序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇群文閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)方法的改進(jìn)

1.教師中心的講授制教學(xué)方法

在中國(guó)傳統(tǒng)的文化的認(rèn)識(shí)中，教師的任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑，講教師畢生所學(xué)到的知識(shí)和技能細(xì)無(wú)巨細(xì)地傳授給自己的學(xué)生，并通過(guò)嚴(yán)格的要求來(lái)保證學(xué)生吸收技能，掌握技能。而與此相應(yīng)的課堂就是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，也就是采用教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)的成效主要取決于教師對(duì)教材的分析是否足夠透徹，語(yǔ)言的講解是否足夠清晰，課堂上關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容的豐富性和完善性，這就應(yīng)試教育背景下實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，并基此形成的師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了終身的影響，也影響著教學(xué)方法的變化。

2.新型教學(xué)方法走入小學(xué)語(yǔ)文課堂

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化的多元性和開(kāi)放性對(duì)人才的要求也由知識(shí)單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變，發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，開(kāi)始建立學(xué)生主體課堂，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、微課視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題，在課堂中借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等多元方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和交流碰撞，借助同伴公共的知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生的探究的主體，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生互動(dòng)交流完成，教師起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和疑難問(wèn)題的指導(dǎo)，教師在課堂上講解的時(shí)間為5-10分鐘左右。

3.新型教學(xué)方法常規(guī)化出現(xiàn)問(wèn)題

新型教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)度具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是，在實(shí)踐中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只在公開(kāi)課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學(xué)方法，而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學(xué)法，掌握課堂內(nèi)容的進(jìn)程；或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學(xué)方法，也出現(xiàn)表面化和形式化的特征，教師給予學(xué)生交流和討論的時(shí)間，卻不對(duì)學(xué)生交流討論的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生交流討論后得出的結(jié)果也不予關(guān)注，在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學(xué)生進(jìn)行回答，不注重學(xué)生知識(shí)的展示，沒(méi)有組間的互動(dòng)交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當(dāng)今時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要具備知識(shí)的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的小學(xué)語(yǔ)文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個(gè)能力是教師系統(tǒng)的語(yǔ)言教不會(huì)的，需要學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷自我成長(zhǎng)。群文閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在自己的興趣下選擇文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本會(huì)有過(guò)程性解讀，學(xué)生能力會(huì)得到發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定，在這個(gè)過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維能力，以教材為核心設(shè)計(jì)群文閱讀主題，原則是既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的核心內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學(xué)習(xí)中，核心思想關(guān)注的是邊疆地區(qū)的建設(shè)，但是這些文本相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定了“建設(shè)美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設(shè)》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開(kāi)發(fā)》等，這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)更廣泛的學(xué)習(xí)。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒(méi)事了，而是要能夠進(jìn)行延伸，由課內(nèi)向課外延伸，形成綜合成長(zhǎng)。

2.以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)

群文閱讀是學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣的一種自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)，形成對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，但是由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師要組織學(xué)生以小組單位展開(kāi)互動(dòng)和交流，形成小組共性的認(rèn)識(shí)，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進(jìn)行閱讀文本的分析，促進(jìn)小組之間的互動(dòng)和交流，加深對(duì)文本內(nèi)容的分析。例如，在“建設(shè)美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進(jìn)行分享，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難，這些交通為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了哪些便利，這些交通運(yùn)輸過(guò)什么東西等等，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深化。

3.建立開(kāi)放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合

隨著知識(shí)的多元化，知識(shí)的廣度和深度在不斷地?cái)U(kuò)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識(shí)是無(wú)法解決滿足時(shí)代對(duì)人才的要求的，需要學(xué)生以教材為核心展開(kāi)更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合。群文閱讀的一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)在于，群文閱讀的主題具有不斷地?cái)U(kuò)展性，學(xué)生可以通過(guò)主題的擴(kuò)展，在課下展開(kāi)更加廣泛的發(fā)展。例如，在“建設(shè)美麗的邊疆”課堂群文閱讀學(xué)習(xí)后，教師將此擴(kuò)展為“離不開(kāi)的邊疆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇文本認(rèn)識(shí)邊疆在戰(zhàn)略上的重要性，在國(guó)家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，學(xué)生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復(fù)，但是仍然新型教學(xué)方式非常規(guī)化的問(wèn)題。在群文閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)；建立開(kāi)放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、二度創(chuàng)作的內(nèi)涵

（一）作品二度創(chuàng)作中的速度與作品關(guān)系

民族聲樂(lè)中的速度在變化中根據(jù)作品自身的內(nèi)涵進(jìn)行調(diào)整和變化適應(yīng)，例如我們熟悉的作品《七律二首送瘟神》，在作品的最初講述了因?yàn)椴∏閹Ыo人們的可怕?tīng)顩r， “千村薜荔人遺矢，萬(wàn)戶蕭疏鬼唱歌?！比藗儗?duì)病情的無(wú)可奈何。所以在演唱這一段時(shí)應(yīng)采用中速來(lái)講述人們束手無(wú)策、悲觀失望的感覺(jué)。到最后一段，表述的是6億中國(guó)人民萬(wàn)眾一心與災(zāi)難斗爭(zhēng)到底的堅(jiān)強(qiáng)毅力。“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋”。這一段在旋律和情緒上與上一段形成對(duì)比，因此在本段作品的演唱過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)作品的意境，表達(dá)作品中人民齊心協(xié)力的奮斗精神。

（二）音色與情緒的關(guān)系

1.歡樂(lè)、喜悅的情緒表達(dá)

一般用開(kāi)朗、明亮而有彈性的音色來(lái)表示慶祝、奔放、歡樂(lè)、狂喜。例如《在希望的田野上》這首作品中通過(guò)字里行間中的活潑、明朗來(lái)表現(xiàn)出人們現(xiàn)在生活的幸福、開(kāi)心的詮釋，心中充滿了陽(yáng)光。所以在演唱時(shí)，由于這首作品節(jié)奏歡快，為了體現(xiàn)人們對(duì)未來(lái)生活的希望，要用明朗、高亮的聲音，從技巧上講，氣息不需要太深，但聲音點(diǎn)和胸前支點(diǎn)要清楚，為了突出作品的俏和巧，可以在胸前支點(diǎn)支持的基礎(chǔ)上聲音可以靠前，有些字可以白些，例如“上”和“哎”給人以歡快、喜悅的感覺(jué)。

2.贊美、思念的情緒表達(dá)

表示贊美、思念的情緒，一般使用溫暖、優(yōu)美的音色。例如作品《望月》，這首作品借以對(duì)物的思念，反映心中對(duì)祖國(guó)和親人的思念。前面敘述部分情感處理不需要太大的音量，聲音暗淡，但聲音位置一定要高，咬字一定要到位、清楚。到后面處，講的是心中寄予對(duì)祖國(guó)的思念，我認(rèn)為這一段的處理應(yīng)該是音量要在氣息的控制上要有力度，聲音要結(jié)實(shí)，胸前支點(diǎn)清晰，讓氣息和聲音在通道里充分振動(dòng)，氣息要深，有彈性，音色要集中明亮，給人以堅(jiān)定信念，充滿信心。

3.悲傷、幽怨的情緒表達(dá)

悲傷、幽怨的情緒表達(dá)需要通過(guò)渾厚有力的音色，呼吸的力度有一定的爆發(fā)力和韌性。作品《斷橋遺夢(mèng)》，這是一首作曲家趙季平老師為了懷念已故亡妻，利用西湖斷橋，引用許仙白娘子的傳奇愛(ài)情故事而寫的一首作品。作品中用了2段不同的情緒，前一部門用幽怨的情緒，要求用較厚的音色，用氣息支撐，表達(dá)出兩人的感情像斷橋一樣，從中折斷。后一部分“橋段水不斷，水?dāng)嗑壊粩唷⒕墧嗲椴粩?、情斷?mèng)不斷”。一連用了幾個(gè)疊近， 表達(dá)出對(duì)愛(ài)人很深的思念之情之深，這一段演唱時(shí)情緒要和前一段有對(duì)比，要用傾訴、訴說(shuō)的情感去演唱，聲音不要太強(qiáng)。在最后一段“地老天荒、愛(ài)心不變”，表現(xiàn)出對(duì)愛(ài)情的地老天荒。所以應(yīng)該把這種作品的整個(gè)情緒全部用在這一段，以凸顯出整首作品表現(xiàn)的對(duì)愛(ài)情一種堅(jiān)貞和至死不渝的情感。

（三）作品中語(yǔ)氣的處理分析

由王志信編曲、劉麟編詞的中國(guó)作品《斑竹淚》，部分，“長(zhǎng)天黑，大地傾，淚飛如水潑，如水潑”。此段中“長(zhǎng)天黑”整部作品共是16拍，“黑”字一個(gè)字占8拍，因此在表達(dá)這一段娥皇女英痛苦舜帝駕崩的痛苦的心情的時(shí)候，演唱者可以用很強(qiáng)的語(yǔ)氣來(lái)演唱長(zhǎng)天兩個(gè)字，在演唱黑字的時(shí)候要用響亮的聲音來(lái)表達(dá)，結(jié)果容易造成往往是“黑”字唱不足8拍，難以演唱者所想要的效果恰恰相反，沒(méi)有突出該段所要表達(dá)的情感，所以筆者認(rèn)為“黑”字的處理應(yīng)是強(qiáng)—漸弱—弱—漸強(qiáng)—強(qiáng)，這樣的話，演唱者也能緩沖一下自己的體力，唱到“黑”字的最強(qiáng)處，演唱下一句的“大”字，這樣無(wú)論從演唱技巧還是作品處理上，即可以達(dá)到作品本身的需要，也達(dá)到演唱者所要表達(dá)的情感，更能突出該作品的意境。

（四）人物性格的不同側(cè)面

筆者認(rèn)為每一部作品都有明確的人物，并且每一個(gè)人物都是該作品的線索，只是這些人物在作品中沒(méi)有名字而已。譬如作品《釵頭鳳》講的是陸游與唐琬的愛(ài)情受到當(dāng)時(shí)封建制度的壓迫，導(dǎo)致了情人無(wú)緣再見(jiàn)的結(jié)果，最后陸游與唐琬分別寫了以《釵頭鳳》為主題的詩(shī)，其實(shí)是對(duì)心上人的相思之情。還有我們熟悉的作品《遍插茱萸少一人》，茱萸——一種祭祀用的植物，“遍插茱萸少一人”引自王維的《九月九——憶山東兄弟》，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”講的是九九重陽(yáng)節(jié)獨(dú)在他鄉(xiāng)不能與親人歡聚的情景。以此為題表達(dá)了作者及全國(guó)各族人民期盼海峽兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情。

二、作品二度創(chuàng)作對(duì)群眾文化的重要性

群眾文化的發(fā)展具有歷史繼承性，它是一定的社會(huì)生活反映，是靠一代又一代人不斷繼承、改造、創(chuàng)新、積極發(fā)展起來(lái)的。隨著人們生活水平的不斷提高，簡(jiǎn)單的演唱已不能滿足人們對(duì)生活水平的要求。作為群文工作者的我們，簡(jiǎn)單地去教學(xué)，一味地去教會(huì)作品、一味地去教怎么唱高音，這是對(duì)群眾文化的片面理解。其實(shí)群眾對(duì)群眾文化文化的要求不是一成不變的，而是對(duì)精神生活的不斷追求。對(duì)作品的二度創(chuàng)作在群眾文化中也一樣的重要，主要是二度創(chuàng)作不僅是對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單再創(chuàng)作，而是人們對(duì)生活質(zhì)量的一種追求，也是對(duì)生活高度的一種向往。

專業(yè)藝術(shù)也好、群眾文化也罷，都是反映人們對(duì)美好生活都是一種追求，不要簡(jiǎn)單地去認(rèn)識(shí)歌唱、片面地認(rèn)識(shí)作品，從作品的實(shí)際出發(fā)、從作品的情感出發(fā)，才能在藝術(shù)的殿堂里發(fā)揮出自身的價(jià)值。

篇（3）

“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的分析主要包括基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)探查和學(xué)習(xí)需要分析兩方面。首先，從基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)探查來(lái)看，綜觀相關(guān)年級(jí)教材，本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排，既是低中年級(jí)科學(xué)故事、科普文章的承接，也是上述單元的發(fā)展。選編的課文從不同角度，用不同方式對(duì)科學(xué)精神作出了闡釋。再則，橫向?qū)φ毡窘M課文分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不難發(fā)現(xiàn)它們都屬于說(shuō)理性的文章，其中《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是典型的議論文。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這是小學(xué)階段首次真正接觸議論文體，本單元導(dǎo)語(yǔ)中還要求“學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法”，這正是難點(diǎn)所在。

顯然，僅憑本組的四篇文章來(lái)感悟科學(xué)精神的內(nèi)涵，領(lǐng)悟議論文體的表達(dá)方法與表達(dá)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何以結(jié)構(gòu)化的“1+X”群文開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，有效地達(dá)成重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以發(fā)現(xiàn)為核心目標(biāo)，重構(gòu)本單元的整組教學(xué)呢？

（一）結(jié)構(gòu)的建立

本組教學(xué)主要由精讀、“1+X”群文、口語(yǔ)交際（辯論）、習(xí)作、讀書課等部分組成，在原來(lái)教材的編排上需進(jìn)行大膽的調(diào)整。群文主要補(bǔ)充兩類：其一，包含科學(xué)精神特質(zhì)的文章，以豐富科學(xué)精神的內(nèi)涵；其二，體現(xiàn)說(shuō)理性的議論文章，并以比較發(fā)現(xiàn)議論的表達(dá)方法為主的文章。習(xí)作上建議將《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課后安排的小練筆作為習(xí)作內(nèi)容：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。此項(xiàng)習(xí)作更符合本組文章的表達(dá)氣質(zhì)，更有助于達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。讀書課將推薦閱讀一些科學(xué)家的傳記或其他科普作品，如《居里一家》《科學(xué)的旅程》《星光璀璨》《不要煩人?科學(xué)生涯經(jīng)驗(yàn)談》，不斷加深學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解與感悟。

（二）過(guò)程的設(shè)計(jì)

“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷讓讀、讓學(xué)、讓發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教材重構(gòu)的最大效益。因此，本著結(jié)構(gòu)化的原則，本組教學(xué)參考10～12課時(shí)，分以下三步實(shí)施。

第一步：精讀教學(xué)（4課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：把握文章大意，體會(huì)文本情感，初步了解科學(xué)精神的內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容：《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。

第二步：“1+X”群文教學(xué)（4～5課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經(jīng)歷較高水平的發(fā)現(xiàn)性閱讀與思考性表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容：

板塊一：指向發(fā)現(xiàn)的“1+X”群文課例：《科學(xué)精神到底是什么？》

延伸活動(dòng)：口語(yǔ)交際?辯論：“科技發(fā)展：利大還是弊大”。

板塊二：指向表達(dá)的“1+X”群文課例：《找出主旨及發(fā)表議論》。

延伸活動(dòng)：習(xí)作?練筆：用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

第三步：鞏固提升（2～3課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：打開(kāi)閱讀視野，延伸閱讀活動(dòng)，豐富主題體驗(yàn)，整理單元收獲。

教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合“回顧?拓展”，導(dǎo)讀科學(xué)家傳記，讀書課交流。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要與驅(qū)動(dòng)

群文閱讀一直強(qiáng)調(diào)多一些默讀和瀏覽，多一些小組對(duì)話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考。歸根到底，就是要切實(shí)改善課堂“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成功的、思索的樂(lè)趣，進(jìn)而鼓動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所在，在學(xué)生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導(dǎo)。這種以“學(xué)”為導(dǎo)向的課堂，必須驅(qū)動(dòng)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。

（一）依據(jù)“源自學(xué)生的帶有共性的提問(wèn)”組織“學(xué)的活動(dòng)”

一堂好課應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的共鳴，其基礎(chǔ)便是對(duì)學(xué)生真問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。篩選帶有共性的提問(wèn)，是很考驗(yàn)教師課堂的辨識(shí)能力的。課堂上，“討論―辨識(shí)―引領(lǐng)”的過(guò)程就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵事件。比如《跨越百年的美麗》的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.預(yù)習(xí)：居里夫人給你留下的“美麗”印象，具體表現(xiàn)在哪些方面？

2.討論：學(xué)生反饋文中的各個(gè)關(guān)注點(diǎn)，呈現(xiàn)已懂，關(guān)注難懂及不懂。

3.辨識(shí)：對(duì)“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗?居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)”這一句的理解是帶有共性的問(wèn)題，是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的問(wèn)題。

4.引領(lǐng)：帶著問(wèn)題展開(kāi)群文閱讀，內(nèi)容為居里夫人的《我的信念》與愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，獲取關(guān)鍵信息，提升閱讀領(lǐng)悟，解開(kāi)疑惑。

5.反思：結(jié)合“諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)”的形式，統(tǒng)整對(duì)“美麗”的認(rèn)識(shí)，為居里夫人寫幾句頒獎(jiǎng)辭。

這樣的課堂，既能形成一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂模式，又有利于學(xué)生的思路相對(duì)集中，自然，最終使“學(xué)”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不僅是教材內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，更成為學(xué)生突破難點(diǎn)的一種策略與途徑，因疑而讀，因讀而思，因思而得，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）依據(jù)“使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心”的內(nèi)容組織“學(xué)的活動(dòng)”

本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)精神到底是什么”，憑借單元中的四篇課文，能夠讓學(xué)生初步感悟科學(xué)精神的一些特征，但若僅僅如此，相對(duì)于其內(nèi)涵的博大精深，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的好奇心，更主動(dòng)、更深入地進(jìn)行思考呢？例如以下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.任務(wù)平臺(tái)：出示《科學(xué)精神的形成》（法國(guó)?巴什拉著）中對(duì)“科學(xué)精神”的論述，重點(diǎn)關(guān)注其中列舉的15種精神品質(zhì)。

2.在這15種精神品質(zhì)中，哪幾種我們已經(jīng)通過(guò)相關(guān)課文關(guān)注到了？（陳述已知）哪幾種我們還沒(méi)有關(guān)注到？（關(guān)注未知）

3.以未知為引擎，小組閱讀群文資料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識(shí)是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對(duì)“想當(dāng)然”的懲罰》，閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質(zhì)？

4.深化主題：豐富科學(xué)精神的概念圖。

本例中，以富有張力的閱讀話題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)地投入到群文閱讀的視域之中，生疑、解疑，再質(zhì)疑、再解疑，隨之，“1+X”也開(kāi)始充實(shí)為“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……這是一種有需求的閱讀活動(dòng)，可以預(yù)想，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間、空間大大提升，自然，思考的廣度、深度都得以受益。

（三）依據(jù)“學(xué)生已經(jīng)有所體驗(yàn)，但仍感到有疑難”的內(nèi)容組織“學(xué)的活動(dòng)”

對(duì)于議論文體教學(xué)，找出主旨及發(fā)表議論是其核心要求。分析學(xué)情我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，找出主旨，讀懂議論文，顯然是較容易達(dá)標(biāo)的。而“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)”，發(fā)表議論，對(duì)于小學(xué)生而言，自然是有困難的。

課例：用具體事實(shí)論證觀點(diǎn)“功夫不負(fù)有心人”。

1.揭題討論，小組閱讀群文資料袋中論述“功夫不負(fù)有心人”的三篇文章：《滴水穿石的啟示》《說(shuō)勤奮》《說(shuō)“勤”》，討論思考：從文章的主旨、選用的具體事實(shí)、論證的語(yǔ)言表達(dá)等方面，三篇文章分別有哪些成功之處？

2.全班交流，并羅列出三篇文章中選用的所有具體事實(shí)，呈現(xiàn)在黑板上。

3.圍繞主旨，自主選擇2～3個(gè)具體事實(shí)，發(fā)表議論。在個(gè)人操練中，借助已有材料，嘗試初步的議論文建構(gòu)。

本例中，摒棄了苦口婆心的寫作前指導(dǎo)，發(fā)揮了群文閱讀結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢(shì)，靈活地將“1+X”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癤+1”，采用多見(jiàn)面、多比較的方式把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，通過(guò)自我辨析，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，把看似散亂無(wú)序的信息提升為系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，如此定能突破難點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)教學(xué)評(píng)估指向的突破與豐富

“1+X”加減之間，到底“教什么”？我們需要尋找一個(gè)基本的立場(chǎng)，那就是把著力點(diǎn)放在“學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么”的“學(xué)習(xí)結(jié)果”上，由此反過(guò)來(lái)審視教師教學(xué)內(nèi)容與方式的有效性。而對(duì)“學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么”的評(píng)估，我們首先要解決的是“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的目標(biāo)指向性與達(dá)成度。本單元的教學(xué)目標(biāo)大致有三個(gè)方面的指向。

（一）指向發(fā)現(xiàn)

“1+X”結(jié)構(gòu)化的群文讓學(xué)生始終保留著探知的新鮮感，比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)成為閱讀過(guò)程中一種自覺(jué)的思維習(xí)慣。本單元意圖通過(guò)比較閱讀，運(yùn)用聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整等策略，發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神的內(nèi)涵，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的核心特質(zhì)。我們可以作如下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

1.基于“同質(zhì)”的比較：對(duì)照居里夫人與《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)》中的三位科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)他們身上共同的科學(xué)精神，如堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍等。

2.基于“異質(zhì)”的比較：閱讀《千年夢(mèng)圓在今朝》與《我最好的老師》，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中所蘊(yùn)含的獨(dú)特科學(xué)精神，如尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。

3.統(tǒng)整“同質(zhì)”與“異質(zhì)”：對(duì)比本單元的四篇文章，以“我們眼中科學(xué)精神的基本特質(zhì)”為話題，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，分享交流，提煉共同的基本特質(zhì)，并在概念圖中利用關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來(lái)。

群文閱讀中采用最多的便是“相異和相同”的比較，這種發(fā)現(xiàn)正是群文結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的最大促進(jìn)。在一組教材中，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進(jìn)行“1+X”的靈活組合，能喚起教材的新生命，激發(fā)閱讀的新體驗(yàn)，帶來(lái)新視野。

（二）指向策略

“1+X”群文閱讀注重課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生嘗試更真實(shí)、更實(shí)用的生活化閱讀。因此，速讀、體驗(yàn)與思辨，成為“1+X”群文閱讀的幾個(gè)關(guān)鍵要素。比如這樣一個(gè)“怎么讀議論文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.速讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，畫找議論的句子。

2.小組交流，并比較哪個(gè)句子最能表明作者行文思想的觀點(diǎn)，即論點(diǎn)。

3.圍繞論點(diǎn)，作者是如何運(yùn)用具體事實(shí)展開(kāi)議論的？再次速讀文章，用簡(jiǎn)練的詞句概括出文中運(yùn)用的具體事實(shí)，填入相應(yīng)表格中。

4.對(duì)照表格中的“論點(diǎn)”與“具體事實(shí)”，形成閱讀議論文體的基本策略。

5.續(xù)示表格，遷移運(yùn)用，梳理《跨越百年的美麗》《千年夢(mèng)圓在今朝》的論點(diǎn)，以及所運(yùn)用的具體事實(shí)。

同大多數(shù)的“1+X”群文教學(xué)一致，上例中也巧借表格，逐步梳理讀議論文的方法。使用表格這種閱讀工具的好處，一是更加直觀地呈現(xiàn)閱讀過(guò)程，將“1”的范例聚焦、“X”的遷移運(yùn)用很巧妙地聚焦在表格當(dāng)中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地習(xí)得比較、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、視覺(jué)化等閱讀策略，讓看似理論生硬的歷練過(guò)程得以循序漸進(jìn)。

（三）指向表達(dá)

本單元編排議論文體，在“表達(dá)”上應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“領(lǐng)悟用具體事實(shí)說(shuō)明道理的議論方式”，而學(xué)生最難體會(huì)的是“議論文體中語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特效果”，這也是議論文體區(qū)別于其他文體的主要特征之一。以下學(xué)習(xí)活動(dòng)就能有效地突破此難點(diǎn)：

1.議論文中如何敘述具體事實(shí)呢？在語(yǔ)言表達(dá)上和其他文章又有什么區(qū)別呢？

2.以 “謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦”為例，對(duì)比出示兩個(gè)版本：原文中議論文表達(dá)的版本、改寫成的記敘文表達(dá)的版本，在語(yǔ)言表達(dá)上有何不同？可以從整體上去比較，也可以從細(xì)節(jié)去揣摩。

篇（4）

關(guān)鍵詞:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀能力是中學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要部分,也是語(yǔ)文考試的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容之一,但是,中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力卻令人堪憂。如何才能改變這種局面,切實(shí)有效地提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)或興趣,是閱讀行為產(chǎn)生的動(dòng)力,所以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),使其能進(jìn)行自覺(jué)地閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。

一般來(lái)說(shuō),中學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的,對(duì)于文藝作品,諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無(wú)論是人物或情節(jié),均有較強(qiáng)的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望,老師應(yīng)鼓勵(lì)他們多閱讀此類文章。但在閱讀訓(xùn)練中也應(yīng)逐漸增加抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類文章,一般的學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維活躍不起來(lái),而恰恰這類文章具有特殊的功能,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

訓(xùn)練這類現(xiàn)代文的閱讀能力,正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映。因此,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的,要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手,對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己,在閱讀方面,你好什么,樂(lè)什么;閱讀的好與樂(lè)是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng),跟未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè)趣,再到志趣,這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志。有了意志的作用,閱讀訓(xùn)練才能進(jìn)入高度自覺(jué)的境界。為此,除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外,每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章,按教學(xué)大綱的有關(guān)要求,按序列編擬一些訓(xùn)練題,經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀,去歷練,不斷激發(fā)學(xué)生自覺(jué)需求心態(tài)。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵性一步。

2提高知識(shí)積累。

基本知識(shí)是思維的基本因子,知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。具備某領(lǐng)域的一些常識(shí),也有助于理解關(guān)于該領(lǐng)域的文章。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語(yǔ)文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及藝術(shù)常識(shí),而且還包括人文科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用領(lǐng)域中較新的研究概況。然而,相當(dāng)一部分教師忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬;相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利,為了應(yīng)付高考,一心只讀教科書,很少過(guò)問(wèn)課外書,對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒(méi)有“厚積”,哪來(lái)“薄發(fā)”?基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄,阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

3掌握閱讀技巧

這里指的閱讀技巧,應(yīng)從兩個(gè)方面入手。一方面,現(xiàn)代文閱讀一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。文體不同,內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等)和議論抒情部分(或抒感,或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù);說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征,或指某種物品的制作過(guò)程,或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘)、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。另一方面,在閱讀過(guò)程中應(yīng)掌握篇中的中心段,段中的中心句,句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循。記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論,通常也位于篇首或篇尾;說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行:若段落由一個(gè)句群構(gòu)成,段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即幾個(gè)句群中心句之和;若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即為主句群的中心句。句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ),從文句的意思不難確定。

4注重思維能力的培養(yǎng)

首先,要強(qiáng)化整體觀念?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程?！闭w與局部,宏觀和微觀,是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題。重視并妥善處理整體與部分,部分與部分的關(guān)系,使局部功能服從于整體目標(biāo),從而取得理想的整體效益,這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點(diǎn)。而閱讀理解中的整體性思維,說(shuō)到底,就是對(duì)閱讀載體能夠整體把握。因此,這一理論對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

其次,要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。閱讀應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立思考,認(rèn)真仔細(xì)地分析研究,既注意發(fā)現(xiàn)其中的妙處,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),又注意發(fā)現(xiàn)其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之處。其關(guān)鍵是不迷信、不盲從,改變固有的思維定勢(shì),特別是對(duì)名家名篇更需要有這種態(tài)度。因?yàn)槿藗儗?duì)于事物認(rèn)識(shí)從深度上或廣度上出現(xiàn)某些不足是很自然的,表述中出現(xiàn)疏漏或含混現(xiàn)象也是難免的。教師要引發(fā)學(xué)生在無(wú)疑處見(jiàn)疑,在有疑處無(wú)疑。學(xué)生如一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師應(yīng)運(yùn)用各種方法加以啟發(fā),讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.190

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是這個(gè)時(shí)代賦予高中語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過(guò)程，是十分必要的?，F(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過(guò)程。具體而言，這一過(guò)程有四個(gè)階段構(gòu)成。

第一是基本知識(shí)的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起?；局R(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）;議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù);說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。

形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段：議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾;說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心――通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和;若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成。段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。

根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。

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2. 基本理論的掌握 現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。

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畢業(yè)論文題目一般為：“XXXX的研究”，“論XXXXX”

二、論文的正文結(jié)構(gòu)框架

1 緒論

1.1 研究背景及問(wèn)題的提出

1.1.1研究背景（概括介紹所選題目的相關(guān)背景，一般包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)

狀，所選題目相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀等。）

1.1.2問(wèn)題的提出（由研究背景引出你所選題目的必要性）

1.2文獻(xiàn)綜述（包括國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，可有可無(wú)）

1.3研究目的與主要內(nèi)容

1.3.1研究目的介紹論文所要達(dá)到目的，現(xiàn)實(shí)意義，要解決一個(gè)什么問(wèn)題。

1.3.2主要內(nèi)容大致介紹一下論文的主要內(nèi)容和框架，分幾部分寫，各部分

主要是什么內(nèi)容。

1.4 研究方法與研究思路

1.4.1研究方法介紹論文用了哪些研究方法。如理論模型，實(shí)證研究，比較

法，案例分析法等。

1.4.2研究思路用框圖的方式說(shuō)明論文的思路和脈絡(luò)。

2XXXX概述這一章是選定題目的相關(guān)基礎(chǔ)理論概述，比如可包括以下：

2.1選定題目的相關(guān)概念與定義

2.2XXX的主要內(nèi)容

2.3主要理論基礎(chǔ)

2.4XXX對(duì)企業(yè)或是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義和作用

等等

3選定題目的現(xiàn)狀分析

3.1國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

3.2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

4XX目前存在的問(wèn)題分析

5解決措施可以從多方面來(lái)提出具體解決措施 ，如企業(yè)，客戶，政府的角度6結(jié)束語(yǔ)對(duì)論文選題的意義，主要內(nèi)容，主要結(jié)論做一個(gè)概括總結(jié)。

三、其他要求

1． 格式及具體要求參見(jiàn) 《重慶大學(xué)成人教育….管理辦法》，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，嚴(yán)格按

照要求進(jìn)行。特別是格式，參考群共享的模板。

2． 開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書可以在最后兩周完成，暫時(shí)不著急。

3． 輔導(dǎo)方式

第11周，13周，16周集中，教室1205 ，要求必須來(lái)

其余時(shí)間通過(guò)QQ，郵件網(wǎng)上輔導(dǎo)。

四、參考文獻(xiàn)要求10～15篇，不得抄襲論文，否則按不及格處理。

五、隨時(shí)查看群公告，閱讀每份相關(guān)文件，明確相關(guān)要求。

六、進(jìn)度要求

1、 10～11周，選題，擬訂基本框架，如二的要求

2、 12～14周：初稿的撰寫

3、 15周 ：修改

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信息社會(huì)知識(shí)爆炸，新知識(shí)、新技術(shù)、新成果層出不窮，各種文獻(xiàn)信息資料鋪天蓋地，令人目不暇接、無(wú)所適從。無(wú)論是在校學(xué)生還是廣大社會(huì)公民；無(wú)論是一般工人農(nóng)民還是知識(shí)分子，如何掌握和科學(xué)地運(yùn)用快速閱讀方法，用最少的時(shí)間高效率地閱讀獲取更多的信息，提高閱讀學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，成為信息社會(huì)人們必須具備的一項(xiàng)基本技能。本文分析了高校圖書館宣傳推廣快速閱讀法的必要性，論述了快速閱讀法的主要特征與基本要求，研究提出了高校圖書館宣傳推廣快速閱讀法的途徑與方法。

一、宣傳推廣快速閱讀法的必要性

高校圖書館宣傳推廣快速閱讀法的必要性主要源于以下兩個(gè)方面：

一是現(xiàn)代信息社會(huì)的快速發(fā)展需要快速閱讀。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的快速發(fā)展，無(wú)論是一個(gè)人還是一個(gè)地區(qū)，無(wú)論是一個(gè)單位還是一個(gè)學(xué)科，所面對(duì)的文獻(xiàn)信息總量爆炸性地增加，現(xiàn)在的世界科技新成果正在以一年等于過(guò)去一百年的速度發(fā)展，而人們的閱讀時(shí)間是有限的，甚至隨著各類社會(huì)活動(dòng)的日益豐富，人們的閱讀時(shí)間不但不增，可能有所減少。要閱讀了解日益增長(zhǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)信息，大幅度提高閱讀速度成為一條行之有效的路徑；只有學(xué)習(xí)掌握快速閱讀方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)獲取所需要的知識(shí)信息，適應(yīng)信息社會(huì)快速發(fā)展的需要。

二是目前高校廣大師生快速閱讀方法的缺陷。從老教師的情況看，他們有一套紙本圖書快速閱讀方法，但是，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)往往偏低，閱讀利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力相對(duì)較弱，需要全面學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代快速閱讀方法，特別是網(wǎng)絡(luò)信息快速查閱方法。對(duì)于年輕的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們之中很多人的閱讀方法還停留在中小學(xué)階段，停留在對(duì)一小段課文的快速閱讀方法上，缺乏科學(xué)全面的快速閱讀大量文獻(xiàn)信息的方法與經(jīng)歷，更加需要快速閱讀方法的指導(dǎo)和應(yīng)用。因而，高校圖書館加強(qiáng)快速閱讀法宣傳推廣是十分必要的。

二、快速閱讀法的主要特征和基本要求

閱讀是一種閱讀者根據(jù)自己的已有信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要閱讀的文獻(xiàn)信息進(jìn)行主動(dòng)預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和確認(rèn)的復(fù)雜思維活動(dòng)過(guò)程。快速閱讀法是從大量的文字中迅速吸收有用信息的一種閱讀方法，區(qū)別于其他閱讀方法的最顯著的特征就是閱讀速度快，也就是力求用盡可能少的時(shí)間，閱讀獲取盡可能多的知識(shí)信息。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀者需要掌握和運(yùn)用好以下三大基本特征與要求：

第一，閱讀不要出聲，口舌也不要跟隨閱讀而變動(dòng)，也就是用眼用腦不用嘴。因?yàn)樵陂喿x實(shí)踐中發(fā)聲或者口舌跟隨閱讀動(dòng)作，會(huì)影響和降低閱讀速度，口舌跟隨閱讀而動(dòng)，閱讀速度再快也超不過(guò)說(shuō)話的速度。無(wú)聲閱讀可以排除閱讀中的潛語(yǔ)內(nèi)聽(tīng)現(xiàn)象，使理解材料的思維過(guò)程大大簡(jiǎn)化，加快閱讀速度。

第二，科學(xué)使用眼睛。盡力擴(kuò)大視讀廣角，盡可能地?cái)z入看一眼的語(yǔ)言文字范圍，把整句、整段甚至整頁(yè)的文字作為一個(gè)閱讀單位，避免回視，看完一遍全文后，再考慮是否重讀或細(xì)讀。也就是要不斷擴(kuò)大看一眼的視覺(jué)范圍，從幼兒園小學(xué)時(shí)期一個(gè)字詞一個(gè)字詞地讀、一句話一句話地讀，擴(kuò)大到整句、整段甚至整頁(yè)地讀。一目十行是對(duì)快速閱讀法最形象的概括，可以說(shuō)快速閱讀就是一目十行。

第三，善于信息篩選。閱讀是一種攝取抓住有用材料的思維活動(dòng)，要善于根據(jù)上文判定下文，大膽猜讀，閱讀時(shí)只選取主要有關(guān)信息供大腦編碼，盡量排除次要和無(wú)關(guān)的信息。瀏覽式閱讀、選擇式閱讀、目錄式閱讀等都是篩選信息的有效方法，快速閱讀時(shí)只關(guān)注與自己密切相關(guān)或自己需要的文字，忽略其他無(wú)關(guān)的文字。所以，快速閱讀法的選擇性比較強(qiáng)、淘汰率比較高。換句話說(shuō)，就是大幅度提高閱讀速度是以少選擇、多淘汰文字為代價(jià)的。

三、宣傳推廣快速閱讀法的途徑與方法

宣傳推廣快速閱讀法必須從高校圖書館實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行。在宣傳推廣的途徑方面，我館充分利用圖書館現(xiàn)有的黑板報(bào)、宣傳欄、讀者QQ群、讀書學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、散發(fā)快速閱讀法宣傳材料等各種途徑，大力宣傳快速閱讀法，并積極開(kāi)展快速讀書競(jìng)賽、快速閱讀征文大賽等輔助活動(dòng)，加大宣傳推廣力度，效果明顯。在方法上與文獻(xiàn)信息類型和數(shù)據(jù)庫(kù)相結(jié)合，積極開(kāi)展不同文獻(xiàn)類型的快速閱讀活動(dòng)。

1.書目閱讀法

書目閱讀法是一種專門針對(duì)讀者借閱中外文圖書這一類文獻(xiàn)類型的快速閱讀方法，主要解決選擇閱讀什么圖書比較好的問(wèn)題。這種快速閱讀法主要包括查閱書目和翻閱目錄兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是指導(dǎo)讀者針對(duì)自己需要閱讀的圖書的書名、作者、類別等信息，檢索、瀏覽與之相關(guān)的書目，從眾多書目之中初選出一些需要進(jìn)一步瀏覽的圖書。二是瀏覽初選圖書目錄和內(nèi)容提要等信息，決定進(jìn)一步閱讀哪幾本書或重點(diǎn)閱讀其中哪幾個(gè)章節(jié)。這是一個(gè)由廣泛到具體、由一般了解到深入閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種挑選閱讀圖書、篩選閱讀內(nèi)容的閱讀法。相對(duì)于大量的文獻(xiàn)來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀既快又準(zhǔn)，是圖書館應(yīng)該積極宣傳推廣的閱讀方法。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我館編制了一套主要課程參考書目，幫助廣大同學(xué)解決了第一步檢索瀏覽選擇圖書的問(wèn)題，同學(xué)們只要按照這一參考書目，從中挑選出更加適合自己的圖書進(jìn)行閱讀即可。

2.報(bào)刊瀏覽法

報(bào)刊閱讀法是一種專門針對(duì)閱讀中外文報(bào)紙和期刊這兩種文獻(xiàn)類型的快速閱讀方法，主要解決瀏覽新聞報(bào)道，廣泛了解政治、科技、文化信息的問(wèn)題。對(duì)于報(bào)紙來(lái)說(shuō)，圖書館的各種報(bào)紙都擺放在報(bào)架上，一目了然。讀者只要找到自己常看或需要閱讀的報(bào)紙，逐版翻閱、瀏覽標(biāo)題就可以了解到自己關(guān)注的消息。對(duì)于期刊來(lái)說(shuō)，讀者可以根據(jù)期刊排架情況或?yàn)g覽本館期刊目錄，解決所需的期刊的問(wèn)題，找到所需期刊，瀏覽期刊目錄，選擇閱讀相關(guān)文獻(xiàn)即可達(dá)到快速瀏覽相關(guān)信息之目的。如果需要詳細(xì)閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，則可以通過(guò)以下科技論文閱讀法來(lái)加深閱讀理解。

3.科技論文閱讀法

科技論文閱讀法就是根據(jù)科技論文的結(jié)構(gòu)，采取不同的閱讀方式來(lái)快速閱讀的方法，其主要特點(diǎn)是全面瀏覽、分清主次、把握重點(diǎn)、提高閱讀速度?？萍颊撐陌}名、關(guān)鍵詞、作者及工作單位、文摘、正文、參考文獻(xiàn)等幾個(gè)主要部分，正文又由序言、材料、方法、實(shí)驗(yàn)研究情況、結(jié)論、有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題等部分組成。閱讀科技論文時(shí)，只要掃一眼十幾個(gè)字的題名和3-5個(gè)關(guān)鍵詞，就可以了解論文的主題；只要瀏覽一遍二三百字的文摘，就可以了解文章的主要內(nèi)容；之后對(duì)結(jié)論或哪個(gè)問(wèn)題不清楚，可以重點(diǎn)看看結(jié)論部分或相關(guān)部分，從而避免花大量的時(shí)間來(lái)閱讀冗長(zhǎng)的全文，提高閱讀速度。對(duì)于平時(shí)閱讀科技論文較少的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)幫助他們掌握這種方法十分必要。

4.學(xué)位論文閱讀法

在高校，無(wú)論是大學(xué)生還是研究生，都需要撰寫畢業(yè)論文或提交畢業(yè)設(shè)計(jì)，閱讀參考相關(guān)的學(xué)位論文是撰寫畢業(yè)論文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因而幫助他們掌握學(xué)位論文閱讀法，從而快速閱讀參考相關(guān)學(xué)位論文十分必要。學(xué)位論文內(nèi)容豐富、文字較多，閱讀時(shí)，一般不要從頭到尾地閱讀全文，要注意根據(jù)學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)來(lái)采取選擇性閱讀，這樣能節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。具體來(lái)說(shuō)，一是要注意選擇權(quán)威研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生學(xué)位論文，只要注意瀏覽學(xué)位論文的封面或研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和導(dǎo)師姓名、職稱等有關(guān)信息就可以進(jìn)行選擇。二是選擇與之內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)位論文，主要通過(guò)瀏覽題名、關(guān)鍵詞、文摘進(jìn)行選擇。三是選擇需要詳細(xì)閱讀的內(nèi)容，可以通過(guò)閱讀論文目錄實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟夸浭侨母鱾€(gè)部分的提綱。學(xué)位論文正文一般由問(wèn)題的提出、現(xiàn)狀分析、研究目的與方法、試驗(yàn)或研究結(jié)果、有待于研究解決的問(wèn)題、附錄、參考文獻(xiàn)、致謝等部分組成。問(wèn)題的提出一般是對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生發(fā)展歷史的概括，對(duì)于了解發(fā)展歷史很有參考價(jià)值；現(xiàn)狀分析部分是對(duì)前人研究現(xiàn)狀的綜述，對(duì)于了解現(xiàn)狀很有必要；研究方法，對(duì)于解決相似的問(wèn)題極具借鑒意義；有待于研究解決的問(wèn)題部分就是后人進(jìn)一步深入研究的方向或目標(biāo)。

5.專題檢索閱讀法

專題檢索閱讀法是一種先利用數(shù)據(jù)庫(kù)全面檢索相關(guān)文獻(xiàn)，再篩選密切相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀的方法，又叫檢索篩選閱讀法，是一種全面性要求較高的閱讀方法。全面性高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)文獻(xiàn)信息的類型要求全面，不僅僅局限于某一種文獻(xiàn)類型，而是既需要報(bào)刊文章、學(xué)位論文，又需要科技成果、專利等各種類型的文獻(xiàn)。在這種情況下，先全面檢索，再篩選所需文獻(xiàn)閱讀的專題檢索閱讀法就成了更好的閱讀方法。二是對(duì)文獻(xiàn)查全率要求高，要求盡量減少或避免遺漏相關(guān)文獻(xiàn)，往往是課題申報(bào)或成果鑒定所必需的，必須依靠數(shù)據(jù)庫(kù)全面檢索來(lái)完成。先全面檢索，獲取所有的文獻(xiàn)信息，再在其中有選擇性地進(jìn)行閱讀，既能滿足全面性要求，又能節(jié)省閱讀時(shí)間。該閱讀方法結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)利用培訓(xùn)、推介進(jìn)行效果更好。

以上閱讀方法都是以快速閱讀為目的的，主要解決全面選擇文獻(xiàn)、了解相關(guān)信息類的問(wèn)題。當(dāng)選擇好相關(guān)文獻(xiàn)需要詳細(xì)閱讀時(shí)，則需要借助于精細(xì)閱讀等方法進(jìn)一步加深閱讀理解。閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，需要多種閱讀方法并用才能取得最佳效果，依靠一種閱讀方法很難達(dá)到既快速又準(zhǔn)確閱讀目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王京.也談快速閱讀[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999，S1：179-181，

篇（9）

第一是基本知識(shí)的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語(yǔ)文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂(lè)、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識(shí)內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、 由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語(yǔ)文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語(yǔ)文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識(shí)既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識(shí)和藝術(shù)鑒賞知識(shí)，如1996年全國(guó)卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國(guó)卷“四／22～28”題；有的涉及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理性思考，如1995年全國(guó)卷第四題的選文《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國(guó)古代文化常識(shí)，如1992年全國(guó)卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過(guò)問(wèn)課外書，對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒(méi)有“厚積”，哪來(lái)“薄發(fā)”？基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立理論，可參閱人民教育出版社語(yǔ)文二室編定的1990年版的高中《語(yǔ)文》必修課本一、二冊(cè)中的有關(guān)單元知識(shí)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。

篇（10）

好的標(biāo)題應(yīng)該是簡(jiǎn)明扼要，并且要求全文標(biāo)題風(fēng)格一致，這也是訓(xùn)練概括能力的時(shí)機(jī)。

2.論文的理論框架

論文的論點(diǎn)在闡述的時(shí)候一定要有一個(gè)理論框架，特別是碩士論文，不可以只是一、二、三、四的羅列。論文的理論水平往往就從這里彰顯了，理論和觀點(diǎn)的差別就是系統(tǒng)性。理論框架如同綱，綱舉目張，論文就成一體了，否則會(huì)有拍腦袋的嫌疑，別人也會(huì)質(zhì)疑結(jié)論的覆蓋面和價(jià)值。

3.畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)

學(xué)生往往不知道該怎么搭畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)，于是就會(huì)去找?guī)熜謳熃愕恼撐挠^摩，方法是對(duì)的，但是如果“遇人不淑”，對(duì)自己并沒(méi)有多大幫助。

建議：在查找論文相關(guān)工作的同時(shí)，搜索國(guó)外大學(xué)的博士論文。揣摩他們的論文組織，一般來(lái)說(shuō)國(guó)外大學(xué)在論文寫作方面會(huì)比國(guó)內(nèi)規(guī)范很多。

4.摘要寫作

在審閱幾屆學(xué)生的學(xué)術(shù)論文的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)寫摘要，也許是不重視摘要寫作所致？

摘要對(duì)于論文非常重要：決定了編輯、評(píng)審人員是否會(huì)采用你的論文，讀者是否會(huì)閱讀你的論文。

從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，摘要也反映了你的學(xué)術(shù)能力----簡(jiǎn)單概括地向別人介紹你的思想、觀點(diǎn)、成果。摘要說(shuō)明你知道你在做什么，你的寫作目的，你對(duì)所做事情的價(jià)值認(rèn)定。如果你的摘要不能成為你的論文的好廣告，就說(shuō)明你自己都不知道為什么要寫這篇文章。

中小學(xué)的時(shí)候很討厭老師經(jīng)常要求寫段落大意、中心思想，現(xiàn)在想來(lái)，這其實(shí)就是在訓(xùn)練我們的閱讀能力----你讀懂了什么，也是在訓(xùn)練我們的概括能力-----你讀到了什么？轉(zhuǎn)化到論文的摘要上就是---我這篇文章寫了什么，這個(gè)寫作功夫真的是一脈相承的。用心體會(huì)，不斷實(shí)踐，寫出一個(gè)讓人看得明白、引起興趣閱讀的摘要并不難。

5.論文最后的審校

在論文經(jīng)過(guò)與導(dǎo)師的討論，幾番修改之后，準(zhǔn)備付印之前，一定要再仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍，改正所有句子不通順和錯(cuò)別字的地方，否則，不經(jīng)心的粗心，會(huì)給評(píng)閱人員留下不好的印象。

另外，最后審查一下目錄：章節(jié)的標(biāo)題是否簡(jiǎn)明扼要，句型是否有一定的對(duì)稱性和一致性？

6.論文要論才成文

中學(xué)學(xué)寫議論文的時(shí)候老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要有論點(diǎn)、論據(jù)?？磳W(xué)生的論文，發(fā)現(xiàn)大家往往不太注意提出論點(diǎn)，收集論據(jù)，進(jìn)行論證，或者是很感性地說(shuō)些感覺(jué)和猜測(cè)，或者是平白地陳述我做了什么，為什么做，做到了什么程度，何去何從往往缺乏強(qiáng)有力的論證和闡述，功夫沒(méi)有做啊。

7.重視結(jié)論寫作

學(xué)生論文中往往不太重視最后的結(jié)論寫作，大概是論文寫到最后已經(jīng)不堪承受了，也許是想反正我以后也不做這類研究了，所以草草收?qǐng)觥r不知寫論文結(jié)論正是訓(xùn)練人的大好時(shí)機(jī)：概述能力和敏銳的判斷能力。

結(jié)論中的第一塊是概述你的工作，實(shí)際上是在闡述你對(duì)所做工作的核心內(nèi)容及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，如果你自己都看不到工作的意義，自己都說(shuō)不清工作的內(nèi)容，這樣的論文不寫也罷了，省得危害生態(tài)環(huán)境。

結(jié)論中的第二塊是對(duì)研究不足的分析，對(duì)研究過(guò)程、方法、結(jié)果的反思，是你進(jìn)一步提高發(fā)展的基礎(chǔ)。每次寫論文的時(shí)候都有意識(shí)的訓(xùn)練自己反思，這種素質(zhì)會(huì)遷移到你所做的其他事情而受益終身。

結(jié)論中的第三塊是對(duì)下一步研究的建議，體現(xiàn)了你對(duì)這個(gè)領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢(shì)的把握，有意識(shí)的培養(yǎng)自己對(duì)未來(lái)趨勢(shì)的判斷能力，對(duì)你職業(yè)的發(fā)展、leadership的形成的影響也是不言而喻的。

8.如何準(zhǔn)備答辯

論文答辯主要是闡述論文研究做了什么，因此在答辯陳述的時(shí)候主要是說(shuō)自己的工作。建議采用下面思路準(zhǔn)備答辯報(bào)告：

1）要研究的問(wèn)題和研究的必要性（一句話概括研究背景）

2）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我所采取的研究思路，為什么要這么研究

3）我的研究結(jié)論，以及每個(gè)研究的支持論據(jù)（這時(shí)候也可以用到一些文獻(xiàn)作為證據(jù)）

總之，說(shuō)清楚你的研究邏輯。在闡述時(shí)，比較忌諱

1）花很多時(shí)間從開(kāi)始說(shuō)起

2）過(guò)多交待大家都知道的現(xiàn)狀

3）好像教書一樣，過(guò)分顯示自己的飽學(xué)、博覽群書

答辯不是論文的縮寫版，論文需要說(shuō)明來(lái)龍去脈，而答辯只要說(shuō)明我做了什么，為什么做，做到了什么程度。