序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇安裝工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1引言

《安裝工程預(yù)算》是一門技術(shù)性、專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。該課程主要講授定額的組成、分類、費(fèi)用計(jì)算方法；電氣、工業(yè)管道、給排水、暖通空調(diào)、消防工程的施工圖預(yù)算編制方法及清單編制方法。通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)就業(yè)的學(xué)生回訪及用人單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力與用人單位的需求之間存在較大的距離，主要表現(xiàn)為：學(xué)生過度依賴計(jì)價(jià)軟件，工程量計(jì)算缺項(xiàng)漏項(xiàng)、重復(fù)計(jì)算，定額套用不準(zhǔn)確，編制結(jié)算能力不足，工程量清單編制與組價(jià)能力不足等。基于此，本文首先分析《安裝工程預(yù)算》課程改革的原因，然后針對(duì)性地提出《安裝工程預(yù)算》課程改革方案，以期有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2《安裝工程預(yù)算》課程改革的原因

結(jié)合學(xué)生在《安裝工程預(yù)算》課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及本行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，總結(jié)《安裝工程預(yù)算》課題改革的原因，主要包括以下幾方面。

2.1適應(yīng)市場需求

通過就業(yè)市場調(diào)研，無論國企還是私企（尤其私企）由于工期緊張，用人單位不愿花大量時(shí)間與財(cái)力去培訓(xùn)專業(yè)人員；希望學(xué)生在校期間對(duì)概預(yù)算編制、清單編制、工程結(jié)算編制等掌握透徹，上崗后能很快成為業(yè)務(wù)骨干，這就對(duì)老師和學(xué)生的能力提出更高的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的學(xué)生才是大學(xué)教育的目的。

2.2教材不配套

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，目前關(guān)于《安裝工程預(yù)算》的教材種類繁多，而以2013版《甘肅省安裝工程預(yù)算定額》、《甘肅省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》為基礎(chǔ)編寫的教材與案例基本沒有。因此，教學(xué)中所使用的教材沒有結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)行定額及取費(fèi)程序，脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。另外，教材編寫出版周期長，無法及時(shí)反饋新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝，教學(xué)內(nèi)容也過于學(xué)科化和系統(tǒng)化，與預(yù)算崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求相脫節(jié)，使用性不強(qiáng)。而在教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所使用的輔助定額都是以《甘肅省安裝工程預(yù)算定額》為基礎(chǔ)。基于此，各高校應(yīng)組織相關(guān)老師編寫以本地區(qū)定額為基礎(chǔ)的教材及相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材，方便學(xué)生隨講隨練，多練多學(xué)。

2.3教學(xué)方式單一

通過對(duì)甘肅省內(nèi)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)仍以教材為主配合傳統(tǒng)的板書、多媒體與課后習(xí)題的教學(xué)方式。由于該門課程課時(shí)有限而內(nèi)容涵蓋面廣、專業(yè)方向多、容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有積極性，從課堂效果與考試考核來看，教學(xué)效果與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

2.4自主學(xué)習(xí)能力欠缺

學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種老師教一遍學(xué)生照模式算一遍的學(xué)習(xí)方法，沒有主動(dòng)去思考為什么這樣算，也不會(huì)對(duì)教材中有些問題提出質(zhì)疑；現(xiàn)行定額也存在不完善之處，執(zhí)行過程中的爭議無法理解，對(duì)工程實(shí)例無從下手，缺乏分析問題與解決問題的能力。

2.5師資力量薄弱

筆者所在學(xué)校目前擔(dān)任該課程教學(xué)工作的有兩位老師，這會(huì)影響課程教學(xué)的延續(xù)性與傳承性。同時(shí)該課程教學(xué)需要授課教師有良好的工程實(shí)踐背景，了解并掌握工程施工的新材料與新技術(shù)、并且熟練概預(yù)算軟件的原理與操作，以及工程造價(jià)的相關(guān)管理與實(shí)際運(yùn)用操作。但是現(xiàn)在的老師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺少工程實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，難以保證教學(xué)效果。

3《安裝工程預(yù)算》課程改革方案

基于上述對(duì)《安裝工程預(yù)算》課程改革原因的分析，從教學(xué)大綱、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)資源等方面提出課程改革方案，以期有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1調(diào)整教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要，在制定時(shí)要充分考慮到該課程的專業(yè)性、時(shí)效性、地域性的特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)降低概預(yù)算、計(jì)價(jià)原理、安裝費(fèi)用等理論知識(shí)的課時(shí)，相應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，總學(xué)時(shí)60，兩者比例1：1較為合適。教學(xué)重點(diǎn)圍繞電氣、工業(yè)管道、給排水、暖通、消防、智能化工程施工圖預(yù)算編制展開。教學(xué)難點(diǎn)是行業(yè)法律法規(guī)、造價(jià)文件更新的學(xué)習(xí)、新技術(shù)新材料帶來的新的計(jì)價(jià)項(xiàng)目的補(bǔ)充，定額子目的確定。教學(xué)安排應(yīng)在第七學(xué)期，所有專業(yè)基礎(chǔ)課完成后，掌握一定的施工技術(shù)與施工工藝知識(shí)，才能準(zhǔn)確計(jì)算工程量。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

本課程的教學(xué)目標(biāo)“會(huì)計(jì)量、能計(jì)價(jià)、懂預(yù)算”，采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)方式，教師通過“教與做”來教學(xué)生，學(xué)生通過“做與學(xué)”來理解和掌握所教內(nèi)容。譬如“編制采暖工程施工圖預(yù)算”時(shí)，首先將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行施工工藝實(shí)訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的構(gòu)成；其次講解如何算量，由于工程量計(jì)算規(guī)則內(nèi)容多而散，不便于識(shí)記，利用施工圖、工藝實(shí)訓(xùn)要求和定額的工作內(nèi)容，對(duì)照計(jì)算規(guī)則，實(shí)行“教師示范、學(xué)生模仿訓(xùn)練”的方式，將實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合。由于定額手冊(cè)有限，以小組為單位組成圓桌形式進(jìn)行算量；最后將小組結(jié)果進(jìn)行比較，分析出現(xiàn)偏差的原因。在計(jì)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查套定額，主材詢價(jià)、根據(jù)最新造價(jià)文件進(jìn)行價(jià)差調(diào)整，最后得出總造價(jià)。計(jì)價(jià)軟件實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生要掌握原理與操作方法，提高上機(jī)實(shí)操時(shí)間。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能過度依賴軟件，因?yàn)檐浖詣?dòng)計(jì)算結(jié)果，這使得學(xué)生對(duì)主體項(xiàng)目的人工、材料、機(jī)械計(jì)算及后期的取費(fèi)原理掌握不透，手算與計(jì)算同時(shí)進(jìn)行，出現(xiàn)偏差才能發(fā)現(xiàn)問題。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3應(yīng)用案例式教學(xué)

由于本課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，案例式教學(xué)是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生對(duì)實(shí)際案例背景資料進(jìn)行思考、分析、討論和交流才能加深對(duì)基本原理的理解，并培養(yǎng)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例選擇時(shí)，首先要選與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的。譬如“采暖管道的工程量計(jì)算規(guī)則”，完全可以用教室內(nèi)的采暖管為例來說明：“各種管道，均以施工圖所示中心線長度，以10m為計(jì)量單位，不扣除閥門、管件所占的長度”。此處的閥門、管件指的三通、四通，供回水管控制閥等，學(xué)生一看一目了然，很快就掌握了計(jì)算方法；其次要結(jié)合學(xué)生的理解程度，選擇難易適度的案例，譬如“散熱器支管工程量計(jì)算”，散熱器一般設(shè)于窗戶中間，支管工程量按建筑平面尺寸丈量。實(shí)際工程中各房間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同，使得立管與散熱器的設(shè)置要依據(jù)建筑位置來定，支管的工程量不能利用固定的公式計(jì)算，而是依據(jù)施工經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)場勘查來計(jì)算。最后由于課時(shí)有限，易選擇簡短的案例，以歷年造價(jià)師考試試題為例，知識(shí)面全且工程量計(jì)算不大，適合課堂教學(xué)用例。譬如“根據(jù)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》的規(guī)定，分部分項(xiàng)工程量清單中可不列出項(xiàng)是工程量計(jì)算規(guī)則”。此題考點(diǎn)是分部分項(xiàng)工程量清單的內(nèi)容，分部分項(xiàng)工程量清單應(yīng)包括項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目特征描述、計(jì)量單位和工程量。

3.4評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教師在教學(xué)中應(yīng)總結(jié)并建立一套自我評(píng)價(jià)體系。課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、提出的問題等，課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而每周、每月、課程結(jié)束進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言課堂練習(xí)、課后作業(yè)、回答問題、上機(jī)操作、期末考試以10%、5%、10%、20%、55%的比例來考核學(xué)生，避免應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)效果。

3.5應(yīng)用教學(xué)資源

教師、學(xué)生、教材、課件、教案、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等都是教學(xué)資源。如何將這些串聯(lián)起來運(yùn)用于課堂教學(xué)是每位老師追求的目標(biāo)。作為老師不但要具備較為全面的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師積極參與現(xiàn)場施工技術(shù)、施工現(xiàn)場組織與管理、工程招投標(biāo)、造價(jià)文件學(xué)習(xí)、軟件培訓(xùn)等活動(dòng)以此來掌握新技術(shù)、新方法、新材料。同時(shí)將其運(yùn)用來更新相對(duì)滯后的教材內(nèi)容，同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)市場的需求。其次，加強(qiáng)與施工單位合作，將學(xué)生帶出去和請(qǐng)專業(yè)造價(jià)人員進(jìn)課堂參與到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中來指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們很快完成角色轉(zhuǎn)換。

4結(jié)語

總結(jié)《安裝工程預(yù)算》課程教學(xué)過程中遇到的問題，進(jìn)而分析改革《安裝工程預(yù)算》課程的原因，主要包括適應(yīng)市場要求、教材不配套、教學(xué)方式單一、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，師資力量簿弱等，從而提出教改方案，從教材選取、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高師資水平等方面入手充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力才能行之有效的提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。

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篇（2）

《安裝工程施工》是一門研究如何按設(shè)計(jì)圖紙要求，將設(shè)計(jì)選定的安裝材料（如管材、構(gòu)件、配件、附件等），用適合的聯(lián)結(jié)材料（如法蘭、各種膠液、不同形式的鉸鏈等）和聯(lián)結(jié)技術(shù)（螺紋、熱熔、粘貼等），通過科學(xué)有序的操作過程及操作方法，將安裝材料固定在基層上來完成使用功能的專業(yè)課，是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)能力、應(yīng)用能力”高等職業(yè)院校建筑設(shè)備專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)《安裝工程施工》課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生接受知識(shí)困難、掌握知識(shí)少，課堂上學(xué)習(xí)積極性差，教師上課困難的狀況。為了響應(yīng)學(xué)校積極開展課改的號(hào)召，結(jié)合多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)《安裝工程施工》課程進(jìn)行探索、嘗試性課堂教學(xué)改革。

一、 教學(xué)方法

改革《安裝工程施工》現(xiàn)行教學(xué)方法，以實(shí)際安裝工程項(xiàng)目為任務(wù)，實(shí)行按圖施工為教學(xué)內(nèi)容，采取在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地先操作、后講解，邊操作、邊指導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。是課堂教學(xué)改革的核心。

學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力，需在實(shí)踐教學(xué)中才能得來。現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定“在一學(xué)期內(nèi)，先在教室內(nèi)講授《安裝工程施工》理論知識(shí)，再到實(shí)訓(xùn)室講授其實(shí)踐知識(shí)，后集中1周時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行《工種實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)”。這種課程教學(xué)法雖取得了一定的效果，但畢業(yè)生的反饋信息和在校生實(shí)踐后的反映表明：集中的1周實(shí)踐教學(xué)學(xué)到了知識(shí)，卻感覺知識(shí)點(diǎn)的凌亂，是局部施工，且與施工現(xiàn)場的施工內(nèi)容脫節(jié)；而前16周的課堂教學(xué)等于浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這種情況將現(xiàn)有的“先教室由專業(yè)教師講授理論知識(shí)，再在實(shí)訓(xùn)室講授實(shí)踐知識(shí)，后集中1周實(shí)踐操作”課程教學(xué)方法，改為將教室安排在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，按“在一學(xué)期內(nèi)，以完成一個(gè)實(shí)際安裝工程項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，按圖施工并結(jié)合教材知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容；先實(shí)際操作、后講解，學(xué)生邊操作，專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)，各工種中、高級(jí)工協(xié)助專業(yè)教師共同完成該實(shí)際工程”的課堂教學(xué)方法。即專業(yè)教師選擇一個(gè)一學(xué)期能完成的安裝工程項(xiàng)目，在施工現(xiàn)場按設(shè)計(jì)圖紙要求，先有針對(duì)性的進(jìn)行施工示范，緊接著將學(xué)生按實(shí)際工作量分組后輪流施工，在他們施工過程中進(jìn)行施工指導(dǎo)。在完成一道工序后及時(shí)集中并總結(jié)、講解系統(tǒng)理論知識(shí)后，用同樣方法再進(jìn)行下一道工序。并按“水電工布線、排管正常的施工工藝邏輯順序，進(jìn)行教學(xué)直至完成該項(xiàng)施工任務(wù)。在教學(xué)過程中，通過限定工期，實(shí)行勞動(dòng)競賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀來激發(fā)學(xué)生們的積極性。

這種教學(xué)方法可使學(xué)生了解完成一項(xiàng)任務(wù)，各工種之間的搭接與協(xié)作的重要性，施工的連貫性等；讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到如何通過一定的技術(shù)手段將材料施工到基層上，將平面轉(zhuǎn)化為立體；安裝后實(shí)際效果的好壞又能很直觀地啟示學(xué)生。選擇合適的材料是體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的最主要的環(huán)節(jié)，而施工工藝的精湛更會(huì)為精美的設(shè)計(jì)錦上添花，讓學(xué)生真正理解“設(shè)計(jì)、材料與施工”的有機(jī)統(tǒng)一，而且可以實(shí)現(xiàn)“技術(shù)型、應(yīng)用型、具有大專層次的高職人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。為學(xué)生更快適用社會(huì)做好理論、實(shí)踐的能力準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

二、 教學(xué)計(jì)劃

調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合建筑行業(yè)工藝邏輯，整體安排各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先后順序，是《安裝工程施工》課堂教學(xué)改革的依據(jù)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地面積已經(jīng)很大，設(shè)備也已很齊全，但仍然會(huì)出現(xiàn)場地不夠、設(shè)備不夠，不同專業(yè)大量學(xué)生聚在實(shí)訓(xùn)基地，或很長時(shí)間內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地比較空的現(xiàn)象。究其原因，是教學(xué)計(jì)劃的安排出現(xiàn)了多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在同一學(xué)期造成的。為避免這樣的情形發(fā)生，按建筑行業(yè)的“先土建、再安裝、后裝修”的工藝邏輯，結(jié)合本院所有專業(yè)的特性，調(diào)整全院實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，嘗試將不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排在不同學(xué)期。如先“建工專業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行房屋施工，再“建筑設(shè)備專業(yè)”配合實(shí)施布線排管，“建筑監(jiān)理專業(yè)”進(jìn)行施工監(jiān)理，并于該學(xué)期內(nèi)將房屋施工好；緊接著下學(xué)期 “建筑裝飾專業(yè)”的室內(nèi)外裝飾施工實(shí)踐教學(xué)，“建筑設(shè)備專業(yè)”配合完成水電布線實(shí)習(xí)；同時(shí)“園林綠化專業(yè)”在室外進(jìn)行美化實(shí)踐教學(xué)施工，“建筑設(shè)備專業(yè)”配合完成水電布線實(shí)習(xí)，學(xué)期最后再進(jìn)行水電安裝；并于該學(xué)期內(nèi)將室內(nèi)外裝修好、室外綠化好；再下學(xué)期 “園林綠化專業(yè)”配合植物綠地的養(yǎng)護(hù)，“建筑裝飾專業(yè)” 配合施工維修。這樣整體、有序地安排不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，避免同屆多個(gè)不相干專業(yè)（如建工專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)等）同時(shí)聚在實(shí)習(xí)工場，這樣既有利于安排教學(xué)，又不會(huì)造成諸如各工種實(shí)習(xí)師資短缺，或工種實(shí)習(xí)教師工作量的加大而造成教學(xué)效果的不佳。

調(diào)整建筑設(shè)備專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，把計(jì)劃中第四學(xué)期的每周4學(xué)時(shí)的《安裝工程施工》理論課與每周4學(xué)時(shí)的實(shí)踐課、整周實(shí)訓(xùn)合并，集中在第四、五學(xué)期分段安排完成一個(gè)具體的安裝工程項(xiàng)目，以次完成《安裝工程施工》理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、整周實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。

三、 教學(xué)實(shí)施

提供足夠的教學(xué)空間、合理配備師資力量、合適處理實(shí)訓(xùn)成果，是《安裝工程施工》課堂教學(xué)改革的具體內(nèi)容。

計(jì)劃實(shí)施要求有足夠空間，以高職建筑設(shè)備專業(yè)12屆為例，需要提供3套兩室兩廳一廚一衛(wèi)的商品毛坯房。足夠空間需要有足夠場地，因每套毛坯房至少需長10米、寬8米的場地，三套估計(jì)需寬24米、10米?？紤]連續(xù)三屆的實(shí)踐教學(xué)，如工民建專業(yè)12屆學(xué)生施工完1套毛坯房，同時(shí)建筑設(shè)備專業(yè)完成水電布線排管；下學(xué)期裝飾專業(yè)12屆、園林專業(yè)12屆學(xué)生分別同時(shí)美化室內(nèi)、外環(huán)境的同時(shí)，建工專業(yè)13屆的學(xué)生在旁邊進(jìn)行毛坯房的施工，重復(fù)12屆的學(xué)習(xí)任務(wù)；再下學(xué)期裝飾專業(yè)13屆、園林專業(yè)13屆學(xué)生在美化，建工專業(yè)14屆學(xué)生在興建第三套。故需要學(xué)校提供至少長24米、寬10米的區(qū)域場地。

教師要求：每個(gè)兩室兩廳實(shí)習(xí)工地上，除專業(yè)主講師外，另需實(shí)習(xí)工地配備不同工種指導(dǎo)教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導(dǎo)教師配合專業(yè)教師的安排，完成等分工作量及界面；完成用工分組；完成操作示范、講解并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工準(zhǔn)備、實(shí)施施工、進(jìn)行驗(yàn)收直至完成每個(gè)任務(wù)。

施工成果處理：施工后的成果，實(shí)為教師與學(xué)生一學(xué)期辛勞所得，應(yīng)該存留兩年。一來可以給學(xué)生以成就感，二來可以給來檢查及參觀學(xué)習(xí)者以實(shí)物展示，三來可以供下屆學(xué)生學(xué)習(xí)。直至第四年即15屆即可敲拆12屆房屋，重新利用原有建筑場地并進(jìn)行新的一輪實(shí)踐教學(xué)。

通過上述對(duì)《安裝工程施工》課程教學(xué)改革，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有一定的實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)高職《安裝工程施工》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

篇（3）

1.BIM概述

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新材料的相繼出現(xiàn)，工藝復(fù)雜的建筑物層出不窮，工程造價(jià)行業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)模和需求也相應(yīng)的迅速擴(kuò)大，提升工作效率、降低錯(cuò)誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。而計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，也為工程造價(jià)行業(yè)準(zhǔn)備好了充足的技術(shù)保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)的模型，并可以用于設(shè)計(jì)、建造、管理、造價(jià)的數(shù)字化方法[1]。它具有參數(shù)化建?？梢暬吞摂M施工等強(qiáng)大功能，并通過與其他技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)了建筑業(yè)的數(shù)字化和信息化進(jìn)程。BIM技術(shù)的應(yīng)用給工程項(xiàng)目造價(jià)管理帶來了革命性的變化。

2.我國工程項(xiàng)目造價(jià)管理的現(xiàn)狀

2.1造價(jià)管理模式

我國長期以來采用動(dòng)靜管理相結(jié)合的工程項(xiàng)目造價(jià)管理模式，即由各地區(qū)的主管部門統(tǒng)一編制工程預(yù)算定額，分階段的調(diào)整市場價(jià)格，定期公布指導(dǎo)性系數(shù)，然后由各地區(qū)的工程造價(jià)機(jī)構(gòu)編制、審查和確定工程項(xiàng)目的造價(jià)[2]。這種管理辦法基本適應(yīng)了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)行的工程項(xiàng)目造價(jià)管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價(jià)管理水平的提高與發(fā)展。

2.2算量計(jì)價(jià)手段

在計(jì)算機(jī)未普及之前，工程造價(jià)人員根據(jù)圖紙、預(yù)算定額和計(jì)算規(guī)則手工計(jì)算工程量，然后根據(jù)市場行情編制出預(yù)算報(bào)表，形成工程造價(jià)文件，這樣的工作方式效率較低且勞動(dòng)強(qiáng)度較大。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起與逐步走向成熟，廣聯(lián)達(dá)、神機(jī)妙算等計(jì)價(jià)軟件的可自動(dòng)套價(jià)，使造價(jià)人員在工程量計(jì)算上所花費(fèi)的時(shí)間大大減少。專業(yè)技術(shù)人員開始進(jìn)行三維算量軟件的研發(fā)與應(yīng)用，使工程項(xiàng)目的造價(jià)管理進(jìn)信息化時(shí)代[3]。

3.BIM實(shí)訓(xùn)室在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

工程造價(jià)專業(yè)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，課程體系主要由工程技術(shù)類課程，經(jīng)濟(jì)類課程和管理類課程組成。由于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，往往造成理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價(jià)學(xué)科發(fā)展報(bào)告》一書中指出，在學(xué)科教育和具體應(yīng)用之間存在差異導(dǎo)致剛畢業(yè)的學(xué)生無論在知識(shí)方面還是在能力上，都要經(jīng)過較長時(shí)間的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)才能適應(yīng)工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學(xué)中未能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能模擬真實(shí)工作過程的情境。以BIM實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，對(duì)改變相關(guān)課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的局面有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

我院工程造價(jià)專業(yè)在校兩年時(shí)間內(nèi)先后學(xué)習(xí)《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預(yù)算》、《安裝工程預(yù)算》、《工程量清單計(jì)價(jià)》等課程，現(xiàn)進(jìn)行改革，加入BIM實(shí)訓(xùn)室操作環(huán)節(jié)?！禖AD 制圖》課程結(jié)束后，用4課時(shí)時(shí)間，練習(xí)建模。主要要求學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標(biāo)注，同時(shí)應(yīng)輔以裝飾裝修材料說明，形成完整的建筑施工圖?！督ㄖこ潭~與預(yù)算》課程完成后，用4課時(shí)時(shí)間，練習(xí)土建工程算量。利用土建工程軟件對(duì)工程施工圖進(jìn)行建模，快速準(zhǔn)確計(jì)算土建工程量（包括建筑、結(jié)構(gòu)和鋼筋等），與手算結(jié)果對(duì)比?！栋惭b工程預(yù)算》課程完成后，用4課時(shí)時(shí)間，練習(xí)安裝工程算量。利用建筑的BIM關(guān)系，將土建計(jì)量的模型或建筑設(shè)計(jì)建模和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及分析建模的模型，導(dǎo)入安裝工程計(jì)量軟件中，在模型中進(jìn)行管線和設(shè)備建模，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確和模型的完整，通過軟件計(jì)算分析，得到安裝工程的分部分項(xiàng)工程量，與手算結(jié)果對(duì)比。《工程量清單計(jì)價(jià)》課程完成后，用4學(xué)時(shí)，練習(xí)計(jì)算工程造價(jià)。在土建或安裝工程分部分項(xiàng)的工程量的基礎(chǔ)上，利用造價(jià)計(jì)算軟件將工程量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的人工、材料、機(jī)械使用消耗進(jìn)行分析計(jì)算，輔以相應(yīng)的單價(jià)、管理費(fèi)、利潤、稅金等，就可以得到分部分項(xiàng)的人工、材料、機(jī)械使用消耗和工程造價(jià)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，用4周時(shí)間練習(xí)磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)建筑物的工程造價(jià)，能夠與就業(yè)崗位無縫對(duì)接。

在BIM實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，按照如下步驟進(jìn)行：（1）教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出任務(wù)。（2）學(xué)生識(shí)別問題、分解問題、制訂問題解決計(jì)劃。（3）學(xué)生分組解決問題。（4）教師進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)[5]。

4.結(jié)語

在BIM實(shí)訓(xùn)室中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，充分利用BIM的特點(diǎn)，將真實(shí)復(fù)雜的預(yù)算項(xiàng)目引入課堂，通過在BIM平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)生能進(jìn)行協(xié)商與互助，通過探究不斷提出問題，解決問題，同時(shí)教師能更加真實(shí)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。BIM實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建較好地解決了工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。從實(shí)際操作環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出了既符合國家發(fā)展要求，又與社會(huì)實(shí)踐相接軌的實(shí)用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何關(guān)培.BIM在建筑業(yè)的位置、評(píng)價(jià)體系及可能應(yīng)用[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2010，（3）.

[2]孟森，劉欣，張世洋.淺談基于BIM的工程造價(jià)管理[J].工程建設(shè)，2012，44（5）：74-78.

篇（4）

中圖分類號(hào)： TU723文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

職業(yè)院校作為承上啟下的層級(jí)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)是高素質(zhì)的技能型人才。如何提高學(xué)生的技能水平及綜合能力，是職業(yè)教育面臨的一個(gè)重要課題?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16）一文當(dāng)中明確指出，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，為解決高職教育發(fā)展中所遇到的上述問題提供了政策依據(jù)和明確的行動(dòng)方向。

為適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，在充分學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我院近年來在部分造價(jià)班中開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究。這是一種理論和實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模式，即將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)地分解、組合成若干教學(xué)模塊。教學(xué)安排在有專業(yè)教學(xué)設(shè)備或教學(xué)軟件的專業(yè)教室里進(jìn)行, 師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)。

一、實(shí)施“教學(xué)做”一體化的前提

(一) “教學(xué)做”一體化課程結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備

高職院校課程設(shè)置的目標(biāo)就是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。因此課程設(shè)置不能圍繞學(xué)科，而是要圍繞職業(yè)能力尤其是學(xué)生的應(yīng)用能力。

以造價(jià)專業(yè)為例：在具體實(shí)施時(shí)，首先，通過行業(yè)調(diào)研分析造價(jià)員崗位所需要的核心技能，然后比照現(xiàn)有教學(xué)大綱找出需改進(jìn)之處，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標(biāo)；同時(shí)，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，以保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。

圖1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整程序圖

表1 工程造價(jià)專業(yè)崗位能力分析表

專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位 崗位應(yīng)具備的技能 技能所應(yīng)掌握的

專業(yè)知識(shí) 專業(yè)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的課程

造價(jià)員

建筑、裝飾、安裝工程工程量的計(jì)量與計(jì)價(jià)及軟件應(yīng)用能力 識(shí)圖的能力 準(zhǔn)確識(shí)讀施工圖紙 房屋構(gòu)造與識(shí)圖、建筑制圖與識(shí)圖、

造價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí) 建設(shè)工程費(fèi)用組成 建筑工程造價(jià)管理

工程定額原理

工程費(fèi)用全過程控制

手工算量及計(jì)價(jià)的能力 建筑工程造價(jià)確定 建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

裝飾工程造價(jià)確定

安裝工程造價(jià)確定 安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

算量及計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用能力 圖形算量軟件的應(yīng)用 造價(jià)電算化

鋼筋算量軟件的應(yīng)用

工程計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用

安裝工程算量軟件的應(yīng)用

(二)“教學(xué)做”一體化課程內(nèi)容的準(zhǔn)備

1）建筑制圖與識(shí)圖

基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現(xiàn)行制圖標(biāo)準(zhǔn)；掌握建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的圖示方法與識(shí)讀方法；能熟練識(shí)讀一般民用建筑施工圖。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發(fā)現(xiàn)，作為造價(jià)崗位主要要求能夠識(shí)讀本專業(yè)工程樣圖，而對(duì)于建筑施工圖及結(jié)構(gòu)施工圖的繪制能力要求其實(shí)并不高，而“教”跟“學(xué)”都要為“做”做準(zhǔn)備，因此在課堂講授的過程中應(yīng)適當(dāng)降低施工圖繪制的要求，加強(qiáng)施工圖識(shí)讀能力的訓(xùn)練。

2）建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價(jià)組成及計(jì)算程序，掌握分部分項(xiàng)工程及措施項(xiàng)目費(fèi)的工程量計(jì)算規(guī)則，熟練使用定額，要求學(xué)生進(jìn)行能夠進(jìn)行施工圖預(yù)算的編制。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：該課程在講授時(shí)首先是理論教學(xué)，重點(diǎn)講解工程量計(jì)算規(guī)則及套價(jià)準(zhǔn)則，參觀實(shí)訓(xùn)基地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后為案例實(shí)訓(xùn)，將由學(xué)生們親自手算完成施工圖的預(yù)算，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)做過程中存在的問題，及時(shí)糾正。

3）造價(jià)電算化

基本要求：根據(jù)所學(xué)建筑及裝飾裝修工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，利用造價(jià)軟件，結(jié)合具體工程圖紙，進(jìn)行軟件算量和造價(jià)計(jì)算，并掌握建筑工程施工圖預(yù)算的編制、造價(jià)軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：鑒于目前概預(yù)算對(duì)軟件的依賴性越來越強(qiáng)，我院及時(shí)增加了電算化這門課程，課時(shí)也由最初的一周兩節(jié)調(diào)整為一周四節(jié)，并配備了專門的實(shí)訓(xùn)周。該課程更注重學(xué)生的“做”，但學(xué)生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關(guān)知識(shí)并演示軟件的操作方法，然后布置任務(wù)，再由學(xué)生自己利用軟件完成老師布置的任務(wù)。教、學(xué)、做在一堂課當(dāng)中穿行，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

(三)“教學(xué)做”一體化師資的準(zhǔn)備

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施最有效的辦法是給課程配備學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學(xué)校老師培養(yǎng)、鍛煉成具備雙師素質(zhì)的教師是一條捷徑。但目前多數(shù)高職院校的老師，是從學(xué)校到學(xué)校，很少經(jīng)過實(shí)踐鍛煉。針對(duì)這種情況，近幾年來，我專業(yè)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)方面采取了一系列措施：

第一 定期選派教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高專業(yè)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

建立專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓(xùn)制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月時(shí)間到行業(yè)企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐，教師在這些企業(yè)學(xué)習(xí)的不僅僅是技術(shù)，而且感受到了技術(shù)最前沿的信息和觀念。

第二 創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持教師參加專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定

例如：擔(dān)任《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的老師必須取得造價(jià)員證書，擔(dān)任《造價(jià)案例分析》課程的老師必須取得造價(jià)工程師的職業(yè)資格證書等等。

第三 積極從企業(yè)一線引進(jìn)培訓(xùn)教師

聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員對(duì)本專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，進(jìn)而全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

(四)“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)教室的準(zhǔn)備

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的一個(gè)核心問題是不再將理論講授的教室和實(shí)訓(xùn)室分開，而是合二為一，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求更高。

近年來，我院加大了對(duì)工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，目前我院造價(jià)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地可以開展工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、會(huì)計(jì)模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現(xiàn)場的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并且在實(shí)訓(xùn)場地內(nèi)配備了“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)教室，不僅裝配了相應(yīng)的計(jì)價(jià)軟件，還配備了相關(guān)的規(guī)范、圖集、定額等實(shí)際預(yù)算工作中經(jīng)常用到的工具，以方便教學(xué)和學(xué)生獲取信息。

上課時(shí)，老師在實(shí)訓(xùn)教室先講授理論知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地實(shí)地參觀，有了實(shí)訓(xùn)場地真實(shí)的接觸，原本抽象難懂的理論知識(shí)變得容易接受了，接下來由老師布置任務(wù)由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室完成。這樣的集知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能操作于一體的一體化教室，實(shí)現(xiàn)了邊教、邊學(xué)、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學(xué)生工作過程觀念的生成和專業(yè)工具的使用，有利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施

(一)理論知識(shí)講授

教師通過文字、圖像、視頻等多種教學(xué)方法講解，明確知識(shí)點(diǎn)，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程當(dāng)中的現(xiàn)澆混凝土板這一節(jié)為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區(qū)別及其各自的工程量計(jì)算規(guī)則，并熟悉定額子目。

(二)參觀實(shí)訓(xùn)基地

參觀實(shí)訓(xùn)基地，在建筑實(shí)物里讓學(xué)生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學(xué)生觀察板在計(jì)算工程量時(shí)具體的范圍，掌握計(jì)算板的工程量時(shí)與梁、柱的分界線。有了實(shí)地的參觀，之前的理論知識(shí)更加形象直觀，掌握情況良好。

(三)構(gòu)建小組，分配任務(wù)

根據(jù)完成任務(wù)的需要，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。比如找出相關(guān)項(xiàng)目的施工圖讓學(xué)生計(jì)算現(xiàn)澆混凝土板的計(jì)量與計(jì)價(jià)，并分解任務(wù)。

(四)實(shí)施學(xué)做，交流討論

學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，認(rèn)真審閱圖紙并查閱圖紙當(dāng)中涉及到的圖集或規(guī)范等資料，然后進(jìn)行圖紙當(dāng)中板的工程量的計(jì)算并從定額當(dāng)中選取對(duì)應(yīng)的子目，套取價(jià)格并調(diào)整相應(yīng)的價(jià)差，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)做過程中存在的問題，及時(shí)記錄，提示學(xué)生糾正，觀察學(xué)生的變化過程和結(jié)果。

(五) 檢查評(píng)價(jià)，反思完善

學(xué)生完成學(xué)習(xí)報(bào)告、小組評(píng)價(jià)，教師根據(jù)崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語

總之，通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在我院工程造價(jià)專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生的應(yīng)用，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離” 就業(yè)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。希望我們的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)類似專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的落實(shí)有指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]

一、建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

當(dāng)前高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)沒有科學(xué)的界定。因此，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路是解決高職高專人才培養(yǎng)瓶頸的首要問題。高職院校屬于培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才的高校，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等與本科高校存在明顯區(qū)別。在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中既要注重培養(yǎng)學(xué)生與高等教育相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，更要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以取得職業(yè)認(rèn)證為畢業(yè)考核條件，以培養(yǎng)職業(yè)化能力為核心，并通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、專業(yè)建設(shè)的思路

建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是筆者所在學(xué)院2011年開始招生的新專業(yè)，本專業(yè)主要是針對(duì)建筑行業(yè)快速發(fā)展而建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才嚴(yán)重不足的情況而設(shè)置的。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向建筑業(yè)的給水排水、暖通空調(diào)、建筑電氣方向，具體的就業(yè)崗位包括建筑設(shè)備安裝施工員、造價(jià)員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員、設(shè)計(jì)助理、設(shè)備運(yùn)行管理員等，畢業(yè)生工作單位主要是建筑設(shè)備施工企業(yè)、建筑施工企業(yè)、建設(shè)單位、監(jiān)理公司、建筑設(shè)計(jì)院、市政管網(wǎng)歸屬公司（如燃?xì)夤?、熱力公司等）和物業(yè)管理公司等，畢業(yè)生可獲得的崗位資格證書包括設(shè)備安裝施工員證、造價(jià)員證、質(zhì)檢員證、安全員證、材料員證、資料員證、測量員證等。根據(jù)以上專業(yè)定位的需要，提出本專業(yè)建設(shè)的思路。

（一）專業(yè)建設(shè)的整體思路

建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是面向建筑設(shè)備安裝工程生產(chǎn)第一線的精通建筑設(shè)備工程技術(shù)又懂管理的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。本專業(yè)建設(shè)的整體思路可以確定為以建筑設(shè)備工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，以建筑設(shè)備工程施工管理能力培養(yǎng)為必要條件和拓展方向，突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)并將其作為專業(yè)建設(shè)的核心和特色，以建筑設(shè)備安裝工程設(shè)計(jì)能力作為人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充，專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程建設(shè)及其優(yōu)化整合。

（二）專業(yè)建設(shè)的核心

建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是建筑設(shè)備水暖通和建筑電氣方向的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備較強(qiáng)的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)競爭力、相應(yīng)的擇業(yè)適應(yīng)性和靈活性以及未來良好的職業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的核心，也是畢業(yè)生就業(yè)競爭力的可靠保證，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，深入調(diào)查，及時(shí)了解建設(shè)行業(yè)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況，有針對(duì)性地優(yōu)化調(diào)整本專業(yè)的課程設(shè)置。突出以實(shí)際工程為背景的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，構(gòu)建以項(xiàng)目導(dǎo)向、工作過程為教學(xué)組織特色的課程體系。通過開設(shè)建筑給排水、暖通空調(diào)、建筑電氣等方向的理論與實(shí)踐課程，使本專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到理解與掌握專業(yè)知識(shí)，具備良好的專業(yè)實(shí)踐能力，適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)所面向的復(fù)雜工程環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

第二，主要能力與輔助能力緊密結(jié)合，要突出主要能力的培養(yǎng)。本專業(yè)是高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)，畢業(yè)生的主要能力定位于建筑設(shè)備安裝施工技術(shù)與管理，這是就業(yè)的主要渠道，而輔助能力包括建筑設(shè)備工程施工圖設(shè)計(jì)助理以及建筑設(shè)備系統(tǒng)運(yùn)行管理。這兩種能力需要緊密結(jié)合，突出主要能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生成為建筑設(shè)備安裝行業(yè)、企業(yè)稀缺的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

第三，強(qiáng)化本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的動(dòng)手訓(xùn)練。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成能夠體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐一體化的教學(xué)平臺(tái)，通過與企業(yè)合作，擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地規(guī)模，為學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)提供平臺(tái)。在校期間完成建筑給排水工程、供熱工程以及建筑電氣課程設(shè)計(jì)，依據(jù)真實(shí)工程背景完成建筑工程測量實(shí)訓(xùn)和建筑設(shè)備施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，具備符合就業(yè)需要的上手操作能力和實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的零距離對(duì)接。

第四，推行雙證書制度。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)行課程設(shè)置與建筑業(yè)職業(yè)崗位資格證書要求相結(jié)合，資格證書與職業(yè)崗位相一致，使畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求。在專業(yè)教學(xué)改革中，合理設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育相融通。在正常專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，能夠完成或基本完成職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到職業(yè)技能鑒定規(guī)范基本要求，做到專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)的真正互相溝通銜接。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅獲得大專文憑，同時(shí)獲得相應(yīng)職業(yè)技能證書，參加工作后能通過考試取得建筑設(shè)備專業(yè)貳級(jí)建造師及以上執(zhí)業(yè)資格證書，從而為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

第五，強(qiáng)化專業(yè)適應(yīng)能力。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍很廣，可在建筑業(yè)企業(yè)第一線從事建筑設(shè)備安裝工程施工技術(shù)與管理工作，可在建設(shè)單位及監(jiān)理公司從事建筑設(shè)備水暖通以及建筑電氣方面的監(jiān)督管理工作，可在建筑設(shè)計(jì)院從事建筑設(shè)備安裝工程設(shè)計(jì)助理工作，還可以在市政管網(wǎng)歸屬公司以及物業(yè)公司等單位從事設(shè)備系統(tǒng)運(yùn)行管理工作。畢業(yè)生應(yīng)具有較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)化專業(yè)適應(yīng)能力，就會(huì)不斷地拓寬就業(yè)范圍。

三、課程體系建設(shè)的思路

本專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是建筑設(shè)備工程技術(shù)的應(yīng)用性，在課程體系建設(shè)過程中以模塊化為基本結(jié)構(gòu)，以專業(yè)崗位群所需職業(yè)能力為框架，以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)、工作過程為線索，確定課程結(jié)構(gòu)，以專業(yè)核心技能和新技術(shù)為主線，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系。按照公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)模塊進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成以職業(yè)崗位和職業(yè)能力需要為根本的專業(yè)課程體系。這一課程體系體現(xiàn)出理論與實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育的相互融合，能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)效果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，突出了人才培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

（一）課程體系建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位需求為依據(jù)

根據(jù)建筑設(shè)備安裝行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參考建筑設(shè)備安裝工程施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定突出能力培養(yǎng),適應(yīng)企業(yè)崗位實(shí)際需要的課程體系。結(jié)合實(shí)際施工過程，建立符合行業(yè)崗位群需要的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。

（二）課程體系建設(shè)的實(shí)施方法

1、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系要保持一致

在本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)明確專業(yè)知識(shí)和操作技能，明確就業(yè)崗位群。在課程體系中要規(guī)定各門課程的界限，避免出現(xiàn)知識(shí)介紹的漏洞和重復(fù)。教學(xué)時(shí)要根據(jù)課程容量確定，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，將建筑設(shè)備安裝行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求和建議充分體現(xiàn)，從而使畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力滿足就業(yè)崗位的需求。

2、課程體系符合職業(yè)能力需要的廣度和深度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

滿足職業(yè)能力的需要是本專業(yè)課程體系建設(shè)的任務(wù)。相關(guān)課程應(yīng)以職業(yè)崗位課程為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，以建筑設(shè)備工程工作任務(wù)為載體，通過崗位工作過程與教學(xué)過程分析，完成專業(yè)知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)。以崗位能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用知識(shí)的針對(duì)性，確定課程教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)崗位技能訓(xùn)練，突出學(xué)生施工過程要素控制、驗(yàn)收環(huán)節(jié)質(zhì)量控制、工序交接進(jìn)程控制的能力培養(yǎng)，形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路，實(shí)現(xiàn)基于工作過程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與構(gòu)建的有效途徑。還要針對(duì)專業(yè)核心課程逐步開展精品課建設(shè)，從而提升課程建設(shè)的質(zhì)量和影響力，以此來推動(dòng)教材建設(shè)水平、專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和學(xué)生專業(yè)核心能力的提高。

3、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]

專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)中的核心問題，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的主要途徑。在實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)方面，應(yīng)考慮以下內(nèi)容：

1）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成，形成人才培養(yǎng)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的一致性、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與崗位工作任務(wù)的一致性，提高學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、建筑節(jié)能意識(shí)和涉外工程能力，突出職業(yè)化、實(shí)用性和針對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)過程還應(yīng)與產(chǎn)學(xué)研合作教育相結(jié)合，建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，采取專兼職教師相結(jié)合，做好實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)工作。另外還要努力開展訂單式培養(yǎng)和工學(xué)交替等教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

2）暑假生產(chǎn)實(shí)習(xí)

由于高職教育的特點(diǎn)，需要畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。分別利用好大一和大二課程結(jié)束后的暑假進(jìn)行認(rèn)識(shí)與生產(chǎn)性實(shí)習(xí)對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力具有十分重要的意義。通過指導(dǎo)教師的統(tǒng)一安排和指導(dǎo)，由學(xué)生在假期內(nèi)自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位并自主實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有較好的促進(jìn)作用。

3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法

畢業(yè)設(shè)計(jì)是使學(xué)生真正利用所學(xué)開展實(shí)質(zhì)性工作的極好手段。由于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是在校外完成，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法就顯得非常重要。筆者所在學(xué)院采用畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)進(jìn)行過程管理，教師除利用系統(tǒng)進(jìn)行各階段文檔內(nèi)容評(píng)閱外，還采用電子郵箱、飛信和電話聯(lián)系等多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生選題并掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師一般采用遠(yuǎn)程交流、指導(dǎo)與控制，因此要求學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場也要明確現(xiàn)場的指導(dǎo)教師。通過采用雙導(dǎo)師制，并以現(xiàn)場指導(dǎo)教師為主進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展提供了保障。

4）搞好學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生開展各種形式的科技小組活動(dòng),參加科技競賽，參加崗位培訓(xùn)，獲取相應(yīng)證書。邀請(qǐng)專家為學(xué)生做專題報(bào)告，了解前沿科技動(dòng)態(tài)，啟迪人生價(jià)值追求，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，以組織課外專業(yè)領(lǐng)域科技競賽等手段，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新與科研活動(dòng)效果。這些方法可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生技能素養(yǎng)有效提高提供了良好的平臺(tái)。

4、加強(qiáng)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的過程中企業(yè)的參與力度[3]

按照“共建、共享、共贏”的原則，加強(qiáng)校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式，專業(yè)核心技能的訓(xùn)練項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上改造、擴(kuò)建、新建實(shí)訓(xùn)基地。主動(dòng)邀請(qǐng)建筑設(shè)備安裝行業(yè)企業(yè)的專家參與本專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮他們對(duì)本專業(yè)課程體系建設(shè)的宏觀指導(dǎo)作用。

四、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)過程

本專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：第一、二階段以真實(shí)工作過程和工作環(huán)境的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，第三階段通過頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到畢業(yè)后能上崗的目的。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)硬件和軟件條件，學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)開發(fā)與職業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，通過與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，以校企共建的方式創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過“校企合作、專兼結(jié)合”的原則，建設(shè)具有雙師型、雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就會(huì)得到可靠保證，人才培養(yǎng)水平將會(huì)不斷提升，更加滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。

Research on Specialty Construction of the Building Equipment Engineering Technology in Higher Vocational Education

Lin Li

（ Hebei Vocational & Technical College of Building Materials, Hebei Qinhuangdao 066004）

Abstract: In this article, according to the existing specialty construction problems of the buiding equipment engineering technology in higher vocational education, put forward the overall thoughts of the specialty construction.making clear the implementational method of the curriculum system construction though expatiating on the construction conception of specialized course system, finally analyzed and summed up realization process of the practical ability training.

Key words: building equipment engineering technology; specialty construction; curriculum system; capacity training

參考文獻(xiàn):

[1] 吳云祥.高職高專建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究[J].職教論壇,2010(6):48-50

篇（6）

(一)知識(shí)目標(biāo)掌握建筑設(shè)備系統(tǒng)的組成、原理、分類、特點(diǎn)，掌握各類系統(tǒng)的布置原則與安裝規(guī)范。

(二)能力目標(biāo)能識(shí)讀建筑設(shè)備施工圖，能完成建筑設(shè)備安裝組織和施工;能解決建筑施工及管理工作中土建與安裝的協(xié)調(diào)配合。

(三)素質(zhì)目標(biāo)樹立協(xié)調(diào)配合、團(tuán)結(jié)合作的觀念、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。該課程定位為建筑工程技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)必修課，前導(dǎo)課程有建筑識(shí)讀與構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖，后續(xù)課程有施工組織與管理。一方面該課程在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中起到承上啟下的作用;另一方面對(duì)專業(yè)核心課程起到鞏固和支撐作用，有利于學(xué)生將來的職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，建筑設(shè)備安裝內(nèi)容不再是簡單的水、電、風(fēng)三部分，其內(nèi)涵和外延都得到擴(kuò)展，包括了建筑給水、排水、中水處理、熱水、小區(qū)給排水、消防、建筑供暖、通風(fēng)空調(diào)、建筑照明與供配電等多方面的內(nèi)容，簡單的水電知識(shí)已經(jīng)無法完成現(xiàn)代化建筑的施工管理工作。教學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)量有限，一般建工專業(yè)該門課的課時(shí)量約為60－80課時(shí)左右，因此必須以“適度夠用”為原則［3］對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以職業(yè)崗位能力為切入點(diǎn)，按照安裝工程施工特點(diǎn)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目，依次為建筑給水系統(tǒng)安裝、建筑排水系統(tǒng)安裝、建筑消防系統(tǒng)安裝、建筑供暖系統(tǒng)安裝、建筑通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)安裝、建筑電氣系統(tǒng)安裝。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程和安裝工作過程將每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解為具體的工作任務(wù)，整個(gè)課程6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可分解成24個(gè)工作任務(wù)。以第一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目“建筑給水系統(tǒng)安裝”為例，該項(xiàng)目可劃分為建筑給水系統(tǒng)分析、建筑給水施工圖識(shí)讀、給水系統(tǒng)安裝、給水系統(tǒng)驗(yàn)收與成品保護(hù)四個(gè)工作任務(wù)。結(jié)合完成工作任務(wù)所需專業(yè)知識(shí)和能力來確定教學(xué)具體內(nèi)容，例如建筑給排水系統(tǒng)分析這一任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容包括建筑給排水系統(tǒng)的組成、系統(tǒng)的工作原理，給排水附件和器具，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與設(shè)備、附件的選型。表2是對(duì)整個(gè)建筑設(shè)備安裝課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)分解。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)“因材施教”，采用多樣化的教學(xué)方法。此處的“材”，一為教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容，可以靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)［4］、案例分析、啟發(fā)式、討論式等多樣教學(xué)方法;二為學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合于本專業(yè)本階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法。沿著將教學(xué)內(nèi)容重組為6個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)的思路，可以采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。以“建筑給水系統(tǒng)施工圖識(shí)讀”這一教學(xué)任務(wù)為例，開展教學(xué)任務(wù)前先確定教學(xué)目標(biāo)，然后按照任務(wù)布置—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—拓展訓(xùn)練—總結(jié)評(píng)價(jià)這五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)組織。具體步驟為:

(一)任務(wù)布置提出案例，要求學(xué)生識(shí)讀《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)樓給水系統(tǒng)施工圖》。教師簡單介紹工程概況，學(xué)生搜集查閱相關(guān)建筑外網(wǎng)供水情況、建筑構(gòu)造特點(diǎn)、建筑內(nèi)部供水需求等內(nèi)容。

(二)任務(wù)分析首先分析給水制圖規(guī)范，然后結(jié)合圖紙實(shí)地參觀，分析本建筑供水方式、供水系統(tǒng)的組成。

(三)任務(wù)實(shí)施1．分組分析討論。將學(xué)生分為三個(gè)組，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定區(qū)域的供水圖紙識(shí)讀任務(wù)。2．代表發(fā)言。每個(gè)組將各自的識(shí)讀內(nèi)容進(jìn)行闡述。3．糾正補(bǔ)充。其他人對(duì)發(fā)言人的內(nèi)容進(jìn)行更正和補(bǔ)充。4．互評(píng)與點(diǎn)評(píng)。教師是課堂的組織者和管理者，在這一階段要控制課堂節(jié)奏，適時(shí)就有爭議性的問題作出專業(yè)解答和補(bǔ)充，必要時(shí)在黑板上列出討論的內(nèi)容提綱，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的重難點(diǎn)。

(四)拓展訓(xùn)練1．要求學(xué)生獨(dú)立完成整棟樓的給水系統(tǒng)試圖報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力，檢查學(xué)生的掌握情況。2．學(xué)生完成識(shí)圖報(bào)告后進(jìn)行自評(píng)，教師根據(jù)報(bào)告的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性給出成績。

(五)任務(wù)總結(jié)總結(jié)內(nèi)容包括識(shí)讀的方法與圖紙內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法后，需要合理安排教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)進(jìn)程中，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)可環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。以“建筑給水系統(tǒng)安裝”這一教學(xué)項(xiàng)目為例，首先在多媒體理論課堂上講授“建筑給水系統(tǒng)分析”，緊接著在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“給水管材、附件、供水線路的認(rèn)知”實(shí)訓(xùn);然后在理論課堂上講授“施工圖識(shí)圖”方法，再進(jìn)行“給水系統(tǒng)識(shí)圖”實(shí)訓(xùn);最后針對(duì)施工安裝這一環(huán)節(jié)，在多媒體教室完成“施工準(zhǔn)備要點(diǎn)”“安裝工藝流程與驗(yàn)收規(guī)范”的理論教學(xué)，再完成“給水管道加工”“水表閥門、管道安裝”“水壓試驗(yàn)”等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

篇（7）

關(guān)鍵詞:

高職工程監(jiān)理專業(yè)；工作過程；課程體系

在工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學(xué)改革的核心要素應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為本，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)的主要工作任務(wù)、工作流程及工作目標(biāo)相關(guān)，其課程教學(xué)過程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)性和應(yīng)用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術(shù)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設(shè)及實(shí)施情況進(jìn)行探討。

1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨(dú)特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務(wù)，模擬崗位工作過程，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎(chǔ)分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實(shí)際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學(xué)生的最大特點(diǎn)就是動(dòng)手能力較強(qiáng)，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時(shí)，我們嘗試適當(dāng)增加模擬崗位工作的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，讓學(xué)生通過具體的工作過程動(dòng)手操作、實(shí)踐，完成從被動(dòng)聽課者到主動(dòng)實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實(shí)一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)工作的責(zé)任心，職業(yè)崗位能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對(duì)于專業(yè)崗位職責(zé)的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準(zhǔn)備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為搞好建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程體系建設(shè)，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實(shí)踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導(dǎo)改革教學(xué)內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐能力來重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力為主的理論課體系和實(shí)踐課體系。依據(jù)實(shí)用、適用的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，基于工作過程開發(fā)新課，適當(dāng)刪減課程內(nèi)容，將理論知識(shí)重組融入工作任務(wù)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)際工作任務(wù)作為引導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，注重可操作性、實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對(duì)天津?yàn)I海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過實(shí)踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學(xué)的過程分為三個(gè)階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學(xué)期)、第二階段為專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段(第三、四學(xué)期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學(xué)期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識(shí)圖》等課程。(2)專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導(dǎo)向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設(shè)

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設(shè)的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行的重組和設(shè)計(jì)。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的典型工作任務(wù)，即原有學(xué)科體系中的課程。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)情境是指在職業(yè)的行動(dòng)過程和工作任務(wù)背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行方法論和教學(xué)論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域小型主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境也可以說是一個(gè)完整的工作過程，通過進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設(shè)計(jì)，可使學(xué)生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個(gè)性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應(yīng)對(duì)新的個(gè)性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及監(jiān)理員的崗位需求，來建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》。以《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會(huì)審這一典型工作任務(wù)來構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)中的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的獨(dú)立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域，操作步驟類似，可以進(jìn)行對(duì)比。因此通過設(shè)置基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實(shí)際工作情境，并能真正做到理實(shí)一體的工作任務(wù)，就是能夠作為學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，分組組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合真實(shí)的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎(chǔ)上制定方案，結(jié)合工程的特點(diǎn)及影響因素等組織工作實(shí)施，最后經(jīng)過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師總體評(píng)價(jià)等進(jìn)行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學(xué)，使學(xué)生能熟練識(shí)讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實(shí)施任務(wù)，具備參與施工圖紙會(huì)審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)。

4結(jié)束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強(qiáng)實(shí)踐性、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，改變了原有的以理論為主的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不再進(jìn)行教條的理論教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實(shí)處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)中去，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，我系的建筑模型實(shí)訓(xùn)基地在籌建過程中，預(yù)計(jì)在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學(xué)中投入使用，把模擬的“真實(shí)”施工現(xiàn)場搬到學(xué)校，使學(xué)生足不出校就能完成認(rèn)識(shí)實(shí)踐的教學(xué)過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)過程能夠真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，從理論教學(xué)到認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再到學(xué)生動(dòng)手操作，完成從學(xué)習(xí)到認(rèn)知到實(shí)踐的過程，以學(xué)生為主體“教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)才能完成。將理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)技能三者有機(jī)相結(jié)合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

作者：李鐵津 單位：天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業(yè)枝長技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作過程的課程對(duì)高職教育課程改革的啟示．上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院．

篇（8）

《建筑電氣工程預(yù)算》是高職工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，該課程教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)量少，且課程學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，導(dǎo)致在教學(xué)方面，教師和學(xué)生都存在一定的難度。根據(jù)筆者在建筑電氣預(yù)算教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，分析該課程目前教學(xué)現(xiàn)狀，提出合適的教學(xué)方式的改革調(diào)整，可以提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的效果，培養(yǎng)出適宜社會(huì)發(fā)展的專業(yè)電氣預(yù)算技能人才。

1教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1內(nèi)容多、課時(shí)少

對(duì)于高職造價(jià)專業(yè)，建筑電氣工程預(yù)算一般安排在三年級(jí)的第一學(xué)期，加之有綜合實(shí)訓(xùn)等課程，建筑電氣工程預(yù)算安排的課時(shí)量在40學(xué)時(shí)左右，而課程的講授包含照明、動(dòng)力、防雷接地、弱電等方面的圖紙的識(shí)讀、工程量的計(jì)算、定額的套取、相關(guān)費(fèi)用的計(jì)算等等。要在較少的課時(shí)內(nèi)深入理解如此龐雜的內(nèi)容是比較困難的。

1.2教材難選

目前市場上建筑電氣工程預(yù)算書籍版本多，但質(zhì)量卻參差不齊，內(nèi)容更新速度跟不上規(guī)范的變化[1]，很多書籍是以地方規(guī)范編寫的，具有一定局限性。而能作為教材，適用高職教育特色的就更為匱乏，導(dǎo)致很多教師只能選用培訓(xùn)教材或崗位考試書籍作為教材。沒有合適的教材導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法很好的與學(xué)生形成共通，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。

1.3課堂教學(xué)存在問題

在建筑電氣工程預(yù)算的課堂教學(xué)中，存在的問題主要來自于教師和學(xué)生。教師方面：建筑電氣預(yù)算的師資較為匱乏，很多教師對(duì)土建造價(jià)方面很專業(yè)，但對(duì)建筑電氣安裝施工方面較陌生，而對(duì)安裝施工較熟悉的教師，對(duì)造價(jià)方面較弱。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中，要自己先學(xué)習(xí)甚至一邊學(xué)一邊教學(xué)生，耗費(fèi)大量精力且不能保障教學(xué)質(zhì)量[2]。這種情況下，教師在教學(xué)中基本只注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了課程的實(shí)踐性。學(xué)生方面：高職造價(jià)專業(yè)包含的方向較多，但很多學(xué)校把教授核心都放在土建預(yù)算方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑電氣工程預(yù)算的重視程度不夠。因此對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該課程識(shí)圖、算量、編制清單、套定額等繁雜枯燥的內(nèi)容，讓學(xué)生望而卻步，沒有學(xué)習(xí)興趣。消極對(duì)待，從而使教學(xué)效果降低。

2教學(xué)方法的改革

2.1模型與多媒體教學(xué)

要學(xué)好電氣預(yù)算，識(shí)圖是關(guān)鍵，而要能很好地識(shí)圖，就需要對(duì)建筑電氣系統(tǒng)、設(shè)備和施工有所掌握。在講解電氣設(shè)備系統(tǒng)時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)，把搬到課堂上的小型模型作為工具配合進(jìn)行講解，讓學(xué)生感官上一目了然，容易接受和理解，教師講解也輕松。對(duì)于一些無法用模型展示的，可采用多媒體教學(xué)，利用PPt、視頻及一些三維軟件建模圖直觀展示整套系統(tǒng)，將電氣工程中設(shè)備的位置、線路的敷設(shè)、走向等圖文并茂、動(dòng)態(tài)的表達(dá)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的電氣系統(tǒng)，更有利于學(xué)生在腦中形成三維圖示，對(duì)施工圖的識(shí)讀形成直觀印象。而且圖片、動(dòng)畫、視頻及三維建模動(dòng)態(tài)的效果能增加課堂的趣味性，使課堂豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

2.2現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)

日常生活中，我們隨處可見各種電氣系統(tǒng)設(shè)備。講解配電系統(tǒng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)樓的電井、配電箱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)總配電到層配電再到分配電的系統(tǒng)，通過觀察配電箱，學(xué)生更能直觀的了解其構(gòu)造、開關(guān)設(shè)備、接線及安裝等。由于電氣系統(tǒng)中大多數(shù)的管線都是隱蔽的，利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)效果會(huì)更好。結(jié)合學(xué)校的建筑電氣實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)樓（實(shí)訓(xùn)樓中電氣管線設(shè)備已安裝但未隱蔽）的整套電氣圖紙發(fā)給學(xué)生識(shí)讀，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D紙，參觀實(shí)訓(xùn)樓中電氣設(shè)備、管線敷設(shè)及安裝，就像在實(shí)際施工現(xiàn)場一樣，將抽象的理論知識(shí)具體化，利于學(xué)生對(duì)圖紙深刻理解，掌握?qǐng)D紙識(shí)讀、系統(tǒng)組成和安裝工序等知識(shí)也相對(duì)容易很多。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

建筑電氣工程預(yù)算課程中的圖紙識(shí)讀、工程量計(jì)算、清單編制及組價(jià)等內(nèi)容僅僅靠教師講授，學(xué)生聽講并不能很好的掌握，要想掌握這些知識(shí)，需要通過一定的實(shí)際訓(xùn)練才可以，因此在課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能取得很好的效果。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的講授，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間設(shè)計(jì)課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)。比如：給學(xué)生某房間的電氣圖紙及任務(wù)書，要求學(xué)生以小組為單位，完成識(shí)讀、工程量計(jì)算、清單編制等工作，并提交成果表。小組成員通過互相配合討論、將不懂的搞懂，把電氣預(yù)算中容易出現(xiàn)的工程量計(jì)算數(shù)字錯(cuò)誤、清單編制不完整[3]等問題都得以解決。任務(wù)完成后，還可組織小組代表發(fā)言，總結(jié)在完成過程中遇到問題、解決方法等，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過一個(gè)房間的小任務(wù)到一層樓一個(gè)廠房，最終到一棟樓，這種從簡單逐漸到復(fù)雜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)分散，各個(gè)擊破，針對(duì)性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)，使學(xué)生能較好的掌握建筑電氣工程預(yù)算的方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3結(jié)語

建筑電氣工程預(yù)算的編制是一項(xiàng)枯燥繁瑣卻要求細(xì)致的工作，這對(duì)本課程的教學(xué)也產(chǎn)生很大的影響。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，嘗試多種教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)改革是必不可少的。怎樣改革、如何加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性都是值得探討的，只有不斷努力深入，才能找到一套適合電氣工程預(yù)算的教學(xué)方法，才能將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合性預(yù)算技能的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

中圖分類號(hào)： G423.06文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

《建筑工程資料管理》是高職院校土建類專業(yè)的一門必修課，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑工程資料的收集整理和歸檔方面對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑工程資料的編制能力。目前，職業(yè)技術(shù)變化的速率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速率，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，形成一個(gè)以工作過程為導(dǎo)向，符合職業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求的課程體系顯得尤為重要。正是基于這種理論，我們對(duì)《建筑工程資料管理》課程進(jìn)行了課程建設(shè)探索，以提高學(xué)生編制工程資料的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需要的專門技能人才。

《建筑工程資料管理》課程建設(shè)的探索與實(shí)施主要是從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)工作崗位任務(wù)和職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐條件等幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1、基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程建設(shè)理念

《建筑工程資料管理》課程以實(shí)際的工作需求導(dǎo)向，按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)來開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)項(xiàng)目[1]。在明確企業(yè)的工作過程后，找到源自企業(yè)的典型工作任務(wù)，對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行分解，利用系統(tǒng)化分析方法來研究課程結(jié)構(gòu)[2]。本課程以學(xué)生為中心，學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能；并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用和解決問題的能力。課程按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程、工作情境組織課程教學(xué)，形成圍繞工作需求的教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)能力及崗位需求相對(duì)應(yīng)，根據(jù)資料員崗位的工作過程來展開；結(jié)合對(duì)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析以校企合作為平臺(tái)制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)情境。

1.1基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程標(biāo)準(zhǔn)

《建筑工程資料管理》課程教師在完成企業(yè)任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)、教師、畢業(yè)生、在校生反饋的信息對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行修改，將工作過程和工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相互獨(dú)立的工作項(xiàng)目，使課程的設(shè)置處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中。教師將收集的信息及時(shí)補(bǔ)充到課堂中，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)滿足企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向一體化教學(xué)。

課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位證主要是資料員，因此課程標(biāo)準(zhǔn)以崗位需求能力為核心，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為載體進(jìn)行能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外企業(yè)結(jié)合、職業(yè)能力與崗位證書的融合。

本課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際編制，管理建筑工程資料的能力。學(xué)生應(yīng)了解建筑工程資料的分類、組成，熟悉建筑資料的管理流程，掌握建筑工程資料的編寫方法，了解工程資料歸檔的程序。通過該課程的學(xué)習(xí)完成對(duì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

對(duì)《建筑工程資料管理》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的主線是將以知識(shí)為主線構(gòu)建學(xué)科型課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰橹骶€，以工作過程系統(tǒng)化來組織教學(xué)的工學(xué)結(jié)合一體化的課程模式。同時(shí)考慮學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，注重與國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范相結(jié)合力求權(quán)威性、實(shí)用性。

1.2課程對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

由于工作任務(wù)和職業(yè)能力分析面向?qū)I(yè)，因此在具體分析工作任務(wù)和職業(yè)能力時(shí)，先安排專業(yè)教師下工程企業(yè)實(shí)踐鍛煉，請(qǐng)企業(yè)專家講座培訓(xùn)，了解各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度及其相互之間的關(guān)聯(lián)性。通過這一系列的過程，教師根據(jù)工作過程和工作內(nèi)容將工作任務(wù)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目獨(dú)立的工作項(xiàng)目。將實(shí)際工程分解后的工作項(xiàng)目安排學(xué)生實(shí)施，學(xué)生通過參與真實(shí)的工作實(shí)踐活動(dòng)，獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由于課程對(duì)應(yīng)的工作崗位主要是工程資料員，該崗位對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)包含以下幾方面：及時(shí)收集、分析市場信息，加強(qiáng)對(duì)工程資料的現(xiàn)代化管理；及時(shí)收集、整理工程施工各類圖紙以及補(bǔ)充資料，做好工程資料收發(fā)、運(yùn)轉(zhuǎn)、管理等工作，做好文件資料管理規(guī)范、完整；參與施工生產(chǎn)管理，做好資料的管理和監(jiān)控；做好工程圖紙的收發(fā)和審核，對(duì)工程資料和圖紙等進(jìn)行獨(dú)立組合案卷和歸檔；處理好各項(xiàng)公共關(guān)系，包括與業(yè)主、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)主管，上級(jí)主管部門以及其他相關(guān)部門的關(guān)系，處理好與檔案管理部門的關(guān)系。

學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的職業(yè)能力包含以下幾方面：

工程資料分解劃分能力；建筑工程及設(shè)備安裝工程綜合管理資料的收集管理能力；質(zhì)量控制資料管理能力；工程安全和功能檢驗(yàn)資料核查及主要功能抽查記錄資料管理能力；5、工程檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收資料管理能力；單位工程竣工驗(yàn)收資料管理能力；資料管理軟件的操作應(yīng)用能力；企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理有關(guān)資料管理的能力（質(zhì)量、安全、環(huán)境保護(hù)、員工健康四大體系）；《資料員》職業(yè)資格證的獲取率90%以上。

1.3基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)置

工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)建設(shè)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)的組織實(shí)施與職業(yè)崗位工作過程保持一致，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過掌握實(shí)際建筑物的土建安裝施工全過程，用project軟件進(jìn)行模擬制造，產(chǎn)生相應(yīng)的整套驗(yàn)收資料，將實(shí)際工作過程進(jìn)行還原。學(xué)生通過實(shí)操工程項(xiàng)目對(duì)常用的工種和工序的驗(yàn)收資料及分部、分項(xiàng)工程、檢驗(yàn)批的劃分形成系統(tǒng)的概念。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)工作時(shí)，能立即進(jìn)入工作角色。

《建筑工程資料管理》課程共設(shè)置七個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是建筑土建工程、建筑安裝工程、土建安裝工程施工綜合管理、工程質(zhì)量控制過程、工程安全和功能檢驗(yàn)資料檢查及主要功能抽查記錄、工程竣工驗(yàn)收程序、ISO 2000管理的基本原理和程序及歸檔管理。以上學(xué)習(xí)情境分別涉及對(duì)應(yīng)的分部分項(xiàng)工程的具體內(nèi)容及施工綜合管理程序、各工種施工質(zhì)量控制要點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)情境設(shè)置實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力加強(qiáng)，教師指導(dǎo)的成分減少。學(xué)生通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)；分析、獲取信息及解決問題等能力得以提升。

2.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學(xué)方法和考核方式

2.1教學(xué)方法

本課程指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)際工程項(xiàng)目的施工圖（建筑圖、結(jié)構(gòu)圖、給排水圖、電氣安裝圖），深入了解具體的建筑物從基礎(chǔ)開挖到竣工的全過程，介紹相應(yīng)的驗(yàn)收規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由此引出相關(guān)單位工程、分部工程、子分部工程、分項(xiàng)工程以及各個(gè)驗(yàn)收批的劃分和相關(guān)聯(lián)的資料。通過資料管理軟件，學(xué)會(huì)各個(gè)驗(yàn)收批表格的填寫和分類整理歸檔，為將來發(fā)展成為建造師打下基礎(chǔ)。工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、自由工作法、引導(dǎo)文法、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計(jì)法等，本課程將其中的項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法結(jié)合起來實(shí)施。

2.1.1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的項(xiàng)目具有完整的工作過程，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，教師把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師上課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中更多地使用圖紙、多媒體、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀易懂。整個(gè)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生自己收集信息資料、自己動(dòng)手掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果及學(xué)習(xí)工作的方法體會(huì)。

《建筑工程資料管理》把學(xué)生識(shí)讀懂實(shí)際工程項(xiàng)目的工程圖紙作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過圖紙了解工程施工安裝的整個(gè)過程，正確進(jìn)行項(xiàng)目的劃分，查找收集相關(guān)規(guī)范文件，按照工程資料編制的流程，編制完整的一套資料，并組建歸檔。在內(nèi)容設(shè)置上以實(shí)際的工程項(xiàng)目為載體，引出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。例如對(duì)于地基基礎(chǔ)檢驗(yàn)批資料的填寫，作為一項(xiàng)典型的任務(wù)，以實(shí)際的某工程項(xiàng)目圖紙為載體，學(xué)生自己查找規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、識(shí)別關(guān)鍵信息數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)的表格并掌握標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、檢驗(yàn)批驗(yàn)收的要求。

2.1.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力的教學(xué)方法[3]。教師在教學(xué)過程中展示案例，啟發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生探究討論案例，解決問題?！督ㄖこ藤Y料管理》在課程教學(xué)中提出若干問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生對(duì)案例展開自主探究、分析、討論。例如對(duì)地基基礎(chǔ)工程主要施工方法的施工流程，地基基礎(chǔ)分部工程分解劃分及檢驗(yàn)批的劃分，在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中的難點(diǎn)和重點(diǎn)是地基基礎(chǔ)工程施工圖識(shí)圖，具體的操作方式采用如小組討論等。學(xué)生或教師對(duì)案例討論作總結(jié)，針對(duì)學(xué)生討論中不能解決的問題，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.2考核方式

該課程的考核方案著重從知識(shí)、技能和工作態(tài)度三個(gè)方面來考核學(xué)生，評(píng)價(jià)方案依據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目來進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程考核根據(jù)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目施工的每一階段形成資料的類型和規(guī)檔的實(shí)操能力，考核操作步驟、操作的成果、平時(shí)的表現(xiàn)（例如出勤、課堂表現(xiàn)）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，促使學(xué)生按照操作指導(dǎo)完成步驟的任務(wù)[4]。

在任務(wù)完成后每組派代表上臺(tái)講解并展示自己的成果，先同一個(gè)小組成員之間互評(píng)，再進(jìn)行不同小組之間的評(píng)分，最后是教師評(píng)定來進(jìn)行，采用不同的權(quán)重確定最后成績的辦法。每一個(gè)工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行一次過程考核評(píng)價(jià)，并提交成果作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)生提交的成果、平常表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)操占總評(píng)成績的80%。課程學(xué)習(xí)完，進(jìn)行筆試考核，筆試成績占20%，最后根據(jù)實(shí)操成果和筆試考核得出考核成績。

3.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學(xué)實(shí)踐條件建設(shè)

課程的實(shí)施可利用多媒體演示，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等手段營造工作氛圍，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。其中教學(xué)與實(shí)踐條件是實(shí)現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向課程建設(shè)的支撐。

課程在實(shí)訓(xùn)條件方面完成了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。

3.1校內(nèi)工程資料實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。工程資料實(shí)訓(xùn)室是能夠?qū)崿F(xiàn)“理論―實(shí)踐”一體化和“教、學(xué)、做”一體化的新型實(shí)訓(xùn)室。通過真實(shí)、仿真、虛擬手段，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)“工作過程”技能訓(xùn)練要求，配置足夠的工位和設(shè)備，保證學(xué)生實(shí)操需求。工程資料實(shí)訓(xùn)室配有電腦、多媒體教學(xué)軟件，投影、中控臺(tái)、交換機(jī)、VGA分配器、電動(dòng)投影屏幕、視頻展臺(tái)等儀器設(shè)備及規(guī)范、工具書、實(shí)訓(xùn)課程資料、圖紙文件等共若干冊(cè)。學(xué)生通過查詢、觀摩和學(xué)習(xí)各類工程技術(shù)資料，掌握各類工程的招投標(biāo)文件、各類工程合同文件，其它技術(shù)資料的編制程序和方法。

3.2校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。分別與五家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校內(nèi)完成初步職業(yè)技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，到校外企業(yè)實(shí)踐鍛煉，真正體現(xiàn)了工作、學(xué)習(xí)、工作的一體化教學(xué)理念。

4.總論

以工作過程為導(dǎo)向的《建筑工程資料管理》課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了以崗位需求能力為核心，以工作任務(wù)為主線，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。教師建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)了關(guān)鍵能力的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，在完成任務(wù)中思考和學(xué)習(xí)，在滿足企業(yè)崗位要求的同時(shí)，獲得職業(yè)生涯發(fā)展的潛力。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

國家對(duì)于高職教育的定位和任務(wù)是服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的學(xué)生要具有突出的實(shí)踐能力。教育部關(guān)于職業(yè)教育的文件要求：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)實(shí)際[1]。歸根結(jié)底是即要有實(shí)踐能力，又必須結(jié)合社會(huì)實(shí)際。

光伏發(fā)電是我國在能源領(lǐng)域大力發(fā)展的可再生能源之一，也是最近幾年裝機(jī)容量增長最快的發(fā)電方式，具有廣闊的發(fā)展前景，特別是我國目前正在大力推進(jìn)智能電網(wǎng)建設(shè)，為以光伏發(fā)電為代表的分布式能源發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。光伏產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要大量光伏技術(shù)型人才。這促使了高職院校對(duì)光伏發(fā)電技術(shù)人才培養(yǎng)的積極性。由于太陽能光伏技術(shù)屬于跨多學(xué)科的新興學(xué)科，它涉及氣象、光學(xué)、半導(dǎo)體、電力、電子、計(jì)算機(jī)和機(jī)械等多學(xué)科技術(shù)，課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為抽象。而且光伏發(fā)電要求從業(yè)的技術(shù)人員不但要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，才能合理的設(shè)計(jì)使用和充分發(fā)揮光伏設(shè)備的作用。而理實(shí)一體化教學(xué)重視市場對(duì)人才技能的要求，突出學(xué)生的動(dòng)手能力，項(xiàng)目化課程突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，因此開展光伏發(fā)電設(shè)計(jì)安裝與維護(hù)教學(xué)一體化與項(xiàng)目化改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與長遠(yuǎn)意義。

二、光伏發(fā)電實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多塊即獨(dú)立成體又緊密聯(lián)系的項(xiàng)目化教材是課程改革的核心。具體的方法和要求是以典型設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一[2]。

根據(jù)目前我國大力發(fā)展分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)的實(shí)際需求，把能夠獨(dú)立完成光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝與維護(hù)的技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，將光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝分為下述七個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，這七個(gè)項(xiàng)目緊密聯(lián)接，共同完成一個(gè)光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝工程。

1.光伏組件的選型

光伏組件的選型包括組件的尺寸、型號(hào)、額定功率、開路電壓、短路電流、轉(zhuǎn)換效率等技術(shù)參數(shù)的選擇，要想會(huì)選型就必須了解組件的基本知識(shí)，這些知識(shí)包括光伏發(fā)電原理，組件的結(jié)構(gòu)組成等。在這一部分的學(xué)習(xí)中有理論有實(shí)踐，實(shí)踐學(xué)習(xí)包括一系列的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)均在光伏發(fā)電試驗(yàn)箱上完成，有太陽電池發(fā)電原理實(shí)訓(xùn)，太陽電池能量轉(zhuǎn)換實(shí)訓(xùn)，太陽電池組件效率測試實(shí)訓(xùn)及環(huán)境對(duì)光伏轉(zhuǎn)換影響實(shí)訓(xùn)等；在掌握了組件的基本知識(shí)以后學(xué)生便能夠順利地完成組件的選型及串并聯(lián)個(gè)數(shù)的設(shè)計(jì)。

2.系統(tǒng)最佳傾角的設(shè)計(jì)

光伏系統(tǒng)發(fā)電量的多少跟組件的傾角有直接的關(guān)系，而且不同的系統(tǒng)有不同的最佳傾角，如有的系統(tǒng)要求全年的發(fā)電量最大，而有的系統(tǒng)要求一年四季發(fā)電量盡量均衡，這兩個(gè)系統(tǒng)就會(huì)有不同的最佳傾角，另外要掌握系統(tǒng)的最佳傾角計(jì)算還要掌握方位角，太陽角，時(shí)角等概念，在這部分的學(xué)習(xí)中會(huì)有光照強(qiáng)度對(duì)發(fā)電量的影響實(shí)訓(xùn)和傾角對(duì)發(fā)電量的影響實(shí)訓(xùn)。

3.光伏匯流箱、控制器和逆變器的選型

光伏匯流箱是將串聯(lián)起來的多路組件匯流成一路，進(jìn)一步提高系統(tǒng)的電流和輸出功率；匯流箱具有過流保護(hù)，接地保護(hù)，電壓電流顯示等功能；逆變器是光伏發(fā)電系統(tǒng)的核心設(shè)備，在光伏發(fā)電系統(tǒng)的成本里也占有一定的比重，它是將光伏組件發(fā)出的直流電變?yōu)榻涣麟娸敵?，逆變器有多種類型，有離網(wǎng)型和并網(wǎng)型，有單相逆變器和三相逆變器等；正確的選型必須建立在對(duì)設(shè)備參數(shù)性能等詳細(xì)的了解基礎(chǔ)上；這部分內(nèi)容通過讓學(xué)生對(duì)設(shè)備進(jìn)行拆裝等實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握；還有光伏控制器控制實(shí)訓(xùn)，光伏逆變器原理實(shí)訓(xùn)，光伏逆變器輸出電能質(zhì)量分析等。

4.電纜和支架的選型與安裝

光伏組件之間串并聯(lián)使用專用電纜，其截面積大小應(yīng)滿足電纜長期允許載流量以及回路允許電壓降，由公式可計(jì)算不同組件間以及組件至匯流箱的距離所需電纜的規(guī)格；光伏方陣支架需考慮承重，通風(fēng)，抗震，防雨雪等要求。一般采用角鋼制成的三角型支架，其底座是水泥混凝土基礎(chǔ)，組件前后間距離需根據(jù)組件傾角進(jìn)行計(jì)算確定。

5.防雷接地系統(tǒng)設(shè)計(jì)

因光伏組件置于屋頂之上，有可能遭受直擊雷或感應(yīng)雷電波的侵入，同時(shí)，逆變器直流輸入以及交流輸出等處應(yīng)附帶有避雷器，以防止雷電波的侵入。主要對(duì)各種感應(yīng)雷進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。

6.測量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)

太陽能光伏發(fā)電監(jiān)控測量系統(tǒng)一般用于大、中型光伏系統(tǒng)中，可根據(jù)光伏系統(tǒng)的重要性等因素考慮選用。監(jiān)控測量系統(tǒng)一般可對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視記錄和控制，系統(tǒng)故障記錄與報(bào)警，以及各種參數(shù)的設(shè)置。還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控和數(shù)據(jù)傳輸，顯示當(dāng)前發(fā)電功率，日發(fā)電量累計(jì)，月發(fā)電量累計(jì)，總發(fā)電量累計(jì)等數(shù)據(jù)。

7.安裝與調(diào)試

安裝與調(diào)試是工程實(shí)施的重要內(nèi)容，這部分內(nèi)容除理論教學(xué)外，另安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的光伏系統(tǒng)安裝與調(diào)試。通過接線、調(diào)試、運(yùn)行掌握安裝與調(diào)試的理論和實(shí)踐知識(shí)。

在對(duì)課程項(xiàng)目化分解以后，再將每個(gè)項(xiàng)目具體化為專業(yè)知識(shí)講解，動(dòng)手能力訓(xùn)練兩個(gè)有較強(qiáng)可操作性的模塊，這樣就能保證每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)工作的順利實(shí)施，也能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，光伏發(fā)電課程能力標(biāo)準(zhǔn)分解列表見附表一。

三、光伏發(fā)電項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

有了以實(shí)際工程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化教程，采用什么樣的教學(xué)方法同樣非常重要，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)是光伏發(fā)電課程教學(xué)方法改革的目標(biāo)[3]。光伏發(fā)電課程教學(xué)實(shí)行理時(shí)一體的強(qiáng)化訓(xùn)練方式，將光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝工程項(xiàng)目分解成上述七個(gè)項(xiàng)目。以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)點(diǎn)融入到各項(xiàng)目之中，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一“教、學(xué)、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)[4]，達(dá)到崗位技能培養(yǎng)的目的。以項(xiàng)目一光伏發(fā)電系統(tǒng)組件選型這部分內(nèi)容為例；將該項(xiàng)目的內(nèi)容分成多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如測試不同傾角太陽電池的發(fā)電量，測試不同溫度下組件的發(fā)電量，測試不同光照強(qiáng)度下組件的發(fā)電量，測試光伏組件效率等。明確任務(wù)后將學(xué)生分為10組，每組4-5人，每個(gè)小組的組長輪流擔(dān)任，一個(gè)任務(wù)一個(gè)小組長，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到組織能力的鍛煉。拿到任務(wù)后填寫工作任務(wù)書，明確工作內(nèi)容，工作目標(biāo)，工作對(duì)象工作步驟工作方法以及提交的成果等。

任務(wù)實(shí)施，如學(xué)習(xí)任務(wù)光伏組件效率測試，測試之前先給學(xué)生講授必須掌握的理論知識(shí)，如光伏發(fā)電原理，光伏組件結(jié)構(gòu)組成等，然后教授學(xué)生測試方法及步驟，并指導(dǎo)學(xué)生如何正確操作實(shí)驗(yàn)箱，如何記錄數(shù)據(jù)并繪制伏安特性曲線，求出最大輸出功率，最后計(jì)算組件效率。計(jì)算完后要求小組之間互相交流討論并總結(jié)。在學(xué)生操作過程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作和不良操作習(xí)慣。

四、光伏發(fā)電項(xiàng)目化教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)過程與評(píng)價(jià)要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、動(dòng)手能力和社會(huì)能力。整個(gè)課程的考核包括操作熟練程度的考核，對(duì)問題理解的考核，完成任務(wù)期間表現(xiàn)的考核，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的考核，學(xué)習(xí)態(tài)度的考核等，將課程考核放在課程進(jìn)程中進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果采用成果演示和答辯的考核方式，其中對(duì)問題的理解程度占本次考核成績的40%，而操作的正確性，規(guī)范性及熟練程度占40%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力占20%。該課程共有七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目考核一次，而七次考核的加權(quán)平均作為本課程的最終成績。以班級(jí)中的小明同學(xué)為例，假設(shè)小明被分在第一小組，本項(xiàng)目有多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，則第一小組將分別演示幾個(gè)任務(wù)，如光伏板效率測試，不同光照上發(fā)電量的測試，不同傾角下發(fā)電量的測試等，不同的任務(wù)由不同的成員擔(dān)任組長，考核時(shí)由該小組協(xié)同完成該項(xiàng)目的幾個(gè)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成的水平給小組一個(gè)任務(wù)完成分作力每個(gè)成的員共同的操作分如第一小組操作分為85分，然后在根據(jù)完成任務(wù)期間各自的表現(xiàn)打出不同的社會(huì)能力分，如小明在成果演示過程中表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極配合，圓滿完成自己的角色任務(wù)。因此社會(huì)能力分給90分，最后是答辯考核，要據(jù)小明對(duì)本次實(shí)驗(yàn)原理及基本知識(shí)點(diǎn)的理解程度給出專業(yè)成績?nèi)?0分。這三個(gè)成績?cè)俪艘愿髯缘臋?quán)重得出最終的成績，因此小明本項(xiàng)目的最終成績?yōu)?5*0.4+90*0.2+90*0.4=88分。最后本課程完成以后由七個(gè)項(xiàng)目的成績共同決定了小明本課程的成績。

五、結(jié)語