序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇感人教師事跡范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一曲童聲歌唱把晚會帶到尋找“最美鄉(xiāng)村教師”頒獎典禮上。

篇（2）

學(xué)習(xí)她們，就要像她們那樣去對待工作和學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)她們，就要學(xué)習(xí)她們熱愛學(xué)生的高尚品格。

學(xué)校的中心工作，就是教書育人，一切為了學(xué)生，為了未來。熱愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，說起來容易，做起來難。學(xué)生不聽話，故意頂撞老師，我有時不免對其嚴(yán)厲批評，作業(yè)完不成，有時對學(xué)生一頓訓(xùn)斥，而不是耐心輔導(dǎo)。捫心自問，深刻反思，我做的還不夠。她們是一團火焰，照亮了學(xué)生前進的方向；她們似春風(fēng)雨露，滋潤了學(xué)生求知若渴的心田；她們是人梯，在她們肩上，無數(shù)個新人在成長。熱愛學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，關(guān)心學(xué)生幫助他們成長，是我永遠的追求。 優(yōu)秀教師們的精神，是一筆取之不盡用之不竭的力量源泉，她們的形象是一座高高的豐碑，她們是教師隊伍中的佼佼者，她們是我們的驕傲和自豪。

學(xué)習(xí)她們?nèi)娜鉃閷W(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的表率。更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，要以學(xué)生的發(fā)展成才為出發(fā)點。對待學(xué)生滿腔熱忱，對待工作兢兢業(yè)業(yè)，向優(yōu)秀教師那樣，敬業(yè)愛生，樂觀進取，為教育的發(fā)展國家的興旺，民族的振興而盡微薄之力。下面從三個方面談?wù)劚救笋雎牶蟮捏w會

一、立足本質(zhì)，對學(xué)生獻出一片愛心。

這些優(yōu)秀教師崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神，感人至深，催人奮進。通過學(xué)習(xí)，我深刻體會到，作為一名教師，對于任何學(xué)生就是一個“愛”字。以無限的真情去關(guān)愛，用愛去感化每一個學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，不厭其煩的耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生做錯了事的時候，指導(dǎo)分析讓學(xué)生知道做錯事的原因。用溫馨的語言教育學(xué)生，用母親般的愛感化學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

二、對工作必須有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感。

我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師以學(xué)生為動力，以育人為首的精神。老師必須具有足夠的耐心和責(zé)任心，不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，更要了解學(xué)生的思想動態(tài)，對每一個學(xué)生都要進行有針對性地教育。時時處處觀察學(xué)生，了解學(xué)生，對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做到的，自己必須努力做到。

牢固樹立了教師的光輝形象，通過學(xué)習(xí)我有著很深的感觸，發(fā)覺與這些優(yōu)秀教師比起來，差距實在是太大了。有時覺得工作壓力很大很累，現(xiàn)在我卻發(fā)現(xiàn)，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業(yè)是幸福的，做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生是我們的責(zé)任，教育學(xué)生子是我們的神圣事業(yè)。對學(xué)生我們既要愛又要嚴(yán)，時刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名老師必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

篇（3）

一、片段教學(xué)的含義

培訓(xùn)專家、指導(dǎo)老師告訴我：所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，片段教學(xué)是截取某節(jié)課中的某個相對完整的局部教學(xué)內(nèi)容，讓教師進行教學(xué)，時間大致限定在15分鐘左右。我們把片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)作比較，前者是局部的、虛擬的，而后者是整體的、實際的；前者的目的更多是為了教研而用，而后者主要是為了傳授知識。

二、片段教學(xué)的類型

從這一兩年的實踐和探究中，筆者感到片段教學(xué)的類型，常見的有自定和他定類型；實境型與虛境型類型等等。就筆者本人幾次受邀參加的省、市觀摩示范的《剪刀的啟示》《我的汽車夢》等片段教學(xué)展示，應(yīng)該屬于虛擬的（虛境型）、自定型。這種展示對被邀請的我，可以根據(jù)我自己的需要，自己選擇片段的內(nèi)容，自己確定片段的重點，盡自己的特長展示自己的教學(xué)思想，教學(xué)能力及教學(xué)基本功。自定型的片段教學(xué)的優(yōu)勢比較人性化，能夠給教者自，使教學(xué)者的技能發(fā)揮的淋漓盡致，使本片段教學(xué)表現(xiàn)的生動，完美；但也存在著的不足，它不能很好的表現(xiàn)出執(zhí)教者的真才實學(xué)，所以在新教師考聘、評選活動和省首屆技能大賽等都使用他定型、虛境型片段教學(xué)，考官提前出好題，執(zhí)教者現(xiàn)場抽題，經(jīng)過短暫的時間準(zhǔn)備后就進行現(xiàn)場教學(xué)。執(zhí)教者面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學(xué)。由于它不為時空所限，操作方便，所以更頻繁地被使用。當(dāng)然，有學(xué)生參加的實境型片段教學(xué)為過去所采用的課堂教學(xué)，在此就不多談了。

三、片段教學(xué)的意義

通過參與多次的片段教學(xué)活動，筆者認為片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力；有利于提高課堂教學(xué)的效率；有利于提高教研活動的實效；有利于提高評價教學(xué)水平的信度。

（一）片段教學(xué)活動中常出現(xiàn)的失誤

片段教學(xué)的大量使用是近兩年的事，許多老師對它的認識還膚淺，為此在片段教學(xué)與其他的“度”的把握上存在問題。

1．片段教學(xué)與說課混淆不清。說課是說教學(xué)依據(jù)，而片段教學(xué)是教學(xué)過程，從某種意義上來說，說課是片段教學(xué)的理論依據(jù)，而片段教學(xué)就是一種教學(xué)實踐，是說課的具體體現(xiàn)，這兩者有關(guān)聯(lián)，但實際展示時又不能混為一談。有的老師經(jīng)常在片段教學(xué)時，會冒出：“我這樣上的目的是……”“剛才我的這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了……”這一類的話語，這是不應(yīng)該的。

2.教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。比如，在首次福建省技能大賽時，綜合實踐學(xué)科的要求就是教材的第三頁“豐富多彩的活動”，而有的選手由于審題不清，加上過于緊張，就把目標(biāo)定在為什么上綜合實踐活動，這樣，即使他上的再精彩，給評委的感覺還是目的不明確，純屬離體，分?jǐn)?shù)自然就不高了！

3．沒有重視教學(xué)設(shè)計。備課要寫教案，這大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教學(xué)方案設(shè)計卻經(jīng)常被人們忽視，特別是有的活動中沒要求上交教學(xué)設(shè)計時，很多老師就想當(dāng)然的忽視他，認為我只要寫完教案，在臨場來發(fā)揮就行，其實這樣的想法是不夠全面的，會影響你在大賽中的表現(xiàn)。因此不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計。

4．忽視師“生”雙邊互動。虛境型片段教學(xué)看似是由教師一個人唱“獨角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，來突出師“生”雙邊的互動。片段教學(xué)的互動情境有大部分都是通過教師的評價語言來體現(xiàn)的，因此在進行片段教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)充分地進行這方面的考慮。如教師說完“下面請大家自由發(fā)言，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會”后，如果立刻評價說“你的回答太棒了”、“你能夠結(jié)合自己的理解來回答解決問題的方法，很好”，就會讓聽課教師莫名其妙，搞不明白學(xué)生的回答“棒”在何處，“好”在哪里。因此，教師在備課時應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會回答的問題內(nèi)容，并加以評價。比如我在片段教學(xué)《剪刀的啟示》時，我先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計自己心目中的剪刀，稍作巡視后，我就開始虛擬學(xué)生匯報的場面：“老師，我想設(shè)計一把帶音樂的剪刀，這樣媽媽在剪布的時候就可以放松心情了……”“老師，我覺得除了加上音樂，還可以加些紅外線的設(shè)施，這樣剪刀就能剪得又快又直了！”“同學(xué)們的回答太精彩了，既讓我們學(xué)會用音樂來放松心情，又能提高我們剪刀的使用功能，用上了紅外線，太有創(chuàng)意了，我為你們驕傲！”教師如此的評價，既讓聽課老師聽得明白，又能把師生間的互動虛擬出來，展示教師的教學(xué)技巧。

5．沒有把握好片段教學(xué)的時間。由于片段教學(xué)更多的是為了教研或比賽使用，而且時間又只有短短的十幾分鐘，如果你的展示時間過短，就無法盡情地展示自己的風(fēng)采；如果時間到了卻無法完整的展示片段，則給評委的感覺就是虎頭蛇尾，沒完成任務(wù)，這樣的效果肯定就不好，就無法達到預(yù)定的效果。

（二）片段教學(xué)成功的秘訣

篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0112-03

國以才立，教以師興。人的發(fā)展在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，立德先立師，樹人先正己，教師隊伍素質(zhì)高低對于社會群體素養(yǎng)的提升的關(guān)鍵作用不應(yīng)被忽視。然而，如今高職教師隊伍中存在育人使命意識不強、立德責(zé)任意識不濃的現(xiàn)象。這既有社會和學(xué)校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構(gòu)建教師責(zé)任感強化的管理制度、價值引領(lǐng)、技能培養(yǎng)、職業(yè)反思的長效機制，不斷強化教師立德樹人、教書育人的使命感和責(zé)任感。本文試通過對當(dāng)下高職教師責(zé)任感現(xiàn)狀的分析和歸因，探討教師責(zé)任感培養(yǎng)的意義和策略。

一、高職教師的責(zé)任感現(xiàn)狀

高等職業(yè)學(xué)校的教師，一部分來源于師范院校培養(yǎng)，一部分來源于中等職業(yè)學(xué)校的師資整合。師資隊伍建設(shè)存在著學(xué)歷、年齡和職稱并不均衡。近年來，國家向社會開放了教師準(zhǔn)入制度，實施師范生與其他專業(yè)學(xué)生同等機會的資格證書制度，非師范院校畢業(yè)生一樣可以從事高職教育。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，許多企業(yè)的能工巧匠也走進高職校園成為兼職教師。如今的高職教師群體中，有許多并未受過系統(tǒng)的師德教育和職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練，教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有所降低。同時，市場經(jīng)濟大潮的席卷，社會地位的低下，使得近年來教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)了明顯問題，這其中，顯而易見的是責(zé)任感的缺失。

責(zé)任感是每位教師應(yīng)具備的基本要素。責(zé)任感，就是“具有自覺地想把自己分內(nèi)的工作做好的愿望”。一名責(zé)任感強的教師，對待工作態(tài)度認真嚴(yán)謹(jǐn)，對待學(xué)生耐心細致，對待科研求真務(wù)實，對待事業(yè)精益求精；責(zé)任感缺失的教師自由松散，庸碌無為，怨天尤人，甚至?xí)o學(xué)生消極影響。高職學(xué)校中教師責(zé)任感缺失現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)認同感不強

個體被他人和社會的需求度越高，其人生價值越大，職業(yè)價值亦是如此。我國尊師重教傳承已久，但是不同階段的教師，社會關(guān)注度并不相同。作為高職學(xué)校的教師，近年來，無論是社會還是政府，關(guān)注度和期望值比較低。同時，由于生源素質(zhì)的參差不齊，難以管理和教育，高職學(xué)校的許多教師，安于現(xiàn)狀，被動適應(yīng)學(xué)校課務(wù)安排，僅僅滿足于基本工作的完成，缺乏細致認真的耐心和奮發(fā)進取的活力，理想和目標(biāo)不明確，人生職業(yè)規(guī)劃比較模糊。

（二）職業(yè)自豪感偏低

因高職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后直接走上工作崗位，不同于高中教育有著升學(xué)的期望?，F(xiàn)實中高職學(xué)校的家校聯(lián)系并不頻繁。家長和社會對高職學(xué)校的教師了解不深，甚至對高職學(xué)校的教師還存在偏見。與此同時，高職學(xué)校的教師為人師表、遵守師德規(guī)范的要求并不低于其他同行，甚至要求更高。因為為了使高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)好專業(yè)技能，高職教師付出的可能更多。社會的不了解甚至偏見，與職業(yè)的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致某些高職教師形成職業(yè)角色和自然角色的沖突，造成巨大的心理負擔(dān)和人格矛盾。這種消極的自我職業(yè)評價，無疑會使高職教師對自身職業(yè)勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學(xué)的態(tài)度和效果。

（三）薪資待遇不滿意

從物質(zhì)方面看，教師的社會地位雖然較過去有較大的提高，近年來很多地方實施了績效考核為依據(jù)的工資，教師的薪水也有了較大幅度的提高。但是，橫向上比較，高職學(xué)校教師薪資待遇仍然偏低。普通高校和高職學(xué)校應(yīng)各有側(cè)重。高職學(xué)校有許多雙師型教師，尤其是參與技能實訓(xùn)的教師，他們的教育教學(xué)付出為學(xué)生、為學(xué)校做出了極大的貢獻，在物質(zhì)上、精神上應(yīng)該給予認同。高職學(xué)校缺少長期有效的激勵機制。

上述因素的存在，直接導(dǎo)致高職教師職業(yè)道德建設(shè)成效的降低，職業(yè)行為的失范屢見不鮮，極大地傷害了教師教育形象。

二、高職教師責(zé)任感缺失原因

高職教師責(zé)任感缺失的原因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，以工作生活的環(huán)境分析，不外乎社會、學(xué)校以及教師自身方面的原因。

（一）社會環(huán)境的負面影響

1.思想觀念因循守舊。雖然上個世紀(jì)國家就提出科教興國戰(zhàn)略，但是至今仍然存在觀念上的因循守舊。社會上重腦力輕體力觀念比較嚴(yán)重，對職業(yè)學(xué)校教師存在偏見，期望孩子成龍成鳳，對職業(yè)學(xué)校的關(guān)注度不夠，甚至對職業(yè)學(xué)校存在偏見和歧視，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校及其教師的地位不高。社會需要搞研究做學(xué)術(shù)的人才，也需要高水平高技能的勞動者。社會沒有營造好職業(yè)學(xué)校、普通高?！鞍偌覡庿Q、百花齊放”的良好環(huán)境，沒有真正理解職業(yè)教育的功能與價值，致使部分高職教師由此而產(chǎn)生職業(yè)自卑心理。

2.政策支撐的制約。多年來，在教育的投入上，職業(yè)學(xué)校的設(shè)施和設(shè)備、師資隊伍的配備和培養(yǎng)、招生和就業(yè)指導(dǎo)等等，政府對職業(yè)教育的關(guān)注遠比不上義務(wù)教育學(xué)校。高職學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展、名師打造等都缺少系統(tǒng)規(guī)劃和政策支持。由于職業(yè)學(xué)校大多是專科學(xué)校，不像大學(xué)那樣為一個地區(qū)閃耀光芒，也不像中學(xué)那樣創(chuàng)造輝煌，職業(yè)教育一直是不溫不火地存在著。

3.市場經(jīng)濟功利沖擊。經(jīng)濟的改革必然影響教育的實施。社會主義市場經(jīng)濟的運行必然沖擊傳統(tǒng)的價值觀念。教師也是社會群體中的個體。其工作、家庭、生活都離不開一定的社會關(guān)系。伴隨人們價值取向偏向功利主義、實用主義，教師的職業(yè)認知也受到影響，致使部分教師不能安心執(zhí)教，樂于奉獻，守護校園一方凈土。

（二）學(xué)校管理的松散懈怠

1.繼續(xù)教育不夠重視。學(xué)校對繼續(xù)教育工作不夠重視，高職教師學(xué)習(xí)進修的時間和機會得不到保證，使得繼續(xù)教育缺乏往前推進的動力支持。同時，高職學(xué)校許多教師交流學(xué)習(xí)機會較少，同時自身不主動不積極學(xué)習(xí)，難以用先進的教育理念武裝自己，對專業(yè)發(fā)展前沿了解不深，對自身職業(yè)前景缺乏準(zhǔn)確把握，教育教學(xué)水平難以明顯提高，從而直接影響高職教師的職業(yè)成長。

2.管理機制不健全。高職學(xué)校的教師管理有其特殊性。不同于義務(wù)教育學(xué)校無論是財政還是人事管理，比較簡單和統(tǒng)一；也不同于普通高校，有著健全的激勵機制和人才培養(yǎng)機制。對上，高職學(xué)校的管理主體多元復(fù)雜；對下，高職學(xué)校內(nèi)部教師管理缺乏有效責(zé)任和目標(biāo)機制，教師缺乏努力做好本職工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性。實行崗位聘用和績效考核之后，雖然對教師起到了些許約束和激勵，但是，論資排輩、管理松散、制度僵化現(xiàn)象仍然存在，中老年教師隨意散漫、青年教師困惑，未能為教師專業(yè)成長和長期發(fā)展?fàn)I造較好的氛圍。

3.職前師德教育不到位。當(dāng)前教師隊伍職業(yè)認同感堪憂，并直接導(dǎo)致責(zé)任感的缺失還有一個不可忽視的因素，那就是肩負著準(zhǔn)師資培養(yǎng)任務(wù)的師范教育責(zé)任感培養(yǎng)的缺位?；厥?000年之前的師范教育，由于招錄生源的可靠保證，師范生無論是學(xué)習(xí)能力，還是個人素養(yǎng)在同年齡的孩子當(dāng)中是相對突出的，加之師范學(xué)校師德師能的培養(yǎng)一直得到高度重視，畢業(yè)生走上教育崗位，順利履職有了堅實的基礎(chǔ)。而這之后，生源質(zhì)量的下降，許多師范教育的職教化（甚至產(chǎn)業(yè)化），相當(dāng)大的程度上扭曲了師范生的培養(yǎng)方向以及效果。走上工作崗位的畢業(yè)生在責(zé)任感方面出現(xiàn)缺陷就不足為奇了。

（三）教師自身的原因

1.擇業(yè)動機不純。在就業(yè)壓力巨大的今天，許多選擇職業(yè)學(xué)校教師崗位的畢業(yè)生，不一定就是出于對職業(yè)教育的忠誠和對學(xué)生的熱愛。他們之所以選擇教師職業(yè)，可能認為職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)壓力不大，業(yè)余時間較多，沒有升學(xué)壓力，工作環(huán)境寬松等等，未充分認識到職業(yè)教師真正的職業(yè)內(nèi)涵和擔(dān)負的職業(yè)使命。

2.專業(yè)素養(yǎng)不高。高職學(xué)校招聘的教師越來越重視學(xué)歷層次的提高，擁有研究生學(xué)歷的也越來越多，甚至博士學(xué)位也入職高職學(xué)校。在職的高職教師學(xué)校也會提高要求，將學(xué)歷提升作為考核晉升的條件之一。雖然學(xué)歷提升了，但是真正的教育理論知識、人文科學(xué)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識并未識透。更有許多教師無法將專業(yè)知識深入淺出地傳授給學(xué)生，只能照本宣科，紙上談兵。再有，有些教師對自己所教的學(xué)生個體缺乏認真、深入、透徹地了解和認識，很難做到區(qū)別對待，因材施教。教師教的不專業(yè)，學(xué)生學(xué)的不透徹，師生之間的交流不暢必然會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生的不良反應(yīng)又影響著教師的職業(yè)認知。

3.職業(yè)倦怠嚴(yán)重。伴隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，生源數(shù)量的增加，教師工作量不斷增多；因生源素質(zhì)的不均衡，管理壓力加大，教師的心理壓力越來越重；績效考核的推進，崗位晉升的競爭，教師職業(yè)的危機感增強。諸多原因?qū)е陆處熉殬I(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)倦怠會使教師自身不思進取，無所作為，易躁、易怒、情緒低落、消極怠工，甚至輕生。作為學(xué)生成長中的外因條件，教師的情緒和行為會感染學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)、班風(fēng)萎靡不振，失去明確的人生發(fā)展方向。

三、高職教師責(zé)任感培養(yǎng)路徑

根據(jù)教育部2015年9月16日的《全國職業(yè)教育工作專項督導(dǎo)報告》，高等職業(yè)教育已占整個高等教育規(guī)模的40%。職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢如火如荼。高職學(xué)校的教師，其道德素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展要求將越來越高。為了更好地適應(yīng)時展的需求，培養(yǎng)合格的勞動者，必須增強高職教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感。為此，高職學(xué)校必須結(jié)合社會和學(xué)校實際，探索培養(yǎng)教師職業(yè)認同感和專業(yè)精神的長效機制。

（一）充分認識教師責(zé)任感特殊意義

自古以來，教師擔(dān)負著傳授知識傳承文明的歷史使命，百姓和社會的職業(yè)期望比較高。為師者當(dāng)知其職業(yè)勞動的特殊性。為人師者德為先。教師首先是立德。教書重要，育人更重要。教師責(zé)任感的確立具有高要求，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，不同于一般社會公民道德建設(shè)。其次，教師責(zé)任感的確立具有高度的自覺。教師職業(yè)勞動的特殊性需要教師生活中、工作中時時刻刻嚴(yán)于律己，以身作則。再次，教師責(zé)任感的影響是深遠的。教師責(zé)任感影響之“深”，表現(xiàn)在教師以愛為核心，直接作用于學(xué)生的心靈，幫助他們形成一個美好豐富的內(nèi)心世界：教師責(zé)任感影響的“遠”，表現(xiàn)在教師勞動的影響不只局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，而且對學(xué)生終身都有深刻的影響。一個對學(xué)生高度負責(zé)，且有很高威望的教師，或者在學(xué)生成長過程中起著關(guān)鍵的教誨、引導(dǎo)作用的教師，會得到學(xué)生持久的愛戴和懷念，如魯迅之對于藤野，之對于徐特立，之對于顧毓秀。

（二）構(gòu)建高職教師責(zé)任感培養(yǎng)的有效機制

1.提供政策制度保障。依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入力度，激發(fā)高職學(xué)校辦學(xué)活力，提高高職教師地位和待遇，引導(dǎo)社會尊重職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，增強高職教師職業(yè)認同感和自豪感。另一方面，學(xué)校要完善考核和激勵機制，從職業(yè)道德到專業(yè)技能，從教學(xué)科研到課堂教學(xué)，從德育管理到自我規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)制定和完善一整套適應(yīng)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的制度體系，通過規(guī)則、制度、考核促進教師專業(yè)素質(zhì)提升，生成教師的歸屬感和成就感。

2.重視職業(yè)價值引領(lǐng)。今天，走上教師崗位的不僅僅是接受過師范專業(yè)教育的畢業(yè)生，雖然走上講臺之前都已經(jīng)通過了教師資格專業(yè)知識和技能的測試，但是，信念的培養(yǎng)和使命責(zé)任感的確立需要一個漸進的過程。選擇教師職業(yè)的動機不一定簡單，但是走上教師職業(yè)崗位的教育者必須專一。在準(zhǔn)教師的崗前培訓(xùn)和今后職業(yè)生涯中，必須對其進行正確的職業(yè)認知教育，以社會主義核心價值觀指導(dǎo)下的教師職業(yè)道德引領(lǐng)教師的成長。

3.夯實職業(yè)責(zé)任根基。教師責(zé)任感的確立是建立在對教師職業(yè)正確理解的基礎(chǔ)之上。強化教師職業(yè)責(zé)任，學(xué)校不僅要注重培育教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力，更重要的是培育教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德。職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^多種途徑和形式幫助教師強化職業(yè)道德意識和訓(xùn)練專業(yè)精神。通過豐富的活動探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師的基本價值等問題。一方面旨在通過教師的反思、體驗、領(lǐng)悟，形成教師的理想人格，進而提升師德境界；另一方面旨在通過規(guī)則、制度、考核等外部措施讓教師提高專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升職業(yè)技能水平。高職學(xué)校應(yīng)針對立志教育的教師開展職后專業(yè)知識和技能的教育，促進教師專業(yè)化成長。結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，充分利用實訓(xùn)基地，深入了解社會及市場需求，增強人才培養(yǎng)的危機感和緊迫感，開展專業(yè)技能訓(xùn)練，提高教師專業(yè)能力和水平，打造一專多能的“雙師型”教師，為培養(yǎng)學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

5.自覺進行職業(yè)反思。一切外因都必須通過內(nèi)因才能轉(zhuǎn)化為結(jié)果。高職教師責(zé)任感的確立和強化，是一個漸進的過程。強化責(zé)任感，關(guān)鍵是促進教師的職業(yè)反思和領(lǐng)悟。反思是教師專業(yè)成長的必由之路。對于來自教育教學(xué)內(nèi)外的焦慮、困惑和沖突，教師進行反思、領(lǐng)悟，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學(xué)行為。教師通過反思、領(lǐng)悟，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。

總之，高職教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃姑推渌逃ぷ髡咭粯又匾荚跒閲覟槊褡迮囵B(yǎng)合格的建設(shè)者，所以，立德樹人、教書育人，是每一個高職教育工作者的天職，更是全體高職教育工作者應(yīng)有的自覺。

【參考文獻】

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[2]王傳金.教師職業(yè)幸福研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008

篇（5）

從參加工作至今，該同志已有28年班主任工齡。在班級管理上，采取以學(xué)生為主體，堅持把德育放在第一位。利用每周的班會課對學(xué)生進行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)。因為它對三年的初中學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)習(xí)工作都起著很重要的作用。學(xué)生不愛學(xué)空洞的條條框框，該同志就聯(lián)系實際、舉例逐條剖析、講清剖析、講清其現(xiàn)象、原因和危害，將它們作為行動的綱領(lǐng)，出現(xiàn)問題及時對照守則處理，找出改進的措施。學(xué)生出現(xiàn)問題時，該同志不是采用高壓政策來解決，而是通過講事實、擺道理，使之心悅誠服的接受。

二、優(yōu)選班干部、找準(zhǔn)“領(lǐng)頭雁”

火車跑得快，全靠頭來帶。一群好的班干部，他可以以身示范，帶動和感召全班學(xué)生，使班風(fēng)純正。因此，選拔和培養(yǎng)好干部是班集體建設(shè)的一件大事。通過演講、勞動、體育、分發(fā)課本等活動，發(fā)現(xiàn)有能力、有口才、有吃苦精神的學(xué)生，擔(dān)當(dāng)班干部職位。班委會成立后，盡快使他們明確自己的職責(zé)，大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時，給予定期的指導(dǎo)監(jiān)督。這樣，不但提高班干部的工作能力，而且可以培養(yǎng)他們的主人翁意識和責(zé)任心。此外，該同志還通過各種方式讓學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進取心，組織開展一些專題性活動，如：學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、養(yǎng)成習(xí)慣教育等，這些活動大大促進良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，使該班在學(xué)校的管理評比中都取得了良好的效果。

三、對學(xué)生一視同仁、平等相處

有的老師認為，偏愛好學(xué)生是人之常情，正如在家庭中父母喜歡乖巧聽話的孩子。但是，我們面對的不是一個孩子，而是幾十個孩子，我們的一舉一動都對孩子產(chǎn)生深刻的影響，尤其是差生和好生出現(xiàn)同樣的問題，犯同樣的錯誤或面對同樣的權(quán)利時，班主任要一碗水端平，不能出現(xiàn)偏頗，要一視同仁，不能因為他是差生而不耐煩，嚴(yán)加指責(zé)；也不能因為他是好生而裝作不看見。這樣，會使差生感到老師的不公平，與老師產(chǎn)生一種對立的情緒。因此，我們在對待差生和好生時要堅持平等原則，對他們真誠相待，耐心相幫，才能贏得學(xué)生的信賴。九年級曾祥亮是個很頑皮的學(xué)生，該生平時經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)，且生性好動，完全坐不住，他不動就要睡覺，習(xí)慣非常差。但他有強烈的班級榮譽感，班上的桌椅壞了，他就主動修理；班上的衛(wèi)生不到位，他就主動掃干凈等。為此XX老師充分肯定其優(yōu)點，鼓勵他改正缺點，發(fā)揮優(yōu)點，使他在行為習(xí)慣、約束自己方面有著明顯的進步，成績也上了新臺階。

四、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、以誠相待

曾經(jīng)有學(xué)生把班主任和學(xué)生之間的關(guān)系比作“貓和老鼠”的關(guān)系，也有一些班主任把學(xué)生對他的懼怕看作是“師道尊嚴(yán)”的體現(xiàn)。有的班主任認為，老師和學(xué)生是永遠不能劃等號的，我要你怎樣你就怎樣。其實，這種觀點是錯誤的。因為這樣使得班主任和學(xué)生處在對立狀態(tài)，不利于班級工作的開展，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動、能力的培養(yǎng)。因此，班主任要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，彼此無高低、尊卑之分。要關(guān)心愛護學(xué)生，積極深入學(xué)生當(dāng)中，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等各方面，用親近和信任來溝通與學(xué)生之間的感情，用愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，使之樂于接受教師的教誨，正如古代教育家所言“親其師，信其道”。陳華柱是個成績較差的學(xué)生，他曾經(jīng)在筆記里這樣寫“我討厭班主任，只對好學(xué)生偏心，當(dāng)我看到班主任半夜三更為生病的差生操心勞累時，我知道我錯了，我要認真學(xué)習(xí)，讓老師看到一個全新的我?！笨吹胶吐牭竭@些肺腑之言，XX老師認識到一位班主任“身正為范”的重要性。

篇（6）

一、教學(xué)工作方面：

作為一名骨干教師，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，師德要模范、班級管理要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績要突出……要不怎么有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足?！蹲哌M新課程》、《效率提高能力》、《教學(xué)與管理》等理論書籍成為我業(yè)余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗和新的教育理念，博采眾家之長，用來不斷充實自己，更好的進行教育教學(xué)實踐。各學(xué)科的示范課、教學(xué)論壇，都為我的思想注入了新鮮的“血液”，我的認識也有了提高。另外，各級領(lǐng)導(dǎo)也為我們創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)機會，豐富我們的理論知識，用于指導(dǎo)自己的實踐活動。為此，我珍惜每一次機會，準(zhǔn)時參加，認真記錄，回來后認真反思，力求把新的教育教學(xué)思想在自己的教學(xué)中實踐、吸收。在我的精心研究和大膽實踐下，學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)。

二、 科研工作方面：

我根據(jù)本校的實際情況，以提高小學(xué)生的綜合語言實踐能力作為研究課題，確定了自己的研究方向。接著，我通過調(diào)查掌握了學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。 三、 合作學(xué)習(xí)情況

篇（7）

基于以上的原因分析，我對這部分教學(xué)做了如下的設(shè)計。

一、實物引入，感受高

出示三角形屋梁實物圖：這是一個房屋的屋梁。建筑工人需要知道它有多高，你能幫他測量嗎？準(zhǔn)備從哪兒開始測量？（最高點）是怎樣測量的？要注意什么？（必須與地面垂直）設(shè)計說明：讓學(xué)生聯(lián)系三角形屋梁的高來體會書中關(guān)于高的描述，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，這樣能降低理解概念的難度，為下面正確認識三角形高打下基礎(chǔ)。

二、直觀體驗三角形的高

老師將一個三角形教具直立在講臺上，把屋架的實物圖抽象成三角形：如果把這個三角形看成剛才的屋梁，問：根據(jù)剛才大家說的誰來測量它的高？設(shè)計說明：有效地激活學(xué)生生活中的相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上從實物圖像抽象出幾何圖形，通過對幾何圖形的觀察和分析，把學(xué)生的認知水平由具體的生活經(jīng)驗提升到抽象數(shù)學(xué)概念層面。

三、建立數(shù)學(xué)上的高的概念

①我們數(shù)學(xué)上是怎樣定義三角形的高呢？出示書本高的定義：你認為這句話中哪幾個字很重要？什么叫對邊，你是如何理解的？“高對應(yīng)的底”又是什么意思呢？設(shè)計說明：采取小步子的教學(xué)方法，分散三角形“高”定義中的難點。同時，還要關(guān)注學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的表達，積極鼓勵學(xué)生用自己的語言說出相應(yīng)概念的理解和領(lǐng)悟。

②試著畫出BC邊上的高。你能把剛才測量的那條高畫出來嗎？先討論：畫高時，我們應(yīng)該借助什么？為什么？設(shè)計說明：課本上沒有具體說明怎樣用三角板畫高，這也是一個難點。好多學(xué)生知道從頂點往對邊引垂線，但是還有一些學(xué)生拿著三角板不知道如何比畫，有的只是把三角板做直尺用。所以，我讓孩子討論后共同得出用直角三角板畫高的方法，這是這個難點的突破。

四、展示交流，邊說邊畫

①畫高三步驟。請一生上來黑板上畫一畫，說一說?？偨Y(jié)：一靠底，二過頂點，三畫垂線段，四標(biāo)垂足。

②建立前后知識點的聯(lián)系。請學(xué)生指出和底對應(yīng)的頂點，引導(dǎo)學(xué)生明白高就是頂點到對邊的距離。隱去三角形AB、AC兩條邊：現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，你發(fā)現(xiàn)了三角形的高變成了什么？（就是直線外一點到直線的垂直距離。）設(shè)計說明：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生過直線外一點畫這條直線的垂線，班級里大部分學(xué)生都能畫對。為什么同樣的操作到了三角形這邊就會難倒我們的學(xué)生呢？仔細分析，我認為原因在于學(xué)生沒有體會畫高的本質(zhì)，知識沒有融會貫通起來，無法做到舉一反三。知識點之間是有聯(lián)系的。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合點，啟發(fā)學(xué)生回憶畫“垂線”的方法，放手讓學(xué)生利用知識的遷移畫三角形的“高”， 領(lǐng)悟利用舊知識解決新問題的思想，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推、舉一反三的學(xué)習(xí)方法和初步的空間想象能力。

③打破思維定式。三角形只有BC有高嗎？老師將教具旋轉(zhuǎn)一下，換一條邊立在桌上。問：現(xiàn)在高度還一樣嗎？為什么？再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)教具，說一說。思考討論：同一個三角形，怎么會有三條不同的高呢？（以不同的邊為底）請看，如果讓這個三角形轉(zhuǎn)起來，這條虛線還是高嗎？它是哪條底邊的高？請在練習(xí)紙上畫出另外兩條底邊上的高。設(shè)計說明：人的身高是唯一的，三角形卻可以有三條高，是不是讓學(xué)生感覺有點怪怪的？加強變式訓(xùn)練，每個三角形的三條不同的高，學(xué)生都有清楚、全面的認識和豐富的感性體驗，從而有助于學(xué)生進一步內(nèi)化理解三角形高的本質(zhì)屬性。同時通過辨析旋轉(zhuǎn)后不同角度擺放的三角形的高，完整地建構(gòu)三角形高的定義。

④展示并驗證：老師用眼睛看，好像同學(xué)們畫得都是對的，那么有沒有什么方法可以來驗證呢？（用三角板的直角比一比）

五、“高”知識的拓展

篇（8）

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0060-01

人際關(guān)系是人們在共同活動中彼此為尋求滿足各種需要而建立起的相互間的心理關(guān)系。人際關(guān)系影響著女大學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)效率以及生活質(zhì)量。筆者采用隨機抽樣方法對在校女大學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回192份，全部為有效問卷，有效率達到96%。

一 女大學(xué)生的人際交往關(guān)系現(xiàn)狀

1.女大學(xué)生人際關(guān)系整體良好

女大學(xué)生人際關(guān)系整體良好，調(diào)查結(jié)果顯示，有63%的學(xué)生與同學(xué)、舍友的關(guān)系非常融洽，有26%的學(xué)生與同學(xué)、舍友的關(guān)系比較融洽，僅有11%的學(xué)生表示人際關(guān)系不融洽。

女大學(xué)生人際交往動機單純，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)生交往目的純粹是為了獲得友誼和情感支持，大約69%的學(xué)生交往目的是為了發(fā)展共同的興趣愛好，僅有9%的學(xué)生交往動機是為了以后對自己工作有幫助。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的交往關(guān)系真誠、自然，人際關(guān)系整體狀況良好。

2.女大學(xué)生人際交往中的常見問題

通過調(diào)查問卷和訪談得知，女大學(xué)生人際關(guān)系整體狀況是和諧的，積極向上的，但也存在一些不容忽視的問題。

第一，人際交往過程中以自我為中心。女大學(xué)生在交往過程中往往以自我為中心來處理人際關(guān)系，考慮問題片面，缺乏責(zé)任心、包容心，我行我素，很少顧及其他人的想法與感受，事關(guān)大家的利益時先考慮自己，缺乏全局觀念。

第二，自卑與孤僻心理限制了人際交往。自卑與孤僻心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常的人際交往，遇到困惑時不與人溝通，負面情緒無法排解。有自卑心理與性格孤僻的學(xué)生往往是家庭經(jīng)濟條件困難或是單親家庭，這部分學(xué)生大都有建立良好人際關(guān)系的意愿，但是往往很敏感，自尊心更容易受到傷害，人際關(guān)系狀況不樂觀。

第三，虛榮與嫉妒心理影響人際關(guān)系與心理健康。大學(xué)生正處于青春期，心理年齡不成熟，對于身邊同學(xué)、朋友良好的家境、取得的成功、獲得的榮譽等方面會產(chǎn)生抱怨、憎恨、憤怒等不良情緒，嚴(yán)重影響了女大學(xué)生的人際關(guān)系狀況和心理健康狀況。

第四，自負與自傲心理影響人際關(guān)系的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生的成長過程都比較順利，沒有遇到過大的挫折，且在某一方面有突出的才華，在心理上都有很強的優(yōu)越感，做事過于主觀。這類學(xué)生一般抗挫折能力不強。

二 人際關(guān)系對女大學(xué)生個人發(fā)展的重要性

1.良好的人際關(guān)系是女大學(xué)生心理健康的重要保障

良好的人際關(guān)系能夠促進大學(xué)生的心理健康，具有良好人際關(guān)系的學(xué)生，溝通能力都比較強，在遇到問題時能夠主動地與人溝通。人際關(guān)系緊張的學(xué)生心情總是壓抑，容易受到挫折，導(dǎo)致其無法集中精力學(xué)習(xí)，影響學(xué)業(yè)甚至影響正常的生活。

2.良好的人際關(guān)系有助于女大學(xué)生綜合能力的提高

通過良好的人際關(guān)系可以獲取知識，獲取信息，增長自己的見識，累積更多的經(jīng)驗。在與人溝通的過程中能夠活躍思維、啟迪思想，提高自己的綜合素質(zhì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系狀況良好的學(xué)生，綜合素質(zhì)測評成績都較理想。

3.良好的人際交往能力能夠保障女大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

擁有良好的人際交往能力是自身發(fā)展的重要條件。同時良好的人際關(guān)系能夠為其累積豐富的社會資源，使其獲得更多的信息，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，能夠促進女大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三 促進女大學(xué)生人際關(guān)系和諧的對策

大學(xué)生正處于青春期，這個時期若不能形成良好的人際交往能力，不能很好控制自己的沖動情緒，往往會帶來遺憾終生的結(jié)局。因此，對女大學(xué)生需重視她們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng)。

1.發(fā)揮輔導(dǎo)員在女大學(xué)生人際關(guān)系方面的引導(dǎo)作用

第一，深入學(xué)生內(nèi)部，關(guān)注學(xué)生動態(tài)。輔導(dǎo)員應(yīng)深入到學(xué)生內(nèi)部，針對人際關(guān)系出現(xiàn)問題的學(xué)生及時給予調(diào)節(jié)與指導(dǎo)。要努力創(chuàng)造公平公正、民主平等、互助友愛的人際交往環(huán)境。完善班級管理制度，評獎評優(yōu)公正公開，建立積極向上的競爭環(huán)境。

第二，引導(dǎo)女大學(xué)生形成正確的人際交往觀念?！叭祟惖男睦磉m應(yīng)最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來的”，社會認知偏差是造成大學(xué)生人際交往心理障礙的重要因素，在日常的思想教育工作中，要及時糾正學(xué)生的認知偏差，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人際交往觀念。

2.注重提高女大學(xué)生自身的人際交往能力

首先要讓女大學(xué)生認識到人際關(guān)系的重要性。良好的人際關(guān)系需要學(xué)生掌握人際交往的技巧。要培養(yǎng)女大學(xué)生提高自己的認知水平，合理調(diào)整自己的負面情緒，培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)，掌握人際交往的技巧。

3.發(fā)揮大學(xué)生心理健康課程及心理咨詢機構(gòu)的作用

篇（9）

心理學(xué)研究表明，人們受到某種激發(fā)和鼓勵的情況下，會產(chǎn)生極大的動力，最大極限的發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，去爭取最大的進步，在這個過程中效率最高、效果最好。

這就是激勵，其內(nèi)涵可以劃分為物質(zhì)和精神的，目標(biāo)的和偶然的，命令的和情感的，體式的和語言的等幾種，通過激勵，可使人產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動力，驅(qū)使人們自覺的創(chuàng)造條件，奮發(fā)進取，直達目標(biāo)。

情感激勵是教學(xué)中最常用的一種方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大，因為學(xué)生是一群青春的群體，他們富于激情，志向高遠，內(nèi)心世界十分豐富，師生關(guān)系純粹是一種精神世界的關(guān)系，追求的目標(biāo)是一致的，教師希望的也是學(xué)生所努力追求的，這里沒有“物欲橫流”,也沒有競相索取，因此情感在這里表現(xiàn)最真摯，蘊含也最深刻。在教學(xué)中，如果忽視了情感因素，放棄了情感激勵的教學(xué)手段，那將是一筆不小的損失。

那么情感激勵是什么呢？具體講就是研究、探索學(xué)生對客觀事物的情感傾向，科學(xué)引導(dǎo)、趨利避害、提高他們對所學(xué)專業(yè)的熱情和對學(xué)習(xí)的專注執(zhí)著程度，穩(wěn)定并保持他們的進取精神，提高學(xué)習(xí)效率，以期達到學(xué)習(xí)效果。那么，在教學(xué)活動中，如何運用情感激勵呢？

一、良好的心態(tài)是基本功

作為任課教師，要有良好的職業(yè)道德和深厚的教學(xué)功底，要充分表現(xiàn)對職業(yè)的熱愛，堅定任課的信心，這樣既保持自身的良好形象，也能夠感染學(xué)生，穩(wěn)定課堂的情緒，使他們堅定學(xué)習(xí)知識的信心，圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)奮發(fā)努力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想，立志學(xué)好功課。再者，還要剖析本課程的結(jié)構(gòu)特點，增強學(xué)生學(xué)好課程的勇氣，培養(yǎng)自信心，使他們提高積極性，加強內(nèi)在動力。

二、關(guān)愛學(xué)生是切入點

學(xué)生本身是一個充滿朝氣，活潑向上的群體，既有自覺成熟，追求獨立的可贊之處，又有經(jīng)驗不足，自以為是的幼雅之感。他們對事物的態(tài)度是理想化的，但又是復(fù)雜多變的。學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機是明確的，但有時也是飄忽易變的。這些特點，在某一學(xué)期短暫的學(xué)習(xí)階段，稍不留神，負面的影響可能會危及學(xué)業(yè)的完成。這就是矛盾的的轉(zhuǎn)化。因此，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師就應(yīng)細致入微的體察學(xué)生。對于學(xué)生中間，師生之間事情的出現(xiàn)，感情的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，都要隨時留意尋找解決的途徑。要在保護學(xué)生隱私的的前提下，運用恰當(dāng)?shù)乃枷氡砬?、語言語氣，在適當(dāng)?shù)膱龊线M行處理。問題嚴(yán)重時要嚴(yán)格批評教育，使之永戒惡習(xí)；對情感問題要交流思想，以心待之，認真疏導(dǎo)，潛移默化；對學(xué)業(yè)問題要共同探討，啟發(fā)誘導(dǎo)，以利進步。要以人為本，尊重人格，平等待人，關(guān)心愛護，無論什么事情都要講究方法，曉之以理，切莫強行處理。關(guān)愛能使學(xué)生情感觸動，達到自我完善，自我教育的目的。例如，我在一個班上課時，我發(fā)現(xiàn)一位男生，經(jīng)常串位，坐在一位女生身旁，小聲說話，聽課心不在焉，回答問題答非所問，經(jīng)過觀察，原來他們是在早戀。在一個星期天的晚上，我把他們叫到辦公室談心，給他們指出早戀的危害，談人生的追求，談理想，曉之以理，動之以情，以心交心，后來，他們醒悟過來，學(xué)習(xí)上互相幫忙，生活上互相關(guān)心，他們不那么親密接觸，學(xué)習(xí)成績提高很快，后來，他們以優(yōu)異的成績考上了理想的學(xué)校。

三、組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

爭強好勝和很強的表現(xiàn)欲望是青年學(xué)生的特點，在集體活動中，這種競爭體驗，勝于任何物質(zhì)上的追求，它對感情的影響往往成為生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。作為教師，如何創(chuàng)設(shè)競賽活動，設(shè)置合理的獎項，巧妙運用感情激勵，是件很重要的事情。在實際操作中，要把握以下幾點：① 競賽課題要圍繞教學(xué)目標(biāo)和益智于樂開展，② 競爭規(guī)則要簡單明了，便于操作，③ 一個活動要多設(shè)幾個平行獎項，多層次，謹(jǐn)防獎項太少或單一化而使學(xué)生失去比賽的信心。例如：在物理實驗教學(xué)中，結(jié)合實驗?zāi)康?，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種合理的實驗方案，并設(shè)置優(yōu)秀獎、創(chuàng)新獎、進步獎等多個獎項。然后引導(dǎo)學(xué)生加以評比，去偽存真，去劣存優(yōu)。這樣可使大多數(shù)學(xué)生能踴躍參加，成績好的得到肯定，后進者也不氣餒、傷感情，利于培養(yǎng)大家的進取心，提高積極性。通過這種充滿競賽活動，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強化了他們的學(xué)習(xí)動力。

四、重視學(xué)生的建議

教學(xué)工作含義廣泛，既有管理方面的內(nèi)容，也有授業(yè)方面的內(nèi)容。忙的焦頭爛額的“獨斷管理法”不宜取，因為出力不討好，只能稱為“亂忙”，況且因為“不民主”時間長了，會造成學(xué)生參與意識減退，積極性不高，教師白忙活不說，勢必造成學(xué)生情緒惡化，成績下降。

篇（10）

雖然“社會責(zé)任感”被列為高中思想政治新課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，但在高中思想政治新課程的九門具體課程中并沒有以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感為主要目標(biāo)的專門課程，也沒有明確列出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在高中政治新課程教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的社會責(zé)任感只能采取“滲透性原則”，將社會責(zé)任感教育滲透在高中思想政治的九門新課程的教學(xué)中去。這就要求政治教師必須熟悉相關(guān)的社會責(zé)任感教育的內(nèi)容，對社會責(zé)任感教育的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

著重挖掘高中政治新課程中社會責(zé)任感教育的顯性課程資源，顯性課程資源作為有計劃的可實際操作、可評價的課程資源，是學(xué)校課程基本的存在形式。因此要在高中思想政治課教學(xué)中落實社會責(zé)任感教育首先就要充分利用好顯性課程資源，政治教師必須做“有心人”，善于分析教材、分析學(xué)生，挖掘出社會責(zé)任感與教材及熱點的結(jié)合點、切入點，如：人口、資源、環(huán)境問題，市場經(jīng)濟秩序問題，稅收問題，選舉問題，權(quán)力監(jiān)督問題，權(quán)利與義務(wù)，人生觀、價值觀問題等等。

二、在教育的方式上應(yīng)盡力擯棄灌輸式而采取啟發(fā)探究式，讓學(xué)生主動參與。

恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄓ欣谔岣呓虒W(xué)效率，要提高高中政治新課程教學(xué)滲透社會責(zé)任感教育的實效性，可以從“知、情、意、行”四方面著手，采取一系列的方式方法曉之以理、提高社會責(zé)任認知，動之以情、陶冶社會責(zé)任情感，導(dǎo)之以行、鍛煉社會責(zé)任意志、養(yǎng)成社會責(zé)任行為。高中思想政治課教學(xué)在我國已有相當(dāng)長的歷史，不少教師也探討出如討論會、辯論會、演講會、角色模擬等能體現(xiàn)啟發(fā)探究精神的教學(xué)方式方法，這些方法的運用對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績起了重要作用。但過去教師關(guān)注較多的是這些方式方法在知識教育的重要性，而忽略了它們也有助于提高社會責(zé)任感教育的實效性。因此在高中的思想政治新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該批判地繼承過去一些好的作法，同時也大膽嘗試和采用新的方式方法，盡力擯棄灌輸式而采取啟發(fā)探究式。

（1）討論會、辯論會、演講會形式

這些形式類似于柯爾伯格提出的“課堂討論法”，柯爾伯格說：“道德教育同理智教育一樣，是以刺激兒童就道德問題和道德決策進行積極的思考為基礎(chǔ)的?！?討論會、辯論會、演講會形式可以促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思考。在運用這些方式時，教師可提出一個有爭議或兩難的問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并對該問題展開討論，在討論結(jié)束前，教師幫助學(xué)生重新反思自己的見解，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考自己的見解，但同時提醒同學(xué)們考慮討論中大家對此問題的評論。

例如：在學(xué)習(xí)《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時，讓學(xué)生對教材上的“精英決策”和“民主決策”的兩幅漫畫進行討論，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”時，教師可以布置學(xué)生以“保護環(huán)境，綠色消費”為主題開展演講等。討論會、辯論會、演講會等形式往往需要學(xué)生分工合作，因此，這種形式本身就利于培養(yǎng)學(xué)生對他人負責(zé)、對集體負責(zé)的責(zé)任意識;另外學(xué)生在做準(zhǔn)備、搜集資料、積極討論、辯論、演講的過程中也提高了他自身對相關(guān)問題的責(zé)任認知，高中生的思維活躍，但思想又相對不成熟，而討論、辯論、演講等形式往往會引起學(xué)生思想的碰撞，情感上的共鳴，在無形中接受責(zé)任認知，形成責(zé)任情感和責(zé)任意志。

（2）角色模擬

角色體驗的活動是學(xué)生最感興趣的一種教學(xué)方法。因此在高中政治新課程教學(xué)中，教師可以在課堂中專門安排學(xué)生進行各種角色的扮演練習(xí)，讓高中生處于一種“真實”的情感體驗氛圍中。

例如：在學(xué)習(xí)《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時，讓學(xué)生舉行“提高普通高中收費標(biāo)準(zhǔn)”的聽證會;在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》“企業(yè)與勞動者”中的“依法維護勞動者權(quán)益”時，可圍繞一個典型案例讓學(xué)生搞模擬法庭;在學(xué)習(xí)《政治生活》“我國政府受人民的監(jiān)督”時，可以讓學(xué)生模擬新聞會。角色模擬能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在深刻理解教材的基礎(chǔ)上或體驗現(xiàn)實生活或體驗?zāi)硞€角色，身臨其境，獲得真實感受，有利于學(xué)生對相關(guān)社會責(zé)任知識的理解并形成強烈的社會責(zé)任感，角色模擬讓學(xué)生模擬現(xiàn)實生活的典型場景及其相關(guān)人員的言行，有利于培養(yǎng)學(xué)生履行社會責(zé)任行為的能力。

（3）研究性學(xué)習(xí)、社會調(diào)查