序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

一、以情促智，評(píng)價(jià)需要親和力-如那家常之閑話

（一）撥動(dòng)學(xué)生情感，以情育情

“著重于情，必感人心?！苯處熌前l(fā)自內(nèi)心的，具有親和力的感情自然流露，就像那柔和的春風(fēng)撫摸著孩子，像那綿綿的春雨滋潤(rùn)著孩子。具有親和力的情感教學(xué)才能夠贏得孩子的心，才能夠貼近孩子?！昂谩笨梢云降缢囊痪鋷н^，應(yīng)付了之；也能夠激情昂揚(yáng)，深情贊揚(yáng)。情感是一種心靈的力量，親和力是一種情感的體現(xiàn)，無(wú)論是情感的力量，還是親和力的體現(xiàn)，都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。因此，在教師的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多融入情感，用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)，具有親和力的措辭來(lái)褒獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生真是的感受到成功所帶來(lái)的喜悅。好的導(dǎo)語(yǔ)是成功的一半，好的情感投入更是成功的高潮。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，融情于景

最好的教學(xué)評(píng)價(jià)，是能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步的思考問題，讓學(xué)生生出質(zhì)疑的興趣，從而讓學(xué)生有探索問題的興趣，讓學(xué)生為了自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論，讓每個(gè)學(xué)生都成為雄辯家。這樣，不僅僅會(huì)開發(fā)學(xué)生的思維，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。例如：在《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一文中，當(dāng)讀完太陽(yáng)勝過風(fēng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先考慮下后面風(fēng)會(huì)怎么做。有的學(xué)生說：“風(fēng)會(huì)哭，因?yàn)樗斄恕?；有的說：“風(fēng)會(huì)悲傷的走掉”；其中，有個(gè)學(xué)生說出了：“風(fēng)會(huì)思考失敗的原因，利用自己擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)將其比下去”。我抓住了他的閃光點(diǎn)，馬上提出表?yè)P(yáng)：“你思考的很對(duì)，在下面的課文里，風(fēng)利用自己的優(yōu)勢(shì)勝過了太陽(yáng)。能想到這里，大家說他厲害不厲害?。恐挡恢档霉恼??！彪S著大家的掌聲，我也提出注意：“友誼的比賽是不錯(cuò)，但是不能存在攀比心理，那樣會(huì)是不好的表現(xiàn)，你們要記住，每一個(gè)人都有著自己的優(yōu)點(diǎn)。”學(xué)生富有創(chuàng)造力的想法和指出沒有想到的地方，才會(huì)給學(xué)生的心靈留下牢牢的印記，每一個(gè)學(xué)生才能主動(dòng)的去想象、思考，創(chuàng)造出更多屬于自己的觀點(diǎn)。

（三）啟迪學(xué)生智慧，是語(yǔ)文課堂真諦

教師的課堂評(píng)價(jià)需要具有啟發(fā)性，正如隱隱兮若可攀之梯。教師用自己具有親和力的情感呼喚出學(xué)生的熱情和欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思考、探究的激情，才能夠開啟學(xué)生的智慧大門，讓學(xué)生用靈氣的大腦、創(chuàng)造的小手打造出智慧的“殿堂”。作為教師，應(yīng)充分利用這一課堂“舞臺(tái)”，以自己“藝術(shù)家”的身份去展示自己的才華與魅力。讓學(xué)生在一個(gè)“有血有肉”的情境中，體會(huì)到作品藝術(shù)之美，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)修養(yǎng)，這才是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的真諦。

二、以智生趣，評(píng)價(jià)需要導(dǎo)向性-如那航海之明燈

心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷嘗試改進(jìn)錯(cuò)誤的過程?！痹趯?duì)學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)的時(shí)候，善意的批評(píng)也不可少。教師的導(dǎo)向性應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生沒有聽好別人意見時(shí)、認(rèn)識(shí)偏移時(shí)以及認(rèn)知發(fā)生沖突的時(shí)候。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)像航海之明燈，指引學(xué)生正確的航向。

（一）評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是教師正確的引導(dǎo)

作為評(píng)價(jià)最基本的要求，教師需要掌握大量資料、分析學(xué)生，才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言。例如：

在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中，我問：“學(xué)習(xí)這篇課文后，你們學(xué)到了什么?！庇械膶W(xué)生說：“蝸牛太驕傲了”我說：“對(duì)，你回答的很好，雖然勝利了，但是不能驕傲。驕傲是失敗的導(dǎo)火線。”

（二）評(píng)價(jià)的催化劑，是教師幽默的話語(yǔ)

學(xué)生是富有靈氣的個(gè)體，他們有著自己的思維和軌跡，學(xué)生的世界是一個(gè)情緒化的、多變化的世界。課堂上，教師的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生心潮澎湃，也會(huì)讓學(xué)生百聽不厭。生動(dòng)幽默的話語(yǔ)，能調(diào)節(jié)課堂氣氛、能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。幽默的話語(yǔ)意在學(xué)生在歡笑的時(shí)候，深入思索，更能促進(jìn)情感交流。比如在小組討論夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)，可以說：“你們真像足球場(chǎng)上的黃金搭檔，總能有效的‘進(jìn)球’?！?

三、結(jié)語(yǔ)

總之，一位優(yōu)秀的教師，能讓死氣沉沉的課堂充滿生機(jī)；能讓吵吵鬧鬧的氣氛寧?kù)o和平；能讓昏昏欲睡的學(xué)生精神抖擻，這一切都得益于教師的課堂評(píng)價(jià)的情感藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

一、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率

研究表明，一個(gè)正常人真正可以集中精力的時(shí)間只有20分鐘左右，而我們的課堂教學(xué)時(shí)間一般為40分鐘。如何才能使學(xué)生集中精力，真正發(fā)揮40分鐘的教學(xué)效果成為了我們教學(xué)中必須認(rèn)真思考的首要問題。眾所周知，一般的課堂教學(xué)主要由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，如果教師一味地將時(shí)間用于講授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，只有將這三部分合理分配，才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大語(yǔ)文教師可以將講授的時(shí)間安排為15分鐘左右，而學(xué)生練習(xí)的時(shí)間一般不應(yīng)少于5分鐘，真正做到少講精講、多學(xué)精練，將學(xué)、講、練的時(shí)間進(jìn)行合理的安排。只有這樣，才能使學(xué)生形成時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間，也只有這樣，才能向課堂的40分鐘要效率，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把主要精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生真正發(fā)揮自身的主體作用，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)有關(guān)古詩(shī)方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法：1.反復(fù)朗讀，整體感知；2.理解題目，了解作者；3.合作討論，理解詩(shī)意；4.質(zhì)疑問題，加深理解；5.表情朗讀，背誦默寫。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅掌握了這些有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)興趣，為以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還進(jìn)一步提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體，提高課堂教學(xué)效率

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性、控制性和交互性的特征，可以通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效提升課堂的教學(xué)效率。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，幫助語(yǔ)文課堂提升教學(xué)效率。如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，文中有一句描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”其中“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……通過這樣的展示和教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便可真正領(lǐng)悟到“顫動(dòng)”一詞的含義。由此可見，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀，同時(shí)對(duì)提高課堂的教學(xué)效率也起到了積極的促進(jìn)作用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從問題產(chǎn)生的。在語(yǔ)文教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，就必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題來(lái)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，最終成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者。例如，在學(xué)習(xí)課文《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以“老虎是否該打死”展開問題討論。有的學(xué)生說，老虎已傷害到了人民群眾，如果不打死，必定還會(huì)傷人，所以應(yīng)該打死；有的學(xué)生說，老虎應(yīng)受到一定的保護(hù)，人與動(dòng)物之間應(yīng)該和諧相處，我們應(yīng)該想辦法解決問題，而不是消滅動(dòng)物。在這樣一種討論交流的過程中，課堂成為了學(xué)生活躍思維、放飛想象的天堂，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，還使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更加深入的了解，對(duì)教學(xué)效率的提升也起到了一定的推動(dòng)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在有法。”以上幾點(diǎn)僅是筆者在實(shí)踐中的一些淺見，而提高課堂教學(xué)效率是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)立足教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)方法。只有這樣，才能全面提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

作者：姜益兵 單位：甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)新林小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略探究

摘要：本文以學(xué)生為角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性的策略問題進(jìn)行了探討。即在課堂教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及如何發(fā)揮學(xué)生的主體性等，在課堂教學(xué)中，通過組織學(xué)生來(lái)使用多種多樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合實(shí)踐從以下幾個(gè)方面闡述課堂有效性策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性策略

到了二十一世紀(jì)，隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入到最關(guān)鍵的時(shí)期，而學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要跟著提高，同時(shí)，要改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面具體談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是指在課堂教學(xué)之中，學(xué)生要具有高的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。一旦提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，課堂教學(xué)的效率就會(huì)高。在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法特多，例如，通過導(dǎo)課時(shí)引趣。即在上課導(dǎo)入，通過最有趣的方式來(lái)引入，這樣會(huì)激起學(xué)生的興趣。對(duì)于教師，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而精心去設(shè)計(jì)這節(jié)課的導(dǎo)入，這就說明教師要把這節(jié)課的教學(xué)變?yōu)樘剿髦R(shí)的過程，這樣在一開課就能夠把學(xué)生的興趣吸引起來(lái)。曾經(jīng)有位老師在講《五彩池》一課時(shí)，首先提出問題，在解答完之后提出這樣一句話“：五彩池在哪里？誰(shuí)能指出五彩池有什么顏色？誰(shuí)能指出池水為什么是五彩的呢？”而學(xué)生聽到問題就很想找到答案，他們積極閱讀課文，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被帶動(dòng)起來(lái)。往往一個(gè)引言能夠奠定這堂課的基礎(chǔ)，使得學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有成效。對(duì)于開端引趣，除了“設(shè)疑”之外，或者以“謎語(yǔ)來(lái)引趣“”懸念來(lái)引趣“”故事來(lái)引趣”“、小品來(lái)引趣”等。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，從開端的趣味性重視。在教學(xué)中，除了開端引趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生去參與競(jìng)爭(zhēng)，聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。不管何種形式，只要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)習(xí)就行。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

第一，教師對(duì)學(xué)生要有親和力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在開始進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生是良師益友的關(guān)系，把最真摯的情感投入給學(xué)生，以最真誠(chéng)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)好的情景，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。第二，教師要解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于親自去實(shí)踐，為了把學(xué)生變?yōu)橹黧w，即要把學(xué)生真正解放出來(lái)，避免使用考試、作業(yè)等壓力壓學(xué)生，對(duì)于教師的管理，要變得井井有條，民主而集中。第三，教師采用非智，激活學(xué)生課堂。所說的非智力因素是指把心理特征的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等集合在一起。智力因素被作為人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的一個(gè)方面，而非智力因素，是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極發(fā)揮非智力因素的作用，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的形成得到促進(jìn)以及促進(jìn)智力的發(fā)展。第四，教師通過策略的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，活動(dòng)性的策略也屬于一個(gè)普遍使用的策略。對(duì)于活動(dòng)性策略，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分把教學(xué)中具有的活動(dòng)因素挖掘出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、主動(dòng)的課堂環(huán)境讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，往往一個(gè)開放的課外環(huán)境，能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。它統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等目標(biāo)，從而在活動(dòng)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式的學(xué)習(xí)策略

第一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。愛因斯坦說：對(duì)于學(xué)習(xí)一門知識(shí)，思考、思考、再思考。他依靠這個(gè)方法檢查學(xué)習(xí)而成為科學(xué)家的。所有有成就的人往往都善積極思考與探索。對(duì)于教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須做到多進(jìn)行啟發(fā)、反問，即鼓勵(lì)學(xué)生多想問題、多提問題、多鉆研問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作，吸取精華，改進(jìn)自己。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問題而有待解決。往往學(xué)生自己解決不了的問題，就指望教師給予講解，沒有意識(shí)到去尋找伙伴合作一起解決，這就需要教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，需要把遇到的問題放入到小組內(nèi)進(jìn)行討論，從而找到解決的辦法，教師需要把學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。在小組的合作、學(xué)習(xí)、交流之中，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，以及積極傾聽同學(xué)的見解，而在評(píng)價(jià)中，作為一個(gè)“小教師”的角色。這樣，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的量與質(zhì)，更加突出學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)，從而不斷完善自己。一個(gè)教師，要?jiǎng)?chuàng)造有利的條件去引導(dǎo)學(xué)生積極參與大小組的交流，通過交互影響，充分發(fā)展自己的個(gè)性。在進(jìn)行共同的活動(dòng)中，以優(yōu)勢(shì)克劣勢(shì)，即取別人的長(zhǎng)處，而補(bǔ)自己的短處。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在二十一世紀(jì)，教育在不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已進(jìn)入到最關(guān)鍵的時(shí)期，而學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要跟著提高。同時(shí)，要改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)，屬于一門藝術(shù)，也是一門深深的學(xué)問，而課堂教學(xué)的影響因素很多，要提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師要以教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷實(shí)踐、完善和創(chuàng)新自己，從而很好地運(yùn)用課堂教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者：李正錄 單位：河北省懷來(lái)縣草廟子中心校

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究:提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率思考

摘要：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；提升策略

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該說是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，如何搞好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是所有語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考探究的問題。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生的個(gè)體差異；鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……語(yǔ)文學(xué)科的博大包容性，使得語(yǔ)文學(xué)科并不像有些學(xué)科一樣，可以突擊學(xué)習(xí)提升成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持潛移默化的過程，如果教師沒有正確引導(dǎo)，很多小學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中失掉學(xué)習(xí)的信心，這是非常糟糕的情況。一旦沒有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心與熱情，語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)成效便會(huì)一落千丈，陷入難以自拔的學(xué)習(xí)洼地。如何搞好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)？提升語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)成效，下面我就結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)跟大家分享一下。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生樂在其中

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的地方在哪里？在國(guó)外，在以說英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家！”為什么？因?yàn)榄h(huán)境氛圍感染人，時(shí)刻處于一種相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的情景氛圍中，對(duì)于相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。特別是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，很難形成標(biāo)的性內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們處于一種能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的課堂情境氛圍是教學(xué)的必然選擇。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注重營(yíng)造語(yǔ)文課堂情境氛圍，用語(yǔ)文課堂情境氛圍促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

二、啟迪學(xué)生的多維感知能力，提升課堂教學(xué)的參與度

以往的陳舊教學(xué)模式已然被語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求所摒棄，必須改變語(yǔ)文課堂是教師個(gè)人表演的“一言堂”結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。也就是不能夠讓學(xué)生再在講臺(tái)下面背著手一言不發(fā)地被動(dòng)接受，整節(jié)課一動(dòng)不動(dòng)，不發(fā)一言，儼然是課堂布景，師生互動(dòng)率為零，教學(xué)知識(shí)傳輸效率極低，課堂教學(xué)效率也自然很差。學(xué)生是課堂的主人，教師要靈活化課堂組織形式，不再生硬地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，眼動(dòng)起來(lái)、手動(dòng)起來(lái)、口動(dòng)起來(lái)，最重要的是帶動(dòng)腦子動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，啟迪學(xué)生的多位感知能力，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最大化。

三、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的包容性，讓學(xué)生的思維飛起來(lái)

我們經(jīng)常說語(yǔ)文學(xué)科是博大而包容的，幾千年文化的積淀，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的厚重感。我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，也要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的包容性，也就是說我們?cè)谔幚硪恍﹩栴}的時(shí)候，不要急于給出論斷性的意見，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分思考理解體會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間的討論探究。學(xué)生有疑問、有爭(zhēng)論、有見解，才能說明他們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，哪怕有時(shí)候他們的一些疑問、爭(zhēng)論或者見解看起來(lái)有些幼稚可笑，也不能斷然否定他們，而應(yīng)該循循善誘地引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到積極開動(dòng)腦筋思考的價(jià)值，教師的有效肯定也是讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)思考的催化劑。條條大路通羅馬，語(yǔ)文教學(xué)問題的討論，教師不要斷然給出唯一的答案，多聽聽學(xué)生的思維見解，讓他們充分討論、探究，在思想觀點(diǎn)的交融碰撞中加深對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)熟練度?！耙磺€(gè)人眼中，有一千個(gè)不同的哈姆雷特。”特別是對(duì)于一些語(yǔ)文的主觀問題而言，答案永遠(yuǎn)都不止一個(gè)，沒有最好，只有更好，發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科包容性，傾聽學(xué)生多樣化的聲音，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維飛起來(lái)。

四、永遠(yuǎn)不要忽視了閱讀對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升

“閱讀”跟“寫作”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩駕馬車，想要提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也絕對(duì)不能舍棄這兩架馬車，特別是閱讀，閱讀是模仿借鑒的前提，我們語(yǔ)文能力的形成都源于對(duì)于前任出色語(yǔ)文功底的學(xué)習(xí)模仿借鑒，在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而形成自己的語(yǔ)文能力，小學(xué)生應(yīng)該都還是處于一個(gè)感知學(xué)習(xí)模仿的階段，那么應(yīng)該鼓勵(lì)提倡小學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中感知文字的美，學(xué)習(xí)文學(xué)大家們遣詞造句描繪事物的方法技巧，進(jìn)而內(nèi)化成為自己的語(yǔ)文能力素養(yǎng)。閱讀，首先是基于小學(xué)語(yǔ)文課本教材的閱讀；因?yàn)檎Z(yǔ)文課本教材是經(jīng)過了大量專家的論證，篩選了大量的精美名篇，才集結(jié)成書，具有很高的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值，所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)小學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要把教材放在首位，在熟練閱讀吃透課本教材的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充一些課外讀物，千萬(wàn)不能把課外讀物看作洪水猛獸，不能一刀切地否定課外讀物，應(yīng)該有所甄別有所選擇地讓學(xué)生閱讀一些有價(jià)值的課外讀物，提升他們的閱讀量，擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)面。“羅馬不是一天建成的”，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的效率提升也不可能一籌而就，需要我們的不懈思考、探究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提升，更新教學(xué)觀念方法手段，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率。

作者：樊晶晶 單位：貴州省銅仁市第十五小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果策略研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，其直接關(guān)系到小學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，以教師的課堂授課為主，學(xué)生的課堂參與為輔。這種境況下很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效果；策略

1引言

課堂教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育的重要形式，而語(yǔ)文教學(xué)又是孩子成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要學(xué)科。與其他學(xué)科不同，其更加注重知識(shí)的積累和感悟。教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。但是，當(dāng)前教育體制的缺失，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。筆者通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)策略，以期促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的比重。但是，從目前教學(xué)情況來(lái)看，很多教師認(rèn)識(shí)不到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，仍然采用死板陳舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，影響課堂教學(xué)效果。縱觀小學(xué)語(yǔ)文授課，可以發(fā)現(xiàn)，教師一般以課堂和書本講解為主，不注重小學(xué)生在日常教學(xué)過程中的參與性和互動(dòng)性，也沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師對(duì)課堂教學(xué)脈絡(luò)把握不合理，或者不注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下沒有對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和安排，使學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致整體課堂質(zhì)量偏低［1］。

3提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的策略

3．1教師要做好課前準(zhǔn)備：

教師在正式上課之前，要做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備工作。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀，明確具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行確定。同時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與小學(xué)生心理和行為習(xí)慣等相匹配的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更透徹的分析和理解。比如，以人教版中的《為中華之崛起而讀書》為例，教師在備課過程中要做好以下幾項(xiàng)工作：（1）在課堂開始之前，詢問學(xué)生“你們?yōu)槭裁炊x書？”。以一個(gè)問題引出教學(xué)內(nèi)容。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的誦讀和字詞學(xué)習(xí)。（3）向?qū)W生教授文章的思想內(nèi)涵。（4）對(duì)課堂進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，談一談他們心中的。

3．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：

不注重課堂預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中面臨的普遍問題。教師要改變傳統(tǒng)任務(wù)型的預(yù)習(xí)策略，采取相關(guān)措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，具有強(qiáng)烈的好奇心。教師可以結(jié)合小學(xué)生的天性，提出能夠激發(fā)小學(xué)生求知欲和探索欲的問題，讓他們帶著問題進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。比如，《蘋果里的五角星》一文，教師可以提出這樣的問題：蘋果里為什么會(huì)有五角星呢？你們平常吃的蘋果里是不是也有五角星呢？學(xué)生帶著問題和好奇心，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完文章之后，小學(xué)生也會(huì)回到家中用一個(gè)蘋果對(duì)文章進(jìn)行驗(yàn)證。既達(dá)到了良好的預(yù)習(xí)效果，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都欠缺課前預(yù)習(xí)意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，擺脫學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)局面，以激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲。同時(shí)，應(yīng)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠幫助他們降低課堂學(xué)習(xí)難度，更容易跟上教師的教學(xué)節(jié)奏［2］。

3．3注重課堂形式多樣化：

教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，注重課堂形式的多樣化和課堂內(nèi)容的豐富性。通過多種形式的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。比如，《蜜蜂》一文中，教師可以讓學(xué)生唱關(guān)于蜜蜂的歌曲，由兒歌引出課堂內(nèi)容；《吹泡泡》一文中，教師可以將吹泡泡工具帶入課堂中，并詢問學(xué)生的吃泡泡經(jīng)歷，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3．4重視學(xué)生主體地位：

教師在日常教學(xué)過程中，要將學(xué)生作為課堂的主體，將自己作為課堂的參與者和引導(dǎo)者，最大程度發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不要僅僅局限于書本內(nèi)容的講解中。在日常教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，通過課堂問答、課堂互動(dòng)和課堂游戲等，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，真正激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，教師在課堂講解過程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，并對(duì)其進(jìn)行提問等，將課堂的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)充分交給學(xué)生。

3．5強(qiáng)化課后指導(dǎo)和練習(xí)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)。課后指導(dǎo)和練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。課后練習(xí)既有利于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，能夠提升整體課堂質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過程，只有不斷的積累和鞏固，才能提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師要在課文學(xué)習(xí)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的生字詞和課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)文章中的優(yōu)美句子和詞匯進(jìn)行積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。

4結(jié)語(yǔ)

隨著生活水平的提高和教育理念的更新，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，無(wú)論是相關(guān)教育部門還是教師，都應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加語(yǔ)文課堂的趣味性和教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：魏美云 單位：山東省菏澤市東明縣陸圈鎮(zhèn)東于州小學(xué)