

2Fe(s)+3/2O2(g)=Fe2O3(s)H=-824kJ?mol-1

2H2(g)+O2(g)=2H2O(1) H=-571.6kJ?mol-1

請(qǐng)從能量變化的角度分析這些自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)的共同特點(diǎn)？

［學(xué)生］H

［設(shè)問］19世紀(jì)，化學(xué)家曾認(rèn)為決定化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的因素是反應(yīng)的焓變，即H0的吸熱反應(yīng)則不能自發(fā)進(jìn)行，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

［實(shí)驗(yàn)探究］取適量Ba(OH)2?8H2O(s)和NH4Cl(s)混合于錐形瓶，振蕩，思考并回答：

1.該反應(yīng)是否發(fā)生？如何判斷？2.該反應(yīng)的焓變?nèi)绾危?/p>

［學(xué)生］反應(yīng)的溫度變化確定反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生；容器外壁觸摸感覺溫度降低，說明反應(yīng)吸熱。

［提問］還有哪些常見的能自發(fā)進(jìn)行的吸熱反應(yīng)呢？

［學(xué)生］

CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) H=+178.5kJ?mol-1

C(s)+H2O(g)=CO(g)+H2(g)H=+131.3kJ?mol-1

等等。顯然，一些吸熱反應(yīng)(過程)在一定條件下也能自發(fā)進(jìn)行。(引發(fā)矛盾，引起質(zhì)疑)

［結(jié)論］焓判據(jù)不足以全面說明反應(yīng)的自發(fā)性，即決定化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行一定還有其他因素。

［設(shè)計(jì)意圖］

在課中提出問題，引發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)目的，同時(shí)提出問題，引發(fā)質(zhì)疑和探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。通過自然界自發(fā)現(xiàn)象聯(lián)系到化學(xué)放熱反應(yīng)在一定條件下能自發(fā)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生類比歸納。引用了歷史上化學(xué)家的階段性研究結(jié)論，揭示了問題研究過程的相似性。緊接著設(shè)計(jì)通過實(shí)驗(yàn)來判斷結(jié)論正確與否，通過試驗(yàn)研究分析，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生矛盾沖突，即吸熱反應(yīng)也能在一定條件下自發(fā)進(jìn)行。整個(gè)設(shè)計(jì)是引發(fā)問題，歸納問題，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，自然得出焓判據(jù)不足以全面說明反應(yīng)的自發(fā)性問題。激發(fā)學(xué)生不斷把問題的思考引向深入。

［投影］一組自然現(xiàn)象

一盒火柴棒落地散亂；一滴墨水在清水中擴(kuò)散；酚酞滴入堿溶液中顏色擴(kuò)散；冰的融化，水的氣化……這些變化的共同點(diǎn)是什么呢？

［學(xué)生交流］

上述自發(fā)進(jìn)行的過程共同點(diǎn)是微粒排布明顯從相對(duì)有序狀態(tài)過渡到相對(duì)混亂狀態(tài)。

教師繼續(xù)設(shè)置問題，引發(fā)從有序到無序的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

［提問］

大家知道，固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉、蔗糖都能自動(dòng)溶解于水。請(qǐng)問：

1.他們?nèi)芙膺^程的焓變?nèi)绾?？說明了什么問題？

2.他們?nèi)芙庥谒笪⒘Ｅ挪加泻巫兓?/p>

［學(xué)生］思考相互交流得出結(jié)論

固體硝酸銨溶于水吸熱，氫氧化鈉溶于水放熱，而氯化鈉和蔗糖溶解于的水熱效應(yīng)不太明顯，但是都能自發(fā)溶解于水；并且溶于水后微粒排布也是從相對(duì)有序過渡到相對(duì)無序狀態(tài)。

［質(zhì)問］(聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)，把問題繼續(xù)引向深入)

下列反應(yīng)在一定條件下可以自發(fā)進(jìn)行：

H2O2分解后放出O2：

鋅粒和稀硫酸反應(yīng)放出H2……聯(lián)系上述變化，又說明了什么問題？

［學(xué)生］由氣體放出的化學(xué)反應(yīng)在一定條件下也能夠自發(fā)進(jìn)行。從微粒排布的角度也可以看作是有氣體生成其實(shí)也是體系的混亂度增加。

［投影］(教師闡述)德國物理學(xué)家克勞修斯在1850年創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語，即“熵”，用來描述大量粒子組成體系混亂度的物理量。

從有序到無序，系統(tǒng)的熵增加。熵增加的過程，實(shí)質(zhì)就意味著能量耗散了。

熵判據(jù)：體系有自發(fā)的向混亂度增加(即熵增)的方向轉(zhuǎn)變的傾向。

［投影］：(請(qǐng)學(xué)生觀察表中所給的信息分析得出結(jié)論)

一些物質(zhì)在不同狀態(tài)下的標(biāo)準(zhǔn)熵值

298K100kPa S:單位J?mol-1?K-1

上述表格能得出什么結(jié)論？

［學(xué)生］相同條件下，等物質(zhì)的量同種物質(zhì)在不同聚集狀態(tài)時(shí)氣態(tài)的熵值最大，即混亂度最大；固態(tài)時(shí)熵值最小。

［投石問路］

給定條件下：S=生成物熵的總和-反應(yīng)物熵的總和

在一定的溫度、壓強(qiáng)下，下列反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行：

NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)

Ag+(aq)+Cl-(aq)=AgCl(s)

1.請(qǐng)分析反應(yīng)的熵變(S)？2.能得到什么結(jié)論呢？

［學(xué)生］反應(yīng)1和2都是熵變減小的反應(yīng)，在一定條件下也能自發(fā)進(jìn)行。

結(jié)論：熵判據(jù)是反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行傾向的又一說明，但是也不唯一

［設(shè)計(jì)意圖］

本塊設(shè)計(jì)主要基于以上概念的抽象性及認(rèn)識(shí)難度和大綱對(duì)高中生學(xué)習(xí)效果要求程度來設(shè)計(jì)教學(xué)。目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)由淺入深，自然而然地層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)。從自然現(xiàn)象到化學(xué)現(xiàn)象，再到具體的聯(lián)系實(shí)際問題，為學(xué)生搭建起對(duì)混亂度-熵這個(gè)新物理量的認(rèn)識(shí)，知道了自發(fā)過程普遍存在的混亂度增加，即熵增加原理。同時(shí)結(jié)合實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)，利用圖表數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己去分析學(xué)習(xí)，得出物質(zhì)在不同聚集狀態(tài)下熵值的相對(duì)大小，為下邊更全面具體的判斷打好基礎(chǔ)。在對(duì)事物認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度后，又聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)提出了新的問題，來說明熵判據(jù)的不全面性，引起矛盾，激發(fā)認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)。始終以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，注重探索發(fā)現(xiàn)。

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［投影］闡述科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)

科學(xué)家觀點(diǎn):

根據(jù)體系存在著力圖使自身能量趨于“最低”和“有序”變“無序”的自然現(xiàn)象提出了用相互關(guān)聯(lián)的焓判據(jù)和熵判據(jù)解決化學(xué)反應(yīng)的方向問題。為了同時(shí)考慮能量和混亂度兩方面的因素，1876年美國化學(xué)家Gibbs提出一個(gè)新狀態(tài)函數(shù)G(稱為自由能)作為等溫、等壓下化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)：G=H-TS

在等溫、等壓下G=H-TS

上式稱為吉布斯―赫姆霍茲公式，從中我們看到，G(自由能變化)中包含了H(焓變)和S(熵變)兩種因素的影響。

［投影］對(duì)上述事實(shí)再給與充分的認(rèn)識(shí)分析。

在等溫、等壓條件下自發(fā)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)總是向著體系吉布斯自由能降低(G

G

G>0不自發(fā)進(jìn)行 H-TS>0

G=0處于平衡狀態(tài)H-TS=0

［問題］引導(dǎo)學(xué)生充分思考，小組討論后填寫(給出化學(xué)反應(yīng)和焓變，學(xué)生討論后兩項(xiàng))

化學(xué)反應(yīng)焓變熵變 可否自發(fā)進(jìn)行

2H2O2(1)=2H2O(1)+O2(g)H0自發(fā)進(jìn)行

N2(g)+3H2(g)=2NH3(g) H

CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) H>0 S>0高溫可自發(fā)進(jìn)行

2H2O(1)+O2(g)=2H2O2(1)H>0 S

［結(jié)論］在焓變和熵變一定的條件下，通過改變反應(yīng)的溫度也使在常溫下不能自發(fā)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)得以自發(fā)進(jìn)行。

［設(shè)計(jì)意圖］

把上述研究得出兩方面不全面的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來得出吉布斯―赫姆霍茲公式，并引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用。這點(diǎn)是和課前提出問題―尋找判據(jù)相呼應(yīng)的。雖然大綱對(duì)此不作太深的要求，但是根據(jù)我校學(xué)生的情況我還是把本部分內(nèi)容作了系統(tǒng)的引導(dǎo)分析。我覺得最終要把問題解釋清楚，讓學(xué)生能運(yùn)用理論進(jìn)行初步的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判斷。從方法上也啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不可能一帆風(fēng)順，是在深入研究后不斷發(fā)現(xiàn)，不斷發(fā)生矛盾的沖突中去提高認(rèn)識(shí)，才能使認(rèn)識(shí)更全面，更客觀。對(duì)學(xué)生今后研究化學(xué)問題也起到一定的方法指導(dǎo)作用。

［聯(lián)系實(shí)際］聯(lián)系本節(jié)課學(xué)習(xí)的判據(jù)，解決引課提出的問題。首尾呼應(yīng)。學(xué)生在練習(xí)本上演算。

汽車尾氣凈化采用如下原理：

2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)

試解釋是否可行？已知：298K、100kPa下，

H=-746.8KJ?mol-1，S=-197.5J?mol-1?K-1

［結(jié)論］根據(jù)G=H-TS計(jì)算，最終G

［教師］

事實(shí)是在通常條件下這個(gè)反應(yīng)進(jìn)行很慢，要用催化劑來加速反應(yīng)以除去NO、CO。即過程的自發(fā)性只能用于判斷過程的方向，不能確定過程是否一定會(huì)發(fā)生和過程發(fā)生的速率。如鋼鐵的腐蝕是必然的，但是我們可以涂保護(hù)層防止它腐蝕，即從理論上判斷可以自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)在實(shí)際條件下不一定能夠發(fā)生。

［課后思考］登錄百度網(wǎng)站，鍵入“熵”字，加深和擴(kuò)大對(duì)它的認(rèn)識(shí)。

［設(shè)計(jì)意圖］體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)最終也是學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。同時(shí)也回答了引課提出的汽車尾氣處理問題。體現(xiàn)了激趣、誘思、善斷的課堂教學(xué)理念。始終注重同學(xué)對(duì)問題認(rèn)識(shí)在達(dá)到一定高度后，再提出較高的認(rèn)識(shí)問題。最后在課后小結(jié)時(shí)其實(shí)也是隱含告訴學(xué)生，結(jié)論的認(rèn)識(shí)推廣是有條件限制的，要全面認(rèn)識(shí)，必須更深入一步：即化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向自發(fā)性判斷不能確定過程是否一定發(fā)生和過程發(fā)生的速率，達(dá)到課堂最終的升華。最后為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，課后要求借助網(wǎng)絡(luò)加深認(rèn)識(shí)。

［課堂練習(xí)］略

［教后反思］

1.熟悉教材把握教材編寫思想是上好課的前提。我校使用的是人教版教材版本，但我還分別研讀了蘇教版、魯科版教材。每個(gè)版本對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示都有各自的特點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容蘇教版分別設(shè)計(jì)了“你知道嗎、觀察與思考、問題解決、交流與討論”等教學(xué)安排；魯科版的“聯(lián)想質(zhì)疑、交流研討、拓展視野”，包括人教版“學(xué)與問、科學(xué)視野”等都體現(xiàn)了教材編寫者的思想和教學(xué)要求。通過對(duì)教學(xué)資源整合，形成了我本節(jié)課的教學(xué)思路，專家課后點(diǎn)評(píng)也充分肯定研讀不同教材、廣泛查閱資料、提出自己對(duì)教材處理意見等在課堂教學(xué)方面的重要性。

2.明確要求有的放矢是上好課的基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是過去高中人教版課本上沒有涉及到的內(nèi)容。這部分知識(shí)在大學(xué)物理化學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教材編寫者充分尊重了中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要求教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意加深教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的熵、熵判、吉布斯自由能變只要求“能用……說明化學(xué)反應(yīng)的方向”。所以教學(xué)設(shè)計(jì)既不能盲目求難、求深，又必須把問題討論清楚。在這點(diǎn)上，根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，我們把吉布斯自由能這部分內(nèi)容適當(dāng)拓展，從教后反饋情況來看，絕大部分學(xué)生都能理解。

篇（9）

文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0079-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.031

近日，某中學(xué)高一年級(jí)兩位教師開設(shè)了兩節(jié)研究課，課題分別為《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》和《氫氧化亞鐵的制備》，激起了聽課教師的熱烈討論，也引發(fā)了我的很多思考。

一、教學(xué)案例

學(xué)情分析：該中學(xué)是生源較差的一所完全中學(xué)，該校的高中辦學(xué)模式頗為獨(dú)特，分為普通班和傳媒班。綜合考慮江蘇高考政策的特殊性和本校的生源現(xiàn)狀，該校已經(jīng)有三年沒有開設(shè)選修化學(xué)班了，也就是說普通班的學(xué)生只要在高二通過化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試即可，而對(duì)傳媒班的學(xué)生文化課要求就更低。

案例1：《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》

授課人：劉老師。

授課對(duì)象：傳媒班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.展示自然界含有鐵元素的物質(zhì)的圖片。

2.寫出常見的鐵的化合物的化學(xué)式，并標(biāo)出鐵的化合價(jià)。

3.以Fe、FeSO4、FeCl3為例，從化合價(jià)角度分析哪些具有氧化性？哪些具有還原性？

4.提供試劑，分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化。

5.小結(jié)“鐵三角”。（實(shí)際未完成）

6.實(shí)驗(yàn)探究某種市售補(bǔ)血?jiǎng)┑挠行С煞帧＃▽?shí)際未完成）

分析：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)周密，流程清晰，體現(xiàn)出執(zhí)教者具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的學(xué)科水平。值得商榷的是，人教版必修1教材的相關(guān)內(nèi)容只涉及Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，引入了Fe綜合性就大大增強(qiáng)，而本節(jié)課的授課對(duì)象是對(duì)文化課要求很低的傳媒班學(xué)生，因此本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，特別遺憾的是，“某種市售補(bǔ)血?jiǎng)┑挠行С煞帧边@一原本應(yīng)該成為本節(jié)課亮點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究沒能進(jìn)行。

案例2：《氫氧化亞鐵的制備》

授課人：張老師。

授課對(duì)象：普通班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.分組實(shí)驗(yàn)，向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液制備氫氧化亞鐵。

2.寫出造成氫氧化亞鐵“變色”的化學(xué)方程式，并討論哪些環(huán)節(jié)造成氫氧化亞鐵被氧化？防止氫氧化亞鐵被氧化的措施有哪些？

3.分組實(shí)驗(yàn)，采用防氧化的措施制備氫氧化亞鐵。

4.討論用右圖所示裝置制取氫氧化亞鐵的原理，并播放實(shí)驗(yàn)視頻。

5.小結(jié)：（1）制備氫氧化亞鐵的條件；（2）探究的一般思路。

6.學(xué)習(xí)過程的反思與評(píng)價(jià)。

分析：本節(jié)課三維目標(biāo)明確、可操作，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，設(shè)置階梯降低討論難度，探究氣氛濃郁，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有序，教師點(diǎn)撥有效，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂駕馭能力。但部分聽課教師質(zhì)疑，在教學(xué)進(jìn)度很緊的情況下（每周2課時(shí)），專門開設(shè)一節(jié)課僅僅探究氫氧化亞鐵的制備是否值得？

二、由案例1引發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，從應(yīng)試的角度來說，還應(yīng)考慮中考、高考等考試的方向。以上依據(jù)孰重孰輕？我個(gè)人認(rèn)為，在幾者兼顧的前提下，制定教學(xué)總目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，畢竟課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。但制定具體的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，則應(yīng)首要考慮學(xué)情，以確保每節(jié)課教學(xué)的有效性，分階段、分步驟地達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)，最終還是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

本案例中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很好，且將來還要面向高考，這樣略高于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置自然沒問題，不僅能使知識(shí)的掌握更為系統(tǒng)化，其思維高度還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。但現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)較差，只需面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，這種凌駕于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材之上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明顯是不妥的，對(duì)學(xué)生造成的干擾甚至?xí)绊懙阶罨A(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、由案例2引發(fā)對(duì)化學(xué)教學(xué)價(jià)值的思考

任何一門學(xué)科，教學(xué)的價(jià)值都不僅僅限于傳授知識(shí)和普及文化本身，更重要的是要從學(xué)生發(fā)展的角度，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生的思維水平、能力等各方面得到發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后，一旦專業(yè)上不涉及這門學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)本身往往在較短時(shí)間內(nèi)就會(huì)大部分遺忘，但通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維方法卻可能會(huì)使其受益一生。

篇（10）

首先，筆者先來分析人教版化學(xué)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學(xué)教材主要從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)到化學(xué)物質(zhì)及其變化到從實(shí)驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)等.我們發(fā)現(xiàn)，教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅較好地反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，所選實(shí)驗(yàn)來自于生活、貼近生活，讓學(xué)生易懂易接受，而且對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)的焰色反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加理解“鈉”的焰色反應(yīng)，還利用多媒體課件分析了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臒熁?這種將理論和生活實(shí)際相結(jié)合的自主探究性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生良好觀察能力以及學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)更具靈活性.

二、人教版化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型及特點(diǎn)分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的地方都不同，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一特點(diǎn)安排不同的實(shí)驗(yàn)方式.但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)共同的目的，那就是在實(shí)驗(yàn)的過程中，提出問題，構(gòu)思出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，將提出的問題解決.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與特點(diǎn)，有三種不同的實(shí)驗(yàn)方式.

1.演示操作型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

演示操作型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，就是一種教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方式，在教學(xué)的過程中，教師通過演示實(shí)驗(yàn)的基本操作與流程，使學(xué)生通過直觀的感受，學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的方式，以及在實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng).學(xué)生通過觀察直觀的現(xiàn)象來解決教師在實(shí)驗(yàn)前預(yù)留的問題.例如，上面提到的“焰色反應(yīng)”，利用鈉的特殊性，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師以邊演示、變實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行.在這一過程中，教師先給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)所需要的材料，然后再復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識(shí)，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)器具的使用注意事項(xiàng)，這樣的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減小實(shí)驗(yàn)過程中的危險(xiǎn)性，以及實(shí)驗(yàn)失敗的幾率.接著，在實(shí)驗(yàn)的過程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實(shí)驗(yàn)就是直觀的感性理解，這種教學(xué)形式就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有一定的靈活性，必要時(shí)還可引進(jìn)一些課外知識(shí)，增加化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使實(shí)驗(yàn)更有實(shí)效性和啟發(fā)性.

2.邊講邊做型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)是，教師帶領(lǐng)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，講解與分析實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動(dòng)，形成一種和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是邊講邊做實(shí)驗(yàn).例如，二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)初期的準(zhǔn)備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因?yàn)槿绻麣怏w收集不滿，就會(huì)使液面的上升減少，導(dǎo)致液體的變化不明顯，這樣實(shí)驗(yàn)就不能成功，所以實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應(yīng)來制備.品紅溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以0.01%左右為宜，這樣就會(huì)使溶液顯酸性，但是又不至于影響實(shí)驗(yàn)的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質(zhì)是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗(yàn)它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時(shí)，與前面所學(xué)的知識(shí)（次氯酸的漂白作用）進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漂白的原理，教會(huì)他們正確找出兩種物質(zhì)的區(qū)別.

3.學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是指學(xué)生在自己思考及動(dòng)手的情況下，完成既定的實(shí)驗(yàn).這種探究型的實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并且全面考查了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)與用的問題.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要學(xué)會(huì)積極思考，判斷分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn).例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節(jié)要求學(xué)生區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實(shí)驗(yàn)，就是屬于學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應(yīng)、Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，然后結(jié)合教材給出的問題，完成表格記錄，使學(xué)生掌握兩者的區(qū)別.在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要注重兩種物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)溶液的測(cè)定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式不但提高學(xué)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí).

三、人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析