序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇政治指導(dǎo)員論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在會(huì)議中指出，思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委書記馮培完成的教育部“大眾化傳播方式”的課題研究顯示：政治修養(yǎng)高；理論功底扎實(shí)，學(xué)識(shí)淵博；理論聯(lián)系實(shí)際能力強(qiáng)，具有個(gè)人魅力，是學(xué)生公認(rèn)的主流文化傳播者必備的三個(gè)職業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的一線人員，在承擔(dān)起傳播者的重要角色的同時(shí)，也負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活管理。然而在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員大多忙于事務(wù)性工作，難以系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，尤其是對(duì)理論的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，缺乏把高度凝練的理論與指導(dǎo)青年學(xué)子日常學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，這也導(dǎo)致在面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類輿論時(shí)，輔導(dǎo)員的發(fā)聲容易顯得勢(shì)單力薄。因此，加強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)尤為必要。

積極轉(zhuǎn)換角色，成為朋輩教育的領(lǐng)跑者

在如今“用戶至上”和“體驗(yàn)為王”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大背景下，如何與青年學(xué)生找到互相認(rèn)同的話題，找到彼此思想與心靈的對(duì)話點(diǎn)顯得尤為重要。必須指出的是，當(dāng)代大學(xué)生往往通過(guò)自己的主觀感覺和直接體驗(yàn)的情感好惡來(lái)決定自身接收信息的方向，其認(rèn)同感往往決定于朋輩交往的情感實(shí)踐、人際交往的認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)交往的能力實(shí)踐和情境交往的復(fù)合實(shí)踐等。因此，我們?cè)谌粘＞W(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言體系，在與學(xué)生形成有效朋輩互動(dòng)的基礎(chǔ)上，以真實(shí)的情感打動(dòng)人，以務(wù)實(shí)的工作感召人，讓青年學(xué)生真正成為自己的“粉絲”，從而真正成為優(yōu)秀的領(lǐng)跑者。

篇（2）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)及其技術(shù)正要迅速成為拓展教育時(shí)空、提升教育效率的重要途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展就為指導(dǎo)和畢業(yè)生就為服務(wù)也已經(jīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要渠道?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的固有優(yōu)勢(shì)和就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)要求，高校就業(yè)信息網(wǎng)在不斷健全和完善，高校畢業(yè)生也逐漸習(xí)慣得用網(wǎng)絡(luò)求職。但同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是一件新生事物，就業(yè)指導(dǎo)中存在著若干薄飛弱一環(huán)節(jié)，如何實(shí)施和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)就為指導(dǎo)，突破時(shí)空限制，為學(xué)生提供全程，全面和個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)成為高校網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導(dǎo)工作中急待解決的問(wèn)題。

一、目前網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)工作的問(wèn)題及形成原因

1、高校就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

目前，大部分的高校都設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，開有就業(yè)指導(dǎo)課，但由于師隊(duì)伍建設(shè)投人不足，就業(yè)指導(dǎo)部門大多是以就業(yè)信息以及學(xué)生就業(yè)手續(xù)辦理，并且僅限于畢業(yè)生畢業(yè)前的各項(xiàng)手續(xù)辦理工作，作為學(xué)校就業(yè)工作實(shí)施的主要部門，其工作方式?jīng)]有突破傳統(tǒng)模式。部分學(xué)校沒有專職就業(yè)指導(dǎo)師，缺少一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的教學(xué)隊(duì)伍，上課的主要是從事就業(yè)工作的就業(yè)處老師和輔導(dǎo)員，且沒有對(duì)這些老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)教育；在教學(xué)安排時(shí)，由于師資和課時(shí)問(wèn)題、擴(kuò)招人數(shù)的增多、學(xué)校多方面資源緊缺等原因，使得就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，特別是網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導(dǎo)整體水平不高。

2、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。

(1)就業(yè)網(wǎng)站的指導(dǎo)、服務(wù)功能有待加強(qiáng)。

多數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站提供的內(nèi)容除了各種政策法規(guī)、用人單位招聘信息、畢業(yè)生個(gè)人求職信息等，就是簡(jiǎn)單的文章羅列，其他的內(nèi)容很少能夠提供給畢業(yè)生。要想瀏覽內(nèi)容，很多畢業(yè)生選擇的還是baidu或google搜索。所以，從求職投遞簡(jiǎn)歷角度，畢業(yè)生多半不會(huì)選擇本校的就業(yè)網(wǎng)站。另外，就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的有些欄目缺乏吸引力，內(nèi)容陳舊，互動(dòng)性、聯(lián)通性比較差，使用不方便，沒能真正、充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯測(cè)評(píng)、個(gè)性化輔導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)方面內(nèi)容涉及不多。

(2)對(duì)網(wǎng)站信息的審核有待改進(jìn)。

就業(yè)信息網(wǎng)上所的信息是由畢業(yè)生或用人單位自己填寫的，有些畢業(yè)生填寫了很多不真實(shí)的信息，如隨意更改自己在校表現(xiàn)情況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)等;用人單位也夸大單位實(shí)力。這些行為的直接后果是造成了就業(yè)矛盾，人們對(duì)網(wǎng)上招聘信息的信任度下降。可見，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，還有廣闊的開發(fā)空間。

(3)網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導(dǎo)工作的信息整理力度不夠。

目前，許多就業(yè)網(wǎng)站由于沒有網(wǎng)絡(luò)化實(shí)施的有效方案，不能實(shí)現(xiàn)和教育管理部門、其他高校的信息的整合和共享；就業(yè)信息數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，就業(yè)信息的、就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生就業(yè)管理等工作還未擺脫傳統(tǒng)方式。學(xué)校與社會(huì)在就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源整合方面的整合力度不大，高校、職介機(jī)構(gòu)、用人單位、職能部門各管一方，由于信息不聯(lián)通，常常出現(xiàn)“有人無(wú)業(yè)就，有業(yè)無(wú)人就”和“求職者找不到合適的職位，求人者找不到合適的人才”的尷尬局面。

二、網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導(dǎo)工作中的建議和對(duì)策

1、就業(yè)指導(dǎo)人員信息素養(yǎng)的提高。

(1)具有較強(qiáng)的信息意識(shí)。具有較強(qiáng)的信息敏感程度，能夠根據(jù)實(shí)際工作積極主動(dòng)的獲取、利用就業(yè)信息資料。信息的收集和處理在就業(yè)指導(dǎo)工作中至關(guān)重要。在高校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生人數(shù)比較集中，受時(shí)間、專業(yè)、場(chǎng)、生源地限制，如果沒有大量的準(zhǔn)確的人才需求信息，就業(yè)工作勢(shì)必受到影響。

(2)掌握信息知識(shí)。積極學(xué)習(xí)和使用各種信息，工具，對(duì)信息的發(fā)展具有適應(yīng)性，能夠跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，可以不斷的學(xué)習(xí)新工具和新信息。

(3)具有運(yùn)用信息的能力。就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)收集到的各種信息進(jìn)行整理、分類、歸納和總結(jié)，以保證信息的全面、及時(shí)和準(zhǔn)確，并及時(shí)向用人單位和畢業(yè)生反饋和。同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)要求對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)、不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。

例如現(xiàn)在在網(wǎng)上推出了許多有關(guān)職業(yè)心理等的測(cè)量表，由需要者個(gè)人進(jìn)行填、測(cè)，然后給你一個(gè)結(jié)論。這種做法已經(jīng)引起了許多心理學(xué)和職業(yè)咨詢專家的擔(dān)憂，跟計(jì)算機(jī)算命沒有本質(zhì)區(qū)別，是不可取的。對(duì)于類似的問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)時(shí)刻保持清醒的頭腦和專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)能力。

2、就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)。

在高校就業(yè)信息網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合畢業(yè)生和用人單位兩方的需求，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)明朗、內(nèi)容豐富、便于訪問(wèn)和瀏覽的網(wǎng)站主頁(yè)。

(1)增強(qiáng)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)功能。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)是否具有指導(dǎo)性，是否具有較強(qiáng)的服務(wù)功能，是影響高校利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的又一重要因素，也是決定網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)工作生命力的關(guān)鍵。增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的指導(dǎo)功能，特別要沐重網(wǎng)站的互動(dòng)功能，開設(shè)“論壇”、“在線答疑”等欄目，一方面能夠及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。另一方面也促進(jìn)了用人單位和畢業(yè)生之間的溝通和交流，畢業(yè)生之間的信息互通，促進(jìn)了就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。同時(shí)依托網(wǎng)站建立專業(yè)的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)機(jī)制，為大學(xué)生提供滿足近期職業(yè)發(fā)展需求和階段性職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)服務(wù)。

(2)注重網(wǎng)站的就業(yè)服務(wù)功能。

就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，面對(duì)的是畢業(yè)生和用人單位兩方的服務(wù)需求，可以通過(guò)建立畢業(yè)生和用人單位數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)用人單位與畢業(yè)生的網(wǎng)上雙向選擇，同時(shí)保證雙方信息的可靠性和真實(shí)性。建全網(wǎng)絡(luò)視頻面試功能，節(jié)約資源，提高學(xué)生和用人單位的接觸頻率，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)就業(yè)的效果。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)人員還可以利用電子郵件、QQ、飛信等群發(fā)就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)快捷的就業(yè)服務(wù)。

3、學(xué)校與社會(huì)在就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源的整合等方面有待加強(qiáng)。

目前，國(guó)家、地方、高校三級(jí)就業(yè)網(wǎng)站基本都建立了。按照教育部要求高等學(xué)校中的本科院校在2007年就要基本完成網(wǎng)站的建設(shè)，2008年要求的是?？茖W(xué)校也要完成學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)?，F(xiàn)在，由教育部、人事部、勞動(dòng)保障部、發(fā)改委和國(guó)資委共同推動(dòng)組建畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，也將于2009年11月20日正式啟動(dòng)。它一方面可以促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)工作管理更為及時(shí)有效，同時(shí)使得畢業(yè)生信息、交流、意向反饋更為方便。

篇（3）

一、多元智能理論的提出及意義

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華得?加德納，廣泛借鑒當(dāng)代心理學(xué)研究成果，運(yùn)用生物科學(xué)及各種不同文化中在認(rèn)知的發(fā)展及運(yùn)用方面的研究成果的基礎(chǔ)上，于1983年，提出了多元智能的這一概念，并在之后逐漸形成了多元智能這一理論。

這一理論針對(duì)傳統(tǒng)的單一、可量化、整合于的智力觀，反駁其認(rèn)為的智力的范圍就僅僅局限在語(yǔ)文和數(shù)理邏輯方面[1]。加德納認(rèn)為智力是“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！彼J(rèn)為，人的智力不是單一整體的能力，而是由多種智能成分組成的綜合體。這些智能包括：語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能 、空間視覺智能 、音樂韻律智能 、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能與自然觀察者智能等，并且認(rèn)為還可能存在著其他多種智能，并不是僅僅局限與以上的八種。[2]

多元智能理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。” 雖然并非每一個(gè)人都能成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或作家，但是通過(guò)開發(fā)多種類型的智能，根據(jù)學(xué)生不同的智能性向，客觀公正地給予其積極、肯定的評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力，讓在不同智能上各有所長(zhǎng)的學(xué)生能夠高效地、有意義地愉快地學(xué)習(xí)。這一理念，與我國(guó)歷來(lái)所提倡的素質(zhì)教育理念不謀而合。

二十余年來(lái)，這一理論在美國(guó)獲得了許多專業(yè)團(tuán)體的關(guān)注與認(rèn)可，全美亦有不少學(xué)校也將多元智能并入他們教學(xué)的方案中。在中國(guó)，多元智能等許多理論的核心理念被應(yīng)用到語(yǔ)文課改的指導(dǎo)思想中，并進(jìn)一步被豐富和深化，為新課程和新語(yǔ)文帶來(lái)了一些清新的空氣。

二、語(yǔ)文整合的內(nèi)涵

整合，簡(jiǎn)單而言,是整理融合，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。在各科當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、廣域性、開放性、實(shí)踐性、工具性、累積性和外顯性等特征，有著文以載“文（文化）”、文以載“道”以及文以載“情”的功能。

我們這里所要研究的語(yǔ)文整合是指信息技術(shù)與語(yǔ)文的整合。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一方面信息技術(shù)要廣泛滲入語(yǔ)文學(xué)科；另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說(shuō)，將技術(shù)作為一種工具，刺激學(xué)生的感官,提高學(xué)生的興趣、自覺性，激發(fā)學(xué)生思維,提高課堂教與學(xué)效果，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的單調(diào)性、封閉性以及限制性。

信息技術(shù)與語(yǔ)文之間的整合可以使語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易；有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)知能力和綜合能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于知識(shí)的獲取與保持。

3.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。[4]

三、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然整合這一思想已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)同，但還是存在著一些問(wèn)題，特別是在語(yǔ)文整合過(guò)程中缺少可依靠的指導(dǎo)思想。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合在一起，可以讓學(xué)生以更為豐富生動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但它只是一個(gè)有效的工具，若缺少能讓這個(gè)工具發(fā)揮作用的指導(dǎo)思想，那么這種課堂與原來(lái)傳統(tǒng)的課堂并無(wú)太大區(qū)別，最多也只是增加了些展示方式而已。在實(shí)踐中，我們看到更多的是這種缺少一指導(dǎo)思想的語(yǔ)文整合課堂。由于多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)之間有很多的切合點(diǎn)，因而，將其作為整合的指導(dǎo)思想，將幫助我們更好的進(jìn)行語(yǔ)文整合。

四、多元智能與語(yǔ)文整合的關(guān)系

眾所周知，教育改革的推進(jìn)步伐已經(jīng)走到了包括語(yǔ)文在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，全面的語(yǔ)文課改開始了。國(guó)家、省、市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)越來(lái)越多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)編定，新的教材紛紛出版，新的課堂教學(xué)模式被實(shí)踐。多元智能理論提倡以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，認(rèn)為智力具有一定的情境性和發(fā)展性，并能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、旨趣和愿望，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展。這與新課程改革中對(duì)語(yǔ)文整合的要求一致。1996年大綱中提出指導(dǎo)教學(xué)的視角提出六條教學(xué)原則：(1)語(yǔ)文訓(xùn)練和思想道德教育統(tǒng)一。(2)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。(3)語(yǔ)文訓(xùn)練中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)同能力訓(xùn)練密切結(jié)合。(4)閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力全面訓(xùn)練。(5)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合。(6)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

加德納的多元智力理論為這些原則的達(dá)成提供了可能性和參照性。而這兩者之間又有很多的結(jié)合點(diǎn)，如：讀寫聽說(shuō)――言語(yǔ)語(yǔ)言智能；閱讀理解訓(xùn)練――數(shù)理邏輯智能；直觀教材――空間視覺智能；音樂渲染情境――音樂韻律智能；研究性學(xué)習(xí)――人際交往智能；寫觀察日記――自然觀察智能；排演課本劇――肢體運(yùn)動(dòng)智能；學(xué)會(huì)反思――自我認(rèn)識(shí)智能。信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生以上各種能力的過(guò)程中扮演著重要的角色。

因此，多元智能理論中的理念體系完全可以作為語(yǔ)文整合中的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體化的特征，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周祝瑛,張雅美.多元智能理論在臺(tái)灣中小學(xué)之實(shí)驗(yàn)[J].全球教育展望,2001,12.

[4]鄒羽燕.多元智能對(duì)培養(yǎng)人文精神的作用[J].中學(xué)語(yǔ)文,2004.5.

篇（4）

就我國(guó)來(lái)說(shuō)，思想政治教育工作往往承擔(dān)著政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等教育的內(nèi)容和責(zé)任，這是我國(guó)的創(chuàng)造，具有鮮明的中國(guó)特色。輔導(dǎo)員在開展思想政治教育工作中除了教育理念、教育方法以及教育手段上要積極改變，以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況外，還要在教育內(nèi)容上進(jìn)行拓展和延伸，特別是要引進(jìn)和利用我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為提高大學(xué)生的思想政治教育實(shí)效服務(wù)?！拔覈?guó)自古以來(lái)，就有重德治、講禮儀，重倫理、講道德，重理想、講休養(yǎng)，重整體、講和諧，重內(nèi)在、講人格的傳統(tǒng)，這種文化傳統(tǒng)與西方國(guó)家講法制、講規(guī)范、重外在、講行為的傳統(tǒng)是有區(qū)別的。正是這種文化傳統(tǒng)，不僅留下了民族的傳統(tǒng)美德，而且鑄造了國(guó)民的深層心理，形成了民族的習(xí)慣，它的合理成分和精華因子為黨的思想政治教育的產(chǎn)生、發(fā)展奠定了濃厚的文化基礎(chǔ)，也為思想政治教育發(fā)揮巨大作用提供了條件。”①黨的十七屆六中全會(huì)更是專門研究了文化改革發(fā)展問(wèn)題，并確定了建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)，這在黨的歷史上還是首次。這也更加要求大學(xué)輔導(dǎo)員開展思想政治教育過(guò)程中要有這種文化的自覺性和主動(dòng)性，主動(dòng)整合和利用我國(guó)的傳統(tǒng)文化資源為提高思想政治教育服務(wù)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族在生息繁衍中形成的理論化和非理論化的，并轉(zhuǎn)而影響整個(gè)社會(huì)的、具有穩(wěn)定的共同精神、心理狀態(tài)、思維方式和價(jià)值取向等精神成果的總和。其中儒家文化的發(fā)展及演變是貫穿于中國(guó)古代文化的主線。就內(nèi)容上說(shuō)，儒家的仁政王道，道家的清靜無(wú)為、以退為守，法家的循名責(zé)實(shí)、信賞必罰，這三者構(gòu)成中國(guó)古代文化的三位一體的基本要素，浸透于民族的性格和心理中。其基本價(jià)值系統(tǒng)是以儒家體系為主干，同時(shí)又兼容道、法、墨等諸子百家之長(zhǎng)。這些文化體系對(duì)我國(guó)當(dāng)前的思想政治教育具有極大的借鑒意義。

一、傳統(tǒng)文化資源是重要的思想政治教育資源

（一）傳統(tǒng)文化為思想政治教育提供內(nèi)容素材。我國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“道德”、“仁義”、“中庸”、“尚和”等，這些理論為思想政治教育提供了理論資源，是培養(yǎng)大學(xué)生愛國(guó)主義情操的思想基礎(chǔ)，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育具有重要的啟迪，有助于陶冶大學(xué)生心境，塑造理想人格。其中許多傳統(tǒng)文化著作如《論語(yǔ)》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的思想行為具有重要的指導(dǎo)意義和規(guī)范價(jià)值。這些都是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，開發(fā)和利用好傳統(tǒng)文化資源，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、增強(qiáng)民族自信心和凝聚力、促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

（二）傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生良好思想政治素養(yǎng)的形成有重要的影響。按余秋雨先生的說(shuō)法，“文化，是一種由精神價(jià)值、生活方式所構(gòu)成的集體人格?！雹谶@種集體人格的形成過(guò)程是在傳統(tǒng)文化精神的熏陶過(guò)程逐漸形成的。對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出來(lái)的精神氣質(zhì)，不同學(xué)者有不同的歸納，如有學(xué)者把中國(guó)文化基本精神概括為四點(diǎn)：“天人合一、以人為本、剛健有為、貴和尚中?！雹酃P者認(rèn)為這種歸納是比較全面而準(zhǔn)確的，而這些精神可以讓生活在其中的人通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶，給大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)帶來(lái)潛移默化的影響，發(fā)揮著重要的精神激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生自覺維護(hù)整體利益，堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向。從世界范圍來(lái)看，世界各國(guó)一向都非常重視利用本國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)國(guó)民進(jìn)行思想政治教育。中華民族歷史悠久，文化根基深厚，傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的價(jià)值顯得格外重要。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和文化全球化的大背景下，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育無(wú)疑成為思想政治教育的最佳切入點(diǎn)。傳統(tǒng)文化教育不僅有利于改善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展與創(chuàng)新，而且有利于弘揚(yáng)和培育民族精神。傳統(tǒng)文化教育不但豐富了思想政治教育的內(nèi)容，而且會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，同時(shí)也是高校德育工作的一條重要的有效途徑。

（三）傳統(tǒng)文化為大學(xué)生思想政治教育的開展提供了方法借鑒。大學(xué)生思想政治教育的目的在于讓大學(xué)生接受思想政治教育的外在規(guī)范、道德要求，并最終形成自己的道德信念和品格。而我國(guó)傳統(tǒng)文化重視“慎獨(dú)”、“內(nèi)省”的方法，為思想政治教育的開展提供了方法，也使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用這種方法的過(guò)程中逐漸掌握這種方法，運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，成為一個(gè)具有高度思想政治覺悟的主體。

二、輔導(dǎo)員如何利用傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行思想政治教育

（一）開展傳統(tǒng)文化宣傳。讓大學(xué)生經(jīng)常接觸和了解到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，這是利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的前提條件。如果大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不了解，就談不上體會(huì)到傳統(tǒng)文化的精神魅力，也就更談不上心理上接納傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值。所以，要想利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行思想政治教育，從大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一天開始，輔導(dǎo)員就要有意識(shí)地讓其接觸我國(guó)的傳統(tǒng)文化資源。如利用周末教育時(shí)間，為學(xué)生集中講解傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值，并開列必讀書目給全體大一新生；舉行傳統(tǒng)文化有關(guān)的學(xué)術(shù)講座，讓大學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力；組建傳統(tǒng)文化的學(xué)生宣講團(tuán)，營(yíng)造“人人學(xué)傳統(tǒng)文化、人人用傳統(tǒng)文化”的校園氛圍；開展一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的征文活動(dòng)、演講活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，加快傳統(tǒng)文化的傳播；積極開設(shè)選修課，通過(guò)課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式讓一部分學(xué)生建立起對(duì)傳統(tǒng)文化的深厚感情。總之，文化都是在交流傳播，在傳播中發(fā)展的，因此，大學(xué)校園一旦形成這種氛圍，全體大學(xué)師生就會(huì)潛移默化地受到影響。

（二）提高輔導(dǎo)員自身的文化素養(yǎng)。大學(xué)輔導(dǎo)員既要懂思想政治教育，又要有較深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。要讓大學(xué)生建立起對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，輔導(dǎo)員自身首先要有深厚的傳統(tǒng)文化積淀，在開展工作的過(guò)程中能比較自如地運(yùn)用傳統(tǒng)文化資源教育和引導(dǎo)大學(xué)生，這樣，既能增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的魅力，也能提高思想政治教育的實(shí)效。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員除了要利用學(xué)校的資源積極進(jìn)行傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)外，還要自覺研究和學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，通過(guò)自身的言傳身教增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的感染力和吸引力。

（三）在傳統(tǒng)文化中借鑒思想政治教育方法。前面已經(jīng)提到，我國(guó)傳統(tǒng)文化資源中本身就有非常豐富的思想政治教育方法，開發(fā)和利用傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，必須繼承和發(fā)展這些有用的思想政治教育方法。如“教化示范法”就具有很好的借鑒價(jià)值：古代的道德教化特別重視以身作則的榜樣示范作用，孔子就認(rèn)為社會(huì)道德風(fēng)尚的好壞決定于統(tǒng)治者自身的道德面貌，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。古代樹孝子、貞女形象，掛牌匾、豎牌坊，這些行為只要剔除其不合理的部分，對(duì)當(dāng)前的思想政治教育中如何塑造榜樣、如何利用榜樣的力量帶動(dòng)大學(xué)生走向積極健康的一面，無(wú)疑具有極好的借鑒和參考價(jià)值。又如傳統(tǒng)文化中關(guān)于“內(nèi)省、自省、反省、慎獨(dú)”等方法與當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的“自我教育、內(nèi)化、自我批評(píng)”如出一轍，在基本原理上是一致的，都強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)在的思想控制，都是提高個(gè)人思想政治和道德素養(yǎng)的具體方法。這些方法一方面輔導(dǎo)員要靈活運(yùn)用到自己日常的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中間去，一方面要?jiǎng)t要從不同角度讓學(xué)生自己掌握這些方法，使其成為大學(xué)生自我發(fā)展路上的一種有力的工具。

（四）要處理好“繼承與發(fā)展的關(guān)系”。在利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候必須做到推陳出新。一方面，輔導(dǎo)員在引進(jìn)傳統(tǒng)文化作為思想政治教育的資源時(shí)，要批判繼承傳統(tǒng)文化，做到革故鼎新，融入時(shí)代精神，這樣才能增強(qiáng)思想政治教育的說(shuō)服力，也才能更加發(fā)揮傳統(tǒng)文化在思想政治教育過(guò)程中的作用；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒傳統(tǒng)文化知識(shí)的時(shí)候，必須與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，把我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值運(yùn)用到當(dāng)下的社會(huì)生活中去檢驗(yàn)和完善。

總之，文化本身就是“化人”，思想政治教育就是關(guān)于如何“成人”的教育，二者在這點(diǎn)上是完全一致的。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該自覺我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，在思想政治教育領(lǐng)域作出大膽的嘗試，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才作出自己的貢獻(xiàn)。

注解

篇（5）

以總書記總書記“三句話”總要求為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以加強(qiáng)班子和骨干隊(duì)伍建設(shè)為核心，以提升官兵政治業(yè)務(wù)素質(zhì)為重點(diǎn)，以“學(xué)、干、勤”為導(dǎo)向，按照“人人勝任本職”的要求，努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、消防隊(duì)伍，為推動(dòng)我市消防工作和部隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展提供人才保證和智力支持。

二、目標(biāo)任務(wù)

活動(dòng)取得三個(gè)成效：一是官兵素質(zhì)能力的意識(shí)明顯增強(qiáng)；二是官兵學(xué)習(xí)進(jìn)取氛圍濃厚；三是中隊(duì)支部綜合協(xié)調(diào)能力和科學(xué)民主決策水平明顯提升。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

中隊(duì)成立“素質(zhì)能力提升年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

四、活動(dòng)的對(duì)象

中隊(duì)全體官兵、重點(diǎn)是帶兵班長(zhǎng)及骨干。

五、活動(dòng)內(nèi)容及方法

（一）領(lǐng)導(dǎo)班子方面

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)真貫徹部局黨委《》（），大力建設(shè)學(xué)習(xí)型黨委班子，堅(jiān)持中隊(duì)支部理論學(xué)習(xí)制度；加強(qiáng)組織建設(shè)，貫徹民主集中制原則，規(guī)范黨委議事規(guī)則；加強(qiáng)廉政建設(shè)，落實(shí)黨風(fēng)廉政責(zé)任制；加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)。

2、學(xué)習(xí)效果：支部政策理論水平和把關(guān)定向能力明顯提高；支部科學(xué)民主決策能力和水平明顯提高；制度執(zhí)行力和約束力明顯增強(qiáng)。高質(zhì)量完成年度重點(diǎn)工作、重大項(xiàng)目、重大活動(dòng)的任務(wù)指標(biāo)：體制機(jī)制建設(shè)。

（二）干部隊(duì)伍方面

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：以“三個(gè)必訓(xùn)”教材及相關(guān)崗位業(yè)務(wù)理論為重點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)效果：干部的思想理論、決策能力、廉政意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)水平明顯提高，勝任本職、帶兵打仗、管理教育和完成任務(wù)的能力明顯提升

（三）戰(zhàn)士隊(duì)伍方面

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：《》、《》、《》、“五最”類型預(yù)案熟悉和其他技能學(xué)習(xí)。（軍地兩用學(xué)習(xí)）

2、學(xué)習(xí)效果：戰(zhàn)士能熟練掌握本崗位技能，滅火和應(yīng)急救援水平明顯提高，搶險(xiǎn)救援攻得進(jìn)、守得住、打得贏，單兵縱深攻堅(jiān)、協(xié)同作戰(zhàn)和攻堅(jiān)組強(qiáng)攻近戰(zhàn)、突破攻堅(jiān)能力強(qiáng)。

六、教育培訓(xùn)的形式

（一）抓好集中培訓(xùn)，深化崗位練兵活動(dòng)。圍繞“人人參與練兵、人人得到提高、人人勝任本職”的目標(biāo)，按照干什么、練什么、精什么，缺什么、補(bǔ)什么、強(qiáng)什么的原則，認(rèn)真研究，制定方案，統(tǒng)一組織開展和參加總隊(duì)舉辦的崗位技能練兵競(jìng)賽活動(dòng)。司令部門主要開展執(zhí)勤崗位練兵比武、部隊(duì)條令條例、安全工作、組織指揮、預(yù)案制定與演練等競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。

（二）激勵(lì)官兵自學(xué)成才。加強(qiáng)崗位專業(yè)學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)中隊(duì)官兵參加成人教育，力爭(zhēng)使中隊(duì)絕大部分士官達(dá)到大專學(xué)歷；加強(qiáng)專業(yè)研究，積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文、調(diào)研文章。

七、方法步驟和時(shí)間安排

根據(jù)總隊(duì)的方案要求，中隊(duì)此項(xiàng)活動(dòng)共分動(dòng)員部署階段、組織實(shí)施階段、考評(píng)階段?；顒?dòng)時(shí)間從年初至日。

第一階段：動(dòng)員部署階段。一是召開年度工作會(huì)作出部署的基礎(chǔ)上，專門召開進(jìn)行廣泛動(dòng)員和全面部署。二是在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，研究制定“素質(zhì)能力提升年”活動(dòng)實(shí)施方案。三是制定具體工作措施，進(jìn)一步明確目標(biāo)、任務(wù)和要求。

第二階段：組織實(shí)施階段（）。嚴(yán)密組織實(shí)施，確?；顒?dòng)扎實(shí)開展。一是每月至少組織一次專題授課，由政治指導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織；二是組織一次崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)，盡可能組織本單位官兵開展崗位業(yè)務(wù)部訓(xùn)；

第三階段：考評(píng)階段（）。根據(jù)總隊(duì)、支隊(duì)活動(dòng)方案要求，中隊(duì)將提前組織一次摸底考評(píng)，中隊(duì)官兵對(duì)活動(dòng)情況開展一次自查自評(píng)。

八、活動(dòng)要求

一是要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)?！八刭|(zhì)能力提升年”活動(dòng)是一項(xiàng)全員參與、貫穿全年的系統(tǒng)工程，是全面提高隊(duì)伍素質(zhì)、激發(fā)隊(duì)伍活力的一項(xiàng)重大舉措，是活動(dòng)的重要內(nèi)容。全體官兵要充分認(rèn)識(shí)這次活動(dòng)的重大意義，真正把能力素質(zhì)提升作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作來(lái)抓，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，務(wù)求實(shí)效。

二是要落實(shí)責(zé)任。中隊(duì)軍政主官“素質(zhì)能力提升年”活動(dòng)的第一責(zé)任人，要以身作則，率先垂范，帶頭參加素質(zhì)能力提升年各項(xiàng)活動(dòng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)和感召全體官兵。

篇（6）

任職能力訓(xùn)練是各類任職教育學(xué)員的需要，開展任職能力訓(xùn)練是任職教育的重要課題。以問(wèn)題為中心的教學(xué)，是任職教育課堂教學(xué)的要求，基于問(wèn)題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練的必然要求?；趩?wèn)題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握以下一些問(wèn)題。

1 基于問(wèn)題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，首先要精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”

基于問(wèn)題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)員要有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)他們?nèi)孢\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幫助他們學(xué)會(huì)深刻分析的正確路徑；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性，新疑、巧妙、有趣、針對(duì)性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)員研究、學(xué)習(xí)、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，圍繞一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，步步深入，引人入勝；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)員所關(guān)心的、部隊(duì)建設(shè)所需要的、實(shí)際工作會(huì)遇到的、教員能夠駕馭的、學(xué)員經(jīng)過(guò)努力能夠解決的問(wèn)題；設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是能夠牽引組合該類任職教育學(xué)員核心能力建設(shè)學(xué)科知識(shí)的；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該有好的呈現(xiàn)方式，是能夠?qū)狳c(diǎn)問(wèn)題上升到抽象思維表達(dá)、抽象問(wèn)題能夠用形象思維顯示，能夠讓學(xué)員暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的。

2 基于問(wèn)題開展任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握“授魚不如授漁”的原則

任職教育學(xué)員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷，對(duì)其中相當(dāng)多的人來(lái)說(shuō)，院校教育訓(xùn)練不需要告訴他們應(yīng)該做些什么，而只應(yīng)該使他們學(xué)會(huì)如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的世界觀和方法論。特別在軍事領(lǐng)域，戰(zhàn)略和戰(zhàn)役級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和高級(jí)機(jī)關(guān)參謀未來(lái)要解決的問(wèn)題，大多是不可預(yù)測(cè)的，不可能預(yù)先就有現(xiàn)成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng)造性思維能力的人，才能成功地應(yīng)付未知事件的挑戰(zhàn)。因此，基于問(wèn)題開展任職能力訓(xùn)練，對(duì)師旅級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和軍以上機(jī)關(guān)干部學(xué)員而言，應(yīng)當(dāng)十分重視對(duì)其思維能力和謀略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中始終堅(jiān)持“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有固定規(guī)則”的原則，啟發(fā)學(xué)員靠自己的思考來(lái)尋求解決問(wèn)題的答案，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)意識(shí)，站在前人和同時(shí)代的肩膀上思考問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；訓(xùn)練其問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；訓(xùn)練其批判意識(shí)和張力意識(shí)，不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造超越；訓(xùn)練其境界意識(shí)，尊重事物和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，遵守法律法則；訓(xùn)練其風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，未雨綢繆，對(duì)各種意外應(yīng)付自如。對(duì)師以下機(jī)關(guān)干部和基層干部而言，基于問(wèn)題開展任職能力訓(xùn)練，也不應(yīng)局限于具體業(yè)務(wù)能力如辦文辦事辦會(huì)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力等，使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。政治指導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其做基層黨務(wù)工作、依靠組織開展工作的能力，組織實(shí)施思想政治教育、做好經(jīng)常性思想工作的能力，協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系和管理工作的能力，組織指揮戰(zhàn)斗、軍事訓(xùn)練和執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的能力；政治機(jī)關(guān)干部則應(yīng)特別培養(yǎng)其調(diào)查研究能力、文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)辦事能力和幫助基層解決問(wèn)題的能力等。

3 基于問(wèn)題開展任職能力訓(xùn)練，要把握好閱讀環(huán)節(jié)提升學(xué)員學(xué)習(xí)力

以問(wèn)題為中心的教學(xué)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是閱讀。問(wèn)題是閱讀的牽引，閱讀是問(wèn)題解決的“鑰匙”?；趩?wèn)題開展任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)牽引學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，學(xué)員不再是“被學(xué)習(xí)”。人的能力都是后天學(xué)習(xí)獲得的，是自身的學(xué)習(xí)能力決定的。人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的總和構(gòu)成學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才體系的三大能力，其中學(xué)習(xí)能力是最基本、最重要的能力。院校抓任職教育學(xué)員任職能力訓(xùn)練，最根本的就是抓學(xué)習(xí)，抓學(xué)習(xí)最重要的是提升學(xué)習(xí)力。 提升學(xué)習(xí)力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長(zhǎng)時(shí)間地把精力專注在學(xué)習(xí)上的能力；吸納力，即廣泛地、及時(shí)地運(yùn)用各種方法和手段吸納知識(shí)的能力；觀察力，即善于運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、悟規(guī)律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維的能力，學(xué)習(xí)中不迷信不盲從，帶著問(wèn)題邊學(xué)邊思，形成自己的獨(dú)到見解；創(chuàng)造力，即通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路、推動(dòng)實(shí)踐。①這是學(xué)習(xí)的最高境界，也是提升學(xué)習(xí)力的本質(zhì)所在。閱讀是基于問(wèn)題開展任職能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)員把閱讀與工作緊密結(jié)合起來(lái)，與解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作雙向強(qiáng)化；要加大對(duì)學(xué)員的閱讀量的要求，學(xué)員知識(shí)的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書館和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)的主要源地。學(xué)員無(wú)論是上討論課，還是能力訓(xùn)練，都必須根據(jù)教員開的必讀書目和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學(xué)員在對(duì)各種材料的對(duì)比分析中，吸取知識(shí)，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的三級(jí)飛躍。

4 基于問(wèn)題開展任職能力訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)把握好討論、應(yīng)用環(huán)節(jié)

基于問(wèn)題的教學(xué)的一個(gè)主要特征，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)員為中心，討論是教學(xué)的主要方式。學(xué)員是討論課的主人，許多討論課可以由學(xué)員自己主持。這種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，能夠啟迪學(xué)員的思維，較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立自主地思考、分析和解決問(wèn)題的能力，也能夠有效地提高學(xué)員的口頭表達(dá)水平。教員與學(xué)員的關(guān)系，是“信息交換與對(duì)話”的關(guān)系。教員是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究探討問(wèn)題的合作者、解決疑難的顧問(wèn)和獲取信息的咨詢者。②在課堂上，教員與學(xué)員的地位是平等的，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)。教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，都可以互相提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。教員在課堂上的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表與他人不同的觀點(diǎn)，組織和參與相互之間的辯論與探討。

應(yīng)用，是基于問(wèn)題開展任職能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用環(huán)節(jié)的核心是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。 在應(yīng)用性教學(xué)中要做到逼真地模擬現(xiàn)實(shí)，并要求學(xué)員充分地進(jìn)入角色，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以通過(guò)模擬訓(xùn)練和演習(xí)實(shí)現(xiàn)。也可以通過(guò)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式，是一種建立在行為導(dǎo)向教學(xué)觀基礎(chǔ)上的專業(yè)融合教學(xué)模式。它以完成一個(gè)具體的工作任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)員學(xué)會(huì)如何將那些似乎大得無(wú)邊的問(wèn)題分成可以處理的小問(wèn)題，如何分別處理后再將其重新組合起來(lái)，使學(xué)員直接感受世界的復(fù)雜性，弄清理論與實(shí)踐的差別，懂得學(xué)者的弱點(diǎn)，增長(zhǎng)實(shí)干家的才能，在完成具體崗位任務(wù)的過(guò)程中，建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。比如軍隊(duì)政治工作網(wǎng)站建設(shè)作為一個(gè)項(xiàng)目，可以作為《軍隊(duì)政治工作信息化》課程的核心能力訓(xùn)練內(nèi)容，能力訓(xùn)練時(shí)貫徹項(xiàng)目教學(xué)法，以構(gòu)建政工網(wǎng)站作為能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線，圍繞軍隊(duì)政工網(wǎng)站建設(shè)，將政工網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)分解成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或者模塊交予學(xué)學(xué)員具體負(fù)責(zé)，要求學(xué)員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理每一個(gè)環(huán)節(jié)不斷充實(shí)、不斷完善，最終建立一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、形態(tài)美觀、科學(xué)實(shí)用、管理嚴(yán)格的政工網(wǎng)站，教員起到咨詢、提示、提醒、指導(dǎo)、示范與解難的作用；通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，使所有學(xué)員都能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以虛擬的形式讓學(xué)員體會(huì)政工網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程、技術(shù)、理念，實(shí)現(xiàn)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效果。