序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇老師教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學教學實質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學，因此在小學數(shù)學的教學中，要把培養(yǎng)學生的思維能力放在首位。教師要適時地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機會，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機會交給學生，調(diào)動學生思維的積極性、主動性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。 我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境：

數(shù)學教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展的過程，尤其是思維能力的發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中，讓學生獲得知識固然重要，但我個人認為在學生獲得數(shù)學知識的同時，發(fā)展學生的思維能力更重要。因而數(shù)學教學就應(yīng)根據(jù)學生年齡特點有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。如果讓學生死記硬背一些數(shù)學結(jié)論，套用數(shù)學公式不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，而且會導(dǎo)致對知識不理解，掌握不牢固。所以在小學數(shù)學課堂教學中，我們常常要從生活實際中取一些場景、畫面、實物或?qū)嵨锬Ｐ?，讓學生去觀察、比較、分析，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，可以使學生產(chǎn)生困惑或好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中來，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而使學生自覺地投入到學習和探求新知的教學活動中。如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我結(jié)合教學內(nèi)容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊?！庇谑牵锿跤职训谌龎K餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過程，引導(dǎo)學生觀察和驗證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴子用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數(shù)的基本性質(zhì)’就清楚了。”揭示課題，導(dǎo)入新課。揭示“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導(dǎo)學生討論：猴王是運用了什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學習數(shù)學的樂趣。

二、“巧妙設(shè)問質(zhì)疑”，挖掘?qū)W生思維潛能:

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質(zhì)疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學問：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質(zhì)疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發(fā)展。再例如教學梯形面積的計算時,可以先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程,然后展示梯形模型,再提問學生:“你們能用學過的知識推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎?”這個問題引起了學生們的求知欲。他們聽到問題后,就自己動手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學都能自己推導(dǎo)出計算公式,成績差的同學也在其他同學的操作、演說中學到了知識。小學生的思維打開了,數(shù)學學習興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會自覺地去學習,從而能夠在知識形成的過程中體會到學習的快樂。

（三）“靈活練習”，培養(yǎng)學生思維能力:

人的思維活動是由疑問引起的，在教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘導(dǎo)學生自己提問，尋找問題答案進行獨立思考，調(diào)動思維的積極性，激發(fā)學生興趣。對于一道題，可以引導(dǎo)學生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數(shù)是90，乙數(shù)是30，甲乙兩數(shù)的積是多少？教學中，提示學生把已知條件“乙數(shù)是30”隱蔽起來，利用它與甲數(shù)的間接關(guān)系告訴，這樣使學生積極動腦得出①乙數(shù)比甲數(shù)少60；②甲數(shù)比乙數(shù)多60；③甲乙兩數(shù)之和是120；④甲數(shù)是乙數(shù)的3倍；⑤乙數(shù)是甲數(shù)的1/3；⑥甲數(shù)比乙數(shù)多2倍等。這樣教，既激發(fā)了學生的學習興趣，好奇心和積極性，又活躍了學生的思維，同時又從不同的方面說明問題的實質(zhì)，使知識的前后聯(lián)系更加自然，也使學生思維適應(yīng)多種變化，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。還可以設(shè)計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習題時，不宜讓學生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

篇（2）

本文作者：申滌塵李彬張鑫工作單位：吉林農(nóng)業(yè)大學

創(chuàng)新的教育理念發(fā)展與創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的生命線，知識創(chuàng)新能力已成為國家綜合國力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師。作為全社會經(jīng)濟建設(shè)的重要參與者，地方高校教育模式必須適應(yīng)地方發(fā)展的需求，結(jié)合當?shù)靥攸c，展示其辦學特色，推行創(chuàng)新教育，這是順應(yīng)時展的必然選擇。地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要對原有的教育思想、教育模式、教學內(nèi)容、教學方法和管理機制進行徹底改革。高校畢業(yè)生由于缺乏創(chuàng)新意識與實踐經(jīng)驗，難以承擔社會賦予的重任。因此，地方高校如何盡快適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求，已成為地方高校推行創(chuàng)新教育與教學改革必須面對的課題。愛崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)當前，加強教師隊伍的師德素養(yǎng)建設(shè)，嚴格自律，再塑高校教師良好形象，是高校教育工作中的重要環(huán)節(jié)。高校教師是黨的事業(yè)的宣傳者，應(yīng)該站在黨的立場上，為了全民族的利益，“披荊斬棘育桃李，嘔心瀝血鑄英才”，必須時時處處嚴格要求自己，自覺遵守綜合道德規(guī)范的約束。師德之魂在于“師表”，為人“師”者要知識淵博，為人“表”要形象高尚。通常講的“藝德雙馨”、“藝高為師、德高為范”就是這個道理。大師就是有知識、有名望、有道德，受學生景仰的優(yōu)秀教師。高校的教育也是一樣的道理，蓋的高樓再大再高，如果沒有優(yōu)秀的教師隊伍，沒有教師隊伍綜合道德素養(yǎng)的熏陶，學生的水平和素質(zhì)是很難有所提高的。廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)作為高校青年教師，應(yīng)具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責，充分發(fā)揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學科文化。高校教師的學科文化是指高校教師所具有的對本專業(yè)獨立的思考和個體化的知識體系。高校青年教師只有具備了一定的學科文化，才會不斷學習新知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，這樣才能做到開闊學生視野，啟發(fā)學生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養(yǎng)。我們應(yīng)看到“一個具有碩士或博士學位的畢業(yè)生，即使他們的專業(yè)業(yè)務(wù)相當高，也不可能自然而然地成為一個高水平的教師，甚至不一定是一個合格的教師”，要成為一個合格、稱職的高校教師，不僅要具有較強的業(yè)務(wù)能力，而且更要具有良好的教育素養(yǎng)。[5]高校教師應(yīng)當是“文化人、學術(shù)人和教育者”三位一體的優(yōu)秀人才。廣博精湛的專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其知識結(jié)構(gòu)的核心及有效履行教師職責的基本條件。在教學工作中，教師須按照教學大綱的要求，深入鉆研，對所講授的課程要系統(tǒng)掌握，深刻領(lǐng)會，融會貫通，從深度和廣度上完整地把握教材。在教學活動中，教師是整個課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教師只有在對本專業(yè)有充分的了解的基礎(chǔ)上，才能精練授課內(nèi)容，才能從學科知識本身出發(fā)去激發(fā)學生的興趣。另一方面，強調(diào)教師堅實的專業(yè)知識并非是把教學活動拘泥于教材和大綱。教師要根據(jù)特定的歷史階段，根據(jù)對培養(yǎng)目標的理解和認識，在深入透徹地把握教材的基礎(chǔ)上對教材中的知識內(nèi)容進行取舍，重新組合。

制定青年教師成長和發(fā)展規(guī)劃目的是要在學校中營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境和條件，形成有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展和個人進步的機制，保證青年教師隊伍的穩(wěn)定，最終達到學校與個人的共同發(fā)展。把好新進教師入口關(guān)新進教師一律嚴格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，按照“尊重人才、重視質(zhì)量、嚴格篩選、寧缺毋濫”的原則嚴格考核，體現(xiàn)高學歷、高質(zhì)量、高水平。擬被錄用的新進教師必須參加省高師培訓中心組織的崗前培訓，在理論培訓合格的基礎(chǔ)上，由學校教務(wù)處組織教學實踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新進教師的授課內(nèi)容、教學方法、教學手段和教態(tài)儀表。新進教師教學實踐環(huán)節(jié)的考核成績要達到85分以上，達不到要求者需重新準備，再次試講考核，為教師正式上崗奠定一定的基礎(chǔ)。此外，認真分析每個人的特長、個性、興趣、專業(yè)方向，將每個教師分配在他最適合的崗位工作，實現(xiàn)人力資源的合理配置，從而達到人盡其才，才盡其用。繼續(xù)堅持“青年教師導(dǎo)師制”，完善青年教師助教制度學校要為新上崗教師及轉(zhuǎn)崗教師配備導(dǎo)師，以一對一的形式進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導(dǎo)實行雙向選擇制，在學院組織協(xié)調(diào)下，雙方簽訂責任書，報教務(wù)處審批，指導(dǎo)期限為三年。導(dǎo)師要為青年教師制定三年培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，認真填寫《青年教師培養(yǎng)計劃表》。導(dǎo)師要對青年教師進行師德教育，指導(dǎo)青年教師掌握一門課程的教學內(nèi)容和相關(guān)的前沿知識以及教學重點、難點，指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學方法，熟悉并基本把握各教學環(huán)節(jié)，運用各種教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)。三年培養(yǎng)結(jié)束后，新教師的授課情況按照學校課堂教學質(zhì)量評定表的要求，其優(yōu)良率應(yīng)達到85%以上，教師教學實踐考核分數(shù)應(yīng)達到80分以上。學校定期組織導(dǎo)師召開座談會，總結(jié)青年教師的培養(yǎng)情況和存在的問題，對三年未完成培養(yǎng)計劃的青年教師延長一年的培養(yǎng)期限，對不負責任的導(dǎo)師要給予批評或撤消其導(dǎo)師資格。制定嚴格的監(jiān)督體制按照學校聽課制的總體安排，加大對青年教師的聽課力度，定期組織教學督導(dǎo)組的專家隨機聽課，對教師的教學內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進行綜合評定，并在課下當面指出存在的問題和不足，以便青年教師更好地組織課堂教學。要求各學院（部）每學期舉行一次微觀教學，要求本專業(yè)教師對新進教師的課堂教學從內(nèi)容、方法、效果和手段等各個角度進行細節(jié)點評。各院（部）每學年組織學生對任課教師進行一次教學質(zhì)量和師德情況的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷內(nèi)容從學生的角度給青年教師的教學和師德表現(xiàn)做出公正的評價。通過校院兩級教學督導(dǎo)組、學院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，使青年教師盡快提高教學水平和能力。加大青年教師培訓力度積極組織師德和教學法講座，聘請有經(jīng)驗的老教師對教師素養(yǎng)、新教師如何備課、授課和教案、板書、教法等教學環(huán)節(jié)進行培訓。組織青年教師積極參加并交流學習心得體會。學校要定期舉辦雙語教學高級英語培訓班或中級外語培訓班，2006年以來吉林農(nóng)業(yè)大學通過各類培訓使全校青年教師受益達60%，并派出7人分別赴香港、新加坡參加雙語教學培訓；開展多媒體教學設(shè)備使用技術(shù)培訓班，提高教師雙語教學和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，鼓勵教師運用多媒體輔助教學或雙語教學。在堅持校本培訓的同時，加大對青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費投入，每學年投入50余萬元用于鼓勵青年教師到國內(nèi)外重點大學深造或進修學習，提高學歷層次以及個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。建立健全激勵機制制定鼓勵教師參與教學改革的政策和落實措施，為青年教師提供資助，調(diào)動青年教師參與教育教學改革的積極性。定期舉辦“青年教師講課大賽”，按照學校頒布的講課大賽和教學質(zhì)量的評分標準，由學校專家組評選出優(yōu)秀者，給予表彰和獎勵。樹立典型，發(fā)揮優(yōu)秀教師的骨干作用，鼓勵青年教師樹立危機意識，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，促進教學質(zhì)量和教學水平的提升。此外，各院（部）每年度舉行一次青年教師教案或板書大賽，督促教師規(guī)范教學用語和教學手段。建設(shè)一支高水平教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊伍要根據(jù)學校的實際情況制定了質(zhì)量工程實施方案，對教學名師和團隊的培養(yǎng)提出了切實可行的措施，鼓勵通過雙向選擇的方式，根據(jù)學科門類特點，集全校的優(yōu)勢力量創(chuàng)建跨學科教學團隊。通過教學團隊創(chuàng)建來促進教學研究與改革，開發(fā)教學資源，開展啟發(fā)式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經(jīng)驗交流，這也必將為建設(shè)一支高水平、可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊伍創(chuàng)造良好的教育氛圍與條件。

篇（3）

（一）教學內(nèi)容

根據(jù)幼托或小學生生長發(fā)育和疾病譜特點，精選下列內(nèi)容系統(tǒng)講授：

1.兒童生長發(fā)育和常見疾病防治科普知識，包括：兒童生長發(fā)育規(guī)律與各階段正常生理指標范圍、兒童各年齡段分期及其特征、兒童常見疾病分類簡介、兒童用藥原則與注意事項、常見病護理要點和疫苗接種注意事項等。

2.兒童各系統(tǒng)最常見疾病診治基礎(chǔ)，比較詳細歸納與描述包括：①急性呼吸道感染；②腹瀉??；③過敏性疾病；④頭面部疾?。ńY(jié)膜炎、中耳炎、鼻炎、齲齒等）等臨床表現(xiàn)、早期癥狀特征、隔離防護措施、就醫(yī)前準備事項和住家治療要點。

3.急性損傷與院前急救。急性外傷緊急處理原則與方法，心肺復(fù)蘇規(guī)范方法步驟與轉(zhuǎn)運前處置細則，應(yīng)對災(zāi)害事件的科學自救措施等。

4.季節(jié)性傳染病。在兒童期常見傳染病的流行季節(jié)，學習相關(guān)疾病的預(yù)防和協(xié)助診治技術(shù)，如春夏季的手足口病、夏秋季的細菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

（二）教學安排

1.教師隊伍。教研室組成以兒內(nèi)科為主，包括小兒外科學和骨科學的，教學能力較強，具有講師及以上（副教授、教授）資格職稱的多名高年資臨床教師組成教學團隊。共同商討教學目標要求、具體教學方法，并根據(jù)各位教師的臨床專業(yè)，安排教學內(nèi)容。

2.授課對象。為探索經(jīng)驗，并盡早使幼教單位受益，首批學員選擇具有一定兒科醫(yī)療保健知識的，所屬地區(qū)所有幼托機構(gòu)和小學的衛(wèi)生老師。此外，由于學齡前期和學齡期兒童在生理和病理學方面均存在一定差異，故將幼托機構(gòu)教師和小學教師分成兩批，在同樣的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對幼托機構(gòu)的學齡前期兒童和小學的學齡期兒童的特殊性分開教學，以提高教學質(zhì)量。

3.教材編寫。以兒科學教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容，編制教學大綱，在此基礎(chǔ)上分別編寫適合于幼托機構(gòu)和小學老師學習與掌握的，兒內(nèi)科與兒外科相關(guān)章節(jié)教材供參考學習與課后復(fù)習。

4.教學順序。授課順序為前述所列的：①兒童生長發(fā)育和常見疾病防治科普知識；②急性損傷與院前急救；③兒童各系統(tǒng)最常見疾病診治基礎(chǔ)；④在特殊時期的相關(guān)季節(jié)性傳染病防治。以循序漸進，并前后呼應(yīng)。

5.教學方法。根據(jù)教學大綱要求，開展包括：①理論教學：以理論大課形式，系統(tǒng)講授各章節(jié)。②實踐教學：采用我院模擬教學中心所備兒科學模具，開展各項急性損傷和心肺復(fù)蘇等院前急救培訓。③師生互動：以討論的形式，解答學員關(guān)于教學內(nèi)容和日常工作中的常見問題，消除普遍存在的認識誤區(qū)。

6.考核方式。為提高教與學的質(zhì)量，客觀了解教學效果，培訓結(jié)束前舉行筆試考核，問題內(nèi)容涉及課程中的關(guān)鍵理論問題和臨床操作要點。采用開卷考試形式，學員可參考講義教材答題，以進一步提高對于重點內(nèi)容的掌握程度，并熟悉教材內(nèi)容分布，有利于提高今后參考閱讀效率。在閱卷評分的過程中，也能使我們及時發(fā)現(xiàn)與解決共性問題，以利不斷提高今后辦班的教學質(zhì)量。

7.后續(xù)工作。經(jīng)過上述系統(tǒng)教學與師生互動，使我院兒科與學員單位建立必要的聯(lián)系，以便隨時解答學員在工作中所遇問題，也為今后在學校進一步開展科普宣傳和技術(shù)指導(dǎo)，以及各種形式的醫(yī)校聯(lián)動創(chuàng)造條件。

（三）教學管理

1．組織工作。所屬區(qū)教育局牽頭，經(jīng)我院教學管理處下達，由兒科教研室制定教學大綱和教學計劃。由區(qū)教育局安排合適的時間，組織各幼托機構(gòu)和小學教師參與學習。

2.質(zhì)量管理。①學習質(zhì)量：區(qū)教育局相關(guān)部門將學員結(jié)業(yè)考核成績與是否合格，均納入教師執(zhí)業(yè)技術(shù)培訓計劃之中。②教學質(zhì)量：兒科教研室根據(jù)區(qū)教育局所收集的各單位學員反饋信息、課堂師生互動和結(jié)業(yè)考試成績，了解教學質(zhì)量，酌情改進教學計劃與方法。③教學管理：由我院教學管理處督查教學過程，將教學質(zhì)量納入各位教師的年度工作業(yè)績考核之中。

二、結(jié)果

1.顯著教學質(zhì)量

通過前述認真思考、計劃落實和管理考核，我們成功地舉辦了一屆，為期一年的幼教老師兒科學知識講座和實踐操作指導(dǎo)培訓課程，總計學員近300人。幼托機構(gòu)和小學衛(wèi)生老師分班教學（分別為48學時），均獲得較為顯著的教學效果。體現(xiàn)在：①考核成績：每次書面考核答題質(zhì)量高，均能夠得到100％的合格率。②后續(xù)效應(yīng)：學員在此后工作中，能夠更有效地開展兒童常見疾病的預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)和協(xié)助醫(yī)院診治工作，并與授課教師保持聯(lián)系，隨時解決疑難問題?；蛲扑]青年教師參加我們計劃的下一屆培訓，為學員單位的兒童健康保健工作做出一定貢獻。③科普宣傳：部分老師課后邀請我科醫(yī)生為幼托兒童和小學生家長進行科普宣傳。④總結(jié)提高：根據(jù)結(jié)業(yè)書面考試和區(qū)教育局所收集的學員建議，獲得教學質(zhì)量的客觀信息反饋，有助于不斷促進教學方法改進與質(zhì)量提高。

2.先進經(jīng)驗推廣

通過本次培訓課程的教學效果與后續(xù)效應(yīng)，使地方政府的教育局、衛(wèi)生局、醫(yī)院教學管理部門和兒科學教研室均感受到，此項幼教老師的兒科學技術(shù)培訓課程意義重大、具有顯著的必要性與可行性，值得繼續(xù)開展，并可能在其它區(qū)縣進行推廣。

3.促進醫(yī)學教育

在本單位舉辦針對于校外學員的高質(zhì)量醫(yī)學教育項目，也為在校學生或接受規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師和全科醫(yī)師提供了良好的學習平臺。通過高質(zhì)量講授與培訓課程，充分展示科室的醫(yī)教研綜合實力，了解兒科學的重要地位與發(fā)展前景，使更多的學生關(guān)注兒科。以往我校醫(yī)學院畢業(yè)生罕有選擇兒科作為專業(yè)方向的不利局面，近年來得以明顯改觀，每年均有多名本科生立志報考兒科學研究生，或七年制和八年制的長學制學生選擇兒科作為碩士或博士學位專科培養(yǎng)方向。完成規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師也有強烈的愿望繼續(xù)留在本科室工作，加入到兒科臨床醫(yī)師行列。此外，通過促進醫(yī)學教育質(zhì)量提高，也使教研室成功申報高層次教學研究項目，并總結(jié)經(jīng)驗發(fā)表高質(zhì)量教學論文。因此，成功舉辦高質(zhì)量校外教育項目，也能有效促進醫(yī)學院校的醫(yī)學教育事業(yè)進步與發(fā)展。

4.后續(xù)工作計劃

后續(xù)工作內(nèi)容包括：①補缺：對于第一期未能出席培訓者，舉辦第二期培訓，以確保本區(qū)幼教老師兒科學教育全覆蓋。②深化：與教育局相關(guān)部門協(xié)商，考慮對幼托機構(gòu)和小學的非衛(wèi)生老師崗位的骨干教師和管理者，進行適當兒科學知識宣傳與普及的可行性與計劃性。③提高：根據(jù)學員結(jié)業(yè)考試和學員對于教學過程與質(zhì)量的反饋信息，不斷改進教學方法與提高教學質(zhì)量。④推廣：兒童血液病診治研究是我們上海市同濟醫(yī)院兒科的臨床特色之一，并于近期成功申報獲批上海市適宜技術(shù)推廣項目《兒童常見血液病診治技術(shù)推廣》。在此項目的完成過程中，也已借鑒本項目的一些共性經(jīng)驗。同時，也可在適宜技術(shù)在周邊區(qū)縣醫(yī)院兒科推廣過程中，介紹我們對于幼教老師兒科學教育的方法與成果，為周邊地區(qū)開展類似教學項目提供經(jīng)驗。⑤研究：在我們兒科教研室完成目前在醫(yī)學教育研教學研究項目過程中，將此類幼教老師培訓內(nèi)容與成果納入其中，并總結(jié)經(jīng)驗申報有關(guān)幼教老師兒科學技術(shù)培訓專題的教學研究課題。

三、總結(jié)

國家人事部《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》文件已有近20年歷史，此后衛(wèi)生部也先后多次《繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)定（試行）》和《關(guān)于加強繼續(xù)醫(yī)學教育工作的若干意見》，均有效促進了各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和醫(yī)護人員的職業(yè)技術(shù)教育，然而尚未見有關(guān)由醫(yī)學院校附屬醫(yī)院臨床科室或教研室開展對各級學校教師舉行相關(guān)學科醫(yī)學知識教育，尤其是對于幼教老師進行兒科學進修培訓的經(jīng)驗報道。從本文前述意義與實踐成果可見，開展此類醫(yī)校聯(lián)合的學校老師醫(yī)學知識培訓項目存在顯著的必要性與可行性。雖然，目前國內(nèi)師范院校均設(shè)立必要的生理衛(wèi)生課程，幼教機構(gòu)衛(wèi)生老師也具有一定的兒童健康保健與疾病防控專業(yè)知識。然而，隨著時代變遷與生活質(zhì)量提高，兒童疾病譜與社會需求將發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，常見流行性傳染?。鞲?、手足口病等）病毒株血清型變化與新型有效藥物的問世，也將導(dǎo)致疾病在流行、臨床表現(xiàn)和防治方法等特征發(fā)生改變。因此，不但在崗醫(yī)護人員需要不斷接受教學醫(yī)學教育，幼教機構(gòu)老師也需要不斷接受新的醫(yī)學理論和臨床知識。并且需要通過正規(guī)統(tǒng)一培訓，以達到各級幼教機構(gòu)教師相關(guān)知識掌握程度的基本統(tǒng)一。

篇（4）

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談?wù)勎以谧R字教學中的一些做法：

一、教學方法靈活

我采取"直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學"相結(jié)合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。

1.直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2.對比教學:由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥"至"雞""鴨""鵝"等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，"讀、寫、義"也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講"媽"字，因為媽媽是女人，所以有個"女"字旁，"嗎"是說話時帶出的尾音，所以要加個"口"等。再通過引導(dǎo)學生多組詞，以強化記憶。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如學生對"手""首"混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起"首"，舉起"手"，在講解"和，合"時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張"合格卡"，用錯的，給一張"和不對"的卡片。如此反復(fù)幾次，學生對字義的理解就深了。

二、教學形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1.游戲激趣：小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

(1)找朋友：將生字卡片發(fā)給學生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

(2)點將臺：將生字卡片發(fā)給一些學生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學站出來，領(lǐng)讀全班。

（3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。

（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

2.多媒體技術(shù):新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

(1)動畫導(dǎo)入：心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了"動畫片"。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件：

①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

②配以《春之歌》的音樂。

③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。

(2)字型演化：識字教學最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

篇（5）

新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細化為學科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。

1．學科特質(zhì)

中小學的課程設(shè)置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規(guī)律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續(xù)進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學并不等于學校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進行改造，結(jié)合學生的認知特點，遵循教育的規(guī)律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)驗到的課程。另一方面，時代的發(fā)展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準、課程實施、評價方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的建立與發(fā)展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導(dǎo)學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發(fā)學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學生積極主動地探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。

2．能力類型

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計能力、轉(zhuǎn)換能力、實施能力、協(xié)作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。

3．能力層次與時間維度

能力層次與時間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實踐、科學技術(shù)抑或是學生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出了動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經(jīng)驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應(yīng)、重塑和創(chuàng)生三個層次。

二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析

1．教師對課程能力的理解程度

研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學能力”“教師素質(zhì)”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

2．教師對課程的開發(fā)能力

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標是與時俱進的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應(yīng)力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現(xiàn)《物理課程標準》所規(guī)定的目標；多數(shù)教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應(yīng)用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數(shù)之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。

3．教師對課程的實施情況

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學，強調(diào)對學生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監(jiān)控、引導(dǎo)、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。

4．教師對課程的評價與反思能力

課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。目前，多數(shù)教師認為有必要對所教課程進行評價、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因

1．自身因素

物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

2．考試制度

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2利用生動有趣的教學語言

很多小學體育老師可能認為,體育課就是要運動。其實不是這樣“,快樂體育”的推廣就是告訴廣大小學體育老師,生動的教學語言也是小學體育課程必不可少的一部分。在學生訓練時,體育老師給予分享和鼓勵,在學生遇到挫折時,老師給予安慰和支持,當學生感到無助時,老師給予幫助,當學生厭學時,用生動的語言魅力吸引他們的興趣••••••這些都是小學體育課中語言的魅力。舉個例子,當學生之間發(fā)生沖突,老師進行勸解時,可以說:古人常說,宰相肚里能撐船,男子漢大丈夫要有氣度。同學們一起看看,今天誰要是再打架,那就是小氣鬼。這么一說,兩名生氣的學生都不想當小氣鬼,就能夠破涕為笑。再比如,某位學生跑步很有天賦,總是跑得很快。老師可以說,某某同學真是“身輕如燕”,跑步快得都快要飛起來了,老師都趕不上你啦。這位被夸獎的學生受到鼓勵和贊揚會覺得備受鼓舞,從而更加投入練習。類似的例子還有很多,這就告訴我們,作為小學體育老師一定要從學生的角度出發(fā),多用生動活潑積極向上贊揚的語言,吸引學生的注意力,讓學生無論出于哪一種情緒下,都能夠在課堂中感受到快樂。

3利用運動器材和場地吸引學生

適當?shù)捏w育器材能夠激發(fā)學生一定的好奇心。在很多小學體育課中,很多老師僅僅只會組織學生進行跑步以及跳遠之類的常見的運動項目。久而久之,學生就會感到枯燥乏味,對體育課失去興趣。體育老師可以適當?shù)乩靡恍┬路f的體育器材來調(diào)動學生的情緒。比如說,為了調(diào)動全體學生的積極性和參與度,老師可以帶來一根長繩,讓兩名學生負責搖繩,其他學生從左往右一次跳,到誰那里跳掉了,就要受到懲罰。再者,老師可以適當變換學習的環(huán)境,比如說扔鉛球時候需要沙場等。這些體育課程地點和器材上的微小變化都能吸引學生的注意力,讓學生更加投入到教學中去,讓小學生愿意參與到課堂中去,并且在課堂中找到快樂。

篇（7）

此次征求意見稿，主要針對我市普通高校教師申報教授、副教授職務(wù)任職資格（外語、藝術(shù)學科除外），我市普通高校教師分為教學為主型、教學科研型和科研為主型三類教師。要滿足哪些條件才能申報高級職務(wù)？申報條件包含資格條件、師德師風條件、教育教學條件和科學研究與成果應(yīng)用條件等四個部分。

據(jù)了解，作為申報條件中最基本的“門檻”，申報的大學教師必須具有大學本科以上學歷。同時，正常申報副教授任職資格須取得講師任職資格5年以上或博士學位獲得者從事本專業(yè)技術(shù)工作1年以上，正常申報教授任職資格須取得副教授任職資格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人員申報副教授任職資格要具有碩士以上學位，申報教授任職資格應(yīng)具有博士學位。

不同任職資格條件有別

對不同類型教師的任職資格（含破格），市教委提出了相應(yīng)的教育教學和科學研究與成果應(yīng)用的申報條件。教學基本條件、科研基本條件等，是我市所有類型普通高校教師申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)的基本要求，比如，申報或破格申報教學為主型教授或副教授應(yīng)具備下列教學基本條件：平均每學年完成教學工作量280學時及以上。其中，平均每學年全日制本?？粕n堂教學工作量不少于210學時等。

師德不好申報要受限制

篇（8）

筆者在閱讀教學《我的一位國文老師》時，充分注重把握情境學習理論“應(yīng)用性”的原則：情境學習的目標是希望讓所獲得的成果與真實的工作環(huán)境結(jié)合，使學生能靈活應(yīng)用所學到的知識技能，所以應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)新思考，將所學所得與實際生活互相對應(yīng)，務(wù)實學習內(nèi)容，避免知識僵化。

梁實秋《我的一位國文老師》學習的重點難點在把握文章內(nèi)容、感知人物形象、體會作者在文中流露的情感。尤其難的是在學習本文欲揚先抑，善抓人物特征等寫作手法方面。作者刻畫了一個貌丑性兇但卻敬業(yè)愛生的獨特的老師形象，主要想表達對老師深深的懷念和感激、敬慕的情感。

這樣一位令人難忘的國文老師，作者是運用什么手法刻畫的呢？師生明確：本文作者用詼諧幽默筆調(diào)刻畫了自己敬仰的恩師徐老師的形象。人物個性鮮明，呼之欲出，讀來令人忍俊不禁。

再思考如何達到這種藝術(shù)效果？師生進一步明確：一是欲揚先抑：從開始的“徐老虎”、古怪相貌、不良習慣、暴躁脾氣，到后來的敬業(yè)愛生，作者實際是通過那些富有個性特征的描寫來突出老師的有趣可愛，正所謂“瑕不掩瑜”。二是善于抓住特征，進行細膩描畫：“那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的肩頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子……”寥寥幾筆，人物就形神兼?zhèn)淞恕Ｈ钦Z言幽默詼諧：雖說回憶恩師的文章應(yīng)該嚴肅莊重些，但作者偏偏不肯，寫老師的鼻子：“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，“鼻孔里常常的藏著兩筒清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏”，“也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調(diào)侃之能事，文中這樣風趣幽默的描寫比比皆是，但毫無造作之感，達到了爐火純青、出神入化的境界，這也是梁實秋散文的語言風格。最后還要提醒學生關(guān)注作者真摯情感的自然流露。

是啊，梁實秋先生的《我的一位國文老師》中這位徐錦澄先生有幸了，因為他活在自己學生梁實秋的筆下，這是一種幸福。而在閱讀教學此類文章時，情境學習理論的運用主要體現(xiàn)在拓展訓練上，想讓人物鮮明生動，呼之欲出，就要抓住能夠表現(xiàn)人物個性的特征，進行細膩描畫。課堂上，筆者抓住機會，向?qū)W生展示拓展訓練題：猜一猜“他”（“她”）是誰？“用100字左右刻畫我們班其中一位任課老師的外貌或是有關(guān)的一個細節(jié)，寫好后讀給同學聽一聽，看看同學能不能猜出來。”

學生課堂摹寫，時間15分鐘。

學生（劉震）情境摹寫人物一：“略顯矮小的身材，掩蓋不住他耀眼的光芒；華爾茲般搖擺的步姿，那是音樂才華的外露；犀利是他的代名詞，紛紛擾擾的白雪，是他形象的展示；他不但戚戚于貧賤，而且汲汲于富貴。一雙鞋愿與它天荒地老；一張卡，愿為它橫奔操場；一件棉襖，陪伴他度過了整個冬季。也許他有，也許他沒有，但在他心中，愛情又算得了什么？因為他一直堅信：生命誠可貴，愛情價更高，若為金錢故，二者皆可拋的真理。遇人喋喋不休，遇事拖拖拉拉，毫無主見的他在一個問題上，一直堅持著自己的意見，所以他才會說：還有一個星期就回家了，忍忍吧！因此，一張字條、一個印章，難倒了無數(shù)英雄好漢。當遇到能力之外的題目，當我們絞盡腦汁也無法知道答案的時候，他總是回微笑地站出來解決問題，并用境界來回答一切提問，因此，一句境界、一次忘我，撫平了多少因思考而破碎的心靈?！报D―這寫的是該班的班主任兼數(shù)學教師王老師。

學生（馮佳）情境摹寫人物二：“她是一位長得白白凈凈的老師，第一眼卻給別人一種年齡與我們相差無幾，散發(fā)著一種學生氣息的印象。因為她總是一頭短發(fā)，如若不是她那柔柔的嗓音，靦腆的笑容。把它誤認為是個男生。上課她總是認認真真地講課，時不時地開句玩笑，把自己都樂呵了半天，小小的眼睛瞇成一條，虎牙毫無遮掩地露了出來。”――這寫的是該班的英語教師楊老師。

學生（郭浩杰）情境摹寫人物三：“他有一個肥胖的身材，圓圓的啤酒肚總是把褲子提到腰上，走起路來特別具有大帥風范，講起課特別的有激情！總會把幾個愛睡覺的同學吵醒。每當同學們上他的課時都非常膽怯，他最喜歡用‘如果誰在睡覺，就讓他默寫方程式?！D―這寫的是這位同學高一時候的化學教師。

漫漫人生，一路走來，總少不了與人相伴，能被學生、能被人記住，能讓他人在時隔若干年之后回憶起自己時還是那樣的歷歷在目，滿懷深情，這就是一種心靈深處的幸福。情境學習理論強調(diào)個人在真實的情境中與物理環(huán)境和社會環(huán)境的互動，而不管是那種互動都需要個體參與的主動性。學生不去主動參與，一切意義的構(gòu)建都無法發(fā)生。

由此可見，情境教學理論在閱讀教學《我的一位國文老師》中的運用，充分發(fā)揮學生主動性，這樣的一個有效途徑就是給學生學習足夠的自主性，將學習的責任賦予學生，改變教師主導(dǎo)一切的局面。真正地讓學生自主去學習，從而達到情境閱讀教學的真正目的。

參考文獻：

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0118-01

就業(yè)難，就“好”業(yè)更難是很多剛畢業(yè)的大學生最真實的心理感受，為了就“好”業(yè)，催生了諸如“考研熱、公務(wù)員熱”等新問題。每年都有千軍萬馬在擠這兩座獨木橋，真正能夠理解考研的意義和公務(wù)員的性質(zhì)的人很少。這種忽視自身個性和盲從的現(xiàn)象既是大學生的悲劇，也是社會的悲劇，眾多的大學生自愿性失業(yè)和非自愿性失業(yè)已不單單是大學生自身的問題，整個社會和就業(yè)市場也有很多不完善的地方，本文就從勞動力市場分割的角度分析大學生就業(yè)難的問題。

1 勞動力市場分割理論及其在我國的應(yīng)用

勞動力市場分割理論也被稱為雙重勞動力市場模型，是美國經(jīng)濟學家多林格爾和皮奧里于20世紀60年代提出的。這種理論認為勞動力市場存在主要和次要勞動力市場的分割，主要勞動力市場收人高、工作穩(wěn)定、工作條件好、培訓機會多、具有良好的晉升機制，而次要勞動力市場則與之相反，其收人低、工作不穩(wěn)定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制。我國由于歷史、體制等原因形成了特有的勞動力市場分割。不同學者從不同的角度分析勞動力市場的分割，但大體是包括橫向和縱向兩大方面，縱向以勞動者的個人素質(zhì)和受教育程度來劃分，橫向是以勞動者之外的各種市場力量的強弱懸殊而分割?？v觀我國勞動力市場的分割，橫向市場分割更為顯著。

2 勞動力市場分割現(xiàn)狀下對大學生就業(yè)難的影響

大學生就業(yè)難是一直備受社會各界關(guān)注的問題，有的學者指出，主要原因在于高校的擴招造成大學生供過于求。也有學者認為是高校提供的教育內(nèi)容未能跟上市場需求，使得學生在就業(yè)市場上的競爭力下降。還有學者認為問題在于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，知識密集型的“服務(wù)性”的崗位供給量不足。本文從勞動力市場分割理論為切入點來分析就業(yè)難的原因。

2.1 主要勞動力市場中畢業(yè)生供給大于需求

主要勞動力市場大致包括國有企業(yè)、民營大公司、外資企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位、公共部門等，而這些部門所能提供的就業(yè)機會有限，就業(yè)彈性很低，這些部門的勞動力需求增長比較緩慢，遠遠不能滿足大學生的職位需求。比如，政府部門等公共機構(gòu)，隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，機構(gòu)的并購裁減等造成人員一定數(shù)量的下降，盡管每年各級政府要招聘一些公務(wù)員，但這個需求的數(shù)目與每年百萬的大學畢業(yè)生數(shù)目相比，僅僅是杯水車薪。

2.2 次要勞動力市場對畢業(yè)生缺乏吸引力

次要勞動力市場的就業(yè)部門主要包括小規(guī)模民營企業(yè)、個體私營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。這些非正規(guī)的單位除了工資低之外，重要是環(huán)境差，不規(guī)范。例如，絕大多數(shù)企業(yè)對勞動關(guān)系處理的規(guī)則、程度和組織等制度化程度不高。社會保障制度不健全，安全設(shè)備不足，勞動條件惡劣，強制加班加點，拖欠工資。眾多的不規(guī)范的環(huán)境下，有著自我意識和法律意識的大學生寧愿失業(yè)也不愿選擇這樣的工作崗位。

2.3 制度性勞動力市場分割影響大學生就業(yè)選擇

城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、行業(yè)間、所有制的市場分割使就業(yè)市場分成了主要勞動力市場和次要勞動力市場，發(fā)達地區(qū)中不同的行業(yè)和所有制間的市場分割，也使得大學生們都紛紛傾向于條件好，待遇好的正規(guī)部門，但這些主要市場中所能容納的畢業(yè)生數(shù)量是有限的。這使得大學生就業(yè)市場無序發(fā)展，主要勞動力市場“無業(yè)可就”，次要勞動力市場“有業(yè)不就”。大學生都是有自己的理性選擇的，不能達到自己心里預(yù)期的條件他們寧愿選擇失業(yè)，也不到次要勞動力市場就業(yè)。所以，在這樣的勞動力市場分割的條件下，大學生就業(yè)難的問題就不可避免。

3 勞動力市場分割下解決就業(yè)難的對策

通過本文的分析，我們可以看出，勞動力市場分割是大學生就業(yè)難的一個重要因素，因此，應(yīng)不斷的完善和培育良好的就業(yè)市場，減少畢業(yè)生在就業(yè)中的迷惑和困難。

3.1 增加主要勞動力市場的承載能力

勞動力市場分割下，主要勞動力市場供給大于需求，畢業(yè)生們都傾向于進入主要勞動力市場，應(yīng)以主要市場為依據(jù)，增加主要市場對大學生的需求量，提升就業(yè)機會，增強主要市場的吸納能力。諸如：加快經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位；轉(zhuǎn)變經(jīng)濟的增長方式，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更多的適合大學生工作的就業(yè)機會；推動外商投資企業(yè)和民營企業(yè)的發(fā)展，促進更多正規(guī)企業(yè)的發(fā)展等等。

3.2 規(guī)范次要勞動力市場

次要勞動力市場有很多的就業(yè)機會，但因為次要勞動力市場不完善等眾多問題，大學畢業(yè)生寧愿失業(yè)也不愿進入次要勞動力市場，因此規(guī)范次要勞動力市場，改善其就業(yè)環(huán)境也是緩解大學生就業(yè)難的重要方面。主要對策：健全勞動立法，提高執(zhí)法和監(jiān)督的力度，以法律形式保障每個員工的合法權(quán)益，嚴格限制非法企業(yè)和侵犯員工權(quán)益的企業(yè)，制定科學、合理的衛(wèi)生安全標準，保障員工的安全和健康等；政府為勞資雙方談判確立一個科學合理的工資指導(dǎo)線，規(guī)范次要勞動力市場工資，增加對大學畢業(yè)生的吸引力。

3.3 利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)“無形”就業(yè)市場

在現(xiàn)有的勞動力市場條件下，市場分割是無法在短時間內(nèi)解決的，規(guī)范的勞動力市場的培育需要多方面的長期的努力，而我們可以利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)大學生“無形”就業(yè)市場，為高校畢業(yè)生與用人單位之間架起溝通的橋梁，減少舉辦實地招聘的成本，又為大學生就業(yè)提供了更多的機會，避免一些盲目，同時也能解決一些因信息不對稱造成的大學畢業(yè)生錯過好的就業(yè)機遇，也使企業(yè)能夠更好的招到適合的人才。

3.4 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強大學生就業(yè)能力

我們知道就業(yè)過程是求職者和空缺崗位匹配的過程，從勞動力市場的角度解決大學生就業(yè)難的問題相當于如何創(chuàng)建更多的合適的空缺崗位滿足大學生的需求，崗位不能滿足需求是個問題，而大學生本身也存在著眾多的問題，就業(yè)難是多方面的原因引起的，完善就業(yè)市場也只是一個方面，對于大學生來說，更應(yīng)該從自身出發(fā)，增加自己的實力，提升自身的競爭力，同時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能只把眼光局限在主要勞動力市場中，適當?shù)姆畔伦约旱纳矶危瑢で箝L遠發(fā)展。

總之，大學生就業(yè)難牽動著社會的神經(jīng)，解決目前勞動力市場的分割狀況是實現(xiàn)大學生穩(wěn)步就業(yè)，促進大學生高質(zhì)量擇業(yè)的重要途徑。

參考文獻

[1] 郭叢斌.二元制勞動力市場分割理論在中國的驗證[J].清華大學教育研究，2004（4）：48-54.

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工作計劃。

第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人

準備一節(jié)課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。

第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學課件做為改進的重點。

第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對教學課件做為改進的重點。

第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學課件做為改進的重點。

第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學論文的編寫。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據(jù)學校要求，有針對性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復(fù)習試卷。

探討生物教學論文的編寫。教案檢查。

第十五周：針對高三年級第一套復(fù)習試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第二套復(fù)習試卷。

第十六周：針對高三年級第二套復(fù)習試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第三套復(fù)習試卷。

第十八周：針對高三年級第三套復(fù)習試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第四套復(fù)習試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復(fù)習。探討生物

教學論文的編寫。教案檢查。

第十九周：針對高三年級第四套復(fù)習試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第五套復(fù)習試卷。