序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞 區(qū)域轉型 低碳經(jīng)濟 產(chǎn)業(yè)化發(fā)展 規(guī)劃

在高速度的全球化的城市發(fā)展的背景下，人類在享用著優(yōu)質的物質財富的同時，也消耗著資源和環(huán)境，讓資源和環(huán)境出現(xiàn)一些危機，尤其是工業(yè)革命開展以來的幾百年時間，大氣之中的二氧化碳濃度與日俱增，全球的氣溫出現(xiàn)逐漸升高的情況。地球的“溫室效應”影響著全球的氣候，這些情況早已成了人們關注的焦點和議題，并在逐漸的共識中，出現(xiàn)不同情況的改變。

一、區(qū)域轉型和重構下的低碳視野

在2009年的哥本哈根舉行的會議之中，簽署了非法律性的文件，都達成一致的共識，要采取實際的措施來抑制溫室氣體的排放，環(huán)節(jié)氣候變化。低碳是整個21世紀發(fā)展最具實效意義的主題，世界各國的政府和人民都意識到低碳在經(jīng)濟和發(fā)展之中的重要性，采取有效的措施進行及時的控制。對于低碳經(jīng)濟的開展，不僅僅是國家之間的政治利益博弈的需要，更是全球經(jīng)濟實現(xiàn)發(fā)展和不斷進步的需要。

中國是世界經(jīng)濟的重要市場，我們處在資本和能源密集化作為主要特征的工業(yè)化的后期，伴隨著快速的城市化進程和機動化進程，對于能源的消耗的硬性需要還會在很長的時間內(nèi)保持在很高的增長狀態(tài)。自2007年以來，我國的碳排放量一直占據(jù)著世界首位的位置，我國現(xiàn)在是世界上二氧化碳排放總量最大的國家和排放量最大的國家。我國的碳排放量占據(jù)世界碳總排放量的24%。依據(jù)英國2010年的統(tǒng)計，中國每年向大氣中排放的二氧化碳超過60乘以108噸。這個數(shù)據(jù)也占據(jù)世界各國的首位。新的時代背景下，中國想要實現(xiàn)經(jīng)濟的發(fā)展自改革開放以來的持續(xù)高效的發(fā)展，尤其是在進行低碳轉型有著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。我國已經(jīng)把低碳發(fā)展納入國家發(fā)展的規(guī)劃之中，尤其是隨著2008年奧運會舉辦以來，一些低碳的理念逐步得到引進和落實。2010年的上海世博會也倡導進行低碳低耗，低排放的綠色盛會。

二、區(qū)域低碳經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景分析

我們用實際的例子來進行分析和說明。像內(nèi)蒙古這樣一個傳統(tǒng)的煤炭資源原材料重要基地，但是在改革開放之后，抓住西部大開的契機，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)展工業(yè)，和一些老工業(yè)基地進行合作。城鎮(zhèn)化迅猛發(fā)展，農(nóng)牧業(yè)的基礎地位得到了進一步鞏固。改變了以往僅僅靠農(nóng)牧業(yè)生存和發(fā)展的局面，尤其是在進入新世紀之后，隨著西部大開發(fā)的展開，振興東北等老工業(yè)的契機，以及興邊富民的戰(zhàn)略，內(nèi)蒙古抓住了難得的機遇，實現(xiàn)了自身經(jīng)濟的迅猛發(fā)展。但是其煤炭產(chǎn)品的結構一直不夠合理，初級產(chǎn)品較多，深加工方面的少。還有煤炭工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的同時對環(huán)境存在破壞。還有對煤炭收益分配不夠合理和開采中存在浪費的現(xiàn)象。

我們可以從這些問題出發(fā)，做好相關思考。目前的內(nèi)蒙需要做好的就是進行合理的規(guī)劃，構建良好的發(fā)展戰(zhàn)略。利用工業(yè)實力方面比較強優(yōu)勢和煤炭資源豐富的情況，整個的交通體系建設也是一個發(fā)達的區(qū)域，對于整個內(nèi)蒙經(jīng)濟帶的發(fā)展而言，就能夠起到加速工業(yè)發(fā)展的作用。

第二方面是根據(jù)城市發(fā)展的規(guī)劃，和沈陽這樣的老工業(yè)基地作為改造和再生的契機，開展和東北老工業(yè)之間的合作。規(guī)劃是要建成區(qū)域一體化發(fā)展綜合的實驗區(qū)，預設的目標是到2020年，實現(xiàn)該地區(qū)的人均國民生產(chǎn)總是達到中等國家發(fā)展水平。把對這個地區(qū)的打造成為煤炭優(yōu)質產(chǎn)區(qū)和深加工基地，建成全國的重要精品煤炭市場。對于農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)加工的基地和高新技術產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，在東北亞商貿(mào)物流和金融的服務中心，逐步建成經(jīng)濟發(fā)展方向集約型莊邊的先導區(qū)、實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的一體化的發(fā)展步伐，建立綜合型的實驗區(qū)以及生態(tài)文明的建設示范區(qū)，建設的目標是要讓該地區(qū)成為全國具有很高發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟增長的區(qū)域。

對于一個區(qū)域而言，產(chǎn)業(yè)的競爭優(yōu)勢需要根據(jù)諸多的相關因素決定。這些要素涉及生產(chǎn)要素、需求條件和產(chǎn)業(yè)配套條件以及企業(yè)的戰(zhàn)略行為，還有組織和同行業(yè)競爭優(yōu)勢所在。需要不斷的豐富“鉆石體系”力量，培育區(qū)域的競爭能力，這些都是產(chǎn)業(yè)競爭的優(yōu)勢所在。需要在實現(xiàn)經(jīng)濟快速增長的前提下，建設具備鮮明和可持續(xù)發(fā)展作為特質的低碳經(jīng)濟，把這個區(qū)域的經(jīng)濟轉型作為經(jīng)濟發(fā)展的契機，進行經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，推動該區(qū)域低碳經(jīng)濟的發(fā)展。

三、區(qū)域低碳經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃思考

在世界范圍內(nèi)的低碳經(jīng)濟方面的轉型已近給了我們很大的啟示。比如在2003年，英國政府就把低碳經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟發(fā)展的引擎，寫入了政府能源的白皮書，并確定了打造低碳經(jīng)濟作為能源發(fā)展的前景。中國作為世界經(jīng)濟的新興市場，我們?nèi)匀惶幵谫Y本和能源密集化作為特征的工業(yè)化的后期。

在快速工業(yè)化和城市化的背景之下，遼寧的低碳經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展我們需要從兩重視角來看待。第一方面是對于那些仍然處在城市的增長區(qū)或者是機動化增長期和產(chǎn)業(yè)的轉型區(qū)域，都面臨著順應綠色和低碳城市的需要，實現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展中更嬌的實現(xiàn)能源產(chǎn)業(yè)和綠色建筑為代表的新興原動力。第二方面是一些作為傳統(tǒng)老工業(yè)基地的區(qū)域，都處在功能重組和空間重構的深層次變革之中。普通的工業(yè)都面對傳統(tǒng)制造業(yè)方面的衰退和能源利用效率低下的矛盾。還需要面對城市土地方面的粗放和運行的高耗能等方面的問題。需要借助城市功能的轉型為契機，實現(xiàn)對城市空間方面的重構。營造具有活力的投資環(huán)境，尤其是經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境就顯得特別重要。

四、結束語

在實現(xiàn)兩大戰(zhàn)略空間區(qū)域低碳產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設，是實現(xiàn)城市轉型的重要的空間觸媒。通過一些有效的手段，實現(xiàn)示范土地的開發(fā)和綠色交通的有機結合，實現(xiàn)水資源的有效管理，從何細節(jié)出發(fā)，倡導并逐步推廣低碳生活倡導低碳發(fā)展的理念。

參考文獻：

[1]仇保興.我國城鎮(zhèn)化中后期的若干挑戰(zhàn)與機遇――城市規(guī)劃變革的新動向.城市發(fā)展研究.2010（01）.

篇（2）

在寫個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書時，首先要對自己有所了解，問清自己以下問題：一：我是誰？

二：我想做什么？

三：我能做什么？

四：環(huán)境支持或允許我做什么？

五：我的職業(yè)規(guī)劃是什么？

職業(yè)規(guī)劃專家指出——下面我們根據(jù)以上五個問題進行詳細分解：一：我是誰？

【分解回答】：這個問題看似簡單，但卻是首要的基本問題。只有真正地了解自己、面對自己，準確分析自己，一方面便于找到適合自己的崗位，另一方面可以提醒自己在工作中注意克服性格的不足，才能切實而有效地完成個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書。 》連云港招聘

二：我想做什么？

【分解回答】：這一問題是對個人理想職業(yè)的剖析，但是要懂得當個人的能力、職業(yè)理想與職業(yè)崗位最佳結合時，即達到三者的有機統(tǒng)一時，這個職業(yè)才是你的理想職業(yè)。只要你的職業(yè)理想符合社會需要，而自己又確實具備從事那種職業(yè)的職業(yè)素質，并且愿意不斷地付出努力，遲早會有一天實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；而理想職業(yè)卻帶有很大的幻想成分。

三：我能做什么？

【分解回答】：話說的好“有多大的能力辦多大的事”，也就是說要盡可能去做力所能及的事情。我們都知道如果要開辦公司，就要有一定的資金，最少要保證10個月沒有利潤還能維持公司的運營。同樣的道理，如果從事一項工作，不可能所有的事情都是自己擅長的，如果碰到自己不擅長的事情，就要想自己能夠調動的資源，直接掌握問題的關鍵點，避免工作中走彎路。 》鹽城招聘

四：環(huán)境支持或允許我做什么？

篇（3）

(2)各階段發(fā)展規(guī)劃差異性大。在各階段高職教師生涯規(guī)劃的重點不一樣:適應期的規(guī)劃的重點是如何“站上講臺”;發(fā)展期的規(guī)劃的重點是如何“站穩(wěn)講臺”;創(chuàng)造期的規(guī)劃的重點是如何“站好講臺”。

(3)學科專業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入，高職教師的學科專業(yè)發(fā)展更強調職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化專業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關注市場變化，專業(yè)技能要同步于現(xiàn)行的技術工藝，更加注重實際操作能力。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(1)自主性有限。多數(shù)高職教師反映，個人職業(yè)發(fā)展的主動權有限，尤其是青年教師，對學校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)的發(fā)展脈絡等都不十分了解，個人規(guī)劃無從下手。即使有了規(guī)劃，如果得不到學校和政策的支持，發(fā)展空間和機會也不多。

(2)處于被動性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔的教學科研任務日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時間，而忽視了職業(yè)教育理念、專業(yè)知識發(fā)展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動狀態(tài)。

(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，高職教師為了適應學校的專業(yè)結構調整和新專業(yè)教學需要，必須承擔多學科的教學任務，無法就某一個專業(yè)深入鉆研，忽視了專業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現(xiàn)偏差。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃對于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性

(1)能促進教師專業(yè)結構不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質的構成更具復雜性，除了必須掌握專業(yè)理論知識體系、教育教學方法外，還必須有實踐經(jīng)驗，能為學生進行示范講解。每位教師都有自身的個性特征和潛在的能力，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠認清自身的優(yōu)勢，樹立正確的專業(yè)發(fā)展目標和理想，明確學科專業(yè)的優(yōu)劣勢，有效地發(fā)揮專長，不斷地對專業(yè)發(fā)展進行糾正和更新。

(2)能幫助教師找準發(fā)展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀念新、可塑性強，有上進心，學習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時容易產(chǎn)生消極想法，在學校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展上不會權衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃，通過規(guī)劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個階段重點發(fā)展目標，找準發(fā)展方向，可以有計劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實操能力。

篇（4）

目前，在高校的職業(yè)發(fā)展教育工作中，由于缺乏理論指導和技術支持，尚未樹立起有效利用少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案的意識。筆者認為，在當今信息化背景下建立少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案，能幫助少數(shù)民族學生們正確認識自我、認識職業(yè)；幫助老師了解學生的興趣愛好以及職業(yè)傾向，有利于因材施教、管理、和咨詢。因此，在少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯設計與指導過程中，利用建立檔案及時記錄的方式，準確、動態(tài)地觀測每一位同學的就業(yè)意識的成長過程與結果。及時給學生以相應的總結、評價、指導，將會使高校的就業(yè)指導更具有針對性和實效性。

1.建立大學生生涯檔案是當今時展的需求

筆者認為，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的方法之一，從大學生剛入校起即為其設立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案，伴隨其大學四年，利用外力約束來督促大學生盡早樹立起就業(yè)意識，把大學四年作為一個整體去規(guī)劃和設計，隨時記錄生涯規(guī)劃的歷程，能有效解決學生的擇業(yè)目標不明、對自身了解不夠等問題。建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案也是當今高校職業(yè)指導工作科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的要求。

2.建立生涯發(fā)展檔案為少數(shù)民族大學生的成長成才起到推波助瀾的作用

我?，F(xiàn)在非常重視少數(shù)民族大學生就業(yè)工作和大學生職業(yè)生涯意識的樹立。為解決少數(shù)民族大學生就業(yè)這一社會性問題也采取了諸多措施，積極宣傳出臺相關的就業(yè)政策，本著“走出去，請進來”的思想主動與社會用人單位的聯(lián)系，收集并提供廣泛的用人需求信息和舉辦各種類型的招聘會等。但現(xiàn)在的工作大都還是“面”上的工作，對于每一位大學生個體缺乏具體的指導以及就業(yè)過程的有效監(jiān)控，因而，現(xiàn)在的就業(yè)指導工作往往比較空洞和盲目。建立少數(shù)民族大學生生涯檔案，就可以直接、真實、詳細地記錄他(她)大學生涯的全過程，幫助他們進行動態(tài)的、階段性的分析總結，從而更有針對性地要求、指導和引導每一位學生根據(jù)自身的實際情況，由被動、等待就業(yè)到主動規(guī)劃職業(yè)，完成自己的職業(yè)生涯設計，走好從“校園人”到“企業(yè)人”的順利過渡。

3.建立少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案的深刻內(nèi)涵

3.1 建立健全少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案兩級管理機制

大學生職業(yè)發(fā)展檔案應以學期為單位，充分觀測與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的個人主客觀條件，如自己的興趣、愛好、能力、職業(yè)價值觀等個人內(nèi)部因素；自己所處的時代特點、社會特點、環(huán)境特點等一些決定職業(yè)選擇的外界因素。對每一位學生的生涯行動計劃、內(nèi)容、目標、時間、教育準備、興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、人際關系、經(jīng)濟準備等分別作出記錄，并做好歸檔整理工作。每一位少數(shù)民族大學生都可以根據(jù)自身量身定做的生涯發(fā)展檔案，加強自我管理，時時提醒自我、督促個人按照所制訂計劃的具體內(nèi)容指導自己每天、每周、每月、每學期應該做什么、做了些什么以及該怎樣調整。另一層面，輔導員利用學生建立的個人職業(yè)生涯發(fā)展檔案，加深對學生個人情況、性格、興趣、能力、需求等的了解，對社會需求的把握等，同時依托班級、院系建立更高層次的班級學生生涯發(fā)展檔案，并根據(jù)不同情況及時給予有針對性的指導，引導學生樹立明確的目標，制定翔實可行的計劃，提供發(fā)揮、鍛煉、提高的機會；督促、提醒、教育每一位學生有針對性地提高自身的綜合素養(yǎng)，把每一位少數(shù)民族學生培養(yǎng)成為個性充分發(fā)揮、能力充分展示，又符合社會需求的合格的、優(yōu)秀的社會人才。

3.2 建立少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案的三個內(nèi)容

筆者認為，少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案應包含學生的職業(yè)目標、所需的知識技能、設計的行動計劃及發(fā)展日志等，旨在引導少數(shù)民族學生深入理解職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，為自己設計量身定做的職業(yè)生涯，同時強化以學生為主體的主動學習，提高學生的綜合素質，為成功走向社會打下良好的基礎。同時，還需要多元化的評價來支撐，如輔導員評價、專業(yè)教師評價、實踐單位評價等。

3.2.1 依據(jù)個人簡歷、相關測試、專業(yè)學習指導，初步制定自我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

在新生入學教育中，通過對大學生的專業(yè)教育，進行一些專業(yè)的職業(yè)生涯測評軟件測試，開設大學生職業(yè)生涯課程，開展少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽等，幫助學生們建立初始的個人職業(yè)發(fā)展檔案雛形。主要涵蓋如下幾個方面，一份個人的電子簡歷，包括個人基本信息、教育背景、愛好特長、相關實踐活動等；用櫥窗法或者SWOT分析法分析自己的優(yōu)缺點，制定一份初始的職業(yè)生涯規(guī)劃，其重點是在校期間的學習計劃和自己的職業(yè)生涯初步定位，能有一個比較明晰的生涯發(fā)展目標。

3.2.2 通過素質拓展、社會實踐等活動，提升自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)自身的職業(yè)素質

大學期間，通過邀請企業(yè)的相關人員到校開設專題講座，讓少數(shù)民族學生們加深對職業(yè)世界的了解；要求學生參與社會實踐活動，并由實習單位給出相關鑒定；鼓勵同學們積極參加專業(yè)技能等實踐類比賽，提升自我的動手能力；制作自己的第二份個人簡歷，并與一年級的簡歷相比較，分析自我的得失，修正自己的生涯規(guī)劃設計，編入個人職業(yè)發(fā)展成長檔案。

3.2.3 通過走訪人才市場、回訪校友和職場人士，加深對職業(yè)世界的認知，調整心態(tài)，明確職業(yè)目標和職業(yè)價值觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃

要求每位少數(shù)民族大學生在校期間以學年為單位，開展“1+1+X”活動，即每學年根據(jù)你所期待的職業(yè)開展一次市場問卷調查，并撰寫調研報告，同時依據(jù)個人情況訪問若干的校友和用人單位，完成職場走訪報告和回訪體會。通過深入社會，少數(shù)民族學生可以進一步獲取職業(yè)信息，了解就業(yè)的形式與政策、了解一個職業(yè)人的基本素質。另一方面，在求職中如何調整自身的心理狀態(tài)應是此項環(huán)節(jié)中的最大收獲。

在大三下學期和大四的第一學期，主要對少數(shù)民族學生進行獲取和處理職業(yè)信息、就業(yè)政策的解讀、求職技巧、深造與創(chuàng)業(yè)等輔導，完成個人簡歷和自薦求職信的制作。同時，通過校內(nèi)模擬面試、職業(yè)禮儀、校友論壇等形式，幫助少數(shù)民族學生更好的規(guī)劃自身發(fā)展，將各類的體會報告和反饋表存入個人職業(yè)發(fā)展檔案中。不斷填充、完善自身的生涯發(fā)展檔案，更加有利地幫助學生們看清楚自己在大學期間的成長過程，以及需要完善的地方，為自身將來的發(fā)展提供參考。

就業(yè)工作的開展，少數(shù)民族大學生就業(yè)意識與信心的樹立，是一個系統(tǒng)工程。需要社會各方面的共同努力，尤其需要學校的統(tǒng)籌安排和大學生這一主體的積極參與。誠然，利用少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案的職能，記錄學生的成長歷程是當前高校就業(yè)工作的薄弱地帶和重點領域。但這一工作做好之后，相信會極大地減輕就業(yè)工作的壓力，也會為少數(shù)民族大學生解除更多的后顧之憂，進而有效地解決就業(yè)難這一社會問題。

參考文獻

[1] 王化冰.聆聽職業(yè)生涯規(guī)劃論壇[J].出版參考,2004年15期.

[2] 孫文娟.知識經(jīng)濟呼喚高素質的檔案館員隊伍[J].外向經(jīng)濟,2000年04期.

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[4] 許浚.增值與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].通信企業(yè)管理,2004年12期.

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關鍵詞： 輔導員；科研能力；思考

Key words： counsellor; scientific research ability; consideration

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0217-01

0引言

從中央16文，教育部24號令到地方出臺的相關輔導員隊伍建設的文件或通知，我們可以看出，輔導員的職業(yè)地位越來越重要，同時，輔導員的職業(yè)競爭也將越來越激烈，職業(yè)要求也將越來越嚴格，這必將要求輔導員自身從各方面不斷提高，適應大好的形勢。不能僅僅忙于事務性和日?；镜慕逃ぷ?，要向更高的目標邁進，要善于從事務性向學習型轉變、從經(jīng)驗型向科研型轉變，促進自身全面健康發(fā)展與提高。輔導員在實際工作都是理論聯(lián)系實踐一個過程，運用自己的所學來指導學生，用自己的經(jīng)驗或經(jīng)歷來引導學生，把自己所掌握信息進行整理來教育啟發(fā)學生，同時，自己也是通過各類學習提高自身的過程。學習能力，工作能力、科研能力是輔導員職業(yè)發(fā)展的最主要的能力，其中學習能力是基礎，工作能力是關鍵，科研能力是核心。本文從科研能力的重要性、培養(yǎng)的途徑、方法及條件簡述并以此來提示輔導員注重自身的科研能力培養(yǎng)和提高。

1輔導員科研能力培養(yǎng)的重要性

1.1 是輔導員自我提升與發(fā)展的重要法寶輔導員在實際工作中著力于解決學生教育中的實際問題，是理論與實踐結合的過程。我們不能整天忙于事務性工作，不注重知識的積累，缺乏科研的精神，而是要在工作中學習，在學習中提升，注重科研意識和科研精神的培養(yǎng)。因此輔導員應注重自身理論知識和業(yè)務水平的提升，注重于實踐性向科研能力的提升，這是自我發(fā)展的重要法寶。

1.2 是輔導員提高核心競爭能力的重要保障隨著輔導員職業(yè)競爭越來越激烈，職業(yè)地位越來越重要，對輔導員職業(yè)要求越來越高，輔導員的責任重，壓力大。輔導員不能僅限日常的事務性工作，必須從事務性工作向學習性，科研性方面提升，用行動來提高自身的核心競爭力。

1.3 是輔導員職業(yè)發(fā)展的必然要求走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展道路就要求輔導員必須制定好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，走職業(yè)化發(fā)展道路。科研能力是職業(yè)發(fā)展過程中提出的必然要求。

2輔導員科研能力培養(yǎng)的途徑

2.1 善于總結，注重業(yè)務知識和經(jīng)驗的積累，是輔導員提升科研能力的基本途徑輔導員在處理日常事務性工作中，注意事務性工作的知識點積累，并以各類文字或表格的形式保存起來，為以后遇到類似問題時找到更好的解決辦法或方案，這是提升科研能力的重要途徑。

2.2 善于閱讀，勤于筆記，從平時的閱讀中豐富自我，提升自我，是輔導員提升科研能力的關鍵前提有人說：讀書能使人明智、讀書能使人優(yōu)美、讀書能使人進步、讀書能改變?nèi)说拿\、讀書能增強理論知識……讀好書也是輔導員進步的法寶。輔導員在實際工作中要注意多讀書，讀好書，注重理論知識積累與提煉，這不僅是工作的需要，也時提升自我競爭力的需要，更是自我發(fā)展的必然前提。

2.3 積極參加各類相關培訓學習，外出交流，向同行或同事進行學習，這是提升輔導員科研能力的必需過程輔導員要善于運用條件，通過培訓學習、外出交流及同行或同事之間的交流進行自我的提升和提高?？蒲心芰Σ粌H僅對教師的要求，也是對廣大輔導員提出的要求。

3輔導員科研能力培養(yǎng)的方法

3.1 調查研究法調查研究是科學研究中一個常用的方法，通過問卷、訪談等方法了解學生中的有關問題，加以分析來開展研究。輔導員在日常的工作中經(jīng)常要開展一些問卷調查工作，如：學生思想問卷調查、心理測試及調查、入學摸底調查、就業(yè)問卷調查等，對這些調查收集數(shù)據(jù)并加以分析研究。這種方法所需經(jīng)費較小，耗時較短，內(nèi)容較直觀等特點。

3.2 實踐研究法輔導員所從事的學生管理工作都是理論聯(lián)系實際，將理論知識轉化為實踐，在實踐中豐富理論知識，要善于從實踐工作中進行研究，從撰寫工作日志、生活日記、案例分析、總結報告等過程中積累，對實際的工作研究，實踐研究也是一種行動研究，在日常的工作中進行提煉，運用這種方法很簡單，容易。

3.3 文獻檢索法輔導員要善于利用現(xiàn)在網(wǎng)絡技術、通信技術、圖書資料等資源，利用文獻檢索方法在這些資源中找到自己所需要的信息。這樣不僅會為選題提供依據(jù)，同時，也提供廣泛地查閱文獻資料。對提升輔導員的科研能力將起到事半功倍的效果。

當然，在實際工作中我們還可以運用比較研究法，案例分析法、觀察法等多種方法來提升自我的科研能力。

4輔導員科研能力培養(yǎng)的條件

4.1 高校應創(chuàng)造條件，提供平臺，從制度、資金投入、培訓指導等方面幫助輔導員提升科研能力高校應按照有關文件或通知精神，為輔導員提升科研能力搭建平臺，從制度、資金投入、培訓指導等多方面發(fā)揮作用；另外，充分調動學校的資源為輔導員的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.2 輔導員自身應加強業(yè)務知識和業(yè)務水平的提高與積累，從實際工作中提升自我輔導員要善于從日常的事務性工作向學習性轉變，從實踐性向科研性轉變，注重平時的積累，知識點的提煉，從撰寫工作日志、生活日記、案例分析與研究、工作計劃和總結、會議記錄等工作過程中總結經(jīng)驗，積累知識，為提升科研能力打下扎實的基礎。

4.3 利用好當前的大好環(huán)境，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展道路輔導員要善于抓住各種有利條件，制定好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為上走“三化”發(fā)展道路。根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在實際工作中不斷提升自我，全面推進輔導員隊伍建設的發(fā)展。

篇（6）

 

一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵 

自我,指個人的反身意識或自我意識（self-consciousness）,最早由心理學家詹姆士提出,之后許多心理學家對其進行探討。coopersmith（1967）認為:自我概念是個體對自己的總體評價。羅森伯格認為:自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認為自我概念是通過經(jīng)驗的理解而形成的自我知覺,即個體的自我知覺,這種知覺源于對人際互動、自我屬性和社會環(huán)境的經(jīng)驗體驗,按一定層次多維度的范疇建構。羅杰斯認為:自我概念是個體現(xiàn)象場中與個體自身有關的內(nèi)容,是個體自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個體在其社會環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對自己的認識和評價。 

什么是教師職業(yè)自我？有學者指出,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識觀念、價值體系與教學風格的總和。 

顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識,是教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識和評價。它的主體是自己,對象也針對于自己,是在專業(yè)工作過程中,與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的,是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個體在教育教學工作中形成的對自身專業(yè)工作的認識與評價,對職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個體專業(yè)心理素質,是教師職業(yè)發(fā)展中的動力系統(tǒng),對教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導向和調節(jié)的作用。 

二、教師職業(yè)自我的標準 

1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展 

一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導教師認識自身的個人特質，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助教師重新認識自己的價值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導教師對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析；第三，使教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想；第四，引導教師評估個人目標與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導教師前瞻與實際相結合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；第六，使教師學會如何運用科學的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。① 

2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一 

教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個人的發(fā)展目標。其次，教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開對組織需求的分析，如學校的發(fā)展目標是什么，學校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學校發(fā)展需求的個人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。 

3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關注的焦點 

教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作職務、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時所具備的觀念、知識、能力、心理素質等因素的組合及其變化過程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構成因素來看，外職業(yè)生涯的構成因素通常是由別人認可和給予的，也容易被別人否認和收回。與外職業(yè)生涯構成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構成因素，一旦取得便具有相對穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績帶來的外職業(yè)生涯發(fā)展目標的實現(xiàn)?？梢?，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關注的焦點。 

4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結果可度量 

一份有效的職業(yè)自我必須是個體認真思考的結果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結果的評估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據(jù)目標管理中的smart原則來闡述職業(yè)發(fā)展目標。第一，s——specific：明確的，明晰的目標便于教師對自身的發(fā)展進行有效的調控，也便于對目標的達成情況進行有效的評判。第二，m——measurable：可度量的，即目標達成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標。第三，a——achievable：可實現(xiàn)的，是指我們設計的目標通過自身的努力是可以實現(xiàn)的，目標的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，r——realistic：切實可行的，即指目標的可操作性。第五，t——timeconstrained：時限性，即指目標的實現(xiàn)是有時間限制的。時限性有利于對目標完成進度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調整下一步的工作計劃。在此基礎上，選擇完成各個子目標的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進行系列性安排，每一項活動都要制定出詳細的行動方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預期結果、對結果的評估與反饋等。

三、教師職業(yè)自我的策略 

1.自我發(fā)展總體狀況分析 

具體包括“自我分析與評價”和“生涯機會評估”兩個階段。第一，“自我分析與評價”階段，主要是對自身的價值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實質是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領域，以謀求個人最大的發(fā)展。第二，“生涯機會評估”階段，主要是指分析自己所處的學校環(huán)境和社會環(huán)境對自己發(fā)展的影響。學校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場所，學校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質量和水平。學校環(huán)境分析主要是對學校環(huán)境特點（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對學校發(fā)展目標、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對自己在學校中所處地位的分析，對有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對獲得資源途徑的分析，對付出成本與收益的分析等。社會環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進程。社會環(huán)境分析主要是指對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境及文化環(huán)境的分析。 

對自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）進行分析。教師在自我分析過程中要注意，對優(yōu)勢和劣勢的分析應更多側重于教師自身的發(fā)展水平、教學實力和存在的問題；而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環(huán)境和發(fā)展趨勢，教師要盡可能對面臨的各種機會進行評估，確定職業(yè)發(fā)展目標，把握最佳發(fā)展機會。 

2.職業(yè)目標定位 

職業(yè)目標定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個問題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對教師提出的要求不同，每個教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同?？傊殬I(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎上做出。第二，職業(yè)目標的選擇。職業(yè)目標可以從時間和性質兩個維度來進行分類：一是從時間上來分，可以把職業(yè)發(fā)展目標分為短期目標、中期目標和長期目標。二是從性質上來分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標和外職業(yè)生涯目標。內(nèi)職業(yè)生涯目標包括觀念目標、工作能力目標、工作成果目標和提高綜合素質目標。外職業(yè)生涯目標包括職務目標、工作內(nèi)容目標、工作環(huán)境目標、經(jīng)濟目標等。教師在職業(yè)目標選擇的過程中，可以將目標進行組合，可以考慮按時間或功能組合。按時間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時實現(xiàn)兩個或多個平行的目標，連續(xù)是指將各個目標前后鏈接起來，后一階段目標的實現(xiàn)以前一階段目標的實現(xiàn)為基礎。按功能組合，可以分為因果和互補兩種形式。② 

3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實施 

職業(yè)發(fā)展目標一旦確定，就要考慮實現(xiàn)目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標和各方面的條件，分析達成目標所需的資源，確定達成目標所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進而確定完成專業(yè)發(fā)展任務所要開展的活動。③能夠促進教師完成專業(yè)發(fā)展任務的活動有很多，比如學歷進修、自學理論、撰寫反思日記、撰寫教學隨筆、教育行動研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓等。一個好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個活動項目而已，而應該包含許多活動的組合。職業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)，需要注意各項活動的整體配合和靈活應用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。 

4.職業(yè)自我的調整 

教師的職業(yè)自我不是一個一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動態(tài)的調整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對教師職業(yè)自我進行評估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標、發(fā)展策略和方案，以適應條件的改變，同時也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調整自己前進的步伐。目標的存在只是為自己的前進指示一個方向，而自己是目標的創(chuàng)造者，所以可以在不同時間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業(yè)自我的調整過程就是教師個人不斷自我認識與反思，不斷認識周圍環(huán)境的過程。 

篇（7）

這里所說的資深體育教師，主要是指年齡在40歲左右，已經(jīng)通過中學高級職稱評審的這部分老師。在中學資深的體育教師身上，存在著后續(xù)力不足，職業(yè)瓶頸，嚴重制約著這些老師的職業(yè)發(fā)展。本文著重分析中學資深教師產(chǎn)生職業(yè)瓶頸的原因，并對如何尋找職業(yè)增長點提出一些看法。

一、制約資深體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸

（1）缺乏系統(tǒng)的自我職業(yè)規(guī)劃。自我職業(yè)規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。相較于我們，則很少有自己獨立的完整的職業(yè)規(guī)劃。普遍的情況是，在勤學苦練中讀完大學，然后走上工作崗位，按照學校的要求，與周圍其他的人一樣，工作——學習——職稱晉升。很少對自我有一個客觀的分析，更不清楚自己將來要向何處發(fā)展，發(fā)展到什么程度。因此，當完成中學高級職稱后，很多人就認為自己的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)到頭了，后續(xù)發(fā)展的動力大為減弱。

（2）逐漸形成的職業(yè)倦怠情緒。無可否認，很多老師都產(chǎn)生了或輕或重的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是人們對工作的一種正常的心理反應，對教師而言，職業(yè)倦怠是由于過度消耗情感資源，導致失去工作熱情，產(chǎn)生較強的職業(yè)疲勞感，對自身的工作和幸福都持有一種否定的態(tài)度。

（3）綜合因素導致的消極應付。體育教師的職業(yè)特點是風里來雨里去，工作強度大，非常辛苦，承受著極大的安全壓力，而社會上長期形成的重智輕體，使得體育老師在學校的地位和待遇，均與主科老師有較大差距。加上人到中年，自己的精力衰退，而家庭的擔子越來越重，這也就導致了一部分體育教師將重心逐漸從教學轉移到個人事情上，上課、出操、訓練，看上去都很正常，其實已經(jīng)很少進行研究，只是憑著經(jīng)驗來進行，以不求有功但求無過的心態(tài)消極應付。

二、資深體育教師如何尋找自己的職業(yè)增長點

（1）對自我職業(yè)的重新規(guī)劃。我們知道，具有崇高的職業(yè)使命，熱愛自己的本職工作，既是一種職業(yè)素養(yǎng)，同時也是實現(xiàn)自身價值，提升幸福指數(shù)的最佳途徑。而當一個人失去了奮斗的目標，將自己的職業(yè)當成是養(yǎng)家糊口的一種手段，那么，這樣的工作不但做起來味同嚼蠟，了無趣味，同時也極大地降低了自己的幸福指數(shù)。整個人混日子，消極怠工，一天如此，一個學期如此，這樣沒有亮光的循環(huán)只會使你的人生更加暗淡。教師的自我發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展意愿訴求的梳理，是激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展意愿的過程；有效的規(guī)劃引領，相互的溝通協(xié)商是達成教師個體和學校之間共識的過程。因此，我們要澄清自己的人生價值觀。要分析自己主要是為職業(yè)生存還是因職業(yè)使命而從事工作。如果是前者，那么出現(xiàn)職業(yè)高原期后必定是持續(xù)徘徊直至職業(yè)倦怠。如果真正把教書育人當做職業(yè)使命，一定能夠在工作中產(chǎn)生樂趣，感受到幸福，達到享受工作的境界。

（2）勤思善寫，做一個研究者。教師的職業(yè)價值就在于不斷突破自我，完成自我的重新塑造。對資深的體育教師而言，當教學的經(jīng)驗足夠豐富，教學的技巧足夠圓熟的時候，則是進行教學研究的最佳時期。體育，不僅僅是鍛煉身體的一種手段，更是一種人生態(tài)度。只有不斷思考，不斷總結，精心研究教材教法，促進課堂精彩多元，這樣的教學才能贏得學生的熱愛和尊重。對于教學則應是“教而不研則退，研而不教則廢”。我們作為一個體育教師，不能僅僅是一位識文解字的“教書匠”，而要不斷學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點。要不斷更新自己的知識，做一個研究者，才能把握住時機，找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。而作為一個勤于思考，能謀會寫，不斷超越自己的執(zhí)著追求者，將成為教學工作方面的務實勤奮的帶頭人，成為科研方面的掌舵人，所謂職業(yè)倦怠也將會離你越來越遠。

篇（8）

一、問題提出

“我該怎么辦？”“教師到底教什么？為什么我怎么都教不會他們？”“我這么努力為什么教學效果還是不好？”“當教師這么累，我的快樂在哪里？”……

這是不少新教師上崗后對教師職業(yè)發(fā)出的感嘆！其實，做教師容易，做個“有心的教師”不容易。如果教師上崗后不久精神就開始枯竭，那么教師的職業(yè)發(fā)展就會停滯。因此，學校管理者要引領教師適應新崗位，對自己的工作有一個持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由此才能獲得職業(yè)成長的機會。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括對教師職業(yè)的選擇、對教師職業(yè)目標與預期成就的設想、對工作單位和崗位的設計、對成長步驟以及環(huán)境和條件的考慮。

新教師選擇從事教師職業(yè)時，就意味著其職業(yè)生涯的開始。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是社會、教育、個人素養(yǎng)的交互作用。教師掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動權，是實現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價值的基礎。作為一種特殊的職業(yè)，教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和自主管理、校本管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求，不斷實現(xiàn)。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展大致可以分成以下六個方面。

1.適應階段

教師參加工作第一年，是拜師學習與模仿階段。教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學常規(guī)性工作，多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，不斷地把教學知識轉化為教學能力,并逐漸認同教師的職業(yè)責任，實現(xiàn)由師范生向教師角色的轉變。

2.基本功階段

教師工作到第三年左右，是練就教學基本功階段，一是教師的“二字一話一機”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機多媒體技術）等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規(guī)基本功；三是處理重點、難點等課堂教學基本功；四是分析和了解學生和管理學生的基本功。此階段教師具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。

3.形成經(jīng)驗和技能階段

教師工作到第五年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。教師開始認同教師的職業(yè)價值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，把名師、特級教師的教學技巧、教學風格與個人的教學實際情況結合，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創(chuàng)造性的改革，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，構建了自身教學經(jīng)驗體系。

4.教師成長的徘徊階段

教師工作第五至第八年間，是教師成長的徘徊階段。教師在教學業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學上的“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的已有經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。

5.教師成名階段

教師工作第八至第十二年左右，是教師成名階段。少數(shù)越過“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。

這個階段教師的工作特點有二：一是教學在批判中，教師在教育教學中開展自身對話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實踐中不斷接受理論的提升；二是教學在研究中，教師在不斷的學習與研究過程中拓展內(nèi)涵，增長專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。

6.教師成家階段

教師工作到第十二年以后的一段時間，是教師成家階段。教師不滿足于在教育教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。這階段教師的工作特點是要培養(yǎng)

出值得自己崇拜的人。

三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的校本性

學校應把教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一種管理載體，努力實現(xiàn)教師由被動發(fā)展向主動發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越。

1.自我認識與定位

學校管理者要引領教師對自己的專業(yè)成長有一個自我認識與定位。一是了解自己。教師了解自身現(xiàn)有的與過去的各種發(fā)展水平，還要對自己的潛力進行估計。這是教師了解自身的真正目的。二是熟悉學校。教師要熟悉學校為教師提供的發(fā)展空間，熟悉學校領導注重的教師的持續(xù)發(fā)展空間與發(fā)展環(huán)境，熟悉學校為教師的發(fā)展提供的可供利用的教育教學資源。三是明確目標。教師首先要確立長遠目標。高級教師、模范教師、名師、特級教師固然是外在追求目標，但是教師還應有教育水準不斷提升，教育思想逐漸深刻，教育影響持續(xù)拓寬的長遠目標。其次要規(guī)劃層次目標。長遠目標注重長遠，目標明確，有個大體構想即可；近期目標則要內(nèi)容具體，行動明朗，彈性適度；中期目標要求內(nèi)容清晰，工作重點明確。四是撰寫成長總結報告。教師成長總結報告主要包括三個方面的內(nèi)容，即行動指南、行為表現(xiàn)、實踐反思。它既是對教師成長目標實現(xiàn)與否的一次檢驗，又是對教師教育教學水平的一次總結，還是根據(jù)實際情況進一步調整行動計劃的開始。

2.搭建發(fā)展平臺

為增強新教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，學校應努力為教師搭建發(fā)展平臺。一是目標平臺定位。教師的職業(yè)發(fā)展需要有持續(xù)的動力激勵，按照馬斯洛的需要理論，我們把教師的發(fā)展目標確定為五個層次，即合格教師、學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、首席教師，這樣教師在規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展時，根據(jù)自身的條件和特長，對照具體要求，確定自己的發(fā)展目標。二是動態(tài)管理平臺定位。學校不僅要為新教師建立良好的工作與發(fā)展環(huán)境，還要對優(yōu)秀教師實行動態(tài)管理，關注骨干教師的發(fā)展，對先進教師、學科帶頭人和教學能手提拔任用，給他們壓擔子，定目標，擴大骨干群體，產(chǎn)生凝聚力和輻射力，充分發(fā)揮骨干教師引、幫、帶的作用，同時也從待遇上向優(yōu)秀教師傾斜，如晉職、晉級和住房分配上優(yōu)先考慮先進教師和教學能手，為優(yōu)秀教師在學習、進修、子女入學就業(yè)等方面創(chuàng)造條件，使他們成長為教育戰(zhàn)線的中堅力量，在工作中大顯身手，大放光彩。

3.創(chuàng)設平等的發(fā)展機會

在近幾年的教學實踐中，我們從教師的自身實際和發(fā)展需要出發(fā)，以學校為基本單位，因地制宜，立足本職、本崗、本校，深入開展針對性靈活、切合實際的教師職業(yè)發(fā)展校本培訓的探究。一是合理分層，目標遞進。立足教師發(fā)展實際，摸清現(xiàn)狀；合理分層，準確定位；制定目標，設置梯度。二是滿足需要，定向培訓。教師需求的多元化決定了教師專業(yè)化培訓的差異性、多樣性、分層性。第一層面即專題研修。這一層面的教師已積累了較豐富的教學經(jīng)驗，工作能力強，狀態(tài)佳，并具備了較強的教學教研能力。第二層面即崗位演練。這部分教師已走過適應期，能完成自己的教學任務，精力旺盛，思想活躍。第三層面即師徒掛鉤。對于第三層面的教師，我們采取師徒掛鉤的形式，實行校內(nèi)新老教師“結對子、一對一”的制度。三是拓寬渠道，動態(tài)培訓。教師職業(yè)發(fā)展與成長規(guī)劃定位工作是一個全面的系統(tǒng)工程，不能有所偏廢。因此，學校必須拓展教師成長專業(yè)化培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖；實施動態(tài)管理，全面提高教師業(yè)務素質。

4.進行持續(xù)的動力激勵

一是目標的動態(tài)考核。學校激勵教師在達到一個層次的要求時向更高的層次邁進。二是制度層面的保障。學校要在“感情留人，政策留人，事業(yè)留人”的前提下，建立健全“效率優(yōu)先，兼顧公平”的新型人事分配制度，合理調控教師人才，積極實施“掛牌授課，科研招標，高職低聘，低職高聘”的競爭上崗制度，堅持“人盡其才，以能定級，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發(fā)教師的工作積極性、責任感和進取心，從制度層面根本解決教師職業(yè)成長的動力激發(fā)問題。三是價值目標的導向。學校要充分發(fā)揮名師效應，促進“資源共享”。為了吸引更多的優(yōu)秀人才獻身教育，鼓勵在職教師終生從教，對師德修養(yǎng)好、教學質量高的名牌教師，除給予榮譽以及物質上的獎勵外，還提倡和鼓勵他們在教有余力的基礎上，到其他學校兼職授課，擴大名教師職業(yè)成長效應，使高質量的“資源”得到共享，形成“雙贏”，促進名師自我價值的超值體現(xiàn)。

參考文獻

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篇（9）

職業(yè)生涯是一個人在其一生中遵循一定的道路所從事工作的歷程，包括與工作相關的活動、行為、價值、愿望等的綜合。職業(yè)生涯管理是組織和員工對職業(yè)生涯進行設計、規(guī)劃、評估和反饋的一項綜合性活動。 

職業(yè)生涯管理包括個人對自身職業(yè)生涯的管理以及組織對員工職業(yè)生涯的管理。對個人而言，自我的職業(yè)生涯管理包括職業(yè)的選擇、個人職業(yè)生涯規(guī)劃、個人職業(yè)生涯開發(fā)、個人職業(yè)生涯周期管理等內(nèi)容。組織對員工的職業(yè)生涯管理的內(nèi)容則包括職業(yè)發(fā)展階段管理、職業(yè)通道設計與管理、職業(yè)指導與素質測評、實施職業(yè)培訓和人力資源管理體系設計等方面。 

廣義上認定的基層公務員是指縣級以下的公務員體系，在我國700萬左右的公務員中，大約60%的公務員屬于基層公務員。基層公務員是最接近群眾的公權力行使者，是最直接的公共服務提供者，其個人的工作積極性和工作效率既代表了個人的能力和對工作的態(tài)度，也體現(xiàn)了國家在公眾中樹立的形象，直接影響到公共服務的質量。 

1.職業(yè)生涯管理有助于激發(fā)基層公務員的積極性和主動性 

職業(yè)生涯開發(fā)與管理，可以引導公務員正確認識自身個性特質，客觀評價自身的能力水平，增強個人對工作環(huán)境的把握能力和自我效能感，樹立自我發(fā)展意識，明確職業(yè)目標并對職業(yè)目標進行調整和修正。通過自身的職業(yè)生涯管理，能使個人增強職業(yè)自信，明確職業(yè)發(fā)展目標和途徑，從而提高工作的積極性和主動性。 

組織層面的職業(yè)生涯管理則可以幫助公務員在職業(yè)生涯管理中認清環(huán)境，為職業(yè)發(fā)展提供指導，創(chuàng)造相關的職業(yè)發(fā)展條件，了解組織成員的需求，協(xié)助其制定規(guī)劃。組織應當在滿足其成員的基本生存需求和安全需求之外，還要創(chuàng)造條件滿足公務員自我實現(xiàn)的高層次需要，這樣就必然會激發(fā)起公務員為組織服務、為群眾服務的精神力量。 

2.職業(yè)生涯管理能促進基層公務員的個人發(fā)展和提升 

個人與組織共同協(xié)作的職業(yè)生涯管理，能夠幫助組織成員明確認識到自身的角色和努力的方向，不斷發(fā)展自己。通過有效的職業(yè)特性評估，能夠使個人清晰認識到自身的優(yōu)勢劣勢、興趣愛好，從而明確自己的職業(yè)性向，進而做到人職匹配，更有利于個體才能的發(fā)揮和能力提升；通過職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠使個體有明確的發(fā)展目標和方向，并通過對內(nèi)外部條件的評估，做出適合的職業(yè)發(fā)展路徑選擇，有目的地進行培訓深造。 

3.公共部門參與職業(yè)生涯管理能促進組織目標的實現(xiàn) 

公務員職業(yè)生涯管理是一個公務員與組織互動的過程。組織指導和參與員工的職業(yè)生涯管理，能夠掌握組織成員的自身設計，使員工更加明確工作環(huán)境特性與自我定位的關系，從而實現(xiàn)環(huán)境、崗位、人員的有效配置，將工作與員工個人特長有機協(xié)調，為個體創(chuàng)造明確的職業(yè)發(fā)展途徑和空間，激發(fā)個體潛能和積極性，減少人力資源的流失，降低管理成本，最終使組織成員的個體目標與組織目標相協(xié)調，達到雙贏。 

二、基層公務員職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀分析 

隨著人本管理思想的深入，大量企業(yè)已經(jīng)逐步走向科學化的人力資源管理，職業(yè)生涯管理已經(jīng)廣泛地得到了重視和實踐。但是由于人力資源管理的思想和方法在行政部門的應用還非常有限，公務員的職業(yè)生涯管理未受到重視，尤其是在縣級及其以下的基層行政部門，人力資源管理的觀念落后，職業(yè)生涯管理更是普遍性缺失。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.就個人而言，缺乏職業(yè)生涯管理的主動性 

由于環(huán)境的局限，基層公務員對職業(yè)生涯管理知之甚少，即便在了解過職業(yè)生涯管理的基層公務員中，大多數(shù)人也認為這只是企業(yè)人力資源管理的內(nèi)容，不適用于行政部門，還有少數(shù)公務員雖然有過對自身職業(yè)生涯設計、評估，但是缺乏實施的空間和條件。廣大的基層公務員處于公務員系統(tǒng)的底端，隨著職業(yè)生涯的逐漸積累，對自身發(fā)展越來越感到無能為力，自己完全處于被動的位置。 

2.就組織而言，尚未建立起有效的職業(yè)生涯管理體系 

調查發(fā)現(xiàn)，由于基層單位編制有限，并沒有專業(yè)的人力資源管理部門和專業(yè)人員。雖然當代人力資源管理理論和實踐在我國經(jīng)過了近30年的發(fā)展，已經(jīng)得到廣泛的應用，但是在基層行政部門仍然沿用傳統(tǒng)的人事管理制度。人事管理以事為核心，強調的是“因事設人、因事評人”，關注的重點是工作任務是否完成。人力資源管理則是以人為中心，注重人事相宜，注重人的能力提高。在行政性質的人事管理思想影響下，對組織成員的職業(yè)生涯的關注，明顯被忽略了。 

3.就制度層面而言，缺少促進公務員職業(yè)發(fā)展的有效通道。 

當前公務員職業(yè)的發(fā)展主要是與職務特別是領導職務相掛鉤的，因此，職務晉升成為公務員最主要的職業(yè)發(fā)展路徑。但由于機關內(nèi)編制的限制，晉升時間過長，晉升階梯過于狹窄，難以滿足大多數(shù)公務員的需求，尤其是在基層行政部門，職務晉升的空間特別有限，這更加劇了基層公務員在職業(yè)生涯管理中的無力感，導致大量的基層公務員放棄了自身在職業(yè)發(fā)展中的主動性。同時，晉升中的公平競爭機制不完善、民主監(jiān)督不健全，工作績效難以量化，這些問題都導致基層公務員普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠。

    三、基層公務員職業(yè)生涯管理體系的構建途徑 

隨著政府職能的轉變，基層行政部門傳統(tǒng)的人事管理方法顯然已經(jīng)不適應內(nèi)外部環(huán)境的要求，這種落后的管理思想必須與當代人力資源管理方式接軌，針對基層公務員的特殊性，探索職業(yè)生涯管理的途徑，提升公務員的工作能力和積極性，向社會提供高水平的公共服務。 

1.基層公務員：變被動為主動 

個人的職業(yè)生涯不一定完全按照自身設計發(fā)展，但也不是完全依賴客觀環(huán)境，只有主動設計、明確目標、剖析自我，才能掌握職業(yè)生涯的主動權。基層公務員應當擺脫完全依賴組織的思想，做自我的主人，并對自己的職業(yè)生涯管理擔負起責任。首先，要做好自我分析。只有對自己有一個正確的認識，才能選擇自己的發(fā)展路徑，充分發(fā)揮自己的才能用，實現(xiàn)自己公務生涯的價值，不要盲從于報考公務員的潮流，要客觀公正的認識和評價自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣，全面的了解自己。其次，要評估環(huán)境。要看自己所在的政府組織部門的發(fā)展空間、組織文化是否和自己的目標、價值取向是否一致，只有個體與環(huán)境相匹配，公務員才可能主動的去做好自己的本職工作，發(fā)揮出自己的潛能。再次，要明確職業(yè)目標和路線。公務員應該以政府組織的發(fā)展規(guī)劃為指導，選擇自己的職業(yè)生涯通路，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己職業(yè)發(fā)展階段的目標和相應的開發(fā)策略。如果條件允許，還應該爭取更多的學習機會并及時評估與修正職業(yè)生涯規(guī)劃。總之，基層公務員應該改掉以往被動等待組織安排的心態(tài)，要成為自身職業(yè)生涯管理的主人。 

2.行政部門：變管人為用人 

篇（10）

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念,它和個體所處的家庭,以及社會存在密切的關系。而作為我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育,其人才往往得不到重視。主要因為以下的原因:一是社會上普遍存在對高職生的誤解,很多人以為“高職”就是“職高”;二是學生和家長對就業(yè)期望值太高、不切實際;三是現(xiàn)在的各種人才招聘會幾乎沒有高職生的專門“領地”和信息;四是用人單位的用人誤區(qū),認為招聘高學歷人才的相對收益高,更劃算。“教育的職業(yè)性,職業(yè)教育的全程性、針對性”必然成為高等職業(yè)教育的主要特色。在此背景下,“高職大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”便顯示出了特殊的意義。

二、目前高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.自我認知不足,造成高職學生對職業(yè)生涯的模糊

我們發(fā)現(xiàn)高職大學生學生在年齡上雖可以成為成熟,但是在個人認識上以及未來的自我職業(yè)發(fā)展上卻是模糊的。大學生應準確了解自己的價值觀、個性、興趣、能力和就業(yè)環(huán)境等實際情況。無法正確地認知自我,這樣一定會在大學幾年中對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生較多的障礙。

2.專業(yè)選擇的自由性造成職業(yè)發(fā)展理念培養(yǎng)的缺失

隨著高等教育改革的深入,學生擁有了更大的專業(yè)選擇的自由度。我國的專業(yè)選擇制度不是學生個人依據(jù)興趣愛好進行的“選擇”,而是用分數(shù)和錄取線來裁定選擇,學生進入大學后如果發(fā)現(xiàn)這種裁定出現(xiàn)不匹配,也沒有有效的措施來彌補。由于學生的自我閱歷不夠豐富、信息量不足、視野不夠開闊等原因,沒有認識到職業(yè)和專業(yè)的設置并不是一一對應的,這就給學生在進入大學后,如何建立一種適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃理念帶來了障礙。

3.學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可與高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的不足

一方面,就業(yè)形勢的現(xiàn)實促使學生在認可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時,能夠積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,并渴望得到有關方面的指導;但另一方面,對于高校來說,有理論、技能和經(jīng)驗的教師很少,缺乏專業(yè)的教材,缺乏指導人員,教育方式和途徑也亟待改變。特別是職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢領域,缺乏具備專業(yè)理論深度和時間應用的方法,職業(yè)指導效果不盡如意。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃脫離專業(yè)背景,缺乏實踐依托

許多高職學生不熟悉自己所學專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景,對所在專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置了解不夠,對社會中相關行業(yè)的情況也所知甚少,并且很少參加有效的社會實踐活動,這些都導致了學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時脫離專業(yè)、脫離實踐,把規(guī)劃作品做成了“論文”,沒有真正的職業(yè)實踐意義。

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