序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理信息科學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因為運用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書、畫圖很難讓學(xué)生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術(shù)可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強了教學(xué)的立體感和動態(tài)感。

3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學(xué)生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學(xué)生進行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題

1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒有經(jīng)濟能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。

2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視。現(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習成績成為學(xué)校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認為信息技術(shù)課學(xué)好無所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。

5.對整合的認識不深。

四、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策

對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習興趣的整合。運用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

篇（2）

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0185-02

遙感作為一種高效的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進技術(shù)手段，已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。高等院校是我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，它提供了一個綜合性高、專業(yè)性強的平臺[1]。在該平臺上，可以針對社會的應(yīng)用需求，塑造學(xué)生不同的個體特征，培養(yǎng)出適于不同崗位的研究型、應(yīng)用型人才。因而，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，并突出其個體特征的課程體系具有舉足輕重的作用。特色鮮明的體系可以在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時，也能夠突出學(xué)生個體，因而可以更好地滿足我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

現(xiàn)階段我國為遙感專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置的本科專業(yè)主要有攝影測量與遙感、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)等，在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《遙感導(dǎo)論》和《遙感圖像處理》在多數(shù)高等院校中都有開設(shè)，并為專業(yè)核心課程之一，有的高等院校還開設(shè)了《數(shù)字圖像處理》?！哆b感導(dǎo)論》和《數(shù)字圖像處理》兩門課程可以視為《遙感圖像處理》的前期基礎(chǔ)課，因而在課程學(xué)期安排上應(yīng)該提前。

《遙感圖像處理》以地理學(xué)、測繪學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機技術(shù)等為背景，在學(xué)習了遙感技術(shù)、圖像處理技術(shù)的原理和理論基礎(chǔ)上，著重介紹遙感信息處理的原理、過程與方法，并掌握遙感圖像處理技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與實際應(yīng)用。由于《遙感圖像處理》是多學(xué)科的交叉，與很多專業(yè)都有很密切的聯(lián)系，而且發(fā)展速度較快，在遙感圖像處理的教學(xué)中，一方面要求不同對象的學(xué)生掌握、理解或了解圖像處理技術(shù)的基本原理；另一方面，還要求不同對象的學(xué)生理解或了解遙感圖像的成像機理、處理技術(shù)和流程等。同時，圖像處理技術(shù)和遙感技術(shù)具有技術(shù)更新快的特點，因而還需要學(xué)生掌握現(xiàn)階段的狀態(tài)以及最新發(fā)展情況。除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法外，實驗教學(xué)也是《遙感圖像處理》課程的重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)大都偏重于理論，一些已有的實驗也主要是針對特定圖像處理的一些應(yīng)用，缺乏圖像處理技術(shù)應(yīng)用與遙感圖像特征無縫結(jié)合和系統(tǒng)組織。

總的來說，目前的《遙感圖像處理》課程體系主要存在以下幾個方面的問題[2]：（1）傳統(tǒng)的課程體系多注重經(jīng)典理論，輕實驗和實踐[3]。除了應(yīng)該重視理論教學(xué)外，有效地利用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生理解和掌握該課程內(nèi)容，取得事半功倍的教學(xué)效果；（2）傳統(tǒng)課程體系脫胎于數(shù)字圖像處理，和遙感處理關(guān)鍵技術(shù)之間存在斷裂面，遙感處理知識體系不夠完善。

本文以我國高等師范院校開設(shè)的遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)為例，針對《遙感圖像處理》課程的教學(xué)目標，提出了適合高等師范院校本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的課程體系的構(gòu)建方案，并就其實踐教學(xué)的效果和課程體系特色進行介紹。

1 課程體系的建立

內(nèi)容的模塊化設(shè)計是目前課程體系建設(shè)的主要方案，在很多高等院校的專業(yè)教學(xué)中得到了較好地應(yīng)用[4]。為適于高等師范院校開設(shè)的遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)需求，通過近10年左右的實踐教學(xué)，我們將《遙感圖像處理》的課程體系結(jié)構(gòu)分為7個模塊，如圖1所示。

（1）圖像基礎(chǔ)模塊：這一部分主要介紹遙感數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識，主要包括遙感數(shù)字圖像、遙感數(shù)字圖像的計算機存儲、遙感數(shù)字圖像的計算機視圖與表達等內(nèi)容，讓學(xué)生了解遙感數(shù)字圖像的基本概念和特點，并從計算機存儲和顯示的角度，定性了解數(shù)字遙感圖像，引導(dǎo)學(xué)生建立遙感圖像處理研究和實踐的興趣。

（2）定量遙感處理模塊：遙感定量化是當前技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，其分析和處理過程涉及到物理、大氣等學(xué)科；本科生由于前期所開課程較少，感覺定量遙感處理的難度較大，因而我們主張在本科階段掌握定量遙感的基礎(chǔ)理論和圖像處理，深層次處理設(shè)置在后續(xù)的研究生課程開設(shè)。

該模塊的主要內(nèi)容涵蓋輻射定標、大氣校正、熱紅外地面溫度反演等，以Landsat TM圖像為例，了解遙感圖像的輻射校正和定量反演的技術(shù)方法：輻射定標結(jié)合Landsat TM的0級、1級產(chǎn)品，介紹遙感圖像數(shù)字值（digital number，DN）轉(zhuǎn)換為光譜輻射亮度的方法；大氣校正主要講述基于輻射傳輸方程的校正方法，結(jié)合6S和MOTRAN輻射傳輸軟件包，完成遙感圖像的大氣校正；熱紅外圖像地表溫度反演以Landsat TM6為例，介紹單波段熱紅外圖像的地表溫度反演方法和技術(shù)流程。

（3）幾何遙感處理模塊：該模塊針對遙感成像的純中心投影、多中心投影、側(cè)視雷達等不同構(gòu)像方式，解釋它們的幾何糾正方法和技術(shù)流程；對于多項式糾正方法重點介紹，強度多項式的構(gòu)建、地面控制點的選擇、最小二乘法擬合等相關(guān)內(nèi)容。

（4）數(shù)字圖像增強模塊：數(shù)字圖像增強模塊按照彩色增強、輻射增強、空間域增強、頻率域增強、多光譜增強等順序進行講解。在這一部分，我們遵循系統(tǒng)深入的原則，基于遙感數(shù)字圖像處理的實例，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)結(jié)并領(lǐng)會各種理論方法之間的邏輯順序與本質(zhì)。由于圖像處理具有理論性和可視化強的特點，在這個部分教學(xué)中，我們希望加強學(xué)生對前置基礎(chǔ)課程（如《遙感導(dǎo)論》和《數(shù)字圖像處理》）所學(xué)基本理論和方法的深入理解，使其充分認識遙感機理理論知識在遙感圖像增強應(yīng)用中的指導(dǎo)意義，并體會理論本身的魅力。

（5）遙感圖像融合模塊：該模塊從遙感圖像融合的目的出發(fā)，介紹圖像融合的主要方法和技術(shù)流程、圖像融合結(jié)果的性能評估等；聯(lián)系數(shù)字圖像增強模塊的多光譜增強子模塊，以HIS變換、主成份分析、傅里葉變換和小波變換等為基礎(chǔ)，闡述遙感圖像融合的主要技術(shù)方法，并對其方法的缺點進行分析，提出改進的遙感圖像融合方案。

（6）遙感圖像分類模塊：該模塊主要包括計算機分類的基本原理、非監(jiān)督分類、監(jiān)督分類、計算機分類的新方法、分類結(jié)果后處理、精度評估等內(nèi)容。在這一部分教學(xué)中，我們充分發(fā)揮圖像處理應(yīng)用性強的特點，選擇最小距離法、ISODATA、最大似然分類法等，重點講述其基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

（7）變化檢測模塊：該模塊是對前面所學(xué)模塊的綜合運用，向?qū)W生展示《遙感圖像處理》立體而豐富的專業(yè)內(nèi)容。在介紹遙感圖像變化檢測意義和技術(shù)流程的基礎(chǔ)上，重點論述變化檢測的分類后比較法和直接比較法；將變化向量分析法（CVA）作為典型算法進行講述，通過土地覆被變化檢測的應(yīng)用實例，綜合遙感圖像輻射校正、幾何糾正等知識，重點論述變化強度和變化方向的確定方法，并利用圖像處理實踐提升學(xué)生的研究性思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 課程教學(xué)實踐及其特色

2.1 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)

本課程主要教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握遙感信息處理的基本知識、方法、基本技能和發(fā)展動態(tài)，初步掌握應(yīng)用遙感信息處理技術(shù)分析和解決實際問題的能力。因而，實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是我們課程建設(shè)的核心部分。我們在每個模塊中設(shè)置了多個實踐環(huán)節(jié)，多角度、多目標的提升學(xué)生動手操作能力。

通過理論學(xué)習、實踐處理等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對本課程的理解，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進一步掌握遙感圖像成像的基本原理、基本理論和這些理論在遙感圖像處理中的應(yīng)用。近10年的教學(xué)實踐證明，該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較好地調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習的積極性，取得了較好的學(xué)習效果。

2.2 內(nèi)容延伸模塊化，形成分層次課程體系

我們依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了授課內(nèi)容的基本框架，按照教學(xué)內(nèi)容分塊設(shè)置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習階段、課時安排、專業(yè)特色延伸等可以靈活變化，因而給授課內(nèi)容帶來了較大的機動性。

在每個教學(xué)模塊中首先確定知識體系和拓展專題內(nèi)容，將這些拓展專題分為偏應(yīng)用型和偏理論型。每個專題中設(shè)置基本內(nèi)容和擴展內(nèi)容，形成模塊化分層次的課程體系。

例如：在數(shù)字圖像增強模塊中，目前的大多數(shù)教材中存在直方圖均衡化的內(nèi)容，然而隨著圖像處理技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的拓展，人們發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)遙感圖像增強處理中不適合直方圖均衡化處理，因此這部分內(nèi)容可以不講或讓學(xué)生自學(xué)。圖像增強部分的內(nèi)容非常多，使學(xué)生清楚掌握第一節(jié)內(nèi)容介紹的關(guān)鍵詞，課程的延伸內(nèi)容就會更易理解。根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)習層次，可以有意識地引入偏應(yīng)用專題或偏理論專題，更好地滿足不同目標、不同層次的學(xué)生的需求。

通過遙感圖像處理課程教學(xué)內(nèi)容的分塊劃分，形成了層次化、模塊化課程體系，在確保授課內(nèi)容體系完整情況下，使內(nèi)容選擇更具條理和可操作性，便于培養(yǎng)不同目標導(dǎo)向的學(xué)生，更適于我國高等師范院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計。

2.3 多目標人才及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型（理論型）、技術(shù)型、工程型和技能型等。多目標人才就是多功能人才，其特點是多才多藝，能夠在很多領(lǐng)域大顯身手。當今社會的重大特征是學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成。因而，《遙感圖像處理》多目標人才培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生在各個方面都有一定能力，同時在某一個具體的方面要能出類拔萃。

在高等師范院校地理學(xué)背景創(chuàng)辦遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)等本科專業(yè)的情況下，不同層次、不同培養(yǎng)目標導(dǎo)向，可以讓學(xué)生針對自己的發(fā)展方向選擇應(yīng)用型還是研究型，因而該課程體系更加具有靈活度。我們課程體系中設(shè)置的定量遙感模塊，可以滿足學(xué)生在應(yīng)用型《遙感圖像處理》課程中學(xué)習到研究型知識，豐富和完善學(xué)生的有關(guān)遙感處理的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)證明，我們的本科生經(jīng)過該模塊的學(xué)習，也能夠獨立完成研究方案構(gòu)思和具體研究路線設(shè)計，并在老師的指導(dǎo)下撰寫科學(xué)論文。

3 結(jié)語

衛(wèi)星遙感、圖像處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域愈來愈廣泛，該領(lǐng)域受到很多學(xué)生的垂青，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。目前很多高等院校都開設(shè)了《遙感圖像處理》這門課程。如何根據(jù)各個高等院校的學(xué)科特色、學(xué)生特點構(gòu)建適合自己的課程教學(xué)體系、安排好授課內(nèi)容、提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效性是很多高等院校主講教師最關(guān)注的，同時對于提高學(xué)生學(xué)習興趣、加強實踐應(yīng)用能力以及培養(yǎng)信息技術(shù)時代的創(chuàng)新型人才具有重要意義。

筆者結(jié)合多年《遙感圖像處理》課程的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了一個課程內(nèi)容模塊化、專題內(nèi)容可延伸、分層次的課程體系，它采用專題框架，在保證授課體系完整性的前提下，授課教師可以依據(jù)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、學(xué)時要求引入模塊化延伸內(nèi)容，有機地將課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合在一起，形成多層次、多目標的授課內(nèi)容。實踐證明，該課程體系設(shè)置達到了我們高等師范院校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)預(yù)期效果，可以為我國其他高等師范院校的相關(guān)專業(yè)的《遙感圖像處理》課程教學(xué)提供參考。

參考文獻

[1] 鄧磊，趙文吉，胡德勇.遙感課程實踐教學(xué)模式探索與教改實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（7）：136-137.