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篇（1）

二、法制教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位

在法治社會(huì)中，是否知法懂法，有無(wú)法律意識(shí)和法制觀念，是衡量個(gè)體社會(huì)化程度的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)。若對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生不加以管束，往往會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題成堆、積重難返等較為嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。因此，學(xué)校法制教育所具有的弘揚(yáng)法治精神、培養(yǎng)法治人才以及預(yù)防與減少違法犯罪等特有功能，奠定了它在現(xiàn)代學(xué)校教育中的重要地位。加強(qiáng)學(xué)校法制教育，利用學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，根據(jù)青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有的放矢地施加法制影響，使青少年學(xué)生知法懂法，增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，有效地扼制青少年犯罪。這也是現(xiàn)代學(xué)校對(duì)建設(shè)法治國(guó)家和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定應(yīng)盡的法律責(zé)任，因此學(xué)校要全方位制定好法制教育的措施。

三、加強(qiáng)校園法制教育的措施

（一）針對(duì)技工院校學(xué)生厭學(xué)的特點(diǎn)

在學(xué)校教育的方法上，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，課堂上提高上課時(shí)學(xué)生參與的熱情，積極采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，做到寓教于樂(lè)。可以采用案例教學(xué)法，列舉社會(huì)治安、學(xué)生違紀(jì)、青少年犯罪等與青少年聯(lián)系密切的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的法律知識(shí)進(jìn)行案例分析，教會(huì)學(xué)生從法律的角度思考社會(huì)問(wèn)題，剖析違法犯罪原因。同時(shí)，課堂教學(xué)還可結(jié)合演講、小組討論、辯論、知識(shí)競(jìng)賽等形式，多讓學(xué)生參與，加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系。

（二）加強(qiáng)校園法制文化建設(shè)，建立法制教育的實(shí)踐基地。

一方面，學(xué)校應(yīng)該在每學(xué)期新生入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的法制教育知識(shí)普及，使學(xué)生明確各種基本常識(shí)。另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀少管所，并請(qǐng)少管所的犯罪少年現(xiàn)身說(shuō)法，同時(shí)組織學(xué)生收看中央和地方電視臺(tái)舉辦的法制專題節(jié)目，或者利用節(jié)假日走上街頭進(jìn)行環(huán)保宣傳、維護(hù)交通秩序等，這些活動(dòng)能使學(xué)生更直觀、更形象地學(xué)習(xí)并加深對(duì)國(guó)家法律規(guī)范的理解，做到學(xué)法、懂法、守法。

（三）提高教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

提高教師隊(duì)伍是搞好高校法制教育的關(guān)鍵。教師的為人處世直接或間接地影響著學(xué)生的世界觀與人生觀。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)教師要有深厚的知識(shí)，還必須要培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德。只有這樣，才能在學(xué)生中帶好頭，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

篇（2）

1．簡(jiǎn)筆畫在幼兒教育美術(shù)課中的重要性

簡(jiǎn)筆畫在幼兒教育美術(shù)課中的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在幼兒園教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的好處;二是簡(jiǎn)筆畫是目前幼兒教育對(duì)幼兒教師的要求。

1．1幼兒教育過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的好處

在開(kāi)展幼兒教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫不僅能夠豐富教學(xué)語(yǔ)言，更能使語(yǔ)言信息和圖像信息同時(shí)參與教學(xué)過(guò)程，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于將教學(xué)過(guò)程中兒童無(wú)法理解的抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生注意力集中，左右腦并用，增強(qiáng)記憶力和給兒童留有想象的空間，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以提高學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的美育作用，使兒童從小就德智體美勞全面發(fā)展。幼兒教育過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的好處具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫可以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于兒童教育和成人教育最明顯的區(qū)別就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，還可能會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并能夠取得一定的效果，而對(duì)于兒童，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣則可能導(dǎo)致兒童厭學(xué)、學(xué)習(xí)效果不佳等。因此，學(xué)習(xí)興趣是決定孩子是否能夠良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而只有激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，才能夠調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的難度增大，或者教學(xué)過(guò)程中所講的與兒童實(shí)際看見(jiàn)的東西不一致時(shí)，他們就很難理解，喪失學(xué)習(xí)的興趣，但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將兒童不懂的地方，用簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單的勾勒出來(lái)，將孩子帶入到學(xué)習(xí)的真實(shí)情景中，能夠很大激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并同時(shí)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，孩子還可能進(jìn)一步聯(lián)想，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力。因此，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫能夠有效調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

(2)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫能夠幫助兒童對(duì)抽象知識(shí)的理解

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)法理解時(shí)，往往采取死記硬背的方式，這種現(xiàn)象在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，由于兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一定局限性，死記硬背的現(xiàn)象更加明顯，導(dǎo)致幼兒園學(xué)生在歌唱或者體育游戲過(guò)程中無(wú)法進(jìn)入情境，往往喪失了教學(xué)的效果。但是如果我們?cè)谠?shī)歌或者體育的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，將其具體的過(guò)程生動(dòng)想象的展現(xiàn)出來(lái)，邊看邊唱、邊看邊玩，非常有助于學(xué)生的記憶，同時(shí)能夠加強(qiáng)兒童對(duì)知識(shí)的理解，有助于在玩的過(guò)程中增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，塑造的簡(jiǎn)筆畫模型也能方便孩子們聯(lián)想，在遇到問(wèn)題時(shí)很快聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景，很大程度上減輕了孩子記憶難的問(wèn)題，同時(shí)也在釋放了孩子心中無(wú)形的壓力，讓孩子們享受教學(xué)的過(guò)程，保證孩子美育等的全面發(fā)展。因此，簡(jiǎn)筆畫在幫助兒童記憶和理解方面起著不可比擬的重要作用。

(3)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫能夠拓寬兒童的想象空間

兒童的思維特點(diǎn)與成人不同，其主要是從簡(jiǎn)單直覺(jué)行動(dòng)的邏輯思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維的過(guò)程，其中大都與平時(shí)所見(jiàn)或者經(jīng)驗(yàn)有著直接的聯(lián)系。因此，在兒童教學(xué)過(guò)程中，最大程度的使用簡(jiǎn)筆畫，有助于激發(fā)兒童的思維潛能，能夠使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。比如，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，兒童對(duì)水的三態(tài)并沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，我們就可以畫出水三態(tài)的簡(jiǎn)筆畫，并在相應(yīng)的圖形下面提出問(wèn)題，便于兒童思考，當(dāng)然提的問(wèn)題一定要在兒童理解的范圍之內(nèi)，并要有一定循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣才能夠有助于兒童思維的全面培養(yǎng)。這樣借助簡(jiǎn)筆畫激發(fā)兒童的思維潛力是十分有效的方法。借助簡(jiǎn)筆畫激發(fā)兒童思維潛能的同時(shí)還能夠拓寬兒童的想象空間，從小培養(yǎng)孩子的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中幼兒教育可以先大致畫一個(gè)簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生來(lái)猜將要畫的主題，當(dāng)然答案肯定是各有不同，正因?yàn)檫@樣，才能夠給兒童以想象的空間，徹底拓寬兒童的思維方式，同時(shí)還培養(yǎng)了兒童的繪畫能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師還要注意與學(xué)生變換角色，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，保證兒童能夠充分發(fā)揮想象力，為兒童的插上想象空間的翅膀，同時(shí)提高兒童的動(dòng)手能力，可以讓兒童也畫一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，在拓寬兒童想象力的同時(shí)，提高兒童的繪畫能力，保證兒童美育方面的全面發(fā)展。

(4)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫有助于兒童對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)也可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的方式，降低兒童對(duì)其學(xué)習(xí)的難度，為這些課程的學(xué)習(xí)增加樂(lè)趣。比如，在數(shù)學(xué)方面的加減運(yùn)算或者最初的數(shù)數(shù)等，老師可以先畫一些兒童感興趣的簡(jiǎn)筆畫，通過(guò)增加或者刪除其數(shù)量，增強(qiáng)兒童對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶;在英語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)于字母的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用與其相似的簡(jiǎn)筆畫，給兒童的腦海里留有一定的印象，這就有助于記憶，整體上有利于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高?？傊?jiǎn)筆畫在兒童教育過(guò)程中的好處眾多，作為專門培養(yǎng)幼兒教育的技工院校一定要重視其教學(xué)和應(yīng)用。

1．2當(dāng)前幼兒教育要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫

由于社會(huì)發(fā)展和人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼教越來(lái)越被重視，人們普遍希望兒童在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，在這樣的前提下，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求當(dāng)然越來(lái)越高。幼兒教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中如果不與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種有效的教學(xué)手段，不僅達(dá)不到良好教育效果，反而有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。圖畫是幼兒最容易接受的教學(xué)語(yǔ)言，如果實(shí)施幼兒教學(xué)過(guò)程中能夠使用簡(jiǎn)筆畫，邊畫邊學(xué)，不僅很大程度上降低了兒童的學(xué)習(xí)難度，更容易讓兒童接受，使原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，還能夠激發(fā)兒童的想象空間，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得有趣味，增加兒童的學(xué)習(xí)積極性。因此，在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中，應(yīng)將簡(jiǎn)筆畫作為考核學(xué)生的一項(xiàng)技能，并在教學(xué)過(guò)程中得到重視，以適應(yīng)幼兒基礎(chǔ)教育機(jī)制發(fā)展的要求。

2．簡(jiǎn)筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中的研究

由上所述可知，簡(jiǎn)筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課中有著重要的作用，但實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中還存在一些重、難點(diǎn)，尋找有效的途徑解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，能確保簡(jiǎn)筆畫發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

2．1簡(jiǎn)筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中存在的重、難點(diǎn)

簡(jiǎn)筆畫雖然簡(jiǎn)單易學(xué)，但是對(duì)于沒(méi)有一定美術(shù)功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)，事物究竟應(yīng)該概括和簡(jiǎn)化到什么程度是幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程中普遍存在的重、難點(diǎn)問(wèn)題。簡(jiǎn)筆畫在對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)化的時(shí)候，很大一部分被刪除，但是最關(guān)鍵和最基本的特征必須要保留，對(duì)于日常生活中比較規(guī)則或者簡(jiǎn)單的事物，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易接受和理解，但是對(duì)于復(fù)雜多變的事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在一些難于理解的東西，比較難于掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種困難，喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須采取有效的途徑，提高學(xué)生對(duì)事物簡(jiǎn)筆畫的感知速度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．2提高幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程簡(jiǎn)筆畫教學(xué)效果的途徑

提高簡(jiǎn)筆畫教學(xué)效果的途徑很多，但主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)幼兒教育簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，在教學(xué)安排上可以采取由簡(jiǎn)到繁，由易到難的方式，在教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)和造型原理之后，先安排學(xué)生進(jìn)行臨摹，因?yàn)榕R摹是提高造型能力最有效的方法之一。在臨摹階段，教師可以循序漸進(jìn)地按日常生活用品、植物花卉、建筑物、風(fēng)景等類別提供有關(guān)范畫給學(xué)生作為臨摹的范本。通過(guò)一階段的臨摹學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫有了較深的了解后，安排學(xué)生進(jìn)行寫生，寫生的內(nèi)容也要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難循序漸進(jìn)的規(guī)則。寫生階段重點(diǎn)是提高學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫造型過(guò)程中按照自己對(duì)對(duì)象的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)化、概括、夸張變形等繪畫的綜合能力，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫有更深層次的認(rèn)識(shí)。通過(guò)寫生階段，學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫造型水平有了一定的基礎(chǔ)后，可以啟發(fā)學(xué)生開(kāi)始簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作，最終使學(xué)生達(dá)到可以獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫的水平。在組織實(shí)施簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)可以采用評(píng)價(jià)激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是結(jié)合目前幼兒教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將趣味性或者游戲性等滲透到簡(jiǎn)筆畫教學(xué)過(guò)程中效果更佳?？傊?，在進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)時(shí)，一定要注意尋找事物之間存在的異同，不斷總結(jié)規(guī)律，同時(shí)教師可以采用以游戲等為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，注重教學(xué)過(guò)程中課堂的氣氛，保證簡(jiǎn)筆畫教學(xué)過(guò)程中取得良好的效果，切實(shí)確保幼兒教育專業(yè)的學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫技能的效果。

篇（3）

由于某些老師的不予管理，技工院校的一些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成隨意的處事習(xí)慣：不認(rèn)真聽(tīng)講，不做筆記，上課玩手機(jī)，睡覺(jué)，開(kāi)小差，甚至逃課、曠課，打架斗毆，違反學(xué)校規(guī)章制度，等等。這些都是技工院校學(xué)生自控能力差的體現(xiàn)，嚴(yán)重影響校園的和諧風(fēng)氣。

1.2無(wú)道德禮儀現(xiàn)象嚴(yán)重。

在當(dāng)今的技工院校，可以見(jiàn)到隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明現(xiàn)象，嚴(yán)重影響校園面貌，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生自身修養(yǎng)低，文化底蘊(yùn)內(nèi)涵差，與家庭教育和自身周邊環(huán)境有莫大聯(lián)系。以上幾種現(xiàn)象都說(shuō)明技工院?，F(xiàn)有的文明禮儀教育根本未起到有效作用，我們需要尋找一些行之有效的方法。

2.禮儀教育的思考

綜觀以上技工院校學(xué)生的種種不文明現(xiàn)象，已經(jīng)實(shí)行禮儀教育的院校都如此，更何況未進(jìn)行禮儀教育的院校呢？所以我們需要針對(duì)禮儀教育提出可行措施，讓學(xué)生真正做到文明待人、待物。具體措施如下：

2.1為人師表，禮貌用語(yǔ)。

教師是學(xué)生做人的榜樣，對(duì)學(xué)生的行為有較大影響，所以進(jìn)行文明禮儀教育時(shí)，教師應(yīng)該從我做起，使用文明語(yǔ)言，不說(shuō)臟話，不惡意傷人。通過(guò)使用文明語(yǔ)言，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生與老師有更多機(jī)會(huì)交流。在禮儀教育中，教師不僅要做到在上課時(shí)、學(xué)校中使用文明用語(yǔ)，還要做到在日常生活中使用文明用語(yǔ)，以良好的行為成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以教師本身要不斷學(xué)習(xí)，做到文明待人待物。

2.2開(kāi)設(shè)專門課程，使禮儀教育形成一門學(xué)科。

在推進(jìn)禮儀教育的過(guò)程中，技工院校在設(shè)置課程時(shí)可以使禮儀教育成為一門公共課程，技工院校中的航空乘務(wù)專業(yè)、酒店管理專業(yè)、貿(mào)易管理專業(yè)等都對(duì)一個(gè)人的文明禮儀有較高要求，所以這門課程的開(kāi)設(shè)十分有必要。教師可以有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，摒棄以前照著書本念“八要八不要”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用新穎的、學(xué)生可接受的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、角色扮演等。

2.3設(shè)立禮儀小衛(wèi)士，開(kāi)展風(fēng)采大賽。

在禮儀教育過(guò)程中，教師可以在每個(gè)班級(jí)選出幾個(gè)學(xué)生（或者自愿）作為禮儀小衛(wèi)士，監(jiān)督同學(xué)們各種不文明行為。這樣，有了同學(xué)們的互相監(jiān)督，不文明的行為能得到很大程度的改善。還可以通過(guò)禮儀風(fēng)采等比賽，讓學(xué)生通過(guò)美化寢室、美化教室、美化校園等活動(dòng)，學(xué)會(huì)與同學(xué)相互幫助，形成團(tuán)結(jié)友善的優(yōu)良品質(zhì)，營(yíng)造出校園和諧氛圍。

2.4努力規(guī)范學(xué)生日常行為，讓“禮儀之風(fēng)”處處散播。

首先，禮儀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)該蔓延到校園的各個(gè)角落。其次，使學(xué)生的日常行為與禮儀規(guī)范相結(jié)合，讓學(xué)生把課上學(xué)到的禮儀知識(shí)運(yùn)用到自己的日常生活中，在日常生活中用這些準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體做法如下：

2.4.1在校園內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要大力倡導(dǎo)文明用語(yǔ)，文明待人待物，堅(jiān)決制止一切不文明現(xiàn)象。

2.4.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以定期召開(kāi)公開(kāi)演講或者文明講座，就校園里的不文明行為，如說(shuō)臟話、亂扔垃圾、隨地吐痰、不尊敬師長(zhǎng)、不熱愛(ài)同學(xué)、打架斗毆等現(xiàn)象提出批評(píng)。

2.4.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還可以定期組織召開(kāi)討論大會(huì)、辯論大會(huì)等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)身邊的不文明現(xiàn)象，并且通過(guò)辯論，讓學(xué)生更自覺(jué)地樹(shù)立起“講文明，樹(shù)新風(fēng)”的禮儀觀念。

篇（4）

1.2心理健康教育與德育相互促進(jìn)心理健康教育方法與技巧在德育實(shí)踐中的運(yùn)用，有助于技工院校學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展。同時(shí)，技工院校學(xué)生良好的思想品德也體現(xiàn)在堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、積極向上的世界觀與人生態(tài)度等良好的心理素質(zhì)上。心理健康教育與德育互相促進(jìn)，共同在學(xué)生的精神層面發(fā)揮教育作用。

1.3心理健康教育內(nèi)容與德育內(nèi)容互相補(bǔ)充德育工作要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們需要運(yùn)用心理學(xué)關(guān)于人的需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、行為等理論對(duì)技工院校學(xué)生的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)進(jìn)行把握，要做好德育工作，必須首先對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)予以充分了解，否則德育工作很難做到關(guān)鍵點(diǎn)，保證良好的教育效果。德育與心育的內(nèi)容互為補(bǔ)充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質(zhì)，又強(qiáng)化了心理素質(zhì)，提高心理健康水平。

2心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的方法

2.1教育者與受教育者建立良好的關(guān)系在心理健康教育過(guò)程中，教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系是保證教育效果的基礎(chǔ)，受教者對(duì)教育者充分信任，才會(huì)將內(nèi)心呈現(xiàn)出來(lái)，教師只有在學(xué)生充分表達(dá)與呈現(xiàn)以后，才能從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析與引導(dǎo)，助學(xué)生自助，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，師生共同成長(zhǎng)。同理，在德育過(guò)程中，如果教育者采用的不是相對(duì)平等與尊重的態(tài)度，將會(huì)激起受教者的反感情緒，無(wú)論教育者的道德理論如何正確，也達(dá)不到預(yù)期的效果。只有教育者真誠(chéng)傾聽(tīng)，共情與積極關(guān)注，尊重與理解，為受教者營(yíng)造一個(gè)心理安全的空間，受教者才會(huì)主動(dòng)反思存在的問(wèn)題并與教育者商討解決辦法與途徑。

2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統(tǒng)一生命教育就是教育學(xué)生要尊重與愛(ài)惜生命。技工院校的學(xué)生在目前的教育大環(huán)境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時(shí)青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時(shí)技工院校學(xué)生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動(dòng)之下傷人或自傷，因此對(duì)技工院校學(xué)生必須要進(jìn)行生命教育，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內(nèi)容上具有高度一致性。

2.3心理健康教育技術(shù)在德育中的應(yīng)用心理健康教育技術(shù)常見(jiàn)可運(yùn)用于德育過(guò)程的有：心理疏導(dǎo)、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術(shù)可以在理解并熟練以后有選擇性地應(yīng)用于德育過(guò)程中。但在運(yùn)用過(guò)程中需明確區(qū)分受教者的問(wèn)題性質(zhì)，混淆心理問(wèn)題與德育問(wèn)題不僅不能達(dá)到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問(wèn)題或德育問(wèn)題進(jìn)一步惡化。

3心理健康教育與德育相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1心理健康教育組織機(jī)構(gòu)與德育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一與合作目前，在教育實(shí)踐中，相當(dāng)一部分技工院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在學(xué)工處（或?qū)W生處），學(xué)工處對(duì)心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行行政管理，同時(shí)學(xué)工處承擔(dān)全校學(xué)生的德育任務(wù)，制訂全校學(xué)生的德育計(jì)劃，德育與心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)達(dá)到統(tǒng)一。一般說(shuō)來(lái)，組織機(jī)構(gòu)由技工院校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的校長(zhǎng)、學(xué)工處（學(xué)生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構(gòu)成。在這一模式下，組織機(jī)構(gòu)合二為一，便于對(duì)全校學(xué)生整體進(jìn)行德育與心理健康教育規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃展開(kāi)心理健康教育與德育工作。

3.2心理健康教育與德育從業(yè)教師隊(duì)伍的整合目前，技工院校現(xiàn)有的心理健康教育教師隊(duì)伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學(xué)專業(yè)教師所占比率不高，總體人數(shù)少，無(wú)論從整體數(shù)量還是專業(yè)素質(zhì)都無(wú)法完成繁重的心理健康教育教學(xué)任務(wù)。許多技工院校均不約而同采用其他專業(yè)的教師從事心理健康教育工作，在所有專業(yè)中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關(guān)培訓(xùn)，考取相應(yīng)的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養(yǎng)，對(duì)在一線從事德育、心育工作的班主任、學(xué)生處、專業(yè)系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師、宿舍生活老師等進(jìn)行德育、心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，讓德育教師與心理健康教育教師經(jīng)常交流與分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無(wú)，實(shí)行德育與心理健康教育教師隊(duì)伍的有機(jī)整合。

篇（5）

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)述

積極心理學(xué)最早出現(xiàn)在上世紀(jì)末，由美國(guó)的專家提出。積極心理學(xué)主要通過(guò)一些科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方式，對(duì)人類的品質(zhì)、道德與力量等積極方面展開(kāi)研究。傳統(tǒng)的心理學(xué)研究將重心放在人類的心理疾病研究等方面，這種新型的心理學(xué)思潮更加注重積極的心理學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生的心理健康教育方面具有極大的促進(jìn)作用。積極心理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有三個(gè)方面：第一，就個(gè)人而言，積極心理學(xué)重在研究個(gè)人的力量、能力、潛能和情感等積極品質(zhì)；第二，就群體而言，積極心理學(xué)重在研究系統(tǒng)的積極組織性，例如交際禮貌和行為等方面；第三，就主觀方面而言，積極心理學(xué)重在人類幸福感的研究，例如興趣愛(ài)好、滿意度、成就感等方面，強(qiáng)調(diào)用積極健康的心態(tài)看待問(wèn)題，樂(lè)觀地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、技工學(xué)校積極心理學(xué)的滲透措施

1.完善心理健康教育系統(tǒng)。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的心理健康成長(zhǎng)極為重要，環(huán)境在很大程度上影響了人的心理健康，同樣的，人的心理健康又對(duì)周圍的環(huán)境形成一定影響。對(duì)于技工學(xué)校的心理健康教育，技工學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的積極品質(zhì)教育為重點(diǎn)內(nèi)容，以積極人格建設(shè)為發(fā)展目標(biāo)，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)理念，構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)的心理健康教育系統(tǒng)，使技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，形成健康的心理品質(zhì)。在這基礎(chǔ)上。學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教職工的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)組織一批高素質(zhì)的心理學(xué)教師，使心理健康教育系統(tǒng)更加完善。在這一系統(tǒng)之下，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生積極心理體驗(yàn)與積極心理品質(zhì)的教育和培養(yǎng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師要與國(guó)家教育部門積極配合，使社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)環(huán)環(huán)相扣，全面提高學(xué)生的心理健康教育。學(xué)?？梢岳脧V播、海報(bào)、講座等手段，定期或不定期地宣傳積極心理的相關(guān)理論，擴(kuò)大學(xué)生的教育面，通過(guò)營(yíng)造積極的氛圍，使積極心理學(xué)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。2.擴(kuò)大學(xué)生的參與。積極心理是一種人在具體環(huán)境中的感受，作為感受主體的人存在差異，積極心理的具體理解也會(huì)有差異。傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生很難真正了解老師所講解的心理學(xué)知識(shí)，教育的意義就難以實(shí)現(xiàn)。在積極心理學(xué)的教育模式下，應(yīng)該要更加注重學(xué)生的參與，交接自我的身心發(fā)展?fàn)顩r。首先應(yīng)該減少老師課堂講授的時(shí)間，使課堂氣氛不在嚴(yán)肅，同時(shí)，在課堂上老師應(yīng)該注意與學(xué)生積極互動(dòng)，多對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，這也是將積極心理學(xué)融入教學(xué)中一種有效方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)校也可以成立相關(guān)的社團(tuán)，學(xué)生通過(guò)自己的組織與參與，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行一定的反思，同時(shí)還能對(duì)整個(gè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。這種學(xué)生自我組織、自主參與的模式比老師的灌輸式教育更有意義，學(xué)生在活動(dòng)中相互促進(jìn)和評(píng)價(jià)，能夠?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)自己的進(jìn)步，樹(shù)立積極自信的健康心理。3.營(yíng)造積極健康的班風(fēng)。班集體是學(xué)生直接參與的環(huán)境，也是技工學(xué)校學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，因此，形成積極健康的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的積極心理教育具有重要意義。對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生而言，班集體中的同學(xué)是成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生之間的接觸能夠?qū)ι磉叺耐瑢W(xué)的行為形成重要的影響。要營(yíng)造積極健康的班風(fēng)，就要使學(xué)生之間相互幫助，相互友愛(ài)。班級(jí)的學(xué)生之間要具有包容性，學(xué)會(huì)接納不同性格的同學(xué)，不能出現(xiàn)攀比歧視的現(xiàn)象。良好班風(fēng)的形成，有利于學(xué)生健全人格的建立，形成積極的道德品質(zhì)，也有利于整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)。4.拓寬積極心理學(xué)影響。當(dāng)前，學(xué)校大多會(huì)成立心理咨詢室，用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的困難與問(wèn)題，但是，極少數(shù)的學(xué)生愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)校往往也把重心放在個(gè)別重大的案例上，沒(méi)有使心理健康教育的工作推廣開(kāi)來(lái)，使工作目的有效實(shí)現(xiàn)。因此，要想拓寬積極心理教育對(duì)學(xué)生的影響，就要首先解決學(xué)生的困難和難題，這樣學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，形成積極的思想品質(zhì)。相對(duì)于高中的學(xué)習(xí)而言，技工學(xué)校的壓力較小，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到人際交往中來(lái)，心理健康教育也應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生在人際交往與溝通中形成良好的積極品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

積極心理學(xué)在心理健康教育方面具有重要的指導(dǎo)意義，技工學(xué)校應(yīng)該高度重視。通過(guò)教育體系的健全，使心理健康教育工作有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

作者:張淑潔 單位:廣東汕尾市技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]屠鳴,李曉彧,魏春燕,邱建國(guó),王媛.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,03:59-63.

篇（6）

二、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)的必要性

我國(guó)高職、中職是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但是目前在高職、中職教學(xué)中還在采用單一原則，即用單一的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)同專業(yè)的所有學(xué)生，用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量同專業(yè)的所有學(xué)生。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，制約了學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和希望?！峨姽せA(chǔ)》是以物理、電學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生電工基礎(chǔ)理論、電路分析計(jì)算能力及電工測(cè)量等基本知識(shí)，是理論與實(shí)踐一體的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標(biāo)，差異性教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序

（一）分析學(xué)生，了解學(xué)生的差異

分析學(xué)生就是要從總體上分析學(xué)生情況，包括學(xué)習(xí)方式、多元智能傾向、氣質(zhì)類型、學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)情況等。教師在進(jìn)行分析學(xué)生時(shí)，也要讓學(xué)生了解自己，這樣才能達(dá)成教育共識(shí)，有利于落實(shí)差異性教學(xué)。同時(shí)也可以在實(shí)施差異教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行摸底，為接下來(lái)所要進(jìn)行的差異教學(xué)設(shè)計(jì)、差異教學(xué)實(shí)施作準(zhǔn)備。在高職、中職《電工基礎(chǔ)》實(shí)施差異性教學(xué)前可通過(guò)對(duì)學(xué)生的物理電學(xué)綜合考試，對(duì)學(xué)生的物理電學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別性對(duì)待。

（二）差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)知識(shí)等方面的差異性情況，先進(jìn)行共性內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)差異情況再進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以是同質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格相似或知識(shí)掌握情況相似，一起學(xué)習(xí)可以保持相同進(jìn)度），也可以是異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格不同或知識(shí)掌握情況有好有差，一起學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)）。高職、中職學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》過(guò)程中，由于存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，所以在差異性教學(xué)設(shè)計(jì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到因材施教的目的，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）老師分層次指導(dǎo)

老師根據(jù)學(xué)生的差異性，可進(jìn)行分層次指導(dǎo)。例如對(duì)于《電工基礎(chǔ)》理論掌握比較好，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較差的學(xué)生，可重點(diǎn)指導(dǎo)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力；《電工基礎(chǔ)》理論比較薄弱，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，也可指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這樣使每一位學(xué)生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的差異性。所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)制定，既然學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學(xué)生，考核的要求不一樣。這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)施高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：1、差異是隱性的。要讓學(xué)生感覺(jué)到不同的小組只是任務(wù)不一樣，沒(méi)有程度差異，否則會(huì)讓長(zhǎng)期待在低程度組的學(xué)生自信性不足。2、任務(wù)是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學(xué)生都覺(jué)得自己在完成一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，都富有學(xué)習(xí)的積極性。不只是讓進(jìn)度快的同學(xué)多做題，這樣不會(huì)打擊進(jìn)度慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要對(duì)分組學(xué)習(xí)時(shí)的聲音大小、活動(dòng)地點(diǎn)和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時(shí)間和方式、多余時(shí)間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導(dǎo)時(shí)間是不均的：教師在分組指導(dǎo)時(shí)不要平均分配時(shí)間，只是在需要重點(diǎn)指導(dǎo)的小組多花時(shí)間。

四、以項(xiàng)目化教學(xué)方式對(duì)比，來(lái)研究高職、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)差異性

（一）差異性教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學(xué)生作為一個(gè)完整的人，存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，且差異是復(fù)雜的、多元的。如家庭長(zhǎng)期的文化、價(jià)值背景的熏陶，對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望和學(xué)生對(duì)自己要求的差異；身體強(qiáng)健和體弱多病的差異，這決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)，精力投入強(qiáng)度的差異。差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是由差異的，所以在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性。不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還是老師的指導(dǎo)和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項(xiàng)目化教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃及考核，沒(méi)有差異性，所有的學(xué)生都是一樣的。

（二）差異性教學(xué)目標(biāo)是有差異的

在《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異教學(xué)目標(biāo)是有差異的。如在教學(xué)中為了達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生采用電子元件實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，這樣不同的學(xué)生可以通過(guò)不同的教學(xué)方式，掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而《電工基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生的差異性來(lái)確立的，它是以崗位需求為依據(jù)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)的，它的教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生都是一樣的。項(xiàng)目化教學(xué)目的是學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需要，學(xué)以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實(shí)際工作崗位對(duì)能力的要求來(lái)確定學(xué)生學(xué)目標(biāo)。

（三）差異性教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一

篇（7）

二、工程教育需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)

工程師需要有效地運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)方法解決實(shí)際問(wèn)題。工程學(xué)中所運(yùn)用的工程方法基本按如下步驟進(jìn)行：（1）清晰和準(zhǔn)確地描述問(wèn)題；（2）識(shí)別影響問(wèn)題的重要因素；（3）對(duì)問(wèn)題建立模型，明確模型的約束條件和假設(shè)；（4）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)（2）、（3）步中的模型或結(jié)論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問(wèn)題；（7）設(shè)計(jì)一項(xiàng)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的解是有效的；（8）根據(jù)問(wèn)題的解作出總結(jié)，提出建議；（9）工程實(shí)施。在工程學(xué)中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)為工程學(xué)提供了這類數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問(wèn)題的過(guò)程中，常在以下環(huán)節(jié)中運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。

在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和可靠性等方法；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用質(zhì)量控制、假設(shè)檢驗(yàn)等方法；在銷售環(huán)節(jié)中，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法；在服務(wù)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用可靠性分析中的維修策略等。工程學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的依賴源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個(gè)系統(tǒng)時(shí)并不能得到完全相同的結(jié)果。統(tǒng)計(jì)學(xué)給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學(xué)中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅需要計(jì)算技術(shù)，而且需要統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式。

三、“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的區(qū)別

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”以工程問(wèn)題為導(dǎo)向，首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件和隨機(jī)變量，進(jìn)一步運(yùn)用隨機(jī)變量解決工程中的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程基本以數(shù)學(xué)概念為導(dǎo)向，通常首先講授樣本空間，再進(jìn)入與中學(xué)知識(shí)銜接密切的古典概型，引入隨機(jī)變量?！肮こ探y(tǒng)計(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)工程領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)方法，而不是單純將統(tǒng)計(jì)看成是高中數(shù)學(xué)的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”的內(nèi)容彌補(bǔ)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的部分缺陷?！肮こ探y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程還將在以下幾個(gè)方面促進(jìn)工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的作用不夠充分。

1.使學(xué)生盡早理解工程問(wèn)題。

由于數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課集中于一二年級(jí)，學(xué)生基本不了解工程問(wèn)題，更不懂得工程學(xué)的思考方法，在“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中可以讓學(xué)生漸漸接受工程學(xué)方法。例如，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⒈举|(zhì)上是工程學(xué)的方法，學(xué)生往往習(xí)慣于數(shù)學(xué)中經(jīng)常通過(guò)演繹推導(dǎo)公式，而不習(xí)慣于通過(guò)數(shù)據(jù)建模。

2.通過(guò)實(shí)際問(wèn)題認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法。

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，假設(shè)檢驗(yàn)通常是學(xué)生難以理解的問(wèn)題，在工程學(xué)中有很多實(shí)際檢驗(yàn)問(wèn)題，例如產(chǎn)品驗(yàn)收，這些實(shí)際問(wèn)題有助于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法。

3.為繼續(xù)學(xué)習(xí)工程類課程提供更有力的支持。

通常的數(shù)學(xué)課程缺少與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”中統(tǒng)計(jì)方法與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系更緊密，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”的CDIO教學(xué)模式

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”適合采用CDIO教學(xué)模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、貫徹（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程，容易將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。CDIO教學(xué)模式具體實(shí)施可以以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。

教學(xué)始終貫穿以學(xué)生為中心的理念及其主體的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求主體的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）強(qiáng)調(diào)能力本位。

改注重套公式演算為“做統(tǒng)計(jì)分析”，“做”與“聽(tīng)”結(jié)合，重在能力培養(yǎng)。這種通過(guò)完成項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，由此獲得的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生終生受益。

（3）強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學(xué)以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)工程問(wèn)題的作用，使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。

（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學(xué)方法相融合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于道德、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”采用項(xiàng)目導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生在課外“做統(tǒng)計(jì)分析”，操作時(shí)注意遵循以下原則：

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)，教師對(duì)學(xué)生是否具備了從事項(xiàng)目活動(dòng)所必需的統(tǒng)計(jì)技術(shù)的情況應(yīng)當(dāng)充分了解，確保項(xiàng)目活動(dòng)成為學(xué)生應(yīng)用或鞏固知識(shí)與技能的途徑。要善于為學(xué)生提供幾個(gè)能引起他們興趣或與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目主題。

（2）項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己選擇項(xiàng)目主題，最好是本專業(yè)的問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找材料。學(xué)生可能對(duì)問(wèn)題的理解比統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師更好，這樣講更有利于師生互動(dòng)。教師可以幫助學(xué)生確定要解決的項(xiàng)目。

篇（8）

優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺是基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育資源的配置也存在著明顯的差異，“區(qū)域間的不均衡主要是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大前提下形成的，從人均教育投入等公用費(fèi)用來(lái)看，我國(guó)東部地區(qū)基礎(chǔ)教育基本指標(biāo)是中西部的一至兩倍?！盵2]東部發(fā)達(dá)地區(qū)不論是師資、設(shè)備還是教育信息的來(lái)源都優(yōu)于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，雖然國(guó)家在大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力改進(jìn)薄弱校，但重點(diǎn)校歷史積累的名牌效應(yīng)依然不減，校際間資源配置的差距一時(shí)還很難完全改變，這還需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）教育結(jié)果：招考制度的不對(duì)等

正是由于城鄉(xiāng)之間教育資源配置的不公平，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面的廣度和深度差別很大。從調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，目前的高考升學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)狀：地區(qū)越是發(fā)達(dá)，招考控制線越低，升學(xué)率越高。而在西部及中東部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，招考最低控制線卻高于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。并且，許多名牌大學(xué)在其所在的省份、城市的錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，且名額較多；而對(duì)其它省份、區(qū)域的錄取分?jǐn)?shù)過(guò)高，且名額有限。比如：北大、清華、復(fù)旦等大學(xué)在其所在區(qū)域的招生名額明顯高于其它地區(qū)，且達(dá)線分?jǐn)?shù)很低。這在無(wú)形中增加了那些想踏入名校，卻受地域限制的學(xué)子的負(fù)擔(dān)。雖然接受的是一樣的教育，但是入學(xué)的門檻卻有低有高。這對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異卻因地域限制而進(jìn)不了名牌大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是及其不公平的。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育不公的消解路徑

雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育不公平現(xiàn)象及其成因眾說(shuō)紛紜，但歸根結(jié)底不能離開(kāi)社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)大的時(shí)代背景。在如此大環(huán)境下，我們的思想在歷史與現(xiàn)實(shí)中掙扎徘徊，我國(guó)社會(huì)與教育發(fā)展的歷史給現(xiàn)實(shí)留下了深刻的痕跡，而在現(xiàn)實(shí)中可以窺見(jiàn)人心更多的是在追逐既得的教育利益，最終使得我們教育的執(zhí)行力以及道德標(biāo)準(zhǔn)大打折扣。正是基于對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的考量，我們才會(huì)努力尋找基礎(chǔ)教育不公的消解路徑，給那些在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位上弱勢(shì)群體子女提供改變命運(yùn)的教育機(jī)會(huì)。

（一）路徑一：完善的學(xué)前教育管理體制

學(xué)前教育是一項(xiàng)公益性較強(qiáng)的事業(yè)，亟需國(guó)家財(cái)政的宏觀調(diào)控，不能完全套用經(jīng)濟(jì)與行政思維?？紤]到當(dāng)下國(guó)家的財(cái)力，可以選擇部分經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)進(jìn)行改革試點(diǎn)。對(duì)于那些整體經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)而內(nèi)部發(fā)展不均衡的地區(qū)，可以用政策導(dǎo)向來(lái)積極鼓勵(lì)省內(nèi)縣市之間的橫向聯(lián)通，通過(guò)省內(nèi)轉(zhuǎn)移支付制度來(lái)縮小城鄉(xiāng)之間、園際之間的差距，如將用于公辦園建設(shè)的贊助費(fèi)按比例進(jìn)行提成、二次分配，重點(diǎn)投放到部分困難地區(qū)的薄弱幼兒園。此外，教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量舉辦幼兒園的管理，嚴(yán)格幼兒園的開(kāi)辦條件，全面推行幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范辦園行為，保證學(xué)前教育發(fā)展的正確方向。

（二）路徑二：合理配置當(dāng)前基礎(chǔ)教育資源

政府作為國(guó)家一切事物的總調(diào)控者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的宏觀調(diào)控。針對(duì)城鄉(xiāng)以及東西部之間的差異，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和中部地區(qū)的資源投入。引用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“城市反哺農(nóng)村，東部扶持西部，推動(dòng)城鄉(xiāng)以及東中西部和諧發(fā)展”的理念。推進(jìn)東部發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市地區(qū)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育對(duì)口協(xié)作。同時(shí)，著力加大對(duì)農(nóng)村及城鎮(zhèn)薄弱校的改造力度，不斷改善各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量?！绷硗?，國(guó)家還可以將義務(wù)教育的年限延長(zhǎng)，從原先的九年延伸到十二年，將幼兒園或高中納入義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，凡公民達(dá)到法定入學(xué)年齡后都必須接受義務(wù)教育，充分利用科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得的成就發(fā)展教育，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將教育資源傳遞給農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，為他們提供享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。

篇（9）

工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢(shì)是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)有敏銳的洞察力，對(duì)設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。

第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識(shí)背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢(shì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。

正是意識(shí)到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來(lái)滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問(wèn)題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無(wú)論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國(guó)的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對(duì)設(shè)計(jì)師有了更高的要求。

二、設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)

正如設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了綜合——分化——再綜合的過(guò)程，設(shè)計(jì)教育也經(jīng)歷了類似的過(guò)程?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育及建筑教育。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學(xué)。學(xué)生（徒弟？）在車間中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢(shì)，并越來(lái)越細(xì)化。20世紀(jì)50年代全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育沿襲了工科專業(yè)教學(xué)的所謂體系教育，為了追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的設(shè)計(jì)教育模式是所謂三段式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展課程設(shè)置會(huì)有所改變，但每門課之間仍是相互獨(dú)立的。從每門課自身的角度來(lái)看，自成體系當(dāng)然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的。如果工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體，那么我們教學(xué)體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學(xué)生再將其還原成有機(jī)整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設(shè)計(jì)系中一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是，某些學(xué)生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來(lái)。這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來(lái)的后果。今天的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上的。

一些工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師分別來(lái)自藝術(shù)類和工程類專業(yè)，課程設(shè)置通常本著藝術(shù)+技術(shù)的模式，設(shè)置了若干藝術(shù)類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導(dǎo)致了一種機(jī)械性的課程相加，結(jié)果藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，而設(shè)計(jì)學(xué)科卻無(wú)法形成。實(shí)際上，沒(méi)有綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的。在強(qiáng)調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應(yīng)的交叉性課程來(lái)達(dá)到目的是很難的，必須從教學(xué)的體制、結(jié)構(gòu)改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。

一、綜合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)

人類設(shè)計(jì)歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個(gè)階段。在手工藝設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者常常是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識(shí)背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計(jì)巨匠，工業(yè)革命后的勞動(dòng)分工使設(shè)計(jì)師成了相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場(chǎng)營(yíng)銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢(shì)是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)有敏銳的洞察力，對(duì)設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。

第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識(shí)背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢(shì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。

正是意識(shí)到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來(lái)滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問(wèn)題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無(wú)論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國(guó)的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對(duì)設(shè)計(jì)師有了更高的要求。

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二、新形勢(shì)對(duì)工程教育技術(shù)的要求

黨的十六大提出走新型工業(yè)化的發(fā)展道路［14］?！白咝滦凸I(yè)化道路”要求全面提升工程師的知識(shí)面和工程素質(zhì)：“科技含量高”要求工程師專業(yè)知識(shí)和能力過(guò)硬；“經(jīng)濟(jì)效益好”要求工程師懂市場(chǎng),善于促銷路、降成本、增利潤(rùn)；“能源消耗低”要求工程師有節(jié)能意識(shí)、熟悉與產(chǎn)品有關(guān)的能源知識(shí)和節(jié)能技術(shù)；“環(huán)境污染少”要求工程師對(duì)保護(hù)自然環(huán)境和人文環(huán)境有強(qiáng)烈的責(zé)任感和相應(yīng)的文化素養(yǎng)；“人力資源優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮”要求工程師提高管理能力和水平［15］。轉(zhuǎn)型時(shí)期企業(yè)對(duì)我國(guó)的工程技術(shù)教育提出新的要求，希望在重視加強(qiáng)教學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、表達(dá)交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任、社會(huì)人文和經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)［16］。改革開(kāi)放以來(lái)，土建業(yè)產(chǎn)業(yè)背景已經(jīng)發(fā)生根本的變化［17］，這種變化對(duì)土木工程師的培養(yǎng)提出了新的要求。

三、土木工程專業(yè)教育技術(shù)的對(duì)策

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位我國(guó)土木工程教育以四年學(xué)制為主，受培養(yǎng)模式、學(xué)制和就業(yè)率要求的支配，培養(yǎng)的學(xué)生一般為熟悉傳統(tǒng)專業(yè)技能，略知相關(guān)知識(shí)，能夠較快地從事專業(yè)技術(shù)工作的人才?，F(xiàn)代工程的特點(diǎn)是將科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境生態(tài)、文化以及審美藝術(shù)、倫理道德等價(jià)值觀整合起來(lái)，指導(dǎo)工程實(shí)踐，創(chuàng)造出一個(gè)人工的實(shí)體。如果我們培養(yǎng)的工程師僅關(guān)注自身的技術(shù)層面，那么正如美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)Okun教授所言，恐怕未來(lái)的工程師將會(huì)成為服務(wù)于那些來(lái)自其他專業(yè)的受過(guò)良好教育的人手下的一名技術(shù)員而巳［18］。在科技飛速發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題日趨復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)境下，四年學(xué)制培養(yǎng)出現(xiàn)代土木工程師已經(jīng)不可能，這就需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，例如培養(yǎng)具有現(xiàn)代土木工程師基本素質(zhì)的毛坯工程師或能夠較快從事某些技術(shù)工作的操作型工程師。一項(xiàng)對(duì)近百名工程師的調(diào)查對(duì)此有參考價(jià)值［19］：88％的被調(diào)查者認(rèn)為“工程意識(shí)比熟悉一個(gè)局部的工作更具有意義”；96％的被調(diào)查者認(rèn)為“學(xué)校教育應(yīng)注重基礎(chǔ)和素質(zhì)，過(guò)于專業(yè)化的內(nèi)容應(yīng)在企業(yè)內(nèi)加以訓(xùn)練”；100％的被調(diào)查者認(rèn)為“進(jìn)行思想品德和職業(yè)道德教育是大學(xué)的重要任務(wù)”。具有大工程觀素質(zhì)的現(xiàn)代土木工程師的缺失是土木工程水平不高的主要原因之一。用系統(tǒng)的寬廣的視野定位未來(lái)土木工程師的培養(yǎng)是我們必須做的工作。

2.培養(yǎng)現(xiàn)代土木工程師的知識(shí)與能力隨著產(chǎn)業(yè)背景的改變，以經(jīng)濟(jì)利益為核心、以合同為當(dāng)事人之間行為和關(guān)系準(zhǔn)則的運(yùn)行模式已普及到土建業(yè)的每一個(gè)基層。土木工程師的職能迅速擴(kuò)大，除了傳統(tǒng)技術(shù)層面的能力外，綜合財(cái)政、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政策的考慮問(wèn)題方法與溝通、協(xié)調(diào)和管理能力已成為現(xiàn)代土木工程師的重要專業(yè)職能?，F(xiàn)代土木工程師的知識(shí)與能力歸納為具備工程實(shí)踐能力、多學(xué)科的背景以及多方面的能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感［20］。在四年時(shí)間內(nèi)即使初步完成上述三方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)新的課題，需要用系統(tǒng)的視野確定專業(yè)的知識(shí)組成，將孤立分散的多學(xué)科知識(shí)揉合成整體，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷改善。

3.改變教學(xué)模式我國(guó)土木工程教育與其他工科教育一樣，長(zhǎng)期采用科學(xué)導(dǎo)向,模式單一，工程教育的特色不明顯［21］。教學(xué)上普遍采用傳遞─接受模式。該模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)［22］。該模式著眼于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師到學(xué)生的一種知識(shí)的單向傳遞，注重教師的權(quán)威性。運(yùn)用該模式傳授知識(shí)的效率高，能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力，并且辦學(xué)硬件條件要求低，但易培養(yǎng)出單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展以及創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代土木工程具有個(gè)性化與建造技術(shù)綜合性的特點(diǎn)［23］，因此土木工程教育有實(shí)踐性、創(chuàng)新性等要求，科學(xué)家培養(yǎng)模式并不能很好地滿足這些要求。由于種種原因，現(xiàn)在土木工程教育必須的一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)被弱化或課程化了,例如以模擬、虛擬化、演示、觀摩等課程形式的實(shí)踐來(lái)代替。立即改變現(xiàn)有培養(yǎng)模式的條件尚不成熟，可先在相關(guān)課程教學(xué)上考慮工程特點(diǎn)，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，培養(yǎng)工程素質(zhì)。例如設(shè)置包括多學(xué)科內(nèi)容的綜合性大作業(yè)、大案例分析（如阿斯旺大壩）、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)，體現(xiàn)土木工程高度綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。此外，利用分組專題討論形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力、合作精神和自信心等非專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)求精務(wù)實(shí)的工程精神從士農(nóng)工商的排序就可看出中國(guó)古代社會(huì)一直沒(méi)有認(rèn)識(shí)工程技術(shù)對(duì)提升人類生活質(zhì)量、社會(huì)文明程度以及國(guó)家的富強(qiáng)的重要作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的工業(yè)制造能力得到了極大的發(fā)展，但產(chǎn)品質(zhì)量總體上不高，土木工程也一樣。這與社會(huì)倫理以及整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期不重視工程技術(shù)有關(guān)，大多數(shù)不是能力問(wèn)題。要改變這種狀況，全社會(huì)都要倡導(dǎo)尊重工程的文化、建立正確的社會(huì)倫理觀，從孩子開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持。大學(xué)期間注重培養(yǎng)崇尚求精、務(wù)實(shí)、求真、求新，精于設(shè)計(jì)、精于制作的工程精神，將這種理念融入學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)中去，逐步樹(shù)立求精務(wù)實(shí)的工程精神。

5.積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)土木工程正在進(jìn)入信息化時(shí)代。土木工程項(xiàng)目的單件性、時(shí)代性、環(huán)境性、多要素性決定了項(xiàng)目信息的大規(guī)模性、變動(dòng)性、多門類性，信息技術(shù)將使傳統(tǒng)工程成為數(shù)字工程，傳統(tǒng)的教育模式已不能適應(yīng)，必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)。