序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

掌握打掃操場(chǎng)的方法，學(xué)會(huì)正確使用清衛(wèi)工具，養(yǎng)成注意公共衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課文插圖1的投影片

學(xué)生：竹絲掃帚、畚箕等勞動(dòng)工具。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)掃除操場(chǎng)上的紙屑、果殼，大的磚塊等雜物。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握打掃操場(chǎng)的正確方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、提問(wèn)：我們可以在操場(chǎng)上干哪些事情？

二、出示課文插圖

1、你們看，圖上的小朋友在操場(chǎng)上干什么？他們玩得怎么樣？

2、怎么使不整潔的操場(chǎng)變得整潔，你們有辦法嗎？

三、揭題：打掃操場(chǎng)

1、操場(chǎng)上有哪些東西清除掉？

2、怎樣清除？

3、教師講解正確的打掃方法？

篇（2）

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三峽工程，收集相關(guān)資料，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解長(zhǎng)江三峽工程的概況，感受三峽工程的偉大。

難點(diǎn)：讓學(xué)生理解三峽船閘通航的過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）、欣賞風(fēng)光圖片，感受長(zhǎng)江之美

1、欣賞美景（課件播放長(zhǎng)江風(fēng)光照片，同時(shí)配樂(lè)《長(zhǎng)江之歌》。）

2、訴說(shuō)感受：你知道這些景色是哪兒的嗎？看到了這些景色，你感覺(jué)到長(zhǎng)江是怎樣的？

教師小結(jié)：是啊，長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，宏偉博大，氣勢(shì)磅礴，美麗動(dòng)人，是我們的母親河。

（二）、回顧歷史災(zāi)難，感悟治理之需

1、了解災(zāi)難（課件播放洪災(zāi)實(shí)景資料及有關(guān)文字資料）

2、學(xué)生交流：看了投影，你有什么感受？

3、論對(duì)策有什么辦法能使長(zhǎng)江減少災(zāi)難，永遠(yuǎn)造福于我們呢？

（三）、閱讀“百年夢(mèng)想”，共享成功之樂(lè)

1、閱讀“百年夢(mèng)想”，偉人了解之夢(mèng)

2、分析原因，初步感知為什么原先只能是“海市蜃樓”、“美好的企盼”？今天，這個(gè)百年夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，高峽真的出了平湖（課件同步出示課題“高峽出平湖”），這說(shuō)明了什么？

3、觀看三峽大壩合攏盛況（課件播放新聞片段）

（四）、了解“三峽工程”，領(lǐng)略工程之壯

1、知道三峽工程地理位置，出示三峽工程全景圖。

2、探究工程功能（1）防洪，（2）發(fā)電，（3）航運(yùn)，（4）其他（如旅游、環(huán)保等）

3、觀看船過(guò)船閘的過(guò)程（課件演示）

4、學(xué)生談感受

（五）、同唱《長(zhǎng)江之歌》，抒發(fā)贊頌之感

1、師：同學(xué)們，讓我們用歌聲來(lái)贊美長(zhǎng)江、贊美三峽工程。

篇（3）

了解公路旁各種標(biāo)志牌的用處，要愛(ài)護(hù)標(biāo)志牌，初步學(xué)會(huì)識(shí)別公路旁的各種標(biāo)志牌，接受交通安全的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、標(biāo)志牌的教具卡片

2、案例錄音。

3、自行車、汽車、大型客車、行人的圖片

4、去市交警大隊(duì)訪問(wèn)有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別公路旁的各種標(biāo)志牌，并知道它的用處。

一、錄音引入

1、聽(tīng)錄音思考：拖拉機(jī)為什么會(huì)把小強(qiáng)撞死？

2、討論小結(jié)

3、揭題：8、公路旁的標(biāo)志牌

二、認(rèn)識(shí)課本上的四種標(biāo)志牌

1、出示，這就是一張反向彎路標(biāo)志牌，說(shuō)說(shuō)它是什么樣兒的？

2、像這樣三角形、黃底、黑框、黑圖案的稱為警告標(biāo)志。

3、警告標(biāo)志提醒司機(jī)注意地形，就減速慢行，必要時(shí)鳴笛?？磮D說(shuō)說(shuō)反向彎路標(biāo)志牌有什么作用？

4、司機(jī)看見(jiàn)這個(gè)標(biāo)志牌應(yīng)該怎么做？

5、出示圖說(shuō)這個(gè)標(biāo)志是怎樣的？

6、這是禁令標(biāo)志，是對(duì)車輛或行人禁止或加以限制的標(biāo)志。

7、看圖說(shuō)說(shuō)這個(gè)標(biāo)志禁止什么？司機(jī)應(yīng)該怎么做？

三、舉一反三，認(rèn)識(shí)配套卡片上的標(biāo)志

1、隨回答板書(shū)：指示標(biāo)志2、分小組學(xué)習(xí)卡片上的標(biāo)志牌名稱和用途。3、檢查自學(xué)情況

四、總結(jié)談話，指導(dǎo)行為

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了哪些標(biāo)志牌？

2、公路旁的標(biāo)志牌有什么用處？

篇（4）

0.引言

對(duì)于一名大學(xué)教師而言，教學(xué)工作是首要工作，是其在學(xué)校的立身之本。一方面，很多學(xué)校都建立了教學(xué)評(píng)估機(jī)制，由學(xué)生評(píng)價(jià)教師上課水平，而且這種評(píng)價(jià)將直接影響教師個(gè)人的業(yè)績(jī)考核和職稱評(píng)定；另一方面，教師的天職是教書(shū)育人，講好課和培養(yǎng)好學(xué)生也是教師自身的職責(zé)和內(nèi)在的愿望。如何做好教學(xué)工作，是值得每一名大學(xué)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師雖然在各自的專業(yè)方向上是專家，但是在教學(xué)上可能并不擅長(zhǎng)，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處?，非常缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，很少有教師接受過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于如何授課，全憑個(gè)人的摸索和鉆研。筆者也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)那個(gè)階段，在剛開(kāi)始從事教學(xué)工作時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知如何上課，基本上是照本宣科、念講義，結(jié)果可想而知。經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)和鉆研，終有小成，在教學(xué)工作上做出了一些成績(jī)，有了一些心得和體會(huì)，愿與各位讀者分享。

1.課程定位

教師在承擔(dān)一門新課教學(xué)，準(zhǔn)備具體的授課內(nèi)容之前，首先要了解該課程在整個(gè)課程體系中的定位。例如，該課程是大學(xué)幾年級(jí)的課程，有哪些前置課程和后繼課程，每周的授課學(xué)時(shí)有多少，有無(wú)實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系為全校本科生開(kāi)設(shè)的一門公共選修課，它沒(méi)有前置課程，后繼課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐等。

其次，教師要深入了解課程的授課對(duì)象。所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，任何一堂課，任何一部分內(nèi)容，都有難易、深淺之分，而且講課的速度也很有講究，對(duì)于其中的分寸把握，教師只有在充分了解學(xué)生背景的情形下才能定奪。另外，學(xué)生的基礎(chǔ)構(gòu)成往往不是單一的，既有基礎(chǔ)較好的，又有基礎(chǔ)較差的，這就增大了授課的難度。

如何了解授課對(duì)象的背景呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的做法是課堂調(diào)查。以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，在第一堂課上，筆者都要進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，將所有學(xué)生按照編程基礎(chǔ)分為4類，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生編程基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

在充分了解課程定位和學(xué)生特點(diǎn)之后，我們就要為該課程制訂相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。個(gè)人的觀點(diǎn)是能力比知識(shí)更重要，任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)該以提高學(xué)生的各種能力為目標(biāo)，而不僅僅是傳授知識(shí)。以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，學(xué)生的特點(diǎn)是善于學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，而且對(duì)一些瑣碎的語(yǔ)法細(xì)節(jié)很感興趣，但是在解決實(shí)際編程問(wèn)題時(shí)能力明顯不足，教師在課堂講解一些算法設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)得很吃力。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們制定本課程的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本原理和方法，提高他們的各種能力，包括自學(xué)能力、算法分析和設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

每一門課程都有大量?jī)?nèi)容，而學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此什么內(nèi)容該上課講，什么內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自學(xué)，什么內(nèi)容該重點(diǎn)講，什么內(nèi)容應(yīng)一筆帶過(guò)，這些都是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，由于目標(biāo)是為了提高學(xué)生的問(wèn)題分析和算法設(shè)計(jì)能力，因此教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，少講知識(shí)型內(nèi)容，多講能力型內(nèi)容。在課程安排中，C語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)只占課程內(nèi)容的1/3左右，而編程案例則占課程內(nèi)容的2/3左右。這些編程案例并不是一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)意義上的例題，即為了演示某個(gè)語(yǔ)法（如for語(yǔ)句）的使用方法而引入的小例子（代碼量只有幾行或十幾行），而是精心設(shè)計(jì)的、具有一定難度和工作量的例題，如猜數(shù)字游戲、八皇后問(wèn)題、證券數(shù)據(jù)文件格式解析等。教師可以通過(guò)這些編程案例，向?qū)W生講解問(wèn)題分析和算法設(shè)計(jì)的過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作是制訂教學(xué)大綱，每一章、每一堂課講什么內(nèi)容，講多長(zhǎng)時(shí)間，先講什么，后講什么，都要詳細(xì)列出來(lái)。教師在制訂教學(xué)大綱時(shí)要注意，課程內(nèi)容一定要主次分明，多講重點(diǎn)和難點(diǎn)，少講簡(jiǎn)單的、學(xué)生自己就能看明白的內(nèi)容。另外，課程內(nèi)容要有創(chuàng)新，教師需根據(jù)課程的目標(biāo)和自己的理解引入新的內(nèi)容，不能原封不動(dòng)地照搬他人的教學(xué)大綱。

3.教案設(shè)計(jì)

在明確了課程定位，制定好教學(xué)大綱之后，接下來(lái)的工作就是進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，這是創(chuàng)建一門新課程的最主要工作。這里主要討論3個(gè)方面的內(nèi)容：材料搜集、融會(huì)貫通以及教案設(shè)計(jì)中的一些基本要求和方法。

3.1材料搜集

教案設(shè)計(jì)的第一步是搜集材料，這是非常重要的一件事情。我們?cè)陂_(kāi)設(shè)一門新課時(shí)，如果要從頭開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)地設(shè)計(jì)PPT，那么會(huì)非常困難。畢竟每個(gè)人的能力有限，時(shí)間也有限，如果每一頁(yè)P(yáng)PT都要親自從頭開(kāi)始設(shè)計(jì)，那么既耗費(fèi)時(shí)間，效果又不一定很好。教案的制作要“站在巨人的肩膀上”，搜集盡可能多的相關(guān)課程資料，如課件、參考書(shū)和習(xí)題等，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)制作出高水平的課件。對(duì)于筆者而言，在開(kāi)設(shè)一門新課前，要專門花一個(gè)星期的時(shí)間搜集相關(guān)材料。材料的來(lái)源很多，一是來(lái)自于其他教師，包括校內(nèi)和校外承擔(dān)相同課程教學(xué)的教師，可以向他們索?。欢腔ヂ?lián)網(wǎng)，這是最重要的一個(gè)來(lái)源渠道，互聯(lián)網(wǎng)主要有兩個(gè)用途，不僅可以搜索國(guó)內(nèi)外其他大學(xué)的相關(guān)課程，而且可以作為教師學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，可以到維基百科等網(wǎng)站查詢。

如何系統(tǒng)地搜索國(guó)內(nèi)外其他大學(xué)，尤其是國(guó)外知名大學(xué)的相關(guān)課程呢？筆者的做法是構(gòu)建一個(gè)國(guó)際知名大學(xué)列表，然后用搜索引擎搜索每所大學(xué)計(jì)算機(jī)系的主頁(yè)，該主頁(yè)中一般會(huì)有一份課程列表及每門課程的描述信息，筆者通過(guò)這些描述信息找到所需課程。例如，http：//www-cs.stanford.edu/courses上的內(nèi)容是斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系的課程安排。每門課程都會(huì)有一個(gè)課程主頁(yè)，上面有該課程的所有資料，包括教學(xué)大綱、PPT課件、作業(yè)安排等，可以對(duì)外公開(kāi)和免費(fèi)下載。

3.2融會(huì)貫通

在材料搜集工作完成后，教師手上會(huì)有很多課件、習(xí)題等原始材料，但對(duì)于這些材料不能原封不動(dòng)地照搬使用，因?yàn)闆](méi)有任何一份課件是完美的，而且即使是一份好的課件，如果不能真正理解它，那么講出來(lái)也會(huì)變味。事實(shí)上，即使是同一份課件，不同教師講出來(lái)的效果也完全不同。在材料搜集工作完成后要做的事情，就是歸納整理或深加工這些材料，將他人的、零散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通為一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、自己特有的課件。筆者的加工方法主要有兩種：東拼西湊法和加工改進(jìn)法。

所謂東拼西湊法，即對(duì)不同來(lái)源的課件片段進(jìn)行歸納整理，以使其形成一個(gè)有機(jī)整體。具體來(lái)說(shuō)，在講授某一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)好這部分內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，即分為哪幾小塊，每一塊的具體內(nèi)容是什么，之間的邏輯關(guān)系如何；然后在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，針對(duì)每一小塊的內(nèi)容選擇不同課件。打個(gè)比方，如果教師自己設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)是骨架，那么他人的課件片段就好比是血肉。

以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的for循環(huán)語(yǔ)句為例，筆者首先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，即for循環(huán)的語(yǔ)法、for循環(huán)使用方法舉例和for循環(huán)編程舉例3部分內(nèi)容；其次，在原始材料中查找每一小塊內(nèi)容，看看哪一個(gè)課件片段寫得最好，便采用它。這樣，每個(gè)部分都是優(yōu)中選優(yōu)，不僅能夠保證質(zhì)量，而且使得各個(gè)部分之間有了緊密的邏輯聯(lián)系，能夠有機(jī)地融合在一起。

所謂加工改進(jìn)法，即該案例最初來(lái)自于他人的課件，題目很好，但內(nèi)容寫得不是太好，此時(shí)我們可以對(duì)它進(jìn)行加工改造，使之成為一個(gè)更好的例子。例如，在筆者的課件中，有一個(gè)求PI近似值的編程案例，該案例最早來(lái)源于他人的講義，但寫得過(guò)于簡(jiǎn)單，只有問(wèn)題描述和源代碼。這顯然不符合教學(xué)要求，因此我們對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)。首先是問(wèn)題分析，我們將該案例分解為幾個(gè)小問(wèn)題，然后研究其中的規(guī)律；其次是算法設(shè)計(jì)，描述解題的基本思路；第三是編碼實(shí)現(xiàn)，如何把算法轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的代碼；最后是運(yùn)行結(jié)果分析，向?qū)W生提出一些思考題。這樣就增加了很多新的內(nèi)容，事實(shí)上，經(jīng)過(guò)改造之后，該案例已經(jīng)面目全非了。

3.3教案設(shè)計(jì)的要求和方法

有了各種原始素材以后，我們就可以進(jìn)行教案設(shè)計(jì)和課件制作，以下是教案設(shè)計(jì)的一些基本要求和方法。

1）組織結(jié)構(gòu)清晰。

第一個(gè)問(wèn)題是組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教案要求各章節(jié)結(jié)構(gòu)清晰，各部分內(nèi)容之間前后關(guān)聯(lián)、邏輯性強(qiáng)、一環(huán)套一環(huán)。

以筆者承擔(dān)的另一門課程操作系統(tǒng)教學(xué)為例，存儲(chǔ)管理一章的章節(jié)結(jié)構(gòu)如下：?jiǎn)蔚莱绦虼鎯?chǔ)管理、分區(qū)存儲(chǔ)管理、頁(yè)式存儲(chǔ)管理、虛擬存儲(chǔ)技術(shù)、Linux的存儲(chǔ)管理。所謂存儲(chǔ)管理，即把程序裝入計(jì)算機(jī)的內(nèi)存中運(yùn)行，如何裝呢？最簡(jiǎn)單的方法就是在內(nèi)存中只裝入一個(gè)程序，即單道程序存儲(chǔ)管理，但問(wèn)題是每次只能裝一個(gè)程序，而現(xiàn)代操作系統(tǒng)要求同時(shí)有多個(gè)程序運(yùn)行，因此改進(jìn)的方法就是分區(qū)存儲(chǔ)管理，把內(nèi)存分為若干個(gè)塊，每個(gè)塊裝一個(gè)程序；然而這樣又有問(wèn)題，即分區(qū)的大小不好確定，如果太大了會(huì)浪費(fèi)空間，如果太小了又裝不下，因此提出頁(yè)式存儲(chǔ)管理，把內(nèi)存分為很多個(gè)格子，然后把每個(gè)程序裝到若干個(gè)格子中。這樣還有問(wèn)題，即程序的大小必須小于內(nèi)存，否則就裝不下。為了解決這個(gè)問(wèn)題，該章又提出虛擬存儲(chǔ)管理。最后是一個(gè)具體的虛擬存儲(chǔ)管理的例子，即Linux存儲(chǔ)管理?？傊?，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是前后相關(guān)聯(lián)的，一環(huán)扣一環(huán)。

另外，對(duì)于每個(gè)章節(jié)的每一部分內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要有一個(gè)固定的套路：Why-What-How，即為什么要引入該內(nèi)容？該內(nèi)容是什么？如何使用？例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的函數(shù)一章，我們可先討論為什么要引入函數(shù)，其目的是為了提高工作效率，減少重復(fù)勞動(dòng)；然后講解什么是函數(shù)，C語(yǔ)言中的函數(shù)與數(shù)學(xué)函數(shù)的區(qū)別；最后討論如何使用函數(shù)，包括函數(shù)的定義、聲明和使用。

2）案例教學(xué)。

在教案設(shè)計(jì)中，案例教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段，它將需要講授的知識(shí)融入案例之中。案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)具體與抽象、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例并不是為了演示課程的某一小塊內(nèi)容而引入的簡(jiǎn)單的小例子，而是精心設(shè)計(jì)并且具有完整內(nèi)容的一個(gè)整體。以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)案例需要具備以下4個(gè)特點(diǎn)：（1）具有一定規(guī)模，考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；（2）具有完整的內(nèi)容，包括問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試、題后討論等多個(gè)環(huán)節(jié)；（3）具有一定難度，富有挑戰(zhàn)性；（4）生動(dòng)有趣，能吸引人。例如，猜數(shù)字游戲是筆者課件中的一個(gè)案例，該案例可描述為：電腦隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)數(shù)字不重復(fù)的四位數(shù)，由玩家來(lái)猜，每猜一次，電腦將顯示形如*A*B的結(jié)果，A代表位置正確數(shù)字也正確，B代表數(shù)字正確但位置不正確，總共有10次機(jī)會(huì)。

這個(gè)案例來(lái)源于真實(shí)的游戲，一些手機(jī)、PDA等終端設(shè)備上都有該游戲。該案例一方面具有趣味性，學(xué)生對(duì)游戲都比較感興趣；另一方面又有一定難度，富有挑戰(zhàn)性。從考查的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，該案例還需要解決以下幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題：（1）如何隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)數(shù)字不重復(fù)的四位數(shù)；（2）對(duì)于一個(gè)四位數(shù)，如何把它的每一位數(shù)字拆分出來(lái)；（3）對(duì)于玩家猜測(cè)的一個(gè)四位數(shù)，如何計(jì)算相應(yīng)A和B的數(shù)量？

在課堂講解該案例時(shí)，我們會(huì)從問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和題后討論等多個(gè)環(huán)節(jié)逐一細(xì)述，針對(duì)這一個(gè)案例大概需要講解35分鐘。

3）啟發(fā)式教學(xué)。

在教案設(shè)計(jì)中，啟發(fā)式教學(xué)也是非常重要的一種教學(xué)手段。事實(shí)上，教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生獲得知識(shí)和提高能力，而要做到這一點(diǎn)，前提條件就是學(xué)生的參與；因此，教師在教案設(shè)計(jì)中，要注重引入啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與程度。啟發(fā)式教學(xué)的最高境界是對(duì)于一個(gè)待講解的內(nèi)容，教師尚未細(xì)述，而學(xué)生已經(jīng)給出了答案。

以操作系統(tǒng)課程為例，在講授存儲(chǔ)管理一章時(shí)，我們不會(huì)直接講述相關(guān)內(nèi)容，而是先提一個(gè)問(wèn)題，即如何實(shí)現(xiàn)多道存儲(chǔ)管理，然后組織學(xué)生討論。問(wèn)題描述：給定一塊內(nèi)存空間，需要在里面裝入多個(gè)程序并運(yùn)行，在這種情形下，如何進(jìn)行內(nèi)存的分配、回收和管理。這種啟發(fā)式問(wèn)題的意義在于：由于相關(guān)的內(nèi)容尚未講解，學(xué)生沒(méi)有任何先驗(yàn)知識(shí)，也就沒(méi)有思維定勢(shì)。這時(shí)，學(xué)生就能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行換位思考，即如果我是操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者，該如何解決此問(wèn)題？這種積極思考的狀態(tài)非常難得。事實(shí)上，在經(jīng)過(guò)思考以后，學(xué)生都能有想法，而且這些想法與真正的存儲(chǔ)管理方法非常接近，基本上每一種存儲(chǔ)管理方法（如分區(qū)存儲(chǔ)、段式、頁(yè)式等）都會(huì)有學(xué)生想到。這樣，等到教師真正講解這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就更容易產(chǎn)生共鳴。

4）教學(xué)方法創(chuàng)新。

在教案設(shè)計(jì)中，任課教師要結(jié)合課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，提出新的適合于該類課程的教學(xué)方法。

以程序設(shè)計(jì)類課程為例，課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。所謂編程，輸入是文字形式的問(wèn)題描述，輸出是源代碼。整個(gè)編程的過(guò)程可以分為3個(gè)步驟，即問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)和編碼。對(duì)于每一個(gè)步驟，我們可以有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題分析環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)大量的案例掌握基本問(wèn)題分析技術(shù)；在算法設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出編程模式概念，類似于武術(shù)中的“套路”，它是自頂向下程序設(shè)計(jì)技術(shù)的一種具體實(shí)現(xiàn)；在編碼環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)功能強(qiáng)大的在線訓(xùn)練系統(tǒng)。

總之，針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，我們將編程的過(guò)程分為3個(gè)環(huán)節(jié)，然后對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的應(yīng)對(duì)策略，這就是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新。

5）內(nèi)容生動(dòng)有趣。

教案設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容一定要生動(dòng)有趣。一般來(lái)說(shuō)，一次課往往有3小節(jié)（至少2小節(jié)），每小節(jié)45分鐘。教師可以換位思考一下，這樣長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上，是很容易疲倦的。如果授課的內(nèi)容比較抽象、枯燥，那就更容易讓學(xué)生失去興趣，因此教學(xué)內(nèi)容一定要生動(dòng)有趣。這樣才能吸引學(xué)生并給學(xué)生容易留下深刻的印象。

如何才能令教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣？方法一是用生活中的例子類比，把單調(diào)抽象的內(nèi)容變成具體形象的內(nèi)容。例如，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，遞歸的概念比較難懂，但相信每一位學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚正在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？他說(shuō)，從前……”。這個(gè)故事正是遞歸的一個(gè)典型例子。

再如，操作系統(tǒng)課程的虛擬存儲(chǔ)管理這部分內(nèi)容比較抽象，不太好理解，筆者首先給學(xué)生看卓別林的電影“馬戲團(tuán)”中的一個(gè)鏡頭，一位魔術(shù)師在表演大變活人的魔術(shù)。有一個(gè)柜子，放在一張桌子上，柜子開(kāi)始是空的，然后魔術(shù)師一拉門，走出來(lái)一個(gè)人；把門關(guān)上，再一拉門，又走出來(lái)一個(gè)人。柜子看上去很小，似乎只能裝一個(gè)人，但為何裝了那么多人呢？謎底是柜子雖小，但它下面的桌子很大。開(kāi)始時(shí)，所有人都躲在桌子里，然后輪到誰(shuí)出場(chǎng)，誰(shuí)就爬到柜子里，這就是大變活人的秘密。虛擬存儲(chǔ)管理技術(shù)采用的也是類似的思路。柜子好比是內(nèi)存，內(nèi)存比較小；桌子好比是硬盤，硬盤比較大。在開(kāi)始時(shí)，整個(gè)程序存放在硬盤上，然后要用到哪部分，就把哪部分裝入內(nèi)存，這樣小內(nèi)存就能運(yùn)行非常大的程序。這就是虛擬存儲(chǔ)管理技術(shù)的基本思路。

方法二是風(fēng)趣幽默、寓教于樂(lè)。例如，函數(shù)這一章有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在調(diào)用函數(shù)時(shí)，參數(shù)的傳遞是單向的值傳遞，只能由實(shí)參傳給形參，而形參不能傳回給實(shí)參。為了讓學(xué)生更好地理解和記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者例舉如下函數(shù)參數(shù)傳遞是單向值傳遞的程序段。

學(xué)生看過(guò)這個(gè)例子后，往往會(huì)心一笑并記住了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

方法三是圖片和動(dòng)畫(huà)的使用，所謂一圖勝千言。例如，漢諾塔問(wèn)題是一個(gè)經(jīng)典的遞歸算法題目，說(shuō)的是在一座寺廟里，有3根柱子，有一位僧人想把一根柱子上的64個(gè)盤子移到另一根柱子上，在移動(dòng)時(shí)必須遵守幾條規(guī)則。在講解這個(gè)例子時(shí)，教師如果用語(yǔ)言或文字描述，會(huì)非常繁瑣而且說(shuō)不清楚，但如果通過(guò)制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)以演示移動(dòng)的過(guò)程，那么會(huì)非常直觀。筆者制作的漢諾塔問(wèn)題動(dòng)畫(huà)演示如圖2所示。

4.課堂教學(xué)

教案設(shè)計(jì)完成后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，這也是一門課程最重要的環(huán)節(jié)之一。以下討論3個(gè)方面的問(wèn)題：教師的狀態(tài)、課堂交流以及輔助工具的使用。

4.1教師的狀態(tài)

在授課時(shí)，教師的狀態(tài)最為重要，直接決定課程講授的成功與否。如果教師不在狀態(tài)，那么再精心設(shè)計(jì)的教案也無(wú)用武之地。

教師首先要聲音響亮。一方面，從實(shí)用的角度出發(fā)，聲音要足夠響亮，讓所有人都能聽(tīng)見(jiàn)；另一方面，更重要的是要有一種氣勢(shì)，讓學(xué)生覺(jué)得教師很投入、很有激情，而這種激情會(huì)感染學(xué)生，使他們也興奮起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

教師除了聲音要響亮，還要有適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動(dòng)作。在交流過(guò)程中，教師的表情和肢體動(dòng)作往往比言語(yǔ)內(nèi)容更能傳遞信息，更能吸引學(xué)生的注意力。另外，教師要處理好授課內(nèi)容與PPT之間的關(guān)系。作為一名教師，最忌諱的一種上課方式就是照本宣科式地念PPT，這種方式很容易引起學(xué)生的反感，從而導(dǎo)致課程教學(xué)的失敗。

4.2課堂交流

在授課時(shí)，課堂交流也非常重要。任何一堂課都應(yīng)該以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)要充分。課堂交流有兩個(gè)目的：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，畢竟教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，如果學(xué)生不參與或者消極應(yīng)付，那么就失去了課程教學(xué)的意義；其次，幫助教師了解學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，學(xué)生是否已聽(tīng)懂，聽(tīng)懂了多少，然后教師根據(jù)這個(gè)狀態(tài)調(diào)整授課進(jìn)度。

課堂交流的形式包括3種：教師提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生提問(wèn)教師回答、學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。在教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)安排中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和使用這些方式，讓課堂交流更加充分。例如，在講授很多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于一些小問(wèn)題，筆者會(huì)故意將答案從PPT中摳掉，然后先讓學(xué)生自己思考，看他們能否做對(duì)，通過(guò)這種方式了解學(xué)生是否掌握了這部分內(nèi)容。

有時(shí)筆者還會(huì)在課件中設(shè)計(jì)一些小陷阱，如在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，在講解if語(yǔ)句的用法時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)教案：首先介紹if語(yǔ)句的語(yǔ)法“if（E）s；”，其含義是如果表達(dá)式E的值為真，則執(zhí)行語(yǔ)句s，否則什么也不做；隨后筆者會(huì)給出如下一個(gè)if語(yǔ)句例子。

if（temperature>38）

printf（“你發(fā)燒了＼n”）；

printf（“速去醫(yī)院＼n”）；

每當(dāng)講到此處，筆者會(huì)故意停頓一下，然后觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生確實(shí)在認(rèn)真聽(tīng)講，那么必定會(huì)有人站起來(lái)，指出該例子是錯(cuò)誤的。

4.3輔助工具的使用

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)所授課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇合適的輔助工具，目的是以直觀形象的形式展示相應(yīng)內(nèi)容。事實(shí)上，如果教師站在講臺(tái)上，滔滔不絕地講上很長(zhǎng)一段時(shí)間，那么不管他講得有多么精彩，學(xué)生也容易困倦，尤其對(duì)于理工類課程更是如此。如果每隔一段時(shí)間，教師能夠進(jìn)行實(shí)物演示。那么效果會(huì)更好。

例如，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中介紹基于分治策略的遞歸算法時(shí)，我們先用文字形式介紹這部分內(nèi)容，但這樣給學(xué)生的印象不深；隨后我們便拿出一個(gè)道具，即俄羅斯套娃。所謂俄羅斯套娃，即6個(gè)外形完全相同但大小不一的洋娃娃，小的裝在大的里面。俄羅斯套娃與基于分治策略的遞歸算法基本原理類似，有了這樣一個(gè)道具以后，學(xué)生對(duì)基于分治策略的遞歸算法印象就更深刻了。

篇（5）

隨著新課程教育改革的要求和英語(yǔ)教學(xué)自身發(fā)展的要求，新課程英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入嶄新的階段，新的階段對(duì)英語(yǔ)教師提出新的高要求。培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要要求，英語(yǔ)教學(xué)的效果好壞很大程度上取決于英語(yǔ)教師的素質(zhì)，對(duì)教師本身有了更高的要求。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的心理素質(zhì)，更重要的是要有精湛的教學(xué)技能和引導(dǎo)方法。其中教學(xué)技能中教案的設(shè)計(jì)是構(gòu)成體現(xiàn)教師教學(xué)水平和教師素質(zhì)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)水平的好壞。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施的前期階段，組織教學(xué)活動(dòng)與整體規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)整體規(guī)劃是指教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，針對(duì)一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的整體規(guī)劃，使每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅達(dá)到整體長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，而且體現(xiàn)近期教學(xué)目標(biāo)要求；綜合設(shè)計(jì)是指教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行的具體思考，比如教材分析、教學(xué)目標(biāo)及其學(xué)生情況、教學(xué)資源、教學(xué)方法或教學(xué)策略、師生活動(dòng)、效果檢測(cè)等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是直接制約教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

1.以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

教師因根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)最有效和優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的各種潛能，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展每個(gè)學(xué)生各方面的能力，真正實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)新課標(biāo)要求的以學(xué)生為主的主題思想。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展要求和實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)發(fā)和利用各種形式的多媒體，結(jié)合實(shí)際生活，有效地加工和處理每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，利用一切可利用的生活實(shí)物，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的、有意義、情境化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.注重學(xué)生的個(gè)體化差異

學(xué)生因人而異，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不一樣。教師應(yīng)該因材施教，以個(gè)體的學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮個(gè)體差異性，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者能力與知識(shí)水平的教案，準(zhǔn)備程度各異的學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的情景問(wèn)題，提供有差異性的學(xué)習(xí)資源，針對(duì)個(gè)體給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。備課過(guò)程中并根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的總體目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而最大程度地開(kāi)發(fā)各類學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

通過(guò)師生之際的互動(dòng)和感情交流互動(dòng)既幫助教師真正了解學(xué)生的所學(xué)情況，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也能促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師和學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

二、新課標(biāo)下教案設(shè)計(jì)的新要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的特征進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。國(guó)外學(xué)者布里格斯認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)室分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的全過(guò)程?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景發(fā)展、促進(jìn)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)技能提出更高更新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)具有目的性和發(fā)展性，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生差異性

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生的差異性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生最大潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、全面的發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)注重教學(xué)理論

教學(xué)效果取決于實(shí)施手段和操作手法，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證過(guò)程設(shè)計(jì)的程序性、完整性和可操作性，但設(shè)計(jì)對(duì)象的系統(tǒng)方法和科學(xué)形式是無(wú)法解決的。保證設(shè)計(jì)對(duì)象的科學(xué)性，應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)和要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)程序、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，進(jìn)而保證教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化效果。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)注重問(wèn)題解決

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，確定問(wèn)題的根源和性質(zhì)，分析解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，而不是傳統(tǒng)的根據(jù)方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而增強(qiáng)了教學(xué)的目的性，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該深入教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生中的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)習(xí)者目前的水平，分析目前水平和期望值之間的差距，進(jìn)而提供具體的幫助和解決方法。

2.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)所涉及的話題覆蓋了新課標(biāo)的要求，所選語(yǔ)言素材具有時(shí)代性和新穎性，符合青少年身心發(fā)展需求，體現(xiàn)了當(dāng)代青少年的生活和精神面貌，選材充分考慮到學(xué)生的興趣和需要，有年輕人喜歡的搖滾樂(lè)、美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)，新聞媒體、發(fā)明創(chuàng)造、文學(xué)節(jié)選；還有如何交友、如何進(jìn)行急救、如何欣賞詩(shī)歌；擴(kuò)充課外知識(shí)，了解各種地震災(zāi)害，西方各國(guó)風(fēng)土人情、各種娛樂(lè)活動(dòng)。

3.調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括兩方面。一是學(xué)生家庭情況的調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)體背景情況。包括學(xué)生籍貫、出生年月、戶口、父母文化和收入情況、家庭情況、學(xué)生初中各科實(shí)際成績(jī)等；二是學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，包括：學(xué)生初中英語(yǔ)實(shí)際情況、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式方法、學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)因、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、迫切需要提高英語(yǔ)的具體環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難、記憶單詞的方法和障礙、初高中英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、喜歡的英語(yǔ)具體教學(xué)方法等。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況一步步具體分析，英語(yǔ)課堂教學(xué)才能做到有的放矢，才能全面提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。

總之，在新課程要求和規(guī)定下，實(shí)施教案設(shè)計(jì)的新思路，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。每位教師要自覺(jué)加強(qiáng)現(xiàn)代課程理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)教案達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)、多樣化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、新課程課堂案例設(shè)計(jì)提出的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的程式化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。其具體化、書(shū)面化即為傾向于靜態(tài)性的教案。這不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際教學(xué)過(guò)程。而新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，注重教學(xué)的策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。

二、課堂案例設(shè)計(jì)與解讀，以《探究自由落體運(yùn)動(dòng)》為例

（一）設(shè)計(jì)思想。本節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師如何激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。首先，問(wèn)題必須以情景為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生在情景中感悟，產(chǎn)生探究的欲望；其次，點(diǎn)出問(wèn)題關(guān)鍵，撥正學(xué)生思維的方向，以克服學(xué)生的思維障礙。再者，教學(xué)中須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)流程圖

（三）教學(xué)過(guò)程概述

1． 圖片展示，激發(fā)興趣

教學(xué)內(nèi)容：伽利略和他的助手登上比薩斜塔讓一個(gè)重一百磅和一個(gè)重一磅的同樣大小鐵球，同時(shí)由塔上下落。

教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生猜想圖片中的兩個(gè)鐵球下落的快慢情況。

設(shè)計(jì)解讀：提供必要的背景知識(shí)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。

2．視頻播放，構(gòu)建模型

教學(xué)內(nèi)容：（1）樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)。（2）雨滴從空中落下來(lái)。（3）樹(shù)上的果實(shí)，成熟后會(huì)掉下來(lái)。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生指出運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)：靜止開(kāi)始豎直下落。

教師指出這類豎直下落的運(yùn)動(dòng)稱為落體運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)解讀：從生活情景中構(gòu)建物理情景或模型，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中聯(lián)系物理的習(xí)慣。

3．邏輯推理，引出矛盾。教學(xué)內(nèi)容：落體運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)呢？有什么關(guān)系？

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)得出：“重的物體下落的快?！钡贸鲥e(cuò)誤觀念。那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物捆在一起，快慢情況又如何呢？學(xué)生分組討論，推出兩種矛盾的結(jié)果。

設(shè)計(jì)解讀：一方面，學(xué)生原有的認(rèn)知水平陷入了自相矛盾的境地，既是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤觀念的震撼。 另一方面，把教材中既定的物理結(jié)論轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，促使學(xué)生思考。

4．自主探究，初步設(shè)想。教學(xué)內(nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比較輕重不同或相同的物體下落的快慢。

（1）一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的硬紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。（2）一枚硬幣與一枚粘有與硬幣面積相同紙片的硬幣等高同時(shí)下落，比較快慢。（3）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另一張面積相同的硬紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。（4）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另兩張粘在一起的紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料拿出（硬幣、紙片）。學(xué)生自主閱讀教材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)解讀：（1）讓學(xué)生主動(dòng)探究，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）特別增加了第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即所謂的“課程的二次開(kāi)發(fā)”。（3）通過(guò)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論使自己處于欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望。

5．觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)一步探究影響物體下落快慢的因素――空氣的阻力。

教學(xué)活動(dòng)：教師啟發(fā)性引導(dǎo)：跳傘運(yùn)動(dòng)員跳傘時(shí)，降落傘打開(kāi)與沒(méi)有打開(kāi)時(shí)下落快慢情況。教師演示玻璃管實(shí)驗(yàn)，注意這時(shí)與課本有所不同，進(jìn)行改進(jìn)，在真空中重復(fù)前面四個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。并配合模擬動(dòng)畫(huà)HO1202

設(shè)計(jì)解讀：（1）通過(guò)玻璃管實(shí)驗(yàn)使學(xué)生找出掩蓋在表面現(xiàn)象下的規(guī)律，克服經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)。（2）用“跳傘運(yùn)動(dòng)員跳傘”這一情景，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)很容易想到空氣阻力。（3）演示玻璃管實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不放羽毛、鐵片等，而是重復(fù)前面四個(gè)實(shí)驗(yàn)。前后對(duì)比，進(jìn)一步突顯空氣阻力的影響，加深認(rèn)識(shí)。

6．實(shí)驗(yàn)分析，概念引入。教學(xué)內(nèi)容：自由落體運(yùn)動(dòng)概念與條件。

教學(xué)活動(dòng)：教師提問(wèn)：“分析剛才物體在玻璃管真空中下落受力有什們特征？”學(xué)生思考、聯(lián)想、作答。即：物體僅在重力的作用下，從靜止開(kāi)始豎直下落的運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)解讀：（1）從剛演示的玻璃管實(shí)驗(yàn)中歸納自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，很自然的引出概念。（2）體現(xiàn)突出主要因素，忽略或排除次要因素的研究思想，加強(qiáng)理想模型的認(rèn)識(shí)，為后面進(jìn)一步研究做好鋪墊。

7．師生游戲，產(chǎn)生驚奇。教學(xué)內(nèi)容：做“測(cè)反應(yīng)時(shí)間”的游戲。

教學(xué)活動(dòng)： 課前制作好“測(cè)反應(yīng)時(shí)間尺”,教師介紹老師手中這把尺很神奇，它既能測(cè)量長(zhǎng)度，還能測(cè)量時(shí)間，而且能測(cè)出同學(xué)們的大腦反應(yīng)時(shí)間是多少？選1到2個(gè)學(xué)生玩游戲。學(xué)生抓住尺的同時(shí)就報(bào)出反應(yīng)時(shí)間。（比比誰(shuí)的反應(yīng)快。）

設(shè)計(jì)解讀：通過(guò)這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而對(duì)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律產(chǎn)生熱切欲望。

8．主動(dòng)實(shí)驗(yàn) 獲取信息。教學(xué)內(nèi)容：記錄自由落體運(yùn)動(dòng)軌跡（1）復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器有關(guān)的知識(shí)。（2）利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的下落軌跡。

教學(xué)活動(dòng)：教師設(shè)問(wèn)：（1）用什么儀器可以記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡？（2）打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的時(shí)間間隔有什么特點(diǎn)？（3）使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器應(yīng)注意什么？學(xué)生首先主動(dòng)思考,然后小組自主實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)操作、記錄、思考、交流討論。從學(xué)生中選出一條比較理想的紙帶,運(yùn)用實(shí)物投影分析。

設(shè)計(jì)解讀：（1）通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，一方面對(duì)前邊學(xué)過(guò)的知識(shí)加以回顧，另一方面為后邊實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析做好鋪墊。（2）通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和信息分析能力。

9．自制教具，發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容：“頻閃照相”也可以得到自由落體運(yùn)動(dòng)軌跡。

教學(xué)活動(dòng)：課前教師準(zhǔn)備自制教具：將廢棄的輸液用具進(jìn)行改裝，輸液管里裝有紅色液體，讓裝置成豎直狀態(tài)，在輸液細(xì)管一側(cè)固定一刻度尺。課堂演示時(shí)用實(shí)物投影儀將整個(gè)過(guò)程展示出來(lái)。教師用數(shù)碼相機(jī)對(duì)豎直下落的液滴拍照，然后將其輸入電腦，在電腦進(jìn)行圖片處理，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出s-t，s-t2圖象。

設(shè)計(jì)解讀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的廢棄材料制作儀器。同時(shí)進(jìn)一步 激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教師教學(xué)工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準(zhǔn)備更是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學(xué)的日常必修課，對(duì)擔(dān)任初等教育、中等教育的教師如此，對(duì)擔(dān)任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學(xué)院在提高教師的教學(xué)素質(zhì)系列活動(dòng)中關(guān)注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對(duì)教案的使用存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：大部分教師對(duì)使用教案存在著抵觸情緒；在教學(xué)中并未真正使用教案；教案的設(shè)計(jì)存在“抄襲教材”、“無(wú)個(gè)性、無(wú)特色”、不夠“活”的問(wèn)題。

探究此現(xiàn)象之下的本質(zhì)問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師對(duì)教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位不夠準(zhǔn)確、對(duì)教案的重要性沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)、對(duì)教案的設(shè)計(jì)原則不明。針對(duì)上面的問(wèn)題，我們從三個(gè)方面做了理論和實(shí)踐的調(diào)研及輔導(dǎo)工作，幫助老師解決問(wèn)題。

一、明確教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位

要正確認(rèn)識(shí)教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，就需要辨識(shí)教案、課件、板書(shū)、教材相關(guān)聯(lián)的四者在教學(xué)過(guò)程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學(xué)作用、包含內(nèi)容、使用對(duì)象、角色定位等方面進(jìn)行區(qū)分。

1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學(xué)過(guò)程中該媒體以何種物質(zhì)形式在使用。教案在教學(xué)中主要以紙質(zhì)、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書(shū)總是以手寫的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質(zhì)的呈現(xiàn)形式。

2.教學(xué)作用之別。教案在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學(xué)中，最忌天馬行空、老師學(xué)生的自由發(fā)揮。如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時(shí)認(rèn)真思考，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格地按照教案執(zhí)行。課件在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)展現(xiàn)教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；板書(shū)則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、習(xí)題講解等；教材是教學(xué)中教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，大學(xué)教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含內(nèi)容之別。教案包含的內(nèi)容有課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課時(shí)安排、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學(xué)資料，授課提綱式知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容；板書(shū)的主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)、重要理論詳解、教學(xué)難點(diǎn)詳解、習(xí)題講解；教材的內(nèi)容包括了課程的主要知識(shí)、案例和習(xí)題，然而高等教育中教學(xué)的內(nèi)容總要大于教材的內(nèi)容。

4.使用對(duì)象之別。教案主要是教師使用；課件、板書(shū)和教材都是教師、學(xué)生共同使用。

5.角色定位之別。教案在教學(xué)過(guò)程中是教學(xué)計(jì)劃；課件、板書(shū)充當(dāng)教學(xué)手段的角色；教材則是一種教學(xué)資料。

教案在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，筆者用教學(xué)計(jì)劃來(lái)明確并不為過(guò)，它將教材、課件、板書(shū)等多媒體在教學(xué)中如何使用都進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)。需要指出的是，在教學(xué)中常有教師將課件與教案混淆，特別是對(duì)于使用電子版的教案的課程，有人甚至認(rèn)為課件可以一件兩用，不需要重復(fù)制定教案。在角色定位一項(xiàng)的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學(xué)計(jì)劃，而課件僅為一種教學(xué)輔助手段，是在多媒體使用后與板書(shū)并存的一種的教學(xué)手段。從兩者在教學(xué)過(guò)程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動(dòng)、方便展示教學(xué)資料而生的?？梢?jiàn)，教案是教師在備課中必須準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。

二、對(duì)教案在教學(xué)過(guò)程、教師成長(zhǎng)、課程建設(shè)中重要性的再認(rèn)識(shí)

教案在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對(duì)課程、課堂、學(xué)生都有思考，促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好的教師，其教案設(shè)計(jì)都是具有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，從教案上的手筆記錄更看出教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)相長(zhǎng)。

教案對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進(jìn)作用。教師的教學(xué)能力在教學(xué)過(guò)程中予以顯現(xiàn)和確認(rèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展好教育科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是專門的理論研究，它是教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)問(wèn)題，研究“怎樣教，才更好”的操作問(wèn)題，教師從經(jīng)驗(yàn)型的教案撰寫轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是專業(yè)能力成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了教師實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，提高了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的常態(tài)方式[1]。

教案不僅對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，對(duì)教師個(gè)人也有幫助作用，對(duì)課程的建設(shè)更具有積極地促進(jìn)作用。教案是課程實(shí)施的具體教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)授課班級(jí)不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學(xué)資源庫(kù)。與課程配套的教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)培養(yǎng)，依賴于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的交流，其教學(xué)技能主要是通過(guò)教研室活動(dòng)、聽(tīng)課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的教案，來(lái)掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐中要注意的事項(xiàng)，很多學(xué)校將集體研課作為了關(guān)注和培養(yǎng)教師教學(xué)智慧的重要措施[2]。

三、教案的設(shè)計(jì)原則及評(píng)估

1.設(shè)計(jì)原則。教案的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則才能用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，我們總結(jié)設(shè)計(jì)原則主要有以下三點(diǎn)：教案的編寫，首先，要包括一些基本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個(gè)部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時(shí)間、授課班級(jí)、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等；教案正文包含：導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排、課題小結(jié)等；課后分析包含：互動(dòng)亮點(diǎn)、教學(xué)敗筆、智慧火花、追問(wèn)反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也要給教案留下補(bǔ)充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問(wèn)反思為主，記下課堂互動(dòng)中的亮點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的敗筆，教學(xué)授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡(jiǎn)案，到底哪種形式更好，可以根據(jù)教師連任課時(shí)間、教師個(gè)人教學(xué)能力等方面來(lái)分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以編制簡(jiǎn)案，事半功倍。

2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教案的評(píng)估從教案封面、教案正文、課后小結(jié)等三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)所遵循的基本原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學(xué)原則[4]。參考其他文獻(xiàn)[5]中提供的評(píng)估表，我們歸納出教案的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：①教案封面的評(píng)估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學(xué)時(shí)、授課教師級(jí)班級(jí)、授課學(xué)期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學(xué)時(shí)數(shù)、授課類型、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、參考資料等。②教案正文的評(píng)估，包括六個(gè)二級(jí)指標(biāo)：有教學(xué)引入；設(shè)計(jì)合適的情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容順序及時(shí)間分配合適；教學(xué)方法和教具使用的設(shè)計(jì)妥當(dāng)；正文層次分明，過(guò)渡巧妙自然，重點(diǎn)突出；習(xí)題布置。③課后小結(jié)的評(píng)估，包括四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：課后的追問(wèn)反思、課堂互動(dòng)中的亮點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的敗筆、教學(xué)授課中的智慧火花。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G423.07

一、個(gè)人備課

曾經(jīng)有位名師提出"教師終身都在備課"的觀點(diǎn)，筆者非常贊成。作為教師，從開(kāi)始任教的第一天開(kāi)始，就肩負(fù)著教書(shū)育人的重任.凡一切與教書(shū)育人有關(guān)的知識(shí)、技能特別是與自己所教科目以及所負(fù)責(zé)的工作有關(guān)的知識(shí)和技能都應(yīng)該在我們的關(guān)注和視野之中.并且要有超前意識(shí)和預(yù)見(jiàn)性.我們要做有心人，我們要廣泛閱歷，我們要不斷的積累，采取恰當(dāng)?shù)挠行У姆绞綐?gòu)建自己的知識(shí)框架，使之更加寬厚，更加豐富.

我們最好能提前一個(gè)月開(kāi)始有針對(duì)性的備課，提前兩周開(kāi)始集體備課，提前一周確定好教學(xué)方案，打印好學(xué)生用學(xué)案和練案.這樣我們才能有充分的時(shí)間思考、討論、修改、補(bǔ)充和完善.

個(gè)人備課的基本流程是：一、在深刻理解新課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，逐字逐句閱讀和體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延.進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo).二、深入鉆研教材文本.熟練掌握教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).將教師的備課主要從講什么怎么講轉(zhuǎn)移到備學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)、練什么怎么練上來(lái)，著力在導(dǎo)學(xué)上下功夫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（預(yù)習(xí)題），充分考慮學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)與能力的實(shí)際，搭設(shè)好學(xué)習(xí)的階梯，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能獲得充分的進(jìn)步.三、精選幾本教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，一般以三本為宜，作為備課的參考用書(shū).通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)他人（特別是名師）處理教材以及導(dǎo)學(xué)的方式和經(jīng)驗(yàn)，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中篩選.精心選編導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)題和練習(xí)檢測(cè)題.

備課中，教師弄懂弄通教材，知道教什么怎么教這是最基本的前提，最為重要的大量的工作應(yīng)該是解決學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、練什么、怎么練的問(wèn)題.在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體地位的落實(shí)上做文章.重在思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)生積極性、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、面向全體學(xué)生以及在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的每一個(gè)細(xì)節(jié).一句話，就是如何讓學(xué)生充分主宰課堂、自主達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

二、集體備課

要搞好集體備課研討，首先要提高認(rèn)識(shí).集體備課以個(gè)體鉆研為前提，以日常交流研討為基礎(chǔ).一可以彌補(bǔ)個(gè)人鉆研之不足，通過(guò)討論交流，集思廣益，吃深吃透教材內(nèi)容，把握突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的手段和方法，研究指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和藝術(shù).二可以對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的審視和推敲，對(duì)每一道預(yù)習(xí)和檢測(cè)題進(jìn)行選擇和取舍.把握教學(xué)方案的整體性和科學(xué)性，統(tǒng)一備課組教學(xué)方案.三可以通過(guò)傳幫帶加快對(duì)青年教師的培養(yǎng)節(jié)奏，縮短對(duì)青年教師的培養(yǎng)周期，迅速帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng).四可以通過(guò)交流與合作，提高教師隊(duì)伍交流合作能力，增強(qiáng)備課組的凝聚力.

要搞好集體備課研討，其次要加強(qiáng)管理.教學(xué)線必須要制定出集體備課工作制度，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人.做到有主持人、有記錄人、有檢查人.集體備課工作制度的落實(shí)要作為備課組工作考核的主要內(nèi)容.備課組工作計(jì)劃中要詳細(xì)安排好每一次集體備課活動(dòng)，教學(xué)線要對(duì)各備課組工作的計(jì)劃草案進(jìn)行審定、實(shí)施情況進(jìn)行檢查、活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、落實(shí)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià).

要搞好集體備課研討，最重要的是講求實(shí)效.第一，要講究集體備課的實(shí)效.各備課組在分配好各章節(jié)中心發(fā)言人的基礎(chǔ)上，按計(jì)劃所有備課組成員都必須超前備課，并不是只備定為中心發(fā)言人這一章節(jié)的教學(xué)方案，否則無(wú)法進(jìn)行研討.研討時(shí)，備課組的每一個(gè)成員要暢所欲言，不做與集體備課無(wú)關(guān)的事，要目標(biāo)明確，要仔細(xì)考慮教學(xué)方案的每一個(gè)部分，更要緊貼課堂、班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)方案的前提下留有余地，給不同層次的學(xué)生和班級(jí)留有操作的彈性.中心發(fā)言人要主講備課內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括：閱讀預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)題、討論交流、板演展示、表演展示、完成檢測(cè)題等）.組內(nèi)的其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)琢磨，每位教師都要提出自己的見(jiàn)解和看法，共同修改教學(xué)方案.第二，要講究課題研討的實(shí)效.備課組研討的課題，主要來(lái)自于課堂，我們要把在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題以及我們?yōu)槿绾谓鉀Q這些問(wèn)題所想出的辦法和采取的措施寫成博客，提交到備課組會(huì)議上來(lái)討論交流.更為重要的是要將那些在課堂教學(xué)改革中長(zhǎng)期困擾我們的事關(guān)改革成敗的關(guān)鍵性問(wèn)題提出來(lái)研究討論，以期盡快的找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，在理論的指引下，通過(guò)實(shí)踐找到確實(shí)解決問(wèn)題的方法.第三，要講究聽(tīng)課和評(píng)課的實(shí)效.要加強(qiáng)備課組內(nèi)教師間的相互聽(tīng)課，評(píng)課時(shí)，首先應(yīng)由上課教師陳述自己的教學(xué)構(gòu)思以及在教學(xué)中如何體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念，在掌握知識(shí)、突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何圍繞三維目標(biāo)加以落實(shí).備課組內(nèi)的其他老師要暢所欲言，一分為二地開(kāi)展評(píng)析，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更要改進(jìn)不足.

集體備課是學(xué)校教學(xué)工作中一項(xiàng)十分重要的工作，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的難點(diǎn)，更是學(xué)校管理和教學(xué)工作扎實(shí)與否的試金石，集體備課質(zhì)量的高低，與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，特別是在實(shí)施課堂教學(xué)改革的今天，面對(duì)我校教研工作的實(shí)際情況，進(jìn)一步抓好集體備課工作已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩了.

三、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

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1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)明確

近幾年來(lái)不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。盡管教師提出預(yù)習(xí)要求也只停留在口頭上，沒(méi)有真正落到實(shí)處。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就能夠識(shí)詞認(rèn)字、劃線批注，對(duì)課文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、成為學(xué)生課堂展示的舞臺(tái)

課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)實(shí)行學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)，學(xué)生紛紛嶄露頭角主動(dòng)投影自己預(yù)習(xí)字詞、作者作品常識(shí)等，臉上洋溢著成功與自信。活躍了課堂氣氛，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師配角也隨之體現(xiàn)出來(lái)。

3、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化

以往教學(xué)中字詞教學(xué)、作者作品常識(shí)介紹起碼需要十五分鐘，實(shí)施教師強(qiáng)化灌輸，很多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語(yǔ)，導(dǎo)致寫作文時(shí)錯(cuò)別字連篇。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生在語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無(wú)法躲避，必須完成。為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。

由于不少學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，課前根本沒(méi)有預(yù)習(xí)課文；課堂上，再加上課文篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒(méi)有閱讀課文的情況下，就對(duì)課文進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問(wèn)題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對(duì)話與交流。因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲(chǔ)備。再經(jīng)過(guò)課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒(méi)有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？中考課外現(xiàn)代文如何去閱讀分析？文言文將如何吃透？

例如：文言文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生歸納積累（通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等），學(xué)生在書(shū)中注釋、工具書(shū)上能查到，教師何樂(lè)不為？許多教師認(rèn)為講后積累，這就使先學(xué)后教大打折扣，阻礙語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

因而為實(shí)現(xiàn)新課程的變化，教學(xué)改革的重中之重是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案則有效拓展了語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

4、便于資源共享

許多學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案，各年組形成資源共享，這給教師充分的時(shí)間去鉆研教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量。這不意味著導(dǎo)學(xué)案一成不變，要不斷修正，達(dá)到更精。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以教案為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使師生合作完成教學(xué)任務(wù)。 “導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。那么如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？

1、 符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師要抓住學(xué)生為主體的核心理念，針對(duì)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主

學(xué)習(xí)。學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的直接使用者，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身的導(dǎo)學(xué)案是至關(guān)重要的。

2、 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

編寫導(dǎo)學(xué)案一定按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課標(biāo)集中體現(xiàn)了不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技

能、過(guò)程與目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。定格了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的中心點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案不能脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定符合一節(jié)課導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問(wèn)題，學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，落腳點(diǎn)要小、精、有層次。

4、要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)習(xí)方法的掌握，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地專門拿出具體的方法提示或者典型實(shí)例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。讓學(xué)生明白采取這些學(xué)習(xí)方法、解題技巧才能完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。

篇（10）

那么，什么樣的教學(xué)方案才能有效規(guī)避學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，促進(jìn)并保障學(xué)生始終“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”？在這兒，我們給大家引介一種關(guān)注學(xué)生何以學(xué)會(huì)的教學(xué)方案――學(xué)歷案。看到學(xué)歷案，我們可能會(huì)自然地聯(lián)想到教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關(guān)注的是“教師教什么、怎么教”的問(wèn)題，體現(xiàn)的更多是教師的教學(xué)思路，不太會(huì)關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”以及“是否能夠?qū)W會(huì)”的問(wèn)題，完全是基于教師立場(chǎng)的設(shè)計(jì)。而“學(xué)案”關(guān)注的更多是“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。從“教”案到“學(xué)”案，這絕非是簡(jiǎn)單的一個(gè)字的化，而是一種教學(xué)理念的更新?！皩W(xué)案”側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)指向“學(xué)生怎么學(xué)”的過(guò)程。又因其具有一定的“導(dǎo)學(xué)性”，故有時(shí)亦稱“導(dǎo)學(xué)案”。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，無(wú)疑是種突破與進(jìn)步。但“學(xué)案”也有局限――不太關(guān)注評(píng)價(jià)，即在整個(gè)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視了“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”以及“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。也就是說(shuō)依照“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學(xué)生如何學(xué)的客觀程序的安排，忽視或弱化了學(xué)生學(xué)的有效性即“是否學(xué)會(huì)”的關(guān)注。

為此，華東師范大學(xué)的崔允t教授及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)與研制了一種新型的教學(xué)方案――“學(xué)歷案”。其功用主要是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的有效性進(jìn)行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)各要素聯(lián)動(dòng)一致起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及評(píng)價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”，力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求得到及時(shí)有效的評(píng)測(cè)與滿足。崔教授還給學(xué)歷案下了一個(gè)明確的定義，認(rèn)為學(xué)歷案“是指教師在班級(jí)教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案。它是教師設(shè)計(jì)的、規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用的文本，是學(xué)生通向目標(biāo)達(dá)成的腳手架；它是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動(dòng)的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的依據(jù)。”①至于為什么叫“學(xué)歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來(lái)。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對(duì)患者疾病進(jìn)行檢查、診斷、治療后，將相關(guān)情況記錄在上面，然后這個(gè)病歷也就成了患者們的健康檔案?？紤]到治病與教學(xué)比較相似，于是就有了“學(xué)歷案”一詞。

總之，學(xué)歷案就是一種傾向于學(xué)生何以學(xué)會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種完全基于學(xué)生立場(chǎng)的，旨在促進(jìn)學(xué)生更加有效“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”的專業(yè)實(shí)踐方案。其呈現(xiàn)的是學(xué)生某一學(xué)習(xí)片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學(xué)情以及課標(biāo)的考量分析中，明確期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么（目標(biāo)），然后再來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)該學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（實(shí)施），提前做好配合指向目標(biāo)監(jiān)測(cè)的及時(shí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學(xué)，最后設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)估任務(wù)以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況（評(píng)價(jià)）。

二、學(xué)歷案的核心要素及其設(shè)計(jì)

一份完整的學(xué)歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)作業(yè)、學(xué)后反思”6個(gè)基本要素。下面我們主要以學(xué)歷案的三大核心要素“學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程”為考量基點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例來(lái)談?wù)劵趯W(xué)歷案的教學(xué)究竟有何價(jià)值深蘊(yùn)，以及在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意哪些地方。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定――我們將要到哪里？

對(duì)于任何一種教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，目標(biāo)設(shè)計(jì)都是首要的，第一位的。如果教學(xué)是段旅程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是我們的終點(diǎn)站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來(lái)設(shè)定與表述學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們一般認(rèn)為考量的依據(jù)主要有三：教材、學(xué)情以及課標(biāo)。

首先說(shuō)教材，它既是教學(xué)的主要依據(jù)、藍(lán)本，也是師生互動(dòng)、對(duì)話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關(guān)注所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)了。其次是學(xué)情，試想如果我們備的課既能供高二年級(jí)學(xué)習(xí)，也能供高一年級(jí)學(xué)習(xí)甚至可供初中生學(xué)習(xí)，那么我們的備課一定是有問(wèn)題的。比如學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文《將進(jìn)酒》，一個(gè)班級(jí)可能在朗讀上比較出色，另一個(gè)班級(jí)可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對(duì)性去考量這些才有可能促成學(xué)習(xí)效益最大化。一言概之，學(xué)情絕不能忽視。最后是課程標(biāo)準(zhǔn)，其不僅是國(guó)家教育行政部門頒定的政策性、綱領(lǐng)性文件，更是教師教學(xué)的行動(dòng)指南。比如語(yǔ)文科，文學(xué)類文本教學(xué)教什么、怎么教，實(shí)用類文本教學(xué)教什么、怎么教，課標(biāo)中都有具體的相關(guān)表述規(guī)限。為何會(huì)有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識(shí)天氣》上成地理課、把《景泰藍(lán)的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導(dǎo)游培訓(xùn)課的現(xiàn)象，其中很重要的一點(diǎn)原因就是沒(méi)有基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課與教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)一定要符合全班大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那顯然是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)榇蟛糠秩藷o(wú)法完成，即使教師勉強(qiáng)教完，學(xué)生學(xué)習(xí)成效也定不如人意。所以設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是大部分同學(xué)通過(guò)努力都能達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上還需做到“具體、明確、可測(cè)評(píng)”?，F(xiàn)在很多教案上仍會(huì)出現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情”“培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”之類的目標(biāo)表述，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是欠妥的，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情到底有沒(méi)有增強(qiáng)？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來(lái)的嗎？如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不明確也不具體更無(wú)法測(cè)評(píng)，那么這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的意義何在？為此我們需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)化，可將一個(gè)大一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為2到3個(gè)小目標(biāo)，然后通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去完成它?；蛘呤菍⒁粋€(gè)不易評(píng)測(cè)的目標(biāo)進(jìn)行變式，比如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》，我們可在課堂行將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“你現(xiàn)在心中理想的愛(ài)情觀是什么樣子”，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)從側(cè)面去考量學(xué)生是否具備了正確的愛(ài)情觀，從而初步判定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

下面以李白《將進(jìn)酒》為例進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述。首先，從詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來(lái)看，誦讀應(yīng)是首需考量的，只有通過(guò)誦讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，從而涵泳探究詩(shī)歌意蘊(yùn)。其次，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)多篇李白詩(shī)，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學(xué)生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)建議，在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，我們擬將《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩(shī)豪邁奔放的氣勢(shì)。2.通過(guò)交流與討論，體悟詩(shī)人復(fù)雜情感與形象。然后為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“具體、明確、可測(cè)評(píng)”的特點(diǎn)，我們擬將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學(xué)設(shè)計(jì)都有三個(gè)問(wèn)題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里”，即教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)置；最后確定“學(xué)生已經(jīng)到哪里了”，即檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。最后的“檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況”即我們通常所指的課后評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習(xí)、試卷檢測(cè)等）的檢測(cè)，有時(shí)甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽(tīng)懂了嗎？”）詢問(wèn)檢測(cè)。于教師而言，此種評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)結(jié)果至多只是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種追蹤；于學(xué)生而言，完全是一個(gè)游離于或凌駕于學(xué)習(xí)活動(dòng)^程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評(píng)價(jià)是一種“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning）”而絕非“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學(xué)所追求的“評(píng)價(jià)”本義，即要求“評(píng)價(jià)”不再僅限于對(duì)教與學(xué)的判斷，而應(yīng)該成為促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的工具或手段。②正如有學(xué)者總結(jié)的那樣：“評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)的日趨完善，是人類行為自覺(jué)性與反思的體現(xiàn)，實(shí)際上評(píng)價(jià)就應(yīng)是滲透于人類有意識(shí)的活動(dòng)之中，是活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”所以為了能夠確保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)與達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)再讓促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具式、手段式的評(píng)價(jià)流于形式或走過(guò)場(chǎng)甚至無(wú)效無(wú)用的窘狀。

“學(xué)歷案”從某種角度來(lái)說(shuō)就是一種將評(píng)價(jià)前置的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)――從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“指向目標(biāo)的相應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)”到“教師教的活動(dòng)”再到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。但在具體實(shí)施過(guò)程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動(dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，然后再?gòu)摹敖處熃痰幕顒?dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，依此將課堂進(jìn)行下去。其中鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)任務(wù)”主要有利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而去判定學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么偏差在哪里？如何去改進(jìn)？通過(guò)這些信息反饋，教師能夠及時(shí)地去調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)而有針對(duì)性地加強(qiáng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。總之，將評(píng)價(jià)活動(dòng)始終鑲嵌于課堂教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)“及時(shí)評(píng)價(jià)”作為調(diào)控教學(xué)的作用，還能夠彰顯評(píng)價(jià)在“改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)以及維持學(xué)習(xí)”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進(jìn)酒》一課，依據(jù)前文細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們擬將設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)――我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)和匹配目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)好了后，下面就是如何實(shí)現(xiàn)或達(dá)成目標(biāo)的問(wèn)題――也即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)。首先“資源與建議”部分，其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、內(nèi)容在哪里以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，可能還會(huì)遇到哪些問(wèn)題、怎么去克服，等等。為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一整套思路，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去掌握它、學(xué)會(huì)它。其次是“課前預(yù)習(xí)”，通常教師安排的預(yù)習(xí)都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時(shí)候忙著說(shuō)道：“明天我們將要學(xué)什么什么了，今晚大家預(yù)習(xí)一下?！比蝿?wù)雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學(xué)生要么不做，即使做了可能效果也不好?！皩W(xué)歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務(wù)安排，還有一定的學(xué)習(xí)提示，這樣的預(yù)習(xí)顯然落實(shí)得會(huì)更好。最后是“課中學(xué)習(xí)”，也就是教師們口中常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是用一系列教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)貫穿的，并且是以學(xué)為主，以教為輔。

那么學(xué)習(xí)活動(dòng)如何安排與設(shè)計(jì)？我們認(rèn)為一定要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考量，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中從來(lái)都不需要無(wú)用無(wú)效的活動(dòng)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是目標(biāo)導(dǎo)向下的。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)至少要靠一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，并且這些活動(dòng)一定要是任務(wù)型的，問(wèn)題導(dǎo)向的，以此保障學(xué)生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學(xué)中我們習(xí)慣于把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境相伴互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效與進(jìn)程。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論曾提出：“學(xué)習(xí)是根植于情境中的。”所以學(xué)習(xí)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)還要有一定的情境性，營(yíng)造貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話氛圍，盡量的讓活動(dòng)與生活接軌，這樣能更容易地吸引學(xué)生，促其進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，保其“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。最后，教師在這一過(guò)程中要做的就是隨時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，慢慢地向?qū)W習(xí)目標(biāo)這個(gè)山頂攀登，避免有人迷失。這么說(shuō)不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學(xué)生攀登，又不能無(wú)視學(xué)生放任自流，而是隨時(shí)地觀察、引路，通過(guò)一連串教的活動(dòng)牽引著學(xué)的活動(dòng)有效地進(jìn)行下去。整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生留下思考或問(wèn)題解決的痕跡，教師多留點(diǎn)空白。而在安排上，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后面又相應(yīng)的鑲嵌著指向這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，其不僅能夠及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效地調(diào)控教師的教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引控下的“學(xué)―教―評(píng)”聯(lián)動(dòng)一體化的“循環(huán)補(bǔ)救”式教學(xué)。

最后就《將進(jìn)酒》一課，根據(jù)前文學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

三、余論

“學(xué)歷案”教學(xué)要關(guān)注的要素遠(yuǎn)不止這些，本文主要就學(xué)歷案基本框架中的核心要素進(jìn)行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論?？傊?，追求“學(xué)―教―評(píng)”一體化教學(xué)的學(xué)歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，其以基于教材、學(xué)情及課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)為教學(xué)標(biāo)尺，以目標(biāo)引領(lǐng)與評(píng)價(jià)前置下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學(xué)習(xí)新樂(lè)章。但是基于“學(xué)歷案”的教學(xué)設(shè)計(jì)還“在路上”，其還有很多問(wèn)題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計(jì)能力還不足，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度還不夠，解讀教材以及課標(biāo)的能力還需專業(yè)化培訓(xùn)，本就不堪重負(fù)的教師能否有時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)如此精細(xì)的教學(xué)方案，等等。這些問(wèn)題有待我們進(jìn)一步思考、研究。概言之，新生的學(xué)歷案還有很大的探索空間，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，望之在實(shí)踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻(xiàn)

①崔允t：《學(xué)歷案：學(xué)生立場(chǎng)的教案變革》《中國(guó)教育報(bào)（教育科學(xué)）》，2016年第6-9頁(yè)。