序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理詳細公式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TU74文獻標(biāo)識碼： A

1、工程概況

該工程位于北京市海淀區(qū)中關(guān)村創(chuàng)新園D區(qū)內(nèi)M02地塊，東側(cè)為創(chuàng)新園經(jīng)2路，西側(cè)為創(chuàng)新園經(jīng)一路，南側(cè)為創(chuàng)新基地中環(huán)路。工程包括業(yè)務(wù)管理中心及附屬用房及地下車庫，地上4層，地下一層，框剪結(jié)構(gòu)，筏板基礎(chǔ)，建筑面積約52000。屋面總施工面積約4240m2。建筑使用年限50年，建筑分類為二類，抗震設(shè)防烈度為8度。 工程分為業(yè)務(wù)管理中心與生產(chǎn)運行中心兩個建筑單體，業(yè)務(wù)管理中心屋面分A、B、C三部分，其中B、C兩部分為種植屋面為本文論述內(nèi)容。種植屋面，共設(shè)3道防水，保溫層為65憎水膨珠保溫砂漿，面層800厚的種植土。

2、種植屋面具體做法

2.1業(yè)務(wù)管理中心屋面（見B種植屋面做法圖）

（1）800厚種植土，結(jié)合園林設(shè)計。

（2）聚酯無紡布濾水層（120g/），在高起部位四周上翻100高，端部通常用粘結(jié)劑粘貼50高。

（3）20厚疏水板，凸點向上。

（4）4厚銅復(fù)合胎基改性瀝青（SBS）根阻防水卷材（銅復(fù)合胎厚1.2）熱熔法施工。

（5）3厚II型聚酯胎SBS改性瀝青防水卷材。

（6）60厚C20細石混凝土隨打隨抹平（內(nèi)置φ6.5@200鋼筋網(wǎng)片）。

（7）分層抹65憎水膨珠保溫砂漿，每6×6m分縫。

（8）40厚C20細石混凝土找平層。

（9）找坡層：最薄20厚加氣混凝土塊找2%坡。

（10）結(jié)構(gòu)防水混凝土板。

B種植屋面做法圖

2.2屋面C為地下室頂板，屋面總施工面積約5500m2。具體做法如下：

（1）種植土，結(jié)合園林設(shè)計。

（2）聚酯無紡布濾水層（120g/），在高起部位四周上翻100高，端部通常用粘結(jié)劑粘貼50高。

（3）20厚疏水板，凸點向上。

（4）40厚細石混凝土防水保護層。

（5）4厚銅復(fù)合胎基改性瀝青（SBS）根阻防水卷材（銅復(fù)合胎厚1.2）熱熔法施工。

（6）3厚II型聚酯胎SBS改性瀝青防水卷材。

（7）40厚C20細石混凝土找平層。

（8）找坡層：最薄20厚加氣混凝土塊找2%坡。

（9）結(jié)構(gòu)防水混凝土板。

屋面C做法圖

3、主要材料

保溫層材料：憎水膨脹珠保溫砂漿保溫并找坡，容重≤300Kg/m³，抗壓強度≥0.3MPa，導(dǎo)熱系數(shù)≤0.07W/(m?k)，坡度2.0%，最薄處10mm。

防水材料：本工程防水選用4+3厚II型聚酯胎SBS改性瀝青防水卷材2道和40厚細石混凝土防水保護層。

卷材質(zhì)量應(yīng)符合下表要求：

防水材料試驗要求

材料名稱 現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn) 必試項目 驗收批劃分及取樣數(shù)量

聚酯胎SBS II型改性瀝青防水卷材 GB18242-2008 1、可溶物含量，g/: ≥2900

2、不透水性：壓力0.3Mpa,30min不透水

3、耐熱性：≤2mm,90℃，無流淌，滴落

4、拉力：縱向≥500N,橫向≥500N

5、斷裂延伸率：縱向≥30%橫向30%

6、低溫柔度，-20℃彎180°無裂紋

7、滲油性，張數(shù)：≤2

8、卷材下表面瀝青蓋層厚度，mm: ≥1.0 1、以同樣廠家、同品種、同規(guī)格的產(chǎn)品每≤10000m2為一檢驗批；

2、切除距外層卷頭2500mm后，順縱向切取長800mm的全幅卷材試樣2塊。

面層材料：上人屋面采用8～10厚彩色釉面防滑地磚，可溶物含量，g/: ≥2900不透水性：壓力0.3Mpa,30min不透水耐熱性：≤2mm,90℃，無流淌，滴落拉力：縱向≥500N,橫向≥500N斷裂延伸率：縱向≥30%橫向30%低溫柔度，-20℃彎180°無裂紋滲油性，張數(shù)：≤2卷材下表面瀝青蓋層厚度，mm: ≥1.0

4、 主要施工方法

4.1 施工程序

屋面B：基層處理彈線找坡找平層保溫層找平隔離層防水層防水層疏水層濾水層種植土。屋面C：基層處理彈線找坡找平層防水層疏水層濾水層面層。

4.2 基層處理及放線

首先將雜物、灰塵清理干凈，結(jié)構(gòu)的浮漿剔鑿干凈，結(jié)構(gòu)平整度符合找平層要求可不做找平層，但必須將坑、洞、凹凸不平的結(jié)構(gòu)表面修補平整；按設(shè)計坡度及流水方向，找出屋面坡度走向，確定保溫層厚度范圍。將找坡線彈在女兒墻、柱墩上，把排水溝、水簸箕位置線也放在相應(yīng)位置。穿結(jié)構(gòu)的管道根、結(jié)構(gòu)孔洞在保溫層施工前，用細石混凝土塞堵密實。基層不能有明顯的積水。

4.3 保溫層

工藝流程：基層清理標(biāo)高抄測管根堵孔、固定板塊狀保溫層鋪設(shè)拍（刮）平補填板縫檢查驗收

（1）現(xiàn)澆混凝土表面應(yīng)將塵土、浮漿、松散顆粒、雜物等清理干凈。

（2）在女兒墻上抄測出保溫層標(biāo)高控制線。

（3）穿過屋面和墻面等結(jié)構(gòu)層的管根部位，應(yīng)用豆石混凝土塞密實，將管根固定。

（4）將憎水膨珠保溫砂漿材料分層鋪攤在基層上，每層虛鋪厚度不超過100mm厚，坡屋面應(yīng)沿低處向高處鋪攤，用刮杠刮平。

（5）用配制好的防水溶液用噴壺均勻噴灑，每立方（虛方）用防水溶液80公斤根據(jù)每立方鋪設(shè)的平米數(shù)計算每層防水溶液的用量。

（6）防水溶液噴灑完后緊跟用鐵碾子壓實兩遍，然后用刮杠刮平再次碾壓平整（壓實系數(shù)為0.6。壓實后超過100mm厚的要分層攤鋪，方法同上，最后拉線檢驗厚度是否符合設(shè)計圖紙要求。

（7）排氣孔：屋面保溫完成后安裝，按設(shè)計及有關(guān)規(guī)范要求施工，管徑不小于75mm,埋入保溫層內(nèi)深度至結(jié)構(gòu)板頂。

4.4 找坡層

4.4.1工藝流程

四周彈線找坡基層處理做標(biāo)高墩找坡攪拌鋪設(shè)加氣碎塊混凝土振搗或滾壓密實拍邊修整養(yǎng)護

4.4.2 彈線找坡

按照圖紙要求屋面設(shè)置一道分水線，兩面找坡，按照2％進行找坡，屋面雨水口處按照0.5％進行找坡，在女兒墻和其它突出屋面的墻體、管道上彈出找坡層上平標(biāo)高線和控制線。

4.4.3 做標(biāo)高墩找坡

找坡層采用加氣碎塊混凝土，坡度為2%，加氣碎塊混凝土（體積比）=水泥：砂子：加氣碎塊=1:1.5:4，加氣碎塊粒徑≤30。根據(jù)水落口的位置和坡度，按2%的坡度找出最高點和最低點的標(biāo)高以及坡線。結(jié)合女兒墻上彈好的找坡線量出找坡層各點的上平標(biāo)高，拉小線做好找平墩，間距為2m，以便控制找坡層的上表面標(biāo)高。

4.4.4 鋪設(shè)加氣碎塊混凝土

鋪設(shè)前，按施工布置的運輸路線先遠后近、先里后外的順序鋪設(shè)。用室外電梯將加氣碎塊混凝土運至屋面，按2%由最低點（雨水口處）向外找坡，最薄處厚度為50mm。鋪設(shè)時按各標(biāo)高墩的高度，用鐵锨鋪灰粗略找坡和找平，虛鋪和壓實厚度比為：1.3:1，厚度＞100時，先鋪加氣混凝土塊，覆蓋≥50厚加氣碎塊混凝土，做到壓實后的厚度不大于虛鋪厚度的3/4。

4.4.5 滾筒滾壓

篇（2）

物理公式是物理概念的一種形象化、數(shù)據(jù)化的表現(xiàn)形式，而物理學(xué)科的實用性也比較強，所以，物理公式的熟練運用將是直接衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。同時物理公式也具有靈活性，即學(xué)生可以將公式推導(dǎo)和變形，從而適應(yīng)各種條件和要求的物理題目。筆者將通過公式法在各種類型的物理題目中的運用進行詳細舉例說明，具體例證如下：

1.公式法解答選擇題

例1：A、B、C三種物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V的關(guān)系圖像，如圖1所示.由圖可知，A、B、C三種物質(zhì)的密度A、B、C和水密度水之間的關(guān)系是（）

A.A>B>C，且A>水;B.A>B>C，且A

C.A

圖1

解題思路和方法：首先，分析本題運用的應(yīng)該是密度公式=m/V，根據(jù)圖1中A、B、C三條直線直接反應(yīng)的是他們的質(zhì)量m和V的關(guān)系，由公式可知當(dāng)m越大，并且V越小時，的值越大。從而直觀可以看出A的值是最大的，而c是最小的，那么選項C和D可以直接排除。然后判斷A的密度只要根據(jù)圖中標(biāo)明的固定點位置進行計算，即可得：A=20/10=2（g/cm?3）>水，所以正確的答案應(yīng)該是選項A。

例2：圖2是飛機機翼截面的示意圖，當(dāng)飛機水平飛行時，下列說法正確的是（）

A.機翼上方空氣速度大，壓強小;B.機翼上方空氣速度大，壓強大

C.機翼下方空氣速度大，壓強小;D.機翼下方空氣速度大，壓強大

圖2

解題思路和方法：了解完題目的意思后，我們先考慮這道題運用到的公式，即P=F/s，然后根據(jù)常識可知，機翼的作用是為了提供飛機一個上升的力，將飛機托起來，那么可以得出F下>F上?，而根據(jù)圖像觀察可以發(fā)現(xiàn)：S上>S下，那么顯而易見P下>P上，那么可以得出正確的選項A。

2.公式法解答實驗題

例3：實驗測試人上樓的功率大小，測量應(yīng)準(zhǔn)備測量工具是_____;需要測量的物理變量是______.

解題思路和方法：通常情況下，我們拿到問題第一反應(yīng)就是開始寫工具和變量，沒有經(jīng)過直觀的分析和思考，導(dǎo)致解題出現(xiàn)漏寫和錯寫的情況。依照正確的解題方法，我們應(yīng)該采用公式法分析，即列出功率公式P =W/t=Gh/t=mgh/t，其中g(shù)是一個固定常數(shù)，而m是人的質(zhì)量，需用體重秤進行測量，h是人上樓的高度，即所有的臺階數(shù)的總和，而學(xué)生可以通過測量一個臺階的高度，然后根據(jù)臺階數(shù)算出高度h的值，t是做功時間，則采用秒表進行測量[2]。

例4：初三年級某班同學(xué)在進行“小燈泡測試額定功率”的實驗，圖4是他們測試前的電路圖，其中測量目標(biāo)小燈泡的額定電壓為3.8V，電阻約為10Ω。實驗過程中用到的器材有：電源（電壓6V），電流表（量程：0～ 0.6A，0～3A）、電壓表（量程：0～ 3V，0～15V）、滑動變阻器R（10Ω，0.5A）詳細情況如下：

圖4

電路連接好，合上開關(guān)，一些同學(xué)出現(xiàn)以下情況，請分析原因：

故障情況 故障測試 故障原因

小燈泡較暗，兩個實驗測量表讀數(shù)顯示較小。 調(diào)整滑動變阻器滑片，沒有任何改變。

小燈泡未發(fā)光，電流表無讀數(shù)顯示，電壓表讀數(shù)較大。 取下燈泡，兩測試表數(shù)字不變。

解題思路和方法：（1）故障1的分析：由題目可知使用的公式是：I=U/R，而判斷小燈泡的的亮度或者可以得出原因應(yīng)該和流過小燈泡的電流有關(guān)，而根據(jù)圖中連接方式可知電路是串聯(lián)，同時流過的電流就是電路電流。公式可以變化為：I=U/R總，而R總=R燈+R阻，由于滑動變阻器在故障1中起不到調(diào)節(jié)作用，可知電路是電路中的電阻過大導(dǎo)致，那么分析原因應(yīng)該是線路沒有連接到滑動變阻器連接到滑片上，而是之間連接到滑動變阻器兩端;（2）故障2的分析：故障測試和公式I=U/R可以得出電路中電壓表流過的電流最多，由于電壓表的電阻特別大，導(dǎo)致電路中幾乎沒有電流。而小燈泡拿出，電路也沒有發(fā)生改變，那么可以得出結(jié)論是小燈泡壞了，連接出現(xiàn)斷路。

3.公式法解答簡單題。

例如5：同樣重量同樣體積的實心鐵球A、B，鐵球A完全浸泡在水中，鐵球B則完全浸泡在煤油中，問：哪個受到的浮力較大？

解題思路和方法：這道簡答題屬于一個現(xiàn)象的例舉，相比其他簡答題，沒有那么強的直觀性，而且兩鐵球重量都是一樣的，那么就可以考慮采用公式，由于兩個鐵球都浸泡在液體中可知，F(xiàn)浮=液gV，而根據(jù)題目分析VA=VB，g是物理常量，而根據(jù)水>煤油，可以判斷實心鐵球A受到的浮力較大[3]。

4.結(jié)語

物理解題過程是一個邏輯分析的過程，需要學(xué)生對各種因素和原因現(xiàn)象進行分析，題目題型雖然是千變?nèi)f化的，而公式法是采用物理公式對題目進行分析和直觀的了解過程，是值得教師教授給學(xué)生的方法，通過公式法，學(xué)生可以將物理解題效率和準(zhǔn)確率提升到最大，最終達到物理知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

參考文獻：

篇（3）

由于初、高中物理教材、教學(xué)要求、教法等方面都有很大的差異，物理教師就要認真研究對比初中教材與高中教材掌握知識點與教法，做好初、高中物理教學(xué)知識點與教法的銜接，初中物理教學(xué)內(nèi)容是力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)規(guī)律簡單的介紹讓學(xué)生有所了解，并且概念公式少，多為觀察實驗現(xiàn)象，死記公式就能解決初中物理習(xí)題，多數(shù)學(xué)生所面對的問題大多是簡單物理過程，如運動學(xué)是勻速運動，簡單帶入公式就能解決問題，要求學(xué)生計算的能力；而高中物理教學(xué)是初中物理知識的延續(xù)，不同于初中物理，高中物理概念表述嚴謹、簡捷，公式多，并且提出很多理想化的物理模型，如運動學(xué)中的質(zhì)點、電學(xué)中的點電荷等需要學(xué)生能理解，在研究物理問題方面不再是單一的狀態(tài)和過程，是多個狀態(tài)和過程，要逐一去分析弄清，物理計算時要常用到數(shù)學(xué)中的矢量運算和初中的三角函數(shù)知識來解題，這就要求學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。學(xué)生需要記的內(nèi)容多，而教材內(nèi)容雖然簡單但是只看物理教材內(nèi)容是不夠解決物理問題。

當(dāng)教師能認識到初高中物理的區(qū)別聯(lián)系時就能對高一學(xué)生，在學(xué)習(xí)高中物理時，正確制定授課計劃，在備課時要兼顧學(xué)生初中打好的物理知識基礎(chǔ)，并進一步升華延伸，如在高中物理第一章第一節(jié)運動的描述中參考系的概念，初中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過參照物兩者有內(nèi)在聯(lián)系，教師稍加引導(dǎo)學(xué)生就能把高中的參考系概念理解并運用熟練。這樣的例子還有很多，如還要講速度的概念，學(xué)生在初中也學(xué)過，但那是很淺顯的只是強調(diào)計算沒有強調(diào)方向等細節(jié)，但在高中又讓學(xué)生重新的認識。只有在備課時準(zhǔn)備充分，才能在課堂上，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生從初中物理慢慢過渡到高中物理學(xué)習(xí)，并習(xí)慣高中物理學(xué)習(xí)生活。教師要做到有的放矢。

二 給高一學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面充充電，提高學(xué)生運算能力

上面提到學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中要用到函數(shù)和向量運算，前者是初中學(xué)的，但是現(xiàn)在我們還面臨一個嚴重的問題，就是函數(shù)中的正切和余切函數(shù)在中考中不作為考查對象，所以有的學(xué)校在教學(xué)時就重點放在正余弦函數(shù)上，有的數(shù)學(xué)老師根本沒提余切這個概念，高中物理要用到三角函數(shù)，那么只能幫助學(xué)生補一補初中的函數(shù)運算了，要不然學(xué)生對學(xué)習(xí)物理更是沒有信心了，在向量方面主要教師得知道學(xué)生首先接觸矢量是在高中物理學(xué)習(xí)過程中，而高中數(shù)學(xué)還沒有講這一問題，這就需要物理老師，能有心理準(zhǔn)備，不能把這一問題講的太難，只需學(xué)生理解就行，等到用時，后期數(shù)學(xué)會詳細講的，學(xué)生有信心算題才能學(xué)好高中物理。

三 要指導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，只有這樣學(xué)習(xí)高中物理才能“如虎添翼”

在初中學(xué)習(xí)物理時，只有死記物理公式和物理現(xiàn)象，不需要太多的定量計算，知識認知多呈現(xiàn)形象思維。但到了高中學(xué)習(xí)物理，已由形象思維向抽象思維過渡了，如運動描述中質(zhì)點概念的提出，學(xué)生剛接觸這一概念難免有些不好理解，所以我們要讓學(xué)生摒棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)新的方法。

在高中階段物理方面學(xué)習(xí)方法有很多，但不管是什么樣的學(xué)習(xí)方法我們都是要達到一個目標(biāo)，那就是讓我們的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并且建立有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時基本要做到先課前預(yù)習(xí)、課上記好筆記、課下認真做練習(xí)，及時反思，最后要勤復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)時，抓住老師講的重點知識，因為40分鐘的課堂要全神貫注地聽完會很累，不如在課前把這節(jié)課的重難點通過預(yù)習(xí)抓住，在聽課時集中精神抓重點來聽，這樣就很容易跟上老師的腳步了。

篇（4）

一、引言

初中階段的物理教學(xué)過程中，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步實施，在教學(xué)的要求上也有著相應(yīng)提升，其中的浮力教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。通過加強對初中物理教學(xué)中浮力教學(xué)的理論研究，能夠讓學(xué)生充分掌握浮力知識點的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理浮力教學(xué)的主要特征以及浮力教學(xué)的難點

（一）初中物理浮力教學(xué)的主要特征分析

初中物理課程中的浮力教學(xué)是重點內(nèi)容，主要教學(xué)內(nèi)容是浮力產(chǎn)生的原因以及阿基米德原理，而最為重要的就是對這一原理和浮沉條件的應(yīng)用，從而有效解決浮力的相關(guān)問題。這一教學(xué)內(nèi)容有著比較顯著的特征，即知識的綜合性比較突出，這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)過力，以及同一直線上二力合成和密度與液體壓強等內(nèi)容基礎(chǔ)上進行探究的，所以在物理知識的綜合性特征方面比較顯著[1]。

浮力教學(xué)的理論性在實際教學(xué)中也比較突出，主要就是體現(xiàn)在浮力產(chǎn)生的原因以及對浮力公式的推導(dǎo)等，這些都要通過抽象的物理模型進行展現(xiàn)。在對受力的情況進行詳細分析之后，通過力的合成然后結(jié)合數(shù)學(xué)進行推導(dǎo)，才能夠得出浮力產(chǎn)生的原因以及公式。在這一過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具備良好的抽象以及概括能力，只有這樣，才能對浮力理論進行有效充分的理解。

（二）初中物理浮力教學(xué)的難點

在初中物理浮力教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是比較多樣的。學(xué)生在接受正規(guī)教育前，頭腦并非是一片空白的，有的是已經(jīng)對周圍的認識形成了固定的思維，所以就有些科學(xué)概念沒有達到一致，從而影響了學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。思維定式的影響是比較突出的，在學(xué)習(xí)阿基米德原理前，學(xué)生比較習(xí)慣于單因子分析，對兩個因素同時決定一個物理量還沒有習(xí)慣，所以在遇到這樣的問題時，學(xué)生就會只分析其中的一個因素，對另外一個就忽視了，造成了問題得不到很好的解決。

例如：對輪船從長江駛?cè)氲酱蠛Ｖ蟮母×κ欠駮淖兊膯栴}，很多學(xué)生會認為浮力變大，主要就是只對其中的一個因素進行了分析，而對于V排的變化沒有充分考慮。這就成了學(xué)生解決實際問題中一個比較重要的難題。

另外，由于受到了相關(guān)知識的干擾，也會帶來學(xué)習(xí)上的困難，在相鄰以及相近的物理概念間的干擾方面比較突出。如之前學(xué)到液體壓強會隨著深度增加逐漸增大，所以在學(xué)習(xí)到浮力的內(nèi)容候也會這樣認為。物理的概念以及規(guī)律間有著不可分割的辨證聯(lián)系，還有是在感性認識層面的不足等，這些都使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中有著諸多難點。

三、初中物理浮力教學(xué)的優(yōu)化策略探究

為能夠?qū)Τ踔形锢淼母×虒W(xué)進行優(yōu)化，就要能夠充分保障教學(xué)策略實施的有效性。首先在課題的引入方面要能重視。先要讓學(xué)生對浮力知識學(xué)習(xí)感興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過一些故事將有關(guān)浮力的問題引入其中，激發(fā)學(xué)生對浮力學(xué)習(xí)的濃厚興趣，抓住學(xué)生的好奇心來促進學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要使針對性、趣味性和探究性得以體現(xiàn)[3]。

例如：在對有關(guān)浮力的概念進行引入的時候，教師就可以通過動畫課件進行展示，展示小孩玩皮球不小心將皮球掉入到樹洞中，而又無法用手夠到的情景，讓學(xué)生幫助小孩將皮球拿出來。學(xué)生就會想到用水灌入樹洞中。老師可以繼續(xù)提問：皮球為什么能夠浮起來？如果是鐵球，在灌水后會浮上來嗎？在水中下沉的物體受到浮力作用嗎？通過這樣的問題就能夠吸引學(xué)生的注意力。

在初中物理教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的主體性作用。為能讓學(xué)生的主體性地位得到體現(xiàn)，教師就可通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊觀察，讓學(xué)生的手腦口眼都能夠發(fā)揮其作用[4]。這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的探究能力，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在初中物理浮力教學(xué)中，要能對其中的難點通過多樣化的方式進行講解，讓問題充滿趣味性，并注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。本文主要對浮力教學(xué)內(nèi)容的特征以及難點進行了分析，然后提出了具體的優(yōu)化策略，希望有助于實際教學(xué)。

【參考文獻】

[1]鄭鋼.初中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生走出“想當(dāng)然”[J].教學(xué)與管理，2007（01）：57-58.

篇（5）

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間不協(xié)調(diào)

初中是學(xué)生的一個轉(zhuǎn)折點，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，課業(yè)壓力逐漸增大，無論是家長、老師還是學(xué)生自身，對語文、英語、數(shù)學(xué)三門學(xué)科的重視程度最高，近幾年，生物、地理等學(xué)科的成績也計入中考成績總分中，因此，很多學(xué)生家長及老師對于新開設(shè)的物理課程并不重視，忽視了對物理課程的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致初中學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)效率低，成績不高。另外，由于物理是初中新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生接受起來較為困難，加上物理課程內(nèi)容多，授課時間較語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的課時少，對于物理教師來說，保證教學(xué)質(zhì)量有很大的難度。大多數(shù)初中物理教師會選擇將問題簡單化處理，來爭取時間，完成教學(xué)內(nèi)容。這在很大程度上影響了學(xué)生對物理知識的探索，同時也導(dǎo)致了學(xué)過的理論知識遺忘率高，沒有留下深刻印象，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低的現(xiàn)象。

2、實驗器材跟不上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的要求

觀察實驗是學(xué)好物理知識的必要條件，通過觀察實驗更加直觀的掌握物理知識和物體的變化規(guī)律，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，提高學(xué)生對于科學(xué)知識的興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。因此，物理課余觀察實驗密不可分，學(xué)生必須多做實驗，多觀察，才能夠保證自身物理知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確扎實。但目前很多物理教師為了盲目的完成教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，降低實驗觀察課在物理課程中的比例，只是一味的灌輸理論知識，對典型實驗也是通過課堂講解，沒有真實的動手操作，這樣，不僅降低了學(xué)生對物理知識的興趣，也大大降低了物理課的教學(xué)質(zhì)量。另外，一些基礎(chǔ)條件較差的學(xué)校，物理實驗器材缺乏，即使是一些日常生活中常用的生活器具，對于物理實驗課來講，準(zhǔn)確起來也有一定的難度，因此，往往由于主客觀的原因，造成初中物理課中觀察實驗課少之又少，并且質(zhì)量存在嚴重的問題，影響了學(xué)生對于初中物理知識的學(xué)習(xí)。

3、物理課堂教學(xué)手段落后

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些學(xué)校對于網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)的應(yīng)用上仍然存在一定的滯后性，尤其是在物理課堂的教學(xué)過程中，大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少科學(xué)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，這種教學(xué)方法不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于抽象的物理知識，不能更加形象、直觀的為同學(xué)們展示，降低了教學(xué)質(zhì)量。還有一些教師對于現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用水平不夠，對于多媒體課件存在嚴重的抄襲現(xiàn)象，課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃存在一定的差異，在授課前，缺乏對課件內(nèi)容的熟悉和了解，降低了教學(xué)質(zhì)量。

4、在用物理公式解題方面存在問題

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，對于理論知識背的滾瓜爛熟，但在知識的運用方面卻存在很大的問題。例如，對于公式如何得來，如何變形不理解，物理單位之間的換算不明白，對于這些基礎(chǔ)的知識，教師必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，找對方法及時進行強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初中物理教學(xué)存在問題的對策

1、提高課堂學(xué)習(xí)效率

由于初中物理課程任務(wù)中，時間少，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能夠保質(zhì)保量的完成物理課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對于教材的預(yù)習(xí)是很重要的，可以通過課前預(yù)習(xí)熟悉老師講課的知識點，并且在預(yù)習(xí)時，可以對一些自己不理解的難點重點聽講，提高聽課狀態(tài)。同時，要養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通過課后復(fù)習(xí)，能夠鞏固和強化教師在課堂上講授的知識，對一些重點難點進行理解消化，這樣能夠更好打好基礎(chǔ)，能夠加強對物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2、加強初中物理課堂趣味性

提高學(xué)生對物理知識的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要加強實驗觀察設(shè)施和教學(xué)設(shè)施的完善。加強對實驗器具的資金投入，完善初中物理課程所需的實驗器材，滿足學(xué)生對物理知識的探索，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，配備完善的多媒體設(shè)備，加強教師對多媒體技術(shù)知識的掌握和應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用視頻、圖片等資源，提高物理課堂的趣味性。物理教師可以收集一些具有科普意義的物理實驗或相關(guān)的探索類短片，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

3、豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量

由于初中物理課時較少，內(nèi)容較多，這在一定程度上影響了教師講課質(zhì)量，因此，物理教師必須加強教案的科學(xué)性和合理性，保證教學(xué)質(zhì)量能夠滿足學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)。首先，仔細研究教材，對學(xué)習(xí)的重點難點進行詳細講解，并合理的設(shè)置教學(xué)方案，以學(xué)生為教學(xué)主體 ，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識積極的探索來由，并學(xué)會正確運用。第二，了解學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中，有哪些困難，哪個環(huán)節(jié)容易出錯，通過完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，鞏固和強化學(xué)生對于難點的學(xué)習(xí)。第三，定期總結(jié)教學(xué)中存在的不足，修改教學(xué)方案，并通加強對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，掌握多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效果。

4、對學(xué)生要加強思想和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教師的天職是教育學(xué)生，應(yīng)該對學(xué)生一視同仁，對成績較差的學(xué)生應(yīng)該積極的鼓勵幫助，而并非諷刺挖苦，提高每一名學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維能力。另外，可以通過提高家長對于物理課程學(xué)習(xí)的重視程度，在課后可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)物理知識的習(xí)慣，這樣，能夠很大程度上的提高學(xué)生的物理成績，也能夠提高課堂上的學(xué)校效率。

5、加強學(xué)生公式的理解和記憶

由于物理知識較為復(fù)雜，學(xué)生接觸的時間短，學(xué)習(xí)過程存在一定的難度。教師必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，加強對學(xué)生物理公式的記憶和解題過程中的訓(xùn)練。首先，加強學(xué)生對物理單位、公式、符號等基礎(chǔ)知識的理解和記憶。第二，加強對解題思路和解題步驟的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解，并能夠準(zhǔn)確找到題目中的已知條件、隱含條件、待求題目，并通過正確的運算方法，得出正確的結(jié)果。通過一些列的強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中的困難，提高物理成績。

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一、初中物理實驗題題型概述

初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項等進行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學(xué)生在上課時其實已經(jīng)把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個習(xí)慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作、實驗思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。

二、規(guī)范作答的幾個策略

（一）明確初中物理實驗的答題要求

1.文字要求物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進行亮相，比如在計算電阻、內(nèi)阻、外阻時，題目中需要對所填答案進行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。2.字母要求在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達公式時，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個基礎(chǔ)公式先進行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答題時，很多的公式都是對教材的公式進行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分數(shù)要求用“—”，不能用“\”，乘號必須用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.數(shù)字要求在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計數(shù)法還是一般表示，是用分數(shù)表示，還是用小數(shù)點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實驗題中的數(shù)據(jù)來判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。6.單位要求初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結(jié)果時，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時做的相聯(lián)系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵

審題后，就需要對題干進行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關(guān)系，同時也要劃出能夠幫助解題的關(guān)系，對其實驗原理、概念、規(guī)律等進行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關(guān)時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進行標(biāo)注。

3.抓論點、做答案

要運用物理原理和規(guī)律進行作答或者是說明一個問題書，應(yīng)該從幾個步奏進行分析，要抓住主要論點，做到詳細、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關(guān)時，就需要對某些因素做了功進行分析。

（三）讓學(xué)生明確實驗操作增強學(xué)生的答題能力

1.實驗儀器和測量工具的使用

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應(yīng)該對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實驗測量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進行自主的訓(xùn)練，然后，老師進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對每一件實驗儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。

2.加強對探究實驗的操作

在物理考試中，探究型實驗出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對學(xué)生的探究性實驗進行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過了解題干就能夠明確實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、實驗步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答。總結(jié)初中物理實驗是物理學(xué)科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強學(xué)生掌握理論知識的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。

作者:連媛媛 單位:武進區(qū)禮河實驗學(xué)校

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與掌握物理規(guī)律

初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其概念與規(guī)律也是較為基礎(chǔ)的，但對初中生而言，因他們的學(xué)習(xí)思維的有限，這很大程度上給他們的物理學(xué)習(xí)帶來了障礙.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于發(fā)掘與利用教材，運用科學(xué)的教學(xué)方法，有效地構(gòu)建物理概念與規(guī)律，以便讓學(xué)生更好地理解與把握這類知識.

1.合理設(shè)計情境，留有懸念，為知識引入做好鋪墊

在物理教學(xué)中，有時會出現(xiàn)物理新知識與日常經(jīng)驗相沖突的情況，這不利于學(xué)生順利地接受新知識，也難以由前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念.因而，問題情境的創(chuàng)設(shè)是尤為重要的.

2．分析概念與規(guī)律的構(gòu)建思路，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的鏈接

在物理概念與規(guī)律的教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種方法，如理論推導(dǎo)、實驗探索等, 對學(xué)生清晰地分析與講述物理概念與規(guī)律的實際形成過程，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識與舊知識的有效鏈接.

例如，在講“牛頓第一運動定律”時，教師可詳細地分析斜面小車的實驗現(xiàn)象: 在小車的運動方向上，所受阻力越小，其運動距離越遠；然后利用外推法將科學(xué)家們對這一問題的探究結(jié)果加以分析與介紹，進而獲得牛頓第一運動定律.這樣有利于學(xué)生清晰地了解構(gòu)建這一規(guī)律的全過程.

3．準(zhǔn)確展現(xiàn)物理概念與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的對比聯(lián)系

在物理概念與規(guī)律中，其公式或陳述語言都是非常準(zhǔn)確而精煉的，有很強的概括性.因此，在物理教學(xué)中，教師在對學(xué)生展現(xiàn)概念與規(guī)律時，不僅要保證其準(zhǔn)確性，還應(yīng)突出知識點中的關(guān)鍵字、詞，同時進行適當(dāng)說明，從而引起學(xué)生的注意，幫助他們正確地理解，同時將其與易混淆或相似的知識點進行對比，進而構(gòu)建類比聯(lián)系.

二、合理分析物理概念與規(guī)律，幫

助學(xué)生合理應(yīng)用

在物理概念與規(guī)律引出后，教師則應(yīng)加強學(xué)生對這些知識的練習(xí)與運用，以幫助學(xué)生理解、復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識.把陳述性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐缘闹R，使新舊知識得以鏈接, 然后才可進入物理與規(guī)律教學(xué)的另一階段，即理解與運用物理概念與規(guī)律階段，其主要的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的思維及綜合運用能力的培養(yǎng).

同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生接受的基礎(chǔ)上，采取由淺及深、循序漸進的教學(xué)方法，具體而言，則是：第一，初步直接應(yīng)用.如可以直接使用所學(xué)物理公式來計算，通過概念與規(guī)律的運用來直接判斷事物的物理性質(zhì)等.這樣的內(nèi)容往往是在新課的講授中即可展開，從而初步鞏固新學(xué)知識.第二，逐漸提高間接引申.如對物理公式進行變形與使用，發(fā)掘隱含條件，形成推論等.第三，交叉與整合其他概念與物理知識.①運用其他物理知識為該概念與規(guī)律創(chuàng)造條件；②利用該概念與規(guī)律為其他物理知識創(chuàng)造條件.

三、梳理物理概念與規(guī)律，幫助學(xué)

生系統(tǒng)掌握物理知識

對于某一知識的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在對其初步掌握后，不能僅停留在知識本身以及它的零散、簡單的運用上，而應(yīng)形成知識系統(tǒng)，同時將其并入原有知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)，這才是全面地掌握物理概念與規(guī)律.因此，對所學(xué)概念與規(guī)律進行梳理是不可忽視的.具體而言，包括：第一，整理物理概念與物理規(guī)律的內(nèi)容，其語言表述應(yīng)精煉而準(zhǔn)確，同時理解其中關(guān)鍵字與詞的含義；第二，梳理各物理概念與物理規(guī)律的使用條件；第三，梳理練習(xí)中所總結(jié)與概括，得出結(jié)論，如由物體密度而判斷出實心物體的各種浮沉情況；第四，梳理本概念、規(guī)律與其他知識之間的關(guān)系.

篇（8）

在學(xué)情調(diào)查中學(xué)生普遍反映高中物理是最難學(xué)的學(xué)科，尤其是部分女同學(xué)為了逃避物理而選擇了文科。高中物理真得有那么難嗎？究竟難在哪里？怎樣解決這個問題？通過這十多年的教學(xué)反思與研究，我認為造成這一現(xiàn)象的根源在于初高中的過渡沒有銜接好，導(dǎo)致很多同學(xué)找不到合適的學(xué)習(xí)高中物理的方法，從而不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，甚至對物理學(xué)科產(chǎn)生了恐懼心理。因此，搞好初高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生順利完成初高中物理過渡教學(xué)是高一物理教師面臨的首要問題?，F(xiàn)將高一物理難學(xué)、難教的原因及處理方法總結(jié)如下：

一、初高中物理教材的差異及處理方法

義務(wù)教育階段的物理學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，初步了解自然界的基本規(guī)律，逐步客觀地認識世界、理解世界，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，從而達到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。因此，初中在僅開設(shè)兩年的物理教學(xué)中涉及了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等幾個大的分枝。據(jù)此，初中物理知識具有如下幾個特點：

第一，形象性。物理教材中配備了大量的插圖和漫畫，讓學(xué)生在輕松愉悅的情景中了解一些物理常識。

第二，直接性。物理教材中安排了大量的演示實驗和學(xué)生實驗，讓學(xué)生從生產(chǎn)和生活常識引入概念，從個別的定性實驗中得出結(jié)論。

第三，經(jīng)驗性。較多的初中物理知識從生活經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)簡單的定性驗證就可得出結(jié)論。

第四，定性多，定量少。初中物理僅要求學(xué)生解決一些粗淺的物理問題，數(shù)理結(jié)合非常薄弱。

初高中教材的編排經(jīng)歷了一個從定性到定量，從形象思維到抽象思維，從淺顯到嚴謹?shù)倪^渡。因此，高一物理教師，特別是從高三下來的教師一定要有意做好教材銜接工作中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和對教學(xué)起點的低定位的把握，在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。而初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗、多舉一些實例，充分運用各種教學(xué)手段（如掛圖、模形、幻燈片、錄像、課件等），使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立、掌握物理概念，逐漸體會到成功的喜悅，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強其克服困難的信心，通過實物演示的直觀教學(xué)方式使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，使學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)特點。

二、教師教法與學(xué)生學(xué)法的差異的分析

初中物理教材研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時以觀察、實驗入手，內(nèi)容形象直觀，易于學(xué)生閱讀理解，因此，教師的教主要是讓學(xué)生了解一些物理常識，更重要的是對考試的考點和難點進行反復(fù)練習(xí)和檢查。由于初中教學(xué)難度基本控制在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。因此，部分學(xué)生即使上課時沒有認真學(xué)習(xí)，到了考試前來個惡補，機械地記住公式與題型，采取“臨時抱佛腳”的方法也能考出個好成績。有的學(xué)生就誤認為只要上課聽懂了考試就不怕了。而高中物理研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，解決一個問題或是一句話可能涉及到文字的理解、邏輯的推導(dǎo)、數(shù)字的處理等多種知識與能力。因此，即使老師講得很詳細了，可學(xué)生理解和接受的難度還是較大，有時學(xué)生即使背會了概念和規(guī)律也不會靈活應(yīng)用，如學(xué)生一進入高一就要學(xué)習(xí)勻變速直線運動，這里涉及的公式有v=x/t，a=Δv/Δt，v=v0+at，x=v0t+at2/2，x=v0t+at2/2，Δx=aT2等，因此，有的學(xué)生反映公式都背會了，但由于不會分析物理情境，因此，不知道該選用什么公式等。正是由于初中物理教師對學(xué)生的機械記憶訓(xùn)練較多而對學(xué)生思維的訓(xùn)練相對單一，而高中物理教師對學(xué)生的獨立分析問題的能力、多方位思考問題的能力、推理能力的訓(xùn)練強度較大，因此，部分學(xué)生在課堂上腦子一下子轉(zhuǎn)不了這么多的彎，很難一下子適應(yīng)，感覺物理一下子變得深澳了、抽象了、難學(xué)了。

盡快化解這一重大難題的方法是加強對學(xué)生思維模式和解題方法、技巧的指導(dǎo)。讓學(xué)生意識到有效解決具體的物理問題，不僅要熟記物理公式，還要掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，研究物理運動情況的問題（無論是圖象問題還是大題）都必須畫示意圖，解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到隔離法等。對于從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解的不深，綜合運用知識解決問題的能力較差。針對這種情況，教師應(yīng)加強對學(xué)生解題方法和技巧的指導(dǎo)。

三、初高中生思維方式上存在的差異及處理方法

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。因此，學(xué)生理解起來較容易，且涉及到的內(nèi)容以力、熱、電、光的表面現(xiàn)象為主，不進行深入地研究，因此各章間的聯(lián)系并不是很強，與其他學(xué)科的聯(lián)系也不是很強。如運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。加之現(xiàn)在初中會考的物理試題也較容易，所以，就整個初中物理而言，對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推導(dǎo)能力的要求較低，主要還是以學(xué)生的識記為主，教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象不像高中這么明顯。而高中物理涉及的內(nèi)容較多，挖掘的較深。語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律要從多個側(cè)面觀察它、研究它，且各種關(guān)系又相互關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和擴大了。因此，高中物理的專業(yè)味變濃了、深度變強了。并且高中物理各章間的深層次的關(guān)系也出現(xiàn)了，如運動學(xué)公式、受力分析、牛頓第二定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒不僅在力學(xué)中要用到，在電磁學(xué)中也會用到，因此，學(xué)生思維方式不轉(zhuǎn)化，不但“力學(xué)”學(xué)不好，“電磁學(xué)”的問題也解決不了，形成了惡性循環(huán)。因此，思維方式的突破提高，及高中課本的編排是將“力學(xué)”放在高一，而這一部分上來就是面臨運動學(xué)的運動過程的分析、運動公式的選擇及物體的受力分析（較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量和研究等）。這些都是橫在高一學(xué)生面前的臺階，跨不過它，高中物理將很難學(xué)下去。

因此，在初高中物理銜接教學(xué)初期，考慮到學(xué)生的實際能力水平，教學(xué)過程中不要求快而是求穩(wěn)，可以適當(dāng)減慢教學(xué)進度，將重點放在高中學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)上。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學(xué)的語言表達能力。在能力培養(yǎng)的過程中，要有耐心和信心，不要講得太多太細，而是要盡可能給學(xué)生留出思考的余地，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。

參考文獻：

[1]李先林.高一物理教學(xué)之管見.中學(xué)物理教學(xué)參考，2003（10）.

[2]李遠楷.初中物理課內(nèi)探究與課外探究有機結(jié)合的實踐與思考.物理教師，2003（9）.

篇（9）

在教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些學(xué)生初中物理學(xué)得很好，中考物理分數(shù)很高，自己也覺得物理科學(xué)得很輕松?？墒钱?dāng)他們進入高一后，物理成績卻直線下降，很短時間內(nèi)就從初中的物理尖子變成了高中的物理落后生。這種情況是普遍存在的。經(jīng)過對學(xué)生的談話，跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時都頗為輕松，對教材知識點掌握得也比較好，但是進入高中后學(xué)習(xí)物理，突然發(fā)現(xiàn)初中時的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)了，思維也跟不上現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏。不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，形成了一個惡性循環(huán)，結(jié)果由原來的名列前茅變成了倒數(shù)。針對這種現(xiàn)象，筆者總結(jié)出了它的原理并提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、思維方式與邏輯能力的不同

初中學(xué)生的思維是一個體形象思維轉(zhuǎn)階段。因此，在學(xué)習(xí)知識、概念、規(guī)律時，往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的思維方式則要上升到抽象邏輯思維的階段，能對比較復(fù)雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動地把所學(xué)知識用于實踐。因此，高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

這就需要學(xué)生的理解與思維要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段，隨著年齡的增長，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。所以作為老師，有必要引導(dǎo)他們順利完成這個過程的銜接與過渡。所以，在高一新學(xué)期開始時，教師在上課時要特別注重對學(xué)生從形象思維到抽象思維的引導(dǎo)。如在關(guān)于重心的教學(xué)中重心（物體所受重力的等效作用點）、力（物體對物體的作用）等都是抽象概念的教學(xué)。因此，要在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、概括等過程，實現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。這樣一來，才能真正實現(xiàn)從“實物”到“質(zhì)點”的跨越。

二、初、高中物理教材的差異

初中物理重在現(xiàn)象，高中物理則要透過現(xiàn)象看本質(zhì)?，F(xiàn)今的初中物理教材中，主要學(xué)習(xí)的是聲、光、熱、力、電五大板塊的物理知識。但每個章節(jié)的名稱都很巧妙，如八年級物理，學(xué)習(xí)的是聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象，而不是聲學(xué)、光學(xué)。原因是什么？初中物理的側(cè)重點是認識物理現(xiàn)象，理解并能解釋這些物理現(xiàn)象。而進入高中后，我們學(xué)習(xí)的是聲、光、熱、力、電這些板塊的內(nèi)容，但是高中物理的側(cè)重點則是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對物理的認識不能停留在現(xiàn)象上，而要更加深入。初中物理注重學(xué)生的感性認識，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂，為了開闊眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供章首圖、軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定式，這為以后的高中教學(xué)帶來了一些障礙。高中物理注重學(xué)生的理性認識，重理解、重動態(tài)的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴密，在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差。

高中物理相比初中物理而言，它識量增大。如初中物理力學(xué)的知識點約60個，而高中力學(xué)的知識點增為90個。其理論性增強，對于許多案例，我們往往是研究它們發(fā)生的本質(zhì)。這就要求高中生應(yīng)該掌握得更系統(tǒng)，綜合能力更強。

因此，對于高一學(xué)生來說，在解題的過程中常見的問題是不加分析、瞎套公式。針對這種情況，教師在講解習(xí)題時重點要講清解題思路和解題方法，切記認為問題簡單，直接在黑板上寫出公式。要詳細分析物理過程，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。受力分析要畫力的圖示，運動學(xué)要畫過程圖，動力學(xué)要求畫受力與運動過程示意圖，這樣形象直觀，便于分析歸納。

三、對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在高中物理學(xué)習(xí)中，綜合素質(zhì)，知識面是非常重要的。在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生上課時非常認真，對課堂內(nèi)容掌握也比較好，但是一到訓(xùn)練，做題的時候就無從入手。其原因是什么呢？經(jīng)過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生是綜合能力上的欠缺導(dǎo)致的。事實上，物理教學(xué)應(yīng)該是一個開放的教學(xué)體系，要從課本內(nèi)向課本外擴展，從課堂內(nèi)向課堂外擴展，要加強與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會貫通，加強學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生觸類旁通、綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性解決實際問題的能力。從目前看來，學(xué)生學(xué)物理往往只是刻板地從課本上的原理、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點和最終目的。然而，學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并沒有真正理解題目中所涉及的物理原理和規(guī)律，以致于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，有些時候甚至對原題稍加改動就難倒了大批學(xué)生。因此，對于習(xí)題、例題講解教師要注重舉一反三，要突出思維分析過程，注重靈活性，突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練。經(jīng)過循序漸進的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力會得到提高，發(fā)散思維也會得到拓展。

總之，我們充分認識到高一新生在學(xué)習(xí)物理上的各種困難，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的方法和人文的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生順利完成初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的過渡銜接。

【參考文獻】

篇（10）

物理是初中生進入八年級后新開設(shè)的一門學(xué)科。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)物理總是難以入門，大多數(shù)學(xué)生不能很快地適應(yīng)物理課程學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)障礙。如不及時解決初中生學(xué)習(xí)物理入門難的問題，無疑是會影響到老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

初中生學(xué)習(xí)物理“入門難”難在哪里？我根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)了八年級學(xué)生學(xué)習(xí)物理入門難的幾點原因并提出了針對性解決辦法，提出來與同行交流。

一、學(xué)生心理準(zhǔn)備不足，畏難情緒大

學(xué)生進入初中后由于學(xué)科增多，學(xué)科知識難度加深；加之學(xué)生入學(xué)年齡提前，使初中生的生理心理都需要一個適應(yīng)過程。農(nóng)村初中的孩子，由于父母常年在外打工，很多孩子由祖輩或者親戚照看，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育先天不足。一遇到困難，便怨天尤人，打退堂鼓，沒有勇敢面對困難并戰(zhàn)勝困難。針對這種情況，我找學(xué)生個別談心，對癥下藥。通過古今中外的勵志故事及發(fā)生在學(xué)生身邊的真實事例，教育學(xué)生樹立自信，戰(zhàn)勝困難。在生活上多關(guān)心他們，當(dāng)他們遇到挫折時給予他們關(guān)懷和安慰；學(xué)習(xí)有進步時表揚。春風(fēng)化雨，潤物無聲。

二、學(xué)生感性認識有限，興趣不濃

由于物理學(xué)科特點，學(xué)生對這門學(xué)科還是有一定興趣的。他們對生活中的物理現(xiàn)象充滿好奇，并激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的欲望。然而孩子們興趣的廣泛性持久性是有個體差異的。人們認識事物時，總是從自己身邊感興趣的事物開始的。興趣越濃厚，人們了解探尋事物的欲望越強烈持久。但當(dāng)學(xué)生們開始真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識，先前的新鮮感沒有了，代之以枯燥乏味的感覺。怎樣才能培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理持久的興趣呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生多觀察，做生活的有心人。教給學(xué)生觀察的方法，教育學(xué)生觀察要細致入微，切不可走馬觀花。教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會從整體到局部，從局部到整體；由外及內(nèi)，由內(nèi)及外，多角度，全方位觀察同一事物，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，總結(jié)別人忽視的規(guī)律。

（2）利用身邊的簡易材料，多做一些小實驗。多做小實驗可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，有助于學(xué)生對概念規(guī)律的理解。例如八年級物理上冊第2章第3節(jié)《測量物體的運動速度》課文安排長而中空盛水的玻璃管內(nèi)氣泡作勻速直線運動的小實驗就非常好。通過觀察測量，學(xué)生對勻速直線運動這個抽象概念有了更直觀的認識。

（3）結(jié)合教學(xué)講一些物理學(xué)發(fā)展史上的軼聞趣事。

（4）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《趣味物理》，觀看央視科教頻道節(jié)目等。

（5）帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，參與科技小制作，科技小發(fā)明。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)知識欠缺，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響

物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是非常緊密的。學(xué)生進入初中后開始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)代數(shù)、幾何、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。由于種種原因?qū)W生數(shù)學(xué)知識欠缺或滯后給學(xué)習(xí)物理帶來不小的負面影響。例如八年級物理上冊關(guān)于長度單位、速度單位的換算要用到科學(xué)記數(shù)法、指數(shù)運算相關(guān)數(shù)學(xué)知識；可學(xué)生這方面知識掌握不好就不會進行長度單位、速度單位的正確換算。我在平時教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)這樣的錯誤：1Km=10003；0.001m=102m； 15cm=15×10-2m=15×10-2×10-6um=15×10-12um； 5m/s=5×1m/1s=（5×10-3km）/[（1/3600）h] = （5/3.6）km/h≈1.39Km/h 。再如八年級物理上冊第二章第3節(jié)實驗探究“氣泡的速度”，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生在直角坐標(biāo)系中不能正確作出關(guān)于氣泡運動時路程時間圖像（S-T圖像）和速度時間圖像（V-T圖像）。顯然學(xué)生對用直角坐標(biāo)系作圖的知識沒有掌握好并且不理解這兩種圖像的物理意義。又如有這樣的習(xí)題“甲乙兩輛汔車都作勻速直線運動，已經(jīng)甲乙兩車的路程之比為3：4，甲乙兩車運動的速度之比為5：6.求甲乙兩車運動時間之比”。學(xué)生解法如下：“解：甲乙兩車運動路程之比：S甲/S乙=3/4，甲乙兩車運動速度之比V甲/V乙= 5/6。甲乙兩車運動時間之比：t甲/t乙=（S甲/V甲）/（S乙/V乙）=（S甲/V甲）×（S乙/V乙）=3/5×4/6= 2/5”這一則案例中有兩點知識學(xué)生沒有掌握。一是分數(shù)、分式除法的知識；二是倒數(shù)的知識。在第四章《在光的世界里》學(xué)生學(xué)習(xí)光的反射定律和光的折射定律時要用到一些基本的幾何知識。例如知道入射光線與鏡面的夾角求入射角。某人身高1.8米要看到自己的全身像，平面鏡至少要多高；一束光線斜射到平面鏡上，保持入射光線位置不變，當(dāng)平面鏡轉(zhuǎn)過α角時，反射光線要轉(zhuǎn)過多大角度等。我在平時教學(xué)中，只要涉及學(xué)生數(shù)學(xué)知識欠缺或滯后而物理學(xué)習(xí)時又要用到這些知識，都是先復(fù)習(xí)或教授相關(guān)數(shù)學(xué)知識，待學(xué)生掌握后再解物理題。這樣學(xué)生數(shù)學(xué)物理都受益會收到事半功倍的效果。

四、學(xué)生受思維定勢作用產(chǎn)生負遷移影響學(xué)習(xí)效能

心理學(xué)知識告訴我們，人的思維習(xí)慣行為方式易受到已往經(jīng)驗潛移默化的影響，形成思維定勢作用。人思維遷移有正遷移，即所謂舉一反三；也有負遷移，它干擾我們的思維和抉擇。如：學(xué)生受以前學(xué)過代數(shù)的知識影響在做物理習(xí)題時，數(shù)據(jù)往往不帶單位。又如：解物理計算題時，設(shè)某段路程為х，就是受數(shù)學(xué)解方程習(xí)慣的影響，不知道在物理學(xué)中用S表示路程。比如受到已往經(jīng)驗的影響學(xué)生錯誤地認識在空中運動的籃球要受到手的推力作用。在學(xué)習(xí)八年級物理上冊第五章《物態(tài)變化》時，學(xué)生受思維定勢影響，學(xué)生認為晶體熔化時要吸熱，溫度要升高。這些都是負遷移。對此，我的做法是：一是為學(xué)生講清每一個知識點的意義、區(qū)別、聯(lián)系。使學(xué)生從理論上明白是怎么回事。二是利用實驗、圖像、實物等感性材料說明，化抽象為直觀。