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時間：2023-05-31 15:02:03
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機(jī)培訓(xùn)課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、現(xiàn)象：
一節(jié)四則混合運(yùn)算應(yīng)用題復(fù)習(xí)課上，我共計讓八位學(xué)生板演，結(jié)果讓人大跌眼鏡：八位學(xué)生式子全部正確，但有七位學(xué)生計算結(jié)果錯了，而且這七位學(xué)生根本不是后進(jìn)生，有些甚至是比較好的學(xué)生。事后我與辦公室的同事聊起了這件事，大家都有同感：現(xiàn)在學(xué)生的計算能力的確差多了。在參加區(qū)教研室組織的新教材研討會時，與會的許多老師都談到學(xué)生的計算能力越來越差了。看來，學(xué)生計算能力弱不單是我所遇到的困難，而是一個普遍現(xiàn)象。
二、思考：
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高考考試說明》均將“合理、準(zhǔn)確、迅速的運(yùn)算能力”作為四大基本能力之一鮮明地提出來，由此不難看出運(yùn)算能力在學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力中的地位和作用。
培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而迅速的計算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要而艱巨的任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中必須完成好的重要任務(wù)，更是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
因此，作為數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真分析，準(zhǔn)確找出學(xué)生計算能力弱的原因，以便對癥下藥，確保教學(xué)質(zhì)量。
三、調(diào)查：
經(jīng)過一個月的校內(nèi)調(diào)查，在同事的協(xié)助下，我們總結(jié)出學(xué)生的計算錯誤主要有以下幾種情況。
1、習(xí)慣不好，粗心大意。
如題目抄錯：“÷”看成“＋”、“0.93”寫成“0.98”；“645”抄寫“654”之類的問題；答案抄錯：把驗算的結(jié)果抄成計算的結(jié)果或者算對了結(jié)果卻寫錯等。還有學(xué)生書寫不規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)字變形，就把變形了的數(shù)字看成其他數(shù)字，以致出錯。
2、口算不強(qiáng)，基礎(chǔ)較弱。
如20以內(nèi)加減口算不熟練，造成在完成進(jìn)位加和退位減出錯較多。有些學(xué)生乘法口訣還不能熟練背誦，導(dǎo)致試商出錯。
3、算理模糊，張冠李戴。
如：857 － 298 ＝ 857 － 300 － 2 ＝ 557 － 2 ＝ 555 298 300 ，已經(jīng)從 857 中多減 2 了，應(yīng)該加上 2 。再如：小數(shù)加減法教學(xué)時強(qiáng)調(diào)小數(shù)點對齊，可學(xué)小數(shù)乘法時，一些學(xué)生常常就把末位對齊變成小數(shù)點對齊了。
4、態(tài)度不端，求快出錯。
部分學(xué)生由于懶惰，只求完成任務(wù)，不仔細(xì)審題造成錯算（如單位未統(tǒng)一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件）。另有部分學(xué)生一味求快，急于求成，導(dǎo)致錯誤運(yùn)算。
四、對策：
我們根據(jù)找到的原因制定措施，對癥解決問題。
1、興趣引路，提升計算意愿。
“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)計算能力，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生樂于計算。我以中外數(shù)學(xué)家的典型事例、在計算題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景、開展計算比賽活動等形式來激發(fā)學(xué)生計算的興趣，都收到了比較好的效果。同時，改善評價方法，像分小組競賽、個人加分、評選計算標(biāo)兵、計算不出錯的免去當(dāng)天晚上的家庭作業(yè)等方法。也確實調(diào)動起了學(xué)生的積極性，使他們在整個的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不同的感受，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生會產(chǎn)生自責(zé)感；當(dāng)自己找到錯誤的原因時會有喜悅感；當(dāng)計算正確時會產(chǎn)生成功感；當(dāng)連續(xù)幾次正確率在100%會產(chǎn)生自豪感。這些不同的感受都會從他們的言行中表現(xiàn)出來
2、訓(xùn)練口算，提高計算能效。
口算是估算和筆算的基礎(chǔ)，口算的速度、正確與否直接影響到計算能力的提高。我們在練口算時注重引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，堅持做到：“節(jié)節(jié)有口算，天天練口 算”，使學(xué)生逐步達(dá)到熟練。每次練習(xí)都有明確的目的，恰當(dāng)?shù)囊?，注意形式的多樣性，較好地激發(fā)了學(xué)生練口算的積極性。如，家庭口算，由家長作好記錄，記下所用時間和正確題數(shù)，逐步提高難度。
3、優(yōu)化策略，強(qiáng)化計算方法。
在教學(xué)中，教師要做好必要的引導(dǎo)與示范。首先要弄清算理。計算教學(xué)最忌諱重結(jié)果輕思維，重法則輕算理的做法。教學(xué)中我始終堅持不僅讓學(xué)生知道怎樣算，而且知道為什么這樣算。這樣，既使學(xué)生明白了算理，又能把所學(xué)知識前后融會貫通。其次，要培養(yǎng)科學(xué)有效的思考方法。因為科學(xué)有效的思考方法可節(jié)省時間，提高準(zhǔn)確率。訓(xùn)練時，要讓學(xué)生看題目，想算法，選擇正確科學(xué)的計算方法，做完后，讓學(xué)生交流自己的思維過程，教師給予及時的糾正和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的計算方法。同時，我將計算題型歸類，讓學(xué)生一天練一個類型，隔天鞏固練一題，這樣有的放矢，進(jìn)行有針對性的練習(xí)，有利于學(xué)生掌握計算方法，形成計算技能。
堂教學(xué)模式對VB教育培訓(xùn)的優(yōu)勢和意義。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)等級考試；VB教育培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016202
作者簡介作者簡介：張云（1986-），男，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育信息化理論與實踐；
李婷婷（1989-），女，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育信息化理論與實踐。
0 引言
2013年3月份以來，甘肅省全國計算機(jī)等級考試開始實行無紙化考試，這意味著培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容
、教學(xué)方式需要做一些調(diào)整。如今的VB教育培訓(xùn)大多面向大學(xué)本科生。因此，本文主要針對大學(xué)本科生VB
的教育培訓(xùn)進(jìn)行研究和探討。
1 研究背景
全國計算機(jī)等級考試VB教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)如下：
（1）學(xué)員人數(shù)多、知識基礎(chǔ)差別大。以蘭州方通計算機(jī)學(xué)校為例，自1993年建校以來，蘭州方通計
算機(jī)學(xué)校開始招收西北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)知行學(xué)院、甘肅政法學(xué)院、蘭州城市學(xué)院的大學(xué)生學(xué)員
，每期VB學(xué)員有500人左右。學(xué)員知識基礎(chǔ)差別大，其突出表現(xiàn)為：教師組織的教學(xué)活動總是難以滿
足全體同學(xué)需求。有的同學(xué)認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡單，希望能加深難度；而另外一部分同學(xué)
則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的軟件太難，難以跟上進(jìn)度[1]。
（2）學(xué)員學(xué)習(xí)時間不足。由于各種原因，該校在全國計算機(jī)等級考試前一個月才開課，也就是說
學(xué)員只有一個月左右的時間學(xué)習(xí)。開學(xué)之后，學(xué)習(xí)時間更加緊張，學(xué)員上課通常安排在課余時間，而且
大多數(shù)時間在聽教師講，自己上機(jī)練習(xí)的時間較少。程序設(shè)計本身要求多花時間上機(jī)實踐，上機(jī)時間
不足會影響通過率。
（3）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)成效顯著。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的電子政務(wù)及商務(wù)技術(shù)、遠(yuǎn)程教
育技術(shù)、網(wǎng)上娛樂技術(shù)等日趨成熟，不斷降低對使用者使用知識水平的要求；互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心（IDC）和網(wǎng)
絡(luò)服務(wù)等技術(shù)的提出，構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)日益完善的社會化服務(wù)體系，互聯(lián)網(wǎng)越來越廣泛地進(jìn)入社會生產(chǎn)、
生活各個領(lǐng)域。
（4）關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反
轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)由知識傳授和內(nèi)化兩部分組成，知識傳授發(fā)生在課堂
上，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂之外。翻轉(zhuǎn)課堂卻顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，把知識內(nèi)化安排在課堂之中，知
識傳授安排在課堂外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂
中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[2]，從而形成了一種新型的教學(xué)模式。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)材料的提供者，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排調(diào)整上課時間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上
教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏[3]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
中，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
2 研究設(shè)計
2.1 研究目標(biāo)和研究思路
2.1.1 研究目標(biāo)
在全國計算機(jī)等級考試VB教育培訓(xùn)中，嘗試對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大的學(xué)員使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教
學(xué)，檢驗在VB培訓(xùn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，探討其對教育培訓(xùn)的意義、作用和局限性。
2.1.2 研究思路
將500多名學(xué)員分成兩組，A組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B組（100人）按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教
中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03
2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計算機(jī)課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點的倡議。[3]
當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對計算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計算機(jī)的問題求解能力是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計算思維從依托程序設(shè)計思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。
中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學(xué)生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計算思維的意識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。
1 構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)
中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實任務(wù)情景中；同時，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，具備研究性學(xué)習(xí)的知識、技能與經(jīng)驗，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
1.1計算思維
計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論、設(shè)計構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實際情境的學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
2 基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)
2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析
運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素。
情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話提供保障。
以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實踐經(jīng)驗。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實踐經(jīng)驗，同時，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。
協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。
會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計劃。同時，每個學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話為整個學(xué)習(xí)群體所共享。
意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。
2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計
課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗的再重組，運(yùn)用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時，促進(jìn)思維的升華。整個學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計算思維的建構(gòu)。
結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動具有個性化特點。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。
2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建
基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。
圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型
教學(xué)實施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動的時間與進(jìn)度，隨時監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評價反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵學(xué)習(xí)小組自定研究主題。
②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。
③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結(jié)論、方法、方案）?？偨Y(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識與提高計算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學(xué)習(xí)者學(xué)會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。
⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗，理清思路，提高認(rèn)識，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識、計算思維解決新問題。
該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個步驟的教學(xué)活動，可以達(dá)到計算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學(xué)目的。
3 結(jié)束語
基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點的課堂教學(xué)模型。
建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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安順公務(wù)員計算機(jī)培訓(xùn)工作已經(jīng)結(jié)束，我在這次培訓(xùn)工作中取得較好的教學(xué)效果。其實這里面有很多因素，這里僅談其中的三個方面以拋磚引玉。
1.課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，所以教師上課不應(yīng)當(dāng)滿堂灌，特別是學(xué)員初次接觸計算機(jī)，一切都是從頭開始，教學(xué)中一定要用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員主動參與教學(xué)，提高聽課效率和授課質(zhì)量。
(1)從學(xué)員碰到的問題及工作和生活經(jīng)驗引入某些知識
由于聽課的學(xué)員絕大多數(shù)是初次學(xué)習(xí)計算機(jī)操作，所以講授知識時，應(yīng)盡量避免空洞和抽象的講授，在講授新知識時，盡量從學(xué)員學(xué)習(xí)中碰到的問題及工作和生活經(jīng)驗引人新內(nèi)容，這樣，學(xué)員容易接受，同時能引起他們對所介紹的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)WPS輸入文字時，有一部分學(xué)員曾在上機(jī)輸入文稿時無意把同一行字分成兩行，而不知所措。課堂上我針對這個問題特向?qū)W員介紹斷行與連行操作，學(xué)員們的問題得到解決后，他們的心情格外愉快，這時我并結(jié)合他們平時寫文章的經(jīng)歷，提出問題:怎樣把一個自然段分成兩個自然段，反之怎么把兩個相鄰自然段合并成一個自然段?這個問題是學(xué)員手寫文章時有的事，所以能引起他們的重視，于是他們主動參與討論，并使問題得到解決。
(2)體現(xiàn)教學(xué)相長的民主氣氛
有一次，我在講授五筆字型輸入法時，在坐的學(xué)員中有一位是安順著名的書法家，于是在介紹拆字方法時，我不失時機(jī)地在課堂上舉出兩個平時我自己沒搞清楚它們的書寫順序的兩個字例，向那位書法家請教，還請教了有關(guān)字型結(jié)構(gòu)和有關(guān)末筆等書法問題，學(xué)員們受到了感染，也紛紛向那位書法家請教一些漢字的書寫問題，整個課堂充滿了積極參與的探討氣氛，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到提高，這時我和學(xué)員們共探討、比較五筆字型與平時的書寫習(xí)慣的異同，提高了課堂效果，同時也使學(xué)員們意識到正確地書寫漢字是準(zhǔn)確輸人漢字的先決條件，此外也增長了我的書法知識，對我今后的教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。
(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)員思維的積極性
在講授制作表格時，往往是方法較容易掌握，而在表格中填寫數(shù)據(jù)時常常出現(xiàn)表線左右錯位和復(fù)蓋表線的現(xiàn)象，結(jié)果是越填越亂，越改越.糟，這時極易使人懈氣而喪失繼續(xù)完成制表的信心。為了解決這些問題，教學(xué)中我利用創(chuàng)設(shè)間題情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)員主動參與教學(xué)，我先提出問題(a)在表格中填寫數(shù)據(jù)時應(yīng)該在插人還是改寫方式下進(jìn)行?學(xué)員們開始思考，通過討論和分析得出結(jié)論:在插入狀態(tài)下填數(shù)據(jù)會使表線向右錯位，而在改寫狀態(tài)填寫時不會錯位，接著又提出問題(b)填錯數(shù)據(jù)時若刪除會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?大家通過分析找到原因后得出結(jié)論:改寫方式填錯數(shù)據(jù)時不能刪除，.應(yīng)該直接改寫。有學(xué)員提出問題(c)如何解決表線錯位問題?學(xué)員們又繼續(xù)討論，.我提示:把錯位的表線視為字符，少數(shù)學(xué)員馬上知道方法，但大部分學(xué)員還是反應(yīng)不過來，我又作進(jìn)一步的提示，什么操作能使字符向左移動?學(xué)員們回答刪除操作，這時大家自然就知道解決方法了。最后再讓學(xué)員自己總結(jié)，使解決問題的思路和方法更加清晰并得到強(qiáng)化。
教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)員快速進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而使學(xué)員參與到學(xué)習(xí)、討論、分析和解決問題的情境中，使聽課和教學(xué)效果得到提一高。
2.利用化歸方法進(jìn)行教學(xué)
“化歸”可以理解成轉(zhuǎn)化和歸結(jié)。數(shù)學(xué)方法論中的“化歸”方法:是指數(shù)學(xué)家們把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)能解決或者比較容易解決的問題中去，最終求獲原問題的一種手段和方法?？梢园选盎瘹w”理解為“由未知到已知、由難到易、由復(fù)雜到簡單的轉(zhuǎn)化，若這種轉(zhuǎn)換思想用于教學(xué)中，我稱它為化歸教學(xué)法。比如有的新知識和新方法，可以化歸到前面掌握的知識和方法中，使講課內(nèi)容新舊聯(lián)系，從而使這些知識易于納人學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到同化的效果。但是用這種方法教學(xué)要注意，如果化歸到以前的知識和方法時，而學(xué)員卻沒掌握它們，就有必要復(fù)習(xí)這些內(nèi)容。
例如:十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)化成二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制數(shù)可化歸為十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)化成二進(jìn)制數(shù)的方法;WPS中處理表格線錯位問題可化歸成插入和刪除字符的問題;學(xué)員在沒有學(xué)過DOS
和WINDOWS的前提下?備份WPS文件可以化歸為塊寫文件操作;交換兩個相鄰自然段的位置可化歸為塊移動等等。
使用化歸思想講課，可使課堂講授清晰、簡潔和高效。如果用常規(guī)教法，不管學(xué)員是否已掌握化歸后的知識，都重復(fù)講解，則既費(fèi)時還可能使學(xué)員產(chǎn)生怨煩情緒而降低學(xué)習(xí)興趣。所以化歸教法也可實施因材施教，即化歸后的知識學(xué)習(xí)已掌握則繼續(xù)講授其它知識，否則復(fù)習(xí)化歸后的知識。
3利用算法語言的“算法”方法講課
這里的“算法”是計算機(jī)語言中研究解題的步驟和方法，在介紹計算機(jī)操作時，我經(jīng)常利用“算法”給出操作步驟，這樣表示的步驟既嚴(yán)格又簡潔，特別是在描述反復(fù)操作過程時更能體現(xiàn)這種優(yōu)越性。
例子(貴州省公務(wù)員計算機(jī)培訓(xùn)考試題)如圖，請將殘缺的表格線補(bǔ)齊。
步驟:
1.切換到改寫方式下;
2.按Ctrl十F1;
3，定位光標(biāo)，使光標(biāo)與它相鄰的豎線(或其延長線)垂直;
4.選擇所需制表符;
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02
影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，情感、態(tài)度和價值觀則是其中的因素之一。在教學(xué)過程中，豐富的情感、積極向上的態(tài)度、合理的價值觀，能促進(jìn)學(xué)生的有效認(rèn)知，全面發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。新課改要求教師在教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為主體的規(guī)律來組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一名從事職業(yè)教育多年的工作者應(yīng)該把以往注重按學(xué)科體系傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，促使職業(yè)中專的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。本文結(jié)合個人的一些學(xué)習(xí)思考和教學(xué)實踐，就《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實訓(xùn)教程》課在教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)談些體會。
一、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要圍繞學(xué)科目標(biāo)
情感、態(tài)度和價值觀幾乎包含了人們在情義領(lǐng)域的全部，內(nèi)涵很廣。考慮到每個學(xué)科都有其各自不同的特點，在培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。對于職業(yè)學(xué)校的課改在“情感與態(tài)度和價值觀”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，歸納起來主要有三個方面：
（一）學(xué)習(xí)課程的興趣。主要指教師通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的好奇心與求知欲，學(xué)生表現(xiàn)為主動參與課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)活動，顯示出對課程學(xué)習(xí)的喜愛。
（二）自信心與意志力。主要是表現(xiàn)為通過讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗到成功，逐漸樹立起學(xué)好課程的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。
（三）學(xué)習(xí)課程的態(tài)度與習(xí)慣。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會如何進(jìn)行團(tuán)隊合作，如何與他人進(jìn)行有效溝通，逐步培養(yǎng)出中職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
以上的這些目標(biāo)是結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點提出的，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)牢牢把握。
二、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科特點
對于計算機(jī)專業(yè)來說，《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是計算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握：數(shù)據(jù)通信原理與實現(xiàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)及廣域網(wǎng)原理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)原理與技術(shù)等內(nèi)容。對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生來說，是今后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的基礎(chǔ)。學(xué)好了這門課程，將會為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以達(dá)到事半功倍的效果。課程最大的特點是具有系統(tǒng)性、應(yīng)用性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性。課程自身的特點有別于其他課，需要教師在組織實施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以實訓(xùn)為主，讓學(xué)生通過實訓(xùn)活動來理解和掌握相關(guān)的理論知識，提升實踐技能。
三、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要遵循情感養(yǎng)成的規(guī)律
情感養(yǎng)成具有主觀性、體驗性和隱蔽性等特點，很難通過具體的量化目標(biāo)來進(jìn)行衡量，學(xué)生只有在實訓(xùn)活動中才容易獲得情感的體驗?！扒楦小B(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)需要更多的是體驗和感悟。通常在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程中，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中以后，學(xué)生通過完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，體驗到所學(xué)的知識，從而得到運(yùn)用知識解決問題的直接經(jīng)驗。如果想只通過一兩次課就讓學(xué)生對講述的知識有所感悟，形成學(xué)生自己的經(jīng)驗，這是很不現(xiàn)實的。
四、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要考慮學(xué)生的年齡特點
中職生源主要是初中畢業(yè)生，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自控能力非常薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對理論知識學(xué)習(xí)沒有什么興趣。但這個年齡段的學(xué)生們，對“有用”、“實用”的內(nèi)容很有興趣，而且很樂于動手。例如：將五臺電腦互相聯(lián)通，形成一個小的網(wǎng)絡(luò)，可以互相訪問。這樣可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到所學(xué)知識與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中用網(wǎng)絡(luò)知識解決問題的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情感和主動學(xué)知識的意識。
四、如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，獲得良好的情感體驗
教師與學(xué)生之間良好的情感溝通是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與愛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要建立一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，要求教師要首先樹立與學(xué)生人格平等的觀念，不僅在課外與學(xué)生有著良好的情感交流，課堂上更需要與學(xué)生有心靈的碰撞。上課時，如果學(xué)生能較好的回答問題，我會微笑著與學(xué)生握握手；當(dāng)學(xué)生成功完成了制定的實訓(xùn)任務(wù)時，我會故意說：“你真厲害，比我當(dāng)學(xué)生時掌握的快多了！”用此種方式對學(xué)生的成績加以肯定；當(dāng)學(xué)生之間為某一問題討論得面紅耳赤時，我會對勝方說：“感謝你們?yōu)槿嗤瑢W(xué)帶來的精彩！”，然后又對敗方說：“是你們讓大家從錯誤中加深了對知識的正確理解，你們雖敗猶榮！”學(xué)生在課堂上，如果有不同意見，都會主動提出，享受一種互相學(xué)習(xí)、共同思考的樂趣。增強(qiáng)了培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的效果。
（二）創(chuàng)設(shè)自主參與的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展
1.多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望
課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、設(shè)置懸念等方法，從激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣入手揭示課題，進(jìn)行講解。例如：講解TCP/IP協(xié)議的時候，教師在機(jī)房里先用相關(guān)的DOS命令發(fā)幾條信息，讓信息內(nèi)容在每個學(xué)生的電腦上都顯示出來，然后提出問題：（1）為什么每臺學(xué)生機(jī)上面都能看到教師剛才發(fā)的信息？（2）學(xué)生機(jī)發(fā)的信息能在其它每臺學(xué)生機(jī)上看到嗎？（3）學(xué)生機(jī)之間能實現(xiàn)指定的某兩臺機(jī)互相通信嗎？（4）如何讓幾臺機(jī)子之間能夠互相連接？（5）每臺連通的機(jī)子之間是怎樣進(jìn)行通信的？學(xué)生通過思考，會發(fā)現(xiàn)要想發(fā)信息讓指定的學(xué)生機(jī)看到，必須要保證這兩臺機(jī)子之間是通信暢通的。而保持通信暢通，除了裝好網(wǎng)卡、插好網(wǎng)線，還要設(shè)置相應(yīng)的IP地址。學(xué)生在思考中，獲得了一種潛在的興趣。實踐證明，要想讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，多樣化的教學(xué)方法是非常有效的手段之一。
2.創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生從成功中提高自信
作為一名教師，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多么差，多么討厭這門課程，教師都應(yīng)多肯定他的每點成績，多鼓勵、多表揚(yáng)，多引導(dǎo)他們獲取成功。課堂講解的例題、課后作業(yè)、實訓(xùn)任務(wù)、考試題，一定要面向全體同學(xué)，不要過深、過難，避免因難度過大而挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，只要教師善于去挖掘，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能，讓學(xué)生獲取成功的體驗。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，就能逐步克服學(xué)習(xí)上的自卑感，樹立信心，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。
3.多元的評價機(jī)制，起搏學(xué)生的內(nèi)動力
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教育心得：
關(guān)鍵詞 ：就業(yè)計算機(jī)培訓(xùn)
傳統(tǒng)的計算機(jī)培訓(xùn)體系主要依托于我國教育部組織的全國等級考試而強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論的完備性，在此觀念下，高職計算機(jī)培訓(xùn)的內(nèi)容主要是圍繞提高學(xué)生的考試通過率為目的，隨著我國就業(yè)市場的日益嚴(yán)重，企業(yè)在選擇人才時不再以等級考試證書為檢驗學(xué)生工作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重對學(xué)生使用技能的考核，因此需要高職院校轉(zhuǎn)變培訓(xùn)策略，構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機(jī)培訓(xùn)策略。
1 當(dāng)前高職計算機(jī)培訓(xùn)教育存在的問題
高職教育不同于本科學(xué)術(shù)應(yīng)用型教育，高職教育要重點突出人才的實用性，因此高職教育的出發(fā)點與落腳點都要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合筆者多年的計算機(jī)等級考試培訓(xùn)工作來看，當(dāng)前高職院校在計算機(jī)等級考試培訓(xùn)中存在很多的問題：
1.1 對計算機(jī)等級考試的定位不準(zhǔn)確當(dāng)前高職院校
對于全國計算機(jī)等級考試的認(rèn)識存在著定位偏差的問題：首先沒有與普通高等學(xué)術(shù)型院校組織的考試相分開，高職教育具有職業(yè)教育的特色，因此組織學(xué)生參加等級考試的科目也應(yīng)該是以檢驗學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)等級考試內(nèi)容，但是當(dāng)前高職院校組織的等級考試與本科學(xué)生型院校組織的考試基本相同，結(jié)果造成學(xué)生參加考試而獲得效果與自己的工作崗位沒有多大的聯(lián)系；其次高職院校對于考試沒有清晰的定位，很多院校組織學(xué)生參加等級考試的目的就是為了提高學(xué)生的通過率，而沒有意識到計算機(jī)等級考試的本質(zhì)要求即增強(qiáng)與檢驗學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平；最后過分重視計算機(jī)等級考試證書的含金量，忽視學(xué)生職業(yè)能力的重要性。目前很多高職院校沒有意識到當(dāng)前就業(yè)形勢的現(xiàn)實要求，即以學(xué)生的實際計算機(jī)應(yīng)用能力為檢驗與評價學(xué)生工作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 培訓(xùn)內(nèi)容與實踐要求相脫節(jié)高職院校在計算機(jī)
等級考試培訓(xùn)教學(xué)工作中，其培訓(xùn)的內(nèi)容主要是與計算機(jī)等級考試大綱相關(guān)的內(nèi)容，國家為了減輕大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生對相應(yīng)知識的重點掌握，設(shè)定了考試大綱，雖然考試大綱的制定有利于突出重點知識，但是很多高職院校在培訓(xùn)的時候過分依賴考試大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的通過率，結(jié)果造成教師在培訓(xùn)的過程中以考試內(nèi)容為主，雖然計算機(jī)等級考試是檢驗學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的重要手段，但是畢竟考試存在一些弊端。同時教師在培訓(xùn)的過程中過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生考試的通過率，因此他們的教學(xué)內(nèi)容也以考試內(nèi)容為主，結(jié)果就會忽視對計算機(jī)實踐技能知識的講授，造成學(xué)生在獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書之后并沒有與此崗位相適應(yīng)的實踐能力。
1.3 培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善計算機(jī)等級考試培訓(xùn)工
作到目前為止雖然已經(jīng)得到了高校管理者的重視，但是由于受到高校發(fā)展規(guī)模等方面的限制，高校計算機(jī)培訓(xùn)所依賴的基礎(chǔ)設(shè)施還并不完善，其主要表現(xiàn)在：一是專職教師的人數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足參加計算機(jī)考試培訓(xùn)的人數(shù)?！翱甲C熱”已經(jīng)成為社會普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生熱衷于考取計算機(jī)等級證書，他們將計算機(jī)等級考試證書作為獲得就業(yè)的敲門磚，以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須參加計算機(jī)一級考試并獲得證書，而且有很大部分學(xué)生為了獲得比別人更大的就業(yè)砝碼，他們期望學(xué)習(xí)更高等級科目的學(xué)習(xí)，在此形式下，參加等級考試培訓(xùn)的學(xué)生需求也越來越多，但是高職院校的教師數(shù)量則非常有限，結(jié)果造成培訓(xùn)項目和人數(shù)受限；二是支撐學(xué)生進(jìn)行考試訓(xùn)練的設(shè)備相對比較短缺，很多高職院校計算機(jī)設(shè)備僅能滿足日常的教學(xué)實驗，沒有足夠多的設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實驗環(huán)節(jié)不夠，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.4 影響培訓(xùn)教學(xué)的因素多以該院為例，基于計算機(jī)等級考試不屬于學(xué)生的專業(yè)課程，培訓(xùn)學(xué)生往往是不同專業(yè)和年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，培訓(xùn)上課多安排在學(xué)生的業(yè)余時間進(jìn)行，培訓(xùn)中時有學(xué)生因為專業(yè)課程和專業(yè)實習(xí)等諸多因素而耽誤培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2 以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機(jī)培訓(xùn)策略
2.1 準(zhǔn)確定位計算機(jī)等級考試構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機(jī)培訓(xùn)體系的前提就是要科學(xué)定位計算機(jī)等級考試：一是要明確計算機(jī)等級考試的本質(zhì)要求，設(shè)定計算機(jī)等級考試的目的是考察應(yīng)試人員計算機(jī)應(yīng)用知識與技能。但是當(dāng)前的教育工作者沒有意識到它的本質(zhì)特點，造成一種學(xué)生獲得計算機(jī)等級考試證書是為了提高就業(yè)率的假象，因此要讓教育工作者和學(xué)生明白參加計算機(jī)考試培訓(xùn)的本質(zhì)目的；二是高職院校要根據(jù)高職教育的特色選擇適合本校教育特色的計算機(jī)考試內(nèi)容，高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的教育場所，因此高職院校在開展計算機(jī)教育培訓(xùn)時也要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為核心，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的計算機(jī)考試模式；三是降低計算機(jī)職業(yè)資格證在學(xué)生中的地位。職業(yè)資格證只是學(xué)生獲取就業(yè)機(jī)會的敲門磚，并不代表學(xué)生可以通過計算機(jī)職業(yè)證書就可以獲得就業(yè)崗位，因此要重視培訓(xùn)的過程，重視通過培訓(xùn)提高學(xué)生實踐應(yīng)用計算機(jī)的能力，而不要將更多的精力放在通過率上面。
2.2 構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系培訓(xùn)課
程體系是教師開展培訓(xùn)教學(xué)活動的主要依據(jù)，基于當(dāng)前“考證熱”現(xiàn)象，高職院校要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機(jī)培訓(xùn)課程體系：首先高職院校要改變以考試而培訓(xùn)的觀念，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的計算機(jī)培訓(xùn)理念。在傳統(tǒng)的計算機(jī)培訓(xùn)中，高職院校為了提高學(xué)生的考試通過率，他們會注重講解與考試內(nèi)容有關(guān)的知識點，結(jié)果形成了以考試內(nèi)容為主的授課模式，此種模式雖然有利于提高學(xué)生的考試通過率，但是卻與當(dāng)前企業(yè)對人才能力的要求相差甚遠(yuǎn)，因此高職院校要從培訓(xùn)理念上入手，提高對考試制度的正確認(rèn)識；其次整合培訓(xùn)內(nèi)容，滿足培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)能力的要求。高職計算機(jī)考試課程應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對計算機(jī)人員的要求，立足于通過參加計算機(jī)考試提高學(xué)生就業(yè)能力的要求去調(diào)整培訓(xùn)課程，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的實效性；最后計算機(jī)考試培訓(xùn)的課程選擇不應(yīng)僅僅局限在傳統(tǒng)的書本知識，還要注重與實踐知識的結(jié)合，計算機(jī)考試培訓(xùn)不同于一般的計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)，其具有很大的靈活性與自主性，因此教師在選擇培訓(xùn)課程時要注重與提高學(xué)生就業(yè)能力有關(guān)的課程，比如在具體的培訓(xùn)中要盡可能將實踐中應(yīng)用比較廣泛的知識點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具有應(yīng)用相關(guān)計算機(jī)知識的能力。
2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)模式首先要改變教
師在培訓(xùn)教學(xué)活動中的主體地位，教師在計算機(jī)考試培訓(xùn)活動中屬于引導(dǎo)者和服務(wù)者，教師要本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生實踐應(yīng)用技能的原則，采取引導(dǎo)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，積極為學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)揮提供氛圍；其次深化校企合作模式，為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用技能。教師要改變傳統(tǒng)的以課堂為主的授課模式，要充分利用校企合作平臺，拓展學(xué)生參與社會實踐活動的機(jī)會，通過社會實踐活動不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而且還可以將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，提高學(xué)生對知識的掌握度，進(jìn)而克服學(xué)生在參加計算機(jī)考試過程中的緊張情緒；最后要注重不同文化層面學(xué)生的個性發(fā)展特點。不同的學(xué)生對于計算機(jī)的熱衷程度是不同的，因此教師在培訓(xùn)時要重點觀察學(xué)生的興趣點，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點為突破口，通過個性化培訓(xùn)提高培訓(xùn)的效果。
2.4 提高培訓(xùn)師資的質(zhì)量計算機(jī)培訓(xùn)工作離不開優(yōu)
秀的教師團(tuán)隊，一是要增強(qiáng)教師對計算機(jī)崗位要求的準(zhǔn)確判斷能力，教師在計算機(jī)培訓(xùn)中要緊緊圍繞市場工作崗位的要求開展有針對性的教育培訓(xùn)，通過針對性的培訓(xùn)不僅提高學(xué)生參加考試的通過率，還要增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；二是高職院校要加強(qiáng)對教師團(tuán)隊的再教育支持力度，鼓勵教師通過各種途徑提高自己的專業(yè)技能；三是高職院校要積極引進(jìn)專業(yè)計算機(jī)培訓(xùn)教師人才，增加高職院校計算機(jī)培訓(xùn)教師的數(shù)量，進(jìn)而保障學(xué)生參加計算機(jī)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免因為一個教師帶多個班級而造成的精力不足的問題出現(xiàn)；四是高職院校要提高對計算機(jī)培訓(xùn)工作的支持力度，盡可能增加資金、人力等投入，提高計算機(jī)考試培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
進(jìn)行計算機(jī)職稱考試的人都是職工，學(xué)習(xí)時間有限，而職稱計算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容較多，不管是模擬考試還是真正的考試，題量都比較大，經(jīng)常有職工把握不好答題的速度和節(jié)奏，不能很好地分配答題時間，以至于無法準(zhǔn)時完成考試。
如在答題過程中過分糾結(jié)于某一個題，在這道題上浪費(fèi)了太多時間；導(dǎo)致沒有時間做后邊其他題，這些都嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)積極性。所以如何在有限的時間內(nèi)高效地完成考試，避免浪費(fèi)答題時間十分重要。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為正確的答題方法應(yīng)該是在答選擇題時要憑第一印象快速做完，不應(yīng)在這一部分耗費(fèi)太多時間，時間花費(fèi)越長越有可能出錯，也會影響后面的答題。在做操作題時，不宜按題目的順序，而應(yīng)按照其難易程度答題，先做會做的有把握的，爭取把該拿的分?jǐn)?shù)得到，把不太會的、沒有把握的題目放到最后去做。例如考試時Office2003的操作題包括3道Word題，2道Excel題和1道PPT題，在時間較緊的情況下，因為Word題較為簡單，分值又高，所以應(yīng)當(dāng)點擊“選題”先做練習(xí)過的Word題，如果有剩余時間再做其他的題目。
這樣有針對性，高效率的答題方式，無論在模擬考試還是真正的考試中，都能做到有的放矢，并且在很大程度上能夠滿足職工學(xué)員對于高效性的內(nèi)心追求，認(rèn)清自己的不足之處，督促自己不斷進(jìn)步。
二、 創(chuàng)新方法，強(qiáng)化培訓(xùn)的策略性
參加職稱計算機(jī)培訓(xùn)的都是心智成熟的成年人，他們十分注重教學(xué)的效率， 目的性較強(qiáng)，但同時我們也可以看到職工們存在著紀(jì)律散漫、注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)毅力等問題，所以教師在進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn)過程應(yīng)當(dāng)避免教學(xué)方式單一枯燥，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，提升培訓(xùn)效果。
在多年的教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法可以增強(qiáng)職工在不同方面的能力，如采取長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合的方法，可以激發(fā)職工學(xué)習(xí)的勁頭，不斷要求上進(jìn)；利用PPT、多媒體教室、投影儀等多種高科技手段輔助教學(xué)的方法，可以增強(qiáng)職工的學(xué)習(xí)興趣；而采用上機(jī)操作與書本教學(xué)相結(jié)合的方式，則可以鍛煉職工的實踐能力。尤其是引導(dǎo)職工進(jìn)行直觀性聯(lián)想的形象教學(xué)法，能夠讓職工融會貫通，將理論與實際操作相結(jié)合，增強(qiáng)對計算機(jī)知識的記憶和理解的效果。例如，有些職工學(xué)員年紀(jì)較大，以前沒有接觸過計算機(jī)，所以有些快捷鍵的位置總是記不住，做Word操作題時，經(jīng)常忘記顏色設(shè)置、行間距、加粗、對齊對應(yīng)的按鍵在哪，這時就可以教他們一個小口訣：“換顏色點右上黑A，字體加粗找右上黑B，居中點右上長短橫線，縮進(jìn)行距在右鍵段落里?！边@樣把功能、位置都放進(jìn)了口訣，就可以讓學(xué)員把經(jīng)常遺忘的一些快捷鍵很快記住。
好的教學(xué)方法，是科學(xué)的課程設(shè)置中十分重要的一環(huán)，它能夠增強(qiáng)職工的學(xué)習(xí)興趣和積極性，與教師之間形成一種良好的互動，完成職稱計算機(jī)的培訓(xùn)。
三、 定期評測，營造競爭氛圍
1 “高原現(xiàn)象”分析
1.1 培訓(xùn)層次亂
筆者參加的農(nóng)村中小學(xué)教師計算機(jī)培訓(xùn)中，幾乎所有的培訓(xùn)形式都不分學(xué)科、年齡等層次結(jié)構(gòu)。各農(nóng)村中小學(xué)教師全員出動，使培訓(xùn)降低了與各學(xué)科的整合，忽視了老教師的接受水平，導(dǎo)致青年教師積極性不高，不能滿足各層次、崗位、學(xué)科教師的需求。
1）學(xué)科層次。學(xué)校不同崗位的教師對計算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點是不一樣的。學(xué)校計算機(jī)學(xué)科的教師、非計算機(jī)學(xué)科的教師、學(xué)校管理人員等應(yīng)用計算機(jī)的方式有區(qū)別。當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)的計算機(jī)學(xué)科教師有一部分是其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的，對這部分人員要加大技術(shù)培訓(xùn)（如校園網(wǎng)絡(luò)、課堂廣播），使他們能夠勝任所承擔(dān)的工作；非計算機(jī)學(xué)科的教師需要加大對計算機(jī)教學(xué)工具（如PPT、白板）的培訓(xùn)；學(xué)校管理人員由于業(yè)務(wù)需要，要加大對各辦公軟件（如EXCEL）的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時，部分培訓(xùn)學(xué)校沒有認(rèn)清實際，搞一刀切，不將參訓(xùn)教師分清學(xué)科層次就盲目培訓(xùn)，使很多參訓(xùn)教師不能學(xué)以致用，甚至學(xué)到的知識不能用。
1.2 年齡層次
目前階段，我國農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當(dāng)一部分比重。各年齡段教師計算機(jī)水平參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異，各自對計算機(jī)培訓(xùn)的需求也不一樣。老教師需求計算機(jī)公共基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)操作熟練性、鞏固培訓(xùn)；中年教師需求計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)與技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是一些計算機(jī)常見問題的處理；而對于各農(nóng)村中小學(xué)校的青年教師與每年招收的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來說，整體計算機(jī)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對計算機(jī)新技術(shù)、新事物的不斷開發(fā)與創(chuàng)新。
不同年齡階段共同培訓(xùn)的形式，沒有根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校教師的實際需要與可能，具體問題具體分析，不能很好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足各自的需要。
2 培訓(xùn)實效低
部分農(nóng)村中小學(xué)校教師已經(jīng)進(jìn)行了多次計算機(jī)培訓(xùn)，但是在某些農(nóng)村中小學(xué)校多媒體教室里，仍然會出現(xiàn)一位學(xué)科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對教師的計算機(jī)培訓(xùn)實效低，其中，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、缺乏計劃性，重理論、輕應(yīng)用便是直接原因。
2.1 重復(fù)，缺乏計劃性
長期以來，對于農(nóng)村中小學(xué)教師的計算機(jī)培訓(xùn)，缺少必要的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，不能指導(dǎo)各地的培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)活動處于無組織無領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)。培訓(xùn)全憑個人意愿，學(xué)校安排，上級要求。培訓(xùn)活動缺少師資培訓(xùn)計劃，無步驟、無重點、無培訓(xùn)教材。每次培訓(xùn)活動涉及的廣度都很廣，許多內(nèi)容重復(fù)培訓(xùn)。由于無計劃，培訓(xùn)不能循序漸進(jìn)，層層深入，形成系統(tǒng)的計算機(jī)培訓(xùn)。每次培訓(xùn)，時間短，任務(wù)急，沒有長期規(guī)劃，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，于是再次開展培訓(xùn)，形成重復(fù)循環(huán)。重復(fù)培訓(xùn)，浪費(fèi)時間，無形中增加農(nóng)村中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分教師對計算機(jī)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。
2.2 重理論，輕應(yīng)用
計算機(jī)具有很強(qiáng)的工具性，有很大的實用價值。對廣大農(nóng)村中小學(xué)教師而言，他們是計算機(jī)的使用者，而非制造者和開發(fā)者。他們最需強(qiáng)化的是計算機(jī)操作能力，而非理論知識的大量積累。那么，針對農(nóng)村中小學(xué)校教師的計算機(jī)培訓(xùn)就要以實際應(yīng)用能力為主，知識教學(xué)為輔。然而，許多培訓(xùn)活動重點偏離，不注重講述計算機(jī)應(yīng)用于教育的方法與技巧，沒有留給教師充分的上機(jī)時間，而是花大力氣搞專題講座，搞知識細(xì)化。結(jié)果培訓(xùn)結(jié)束后，許多農(nóng)村中小學(xué)教師只能自己鉆研筆記，不能將知識轉(zhuǎn)化為計算機(jī)實際操作能力，一部分教師似是而非、不會用，一部分教師理解、用不好，不能將知識轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實生產(chǎn)力”。
3 解決“高原現(xiàn)象”的對策
解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對待培訓(xùn)的心態(tài)，深刻認(rèn)識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。
3.1 以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求
學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教授教養(yǎng)中的實際問題，改良教授教養(yǎng)方法，優(yōu)化教授教養(yǎng)效果。因此，對教師的實際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的要害所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)，需要剖析通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息，這是制訂培訓(xùn)方案內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)手段上的基本要求。因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。
3.2 針對差異，分層培訓(xùn)
根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡現(xiàn)象以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對性的教授教養(yǎng)安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總，再對那些教師迫切需要的知識進(jìn)行有針對性的教授教養(yǎng)。培訓(xùn)工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開，尤其是那些已具備一定教育技術(shù)能力的學(xué)科帶頭人，他們有條件在較短時間內(nèi)迅速成長為教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，他們所獲得的成就感進(jìn)一步激勵自己，并引領(lǐng)更多的教師在培訓(xùn)活動中前進(jìn)。
通過組織教師參加校內(nèi)外的說課、評課等評比活動，或教學(xué)課件、論文成果的展示，并抓住這一契機(jī)，讓那些有張力的學(xué)科教師從中凸現(xiàn)出來，從而影響整個培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢。又如校內(nèi)某些學(xué)科組師資力量相對較強(qiáng)，教學(xué)和科研較為突出，應(yīng)著力將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實踐，實現(xiàn)學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)先突破。
在互相幫助，合作的過程中，取長補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步?！坝⑻貭栁磥斫逃迸嘤?xùn)十分注重這種教學(xué)法的運(yùn)用。因為注重交流、合作與資源共享是“英特爾未來教育”培訓(xùn)的又一重要特征。所以，“結(jié)對共享”和“教法研討”兩項活動被安排在每一模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)員們就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋、幫助。教法研討是讓學(xué)員討論在實際的教學(xué)實踐中將要或可能遇到的問題、困難等。每個學(xué)員都按嚴(yán)格的要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，且設(shè)置共享、、、、、
