序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物必修總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、顯微觀察類實驗的材料及步驟

（一）不需要染色的

1.制備細胞膜（課本40頁）

（1）材料：哺乳動物成熟的紅細胞

（2）步驟：取片滴取紅細胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察

2.觀察葉綠體（課本47頁）

（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）

（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察

3.質(zhì)壁分離及復原（課本62頁）

（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮

（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察

（二）需要染色的

1.脂肪的檢測（課本19頁）

（1）材料：花生

（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察

2．觀察DNA和RNA在細胞中的分布（課本26頁）

（1）材料：人的口腔上皮細胞

（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細胞涂抹烘干）

水解（水浴加熱鹽酸和涂片）

沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）

染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）

觀察

3.觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂（課本115頁）

（1）材料：洋蔥根尖

（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）

漂洗（清水漂洗10 min）

染色（龍膽紫或醋酸洋紅）

制片（需壓片）

觀察

三、在實驗全過程中必須保持細胞活性的實驗

1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體

2.觀察植物細胞的質(zhì)壁分離及復原

篇（2）

（二）試題特點

1.試題結構及相關字數(shù)的變化

2016年的全國卷Ⅰ生物試題結構繼續(xù)沿襲往年的形式，但試題的總字數(shù)、答題空格數(shù)及答案總字數(shù)都發(fā)生了變化。試題的總字數(shù)有所增加；答題空格數(shù)雖然減少但分析原因或理由等表述性空格數(shù)增加，導致答案的總字數(shù)明顯增多；圖表2個，變化不大，維持在近幾年1―3個的平均水平。這種變化體現(xiàn)了新高考對考生的快速提取、加工有用信息并利用信息進行判斷推理和組織語言進行書寫表達等能力的考查。

2.三個必修模塊所占比例的變化

從上表可以看出2016年必修模塊的賦分比例發(fā)生明顯變化，必修3權重的減幅和必修2權重的增幅均非常大。新一輪課改后必修3將成為選修模塊，必修1和必修2仍為必修模塊。2016年生物試題賦分比例的顯著變化是否為了體現(xiàn)新教材模塊的編排體系呢？

3.突顯生物學的實驗科學特點

第3題和第39題第（2）小題考查了實驗操作步驟；第30題考查了實驗結論；第32題第（2）小題考查了實驗設計方案和實驗結果預測；第29題、第31題第（1）小題、第32題第（1）小題和第39題第（3）小題考查了對實驗結果與結論的分析和評價。高比例、全方位地對實驗進行考查，突顯了生物學的實驗科學特點。

4.考查雙基和主干知識，增強學科內(nèi)的綜合性

2016年高考生物試題仍然注重基礎知識和基本技能的考查。考查主要內(nèi)容依然集中在細胞的結構和功能、細胞代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、微生物培養(yǎng)和基因工程等幾個主干知識，發(fā)生變化的是非選擇題沒有再考生態(tài)部分的內(nèi)容，選考題中沒有再考查必修模塊的內(nèi)容。學科內(nèi)的綜合更加巧妙，如第6題把單基因遺傳病的發(fā)病率與致病基因的基因頻率結合起來考查；第29題對dATP、ATP和DNA的分子組成及其合成與分解過程進行了比較考查；第30題探究光合作用強度影響因素時考查了生物變異的類型；第31題考查了免疫細胞發(fā)揮免疫作用過程涉及的胞吞和胞吐。

5.注重考查學生的生物科學素養(yǎng)

第1、2題均涉及生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點；選擇題第5題將自然與人和諧統(tǒng)一的思想與人類對自然資源和合理開發(fā)利用和生態(tài)工程相結合考查；第6、31題考查人類遺傳病、免疫與腫瘤關系，對在考生中建立對疾病的正確認識，提升健康意識水平具有重要意義；第29題考查放射性同位素標記法、第39題考查微生物培養(yǎng)、第40題考查生物科學前沿技術基因工程，對考生認識生物科學和技術的性質(zhì)，正確理解科學、技術、社會之間的關系有重要意義。

二、對新高三生物復習備考的建議

（一）研究綱領性文件和真題，把握備考方向

《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據(jù)，研究好這3個文件可減少復習過程中的盲目性，提高備考的質(zhì)量。重視研究全國高考命題中心組命制的高考生物試題。

（二）制訂科學合理的復習備考計劃

（三）幾個基本復習策略

1.用好教材，落實雙基

考生要做到：①整體理解教材，抓住新課程3個模塊重點介紹的3類科學方法，即模塊1的觀察與實驗（領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用），模塊2的假說―演繹法（領悟科學探究的方法，提升科學探究的能力），模塊3的系統(tǒng)分析建立模型（領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用）；②深入鉆研教材，現(xiàn)行教材圖文并茂、生動活潑、欄目多，應特別關注教材中的《本節(jié)聚焦》和《本章小結》；③靈活運用和適當拓展教材，注重知識的整合、科學方法的滲透，對于高頻考點要進行適當拓展；④回歸教材、讀透教材，歸納整理，儲備答案。

2.建構理性思維模型

①利用系統(tǒng)分析法使學科知識結構化，如《分子與細胞》突出細胞是基本的生命系統(tǒng)這條主線：系統(tǒng)的結構――系統(tǒng)的功能――系統(tǒng)的發(fā)展、變化。②利用邏輯思維法尋找規(guī)律，突破難題，如遺傳推理題、調(diào)節(jié)過程題、實驗設計與分析題等。

3.建構小專題復習

小專題復習要突出“?！弊帧！皩！弊钟袃蓪雍x：一是重點專題重點突破，“傷其十指，不如斷其一指”；二是專攻薄弱，做100道題，不如找漏洞，集中精力解決困惑的問題和疑難雜癥。不要每個專題平均使力、面面俱到。

（四）考生高考生物失分的主要原因及對策

1.對核心概念、原理及過程記憶不清，理解不透，從而不能準確答題。

對策：提高課堂聽講效率；利用讀書時間加強對核心概念、原理及過程的理解記憶；做好易錯小專題的反思總結。

2.審題能力不足，不能從題干和選項中獲取關鍵、有效的信息，答非所問。

對策：審題時要盡量做到慢、穩(wěn)、準，避免發(fā)生重復審題。審題時要特別關注四點：①生物材料（常規(guī)的或特殊的）；②考查內(nèi)容；③考查條件；④試題要求。卷面上所有小括號內(nèi)備注的內(nèi)容同樣屬于關鍵信息。

3.邏輯思維和分析推理能力較差，不能準確建立因果之間的邏輯關系。

對策：經(jīng)常練習使用變量分析法解答問題，自變量（實驗變量）因變量（反應變量）；無關變量（控制變量）額外變量（干擾變量）。準確建立因果之間的邏輯關系。

4.語言表達能力較差，在表述上條理不清，層次不明，要點不全。

對策：平常練習中要分情況、分對象說明；呈現(xiàn)答案時思維不要跳躍，要做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。

5.答題格式不規(guī)范，用詞不夠?qū)I(yè)，筆誤、別字現(xiàn)象明顯。

篇（3）

首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結構不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數(shù)比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。

所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數(shù)比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時，也要關心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。

二

針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。

首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半。可以說，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經(jīng)?？磿?。

其次，習題和作業(yè)?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？

三

以上是我結合自己的教學過程和對學生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結：

一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調(diào)有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計。

孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

篇（4）

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0070-01

對課標的結構進行改革，是為了可以更好實現(xiàn)高中教育中的培養(yǎng)目標。可以將課程中設計的內(nèi)容的時效性以及選擇性還有基礎性都能有一定的體現(xiàn)。同時也是對課程管理以及實施還有評價多方面的變革。這是對學校以及老師在教學改革上的考驗，下面就針對新課標改革后進行教學的體會以及反思。

一、通過對高中生物新課標體系分析，總結其對教學的影響

（一）生物課程結構變化，提高生物教學的地位

通過整體的課程結構方面的設計分析，高中的生物課程是同所有的自然學科的課程一樣歸屬于在科學的領域內(nèi)，在必修的部分相應的要求是同數(shù)理化同等的分配的。這有利于改善我國在長期的教育中，存在的偏重對理化方面的教育，輕視生物的教育的畸形現(xiàn)象。使得生物的教育與理化同等的重要，恢復了生物科學的教育地位以及尊嚴。這同時也提醒著生物教師身上肩負著，科學課程教師的使命。因此要依照科學的教育規(guī)律進行教學。

（二）新課標生物課程內(nèi)容的加深，對生物教學使命的加重

目前新課標的教學內(nèi)容主要是由六個模塊組成，其中包括三個必修的以及三個選修的部分組成。對在教學內(nèi)容中的深度以及廣度都有了進一步的提高。比如說，在以往的教學中從來沒有將36個學時都用來對分子以及細胞，還有以傳統(tǒng)進化，穩(wěn)態(tài)以及調(diào)控這些方面進行學習?，F(xiàn)在隨著學時的增加，課程中的內(nèi)容相對變的更加的集中，教學的廣度也有所擴充。

在選修課程中，也分了很多的大型的生物工程，但是對生物技術方面的實踐以及生物科學，還有社會這些元素都沒有專門的設立相應內(nèi)容。新的課標在原有的基礎上做了相應的擴充。這樣可以將高中生物教學的地位在學校的教育體系中有所提高。雖然高中時針對大眾的一項基本教學內(nèi)容，但是如果人為的將一門學科的難度以及寬度降低，是很難達到提高國民的綜合素質(zhì)的目標的。同時也會使得這一學科的地位有所下降。同時對教師來說，如何對學生進行具有深度以及廣度的課程教學，如何吊起學生對教學內(nèi)容的興趣。教師絕對不應該單單只是為了迎合學生的興趣，降低教學內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學生對人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對授課的內(nèi)容進行規(guī)劃，以及采用合理的方式進行授課。

（三）對課程的設計要合理

根據(jù)國家相關明確的規(guī)定指出，對課程要進行合理的有序的安排。在高一年級應該主要進行必修課程的設置，按照一定規(guī)律的進行對選修課程的增設，學生可以通過跨班級的方式進行選修。也就是說學生要在高一時將三個必修的知識學完，與過度傳統(tǒng)的教學不同，新的課標將學生的學習年級降低了，在學生對于數(shù)理化方面的儲備基礎相對還不足的情況下，使得教學的難度又大大的提高了。同時對于選修以及必修課程的設立，教師直接面對的問題就是，如果沒有很好的將必修的內(nèi)容較好，勢必也會大大影響學生對選修部分的選擇。教師的教學質(zhì)量，直接的對學生的興趣以及專業(yè)還有職業(yè)方面的選擇有所影響。這就考驗了教師在各個學科間的競爭，也是對教師的崗位職責的挑戰(zhàn)。

（四）教師對教學實踐的研究

在國家的方針中明確的提出：鼓勵教師對在教學實踐的過程中，遇到的問題展開教學方面的研究，讓教師的專業(yè)隨著課程的實施有所成長。對于新課標的制定以及實施，其實相應的是對教學內(nèi)容的一項改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學過程中的實踐。通過廣大教師共同努力，將新課標的教學實踐進行不斷的改進以及創(chuàng)新。

（五）對課程資源的要求

如果沒有足夠的課程資源作為支撐，將很難實現(xiàn)新的課程。對于像生物這樣的屬于科學領域的學科，就更需要通過進行科學的試驗的方式，將課堂同生活相互聯(lián)系，在教學的過程中，對信息現(xiàn)代化的要求相應的就比較高。要求要因地制宜的進行教學內(nèi)容的實施，而不是生搬硬套。這就要求教師要積極加強對課程的資源方面的開發(fā)，以及建設還有創(chuàng)造性方面的利用。

二、有關高中生物新課標教學體會和反思

通過對高中生物新課標內(nèi)容改革的分析，總結出對教學體系的影響。隨著新課標的改革，教學在深度以及廣度方面都有很大的提高。過去的教學體制已經(jīng)不能適應新課標的內(nèi)容了。在對新課標的教學過程中，就要求教師在授課方面的布局規(guī)劃更加的縝密。在新課標的改革中將初級教育的年限降到了一年級，學生在其他學科方面的知識的儲備不足，大大的加大了生物教師的教學難度。在新的教學體系中對學生綜合生物方面的知識有所加深，對新課標的教學更多的強調(diào)了教師的作用，也更尊重學生對教學內(nèi)容的選擇。教師絕對不應該單單只是為了迎合學生的興趣，降低教學內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學生對人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對授課的內(nèi)容進行規(guī)劃，以及采用合理的方式進行授課。

總的來說對新課標的改革時具有歷史性的，有時代創(chuàng)新的舉措。在新課標中的教學內(nèi)容方面，還是存在著很多值得深入解決的問題的，總體的新課標的改革還是具有時代性比較成功的。

在對新課標的教學內(nèi)容進行分析后，總結出新的教學目標中應該注意的問題。就新課標的教學內(nèi)容的反思以及分析，得出當前教師在新課標體系中起著重要的主導地位。新課標的改革是對教師傳統(tǒng)教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)，如何對學生進行有針對性的教學是當前教師在教學過程中需要解決的問題。對高中生物新課標的改革是成功的，但是在對新課標的教學過程中，對內(nèi)容的改革也是需要一定時間以及過程的，對新課標的制定以及實施，其實質(zhì)是對教學內(nèi)容的一項改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學過程中的實踐。通過廣大教師共同努力，將新課標的教學實踐進行不斷的改進以及創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]趙娟.江蘇省普通高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析[D].南京師范大學，2012.

篇（5）

《學會生存》一書中有一段精辟的論述：“教師的職責是越來越少的傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！蹦敲唇處熑绾伟缪莺眠@一角色？新的課程改革給我們提供了很的大的舞臺。我們要會利用好這個舞臺。而模型建構就是一耙很好的利器，幫助我們完成好教師的職責

一、認識生物模型

（一）生物模型的概念

生物模型是指應用現(xiàn)代物理學、數(shù)學原理，對生物的細胞、器官和整體各層次的行為、參數(shù)及其關系等知識建立相關模型的過程。

生物模型屬于表象，表象是想象的基礎，具有直觀性、概括性的特征，能使學生的認知由感知向思維過度。由此可見模型建構在教學中的重要作用。

（二）生物模型的類型

1.物質(zhì)模型

物質(zhì)模型中包括天然模型和人工模型。天然模型是自然界中本身就存在的一些模式，如果蠅等。人工模型是人為制造的科學模型，如細胞模型等。

2.思想模型

思想模型包括具象模型和抽象模型。具象模型如細胞膜的跨膜運輸?shù)?。抽象模型如中心法則等。

3.過程模型

如光合作用過程模型等

4.數(shù)學模型

數(shù)學模型是能夠表現(xiàn)和描述真實世界某些現(xiàn)象、特征和狀況的數(shù)學系統(tǒng)，數(shù)學模型能定量的描述生物物質(zhì)運動的過程。一個復雜的生物學問題借助數(shù)學模型能轉變成一個數(shù)學問題，通過數(shù)學模型的邏輯推理、求解和運算，就能夠獲得針對客觀事物的有關結論，達到對生命現(xiàn)象進行研究的目的。例如，種群數(shù)量變化等。

（三）生物建模的一般程序

認知心理學的雙編碼理論認為，人的認知結構存在兩個系統(tǒng)――言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，二者存在幾個重要的聯(lián)系關系。生物建模能夠構建這些聯(lián)結。首先要尋找生物學中的變量之間的關系，再把物質(zhì)模型與過程模型建立一定的關系，通過推倒、計算等建立模型。生物模型建立完成，應可通過演繹推理能對生物學中的現(xiàn)象進行科學預測，

以至形成科學假說。

二、生物模型在必修教材中的分布

（一）物質(zhì)模型

1.必修1：細胞結構模型；細胞摸結構模型；細胞器結構模型；細胞核結構模型。

2.必修2：豌豆；果蠅；小鼠；DNA雙螺旋結構模型。

3.必修3：人體細胞與外界環(huán)境物質(zhì)交換模型；血糖調(diào)節(jié)模型；金絲雀草；生態(tài)瓶模型。

（二）思想模型

1.必修1：細胞膜的跨膜運輸模型。

2.必修2：生物進化理論；中心法則。

3.必修3：生態(tài)系統(tǒng)結構與功能模型；人的增長對環(huán)境影響的模型。

（三）過程模型

1.必修1：有氧呼吸過程模型；光合作用過程模型；有絲分裂過程模型。

2.必修2：減數(shù)分裂過程模型。

3.必修3：能量流動過程模型；生物群落演替過程模型。

（四）數(shù)學模型

1.必修2：基因分離和自由組合定律；種群平衡的哈迪-溫伯格定理。

2.必修3：種群數(shù)量變化的“J”型與“S”型曲線。

三、應用舉例

（一）減數(shù)分裂過成模型

減數(shù)分裂內(nèi)容教抽象，教材安排了一個模型構建，我在結合實際教學時把這一模型構建做了改變。在講述完減數(shù)分裂過程后，引導他們進行模擬假設：假設學生之間手拉手站成一個圓圈，模擬初級精母細胞，該細胞有4條染色體，染色體及染色單體也由學生來扮演，但一定要表示出同源染色體及姐妹染色單體在整個分裂過程中的行為變化和數(shù)量變化特征。經(jīng)過一番熱烈的討論和策劃后，由生物課代表組織、導演了一個初級精母細胞進行減數(shù)分裂的全過程：

從全班選出48位同學，其中8位學生，4男4女（分別表示來自父方和母方的染色單體），模擬兩個四分體，其余40位學生手拉手圍成一個圓圈表示細胞膜。表示一個四分體的兩男兩女的體型和身高接近，分別縱向排列成兩列站在一起模擬聯(lián)會現(xiàn)象；接著橫向排成兩行相向站立模擬四分體；接著兩男和兩女分開模擬同源染色體分離；同時40人圍成的圓圈分成兩個20人圍成的圓圈，模擬減數(shù)第一次分裂的完成。接著，拉著手的同學分開模擬著絲點分裂。同時由20人圍成的圓圈再分成4個由10人圍成的圓圈，模擬減數(shù)第二次分裂的完成。

通過模擬實驗過程，學生切身體會到了減數(shù)分裂過程在染色體的行為變化規(guī)律，有利于他們歸納總結減數(shù)分裂的各個時期的主要特征，正確掌握減數(shù)分裂與有絲分裂的主要區(qū)別和聯(lián)系，并且還能寓教于樂。

（二）細胞結構模型的構建

細胞結構模型的構建屬于物質(zhì)模型的構建，是教材安排的第一個模型構建，也是學生剛接觸模型構建。對于模型構建的認識還較模糊?；诖?，我在教學除介紹模型構建的程序、意義外，重點介紹了幾種構建方法，如用橡皮泥等引導學生先模仿在創(chuàng)作。在把全班分組的基礎上鼓勵學生發(fā)揮集體的智慧，充分挖掘身邊資源進行模型構建。在一周的準備期后學生們紛紛展示出了他們的佳作。其中一個影響最深的是一組學生把一個煮熟的雞蛋縱向一分為二，雞蛋殼模擬細胞膜，雞蛋黃模擬細胞核，雞蛋白模擬細胞質(zhì)。再在雞蛋白上點綴著用橡皮泥做的各種五顏六色的細胞器。整個模型不僅很好的表示出了細胞的結構，而且還惟妙惟肖。

四、應注意的一些問題

（一）模型構建不可省略

在教學中有些老師認為學生活動能力不行，再加上教學時間緊，教學任務重，感到模型構建只是一個輔助的教學活動，只要講到，學生理解了不做也行。這是一種錯誤的認識，事實上只要我們教師組織好了學生一定會給我們驚喜。如果學生能把模型構建好不僅極大的加深了對知識的理解，節(jié)省了我們的教學時間。還大大激發(fā)了他們的學習興趣，同時學生的動手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都得到了極大的提高，我們何樂不為！

（二）不能等同于概念圖

新教材的編寫中概念圖的應用是另一大特色，在教學中由于對兩者認識不清，容易把模型構建當成一個概念圖來完成。尤其是過程模型和思想模型。在教學中要區(qū)分出概念圖是為了讓學生區(qū)分出幾個概念之間的邏輯聯(lián)系而通過箭頭、方框等把概念連接起來的一種教學手段。而生物模型所要表達的是生物學知識、規(guī)律等的一般模式。兩者有很大區(qū)別。

（三）注意模型構建過程的指導

模型構建對學生來說有一定的難度，尤其是過程模型、思想模型和數(shù)學模型。學生在構建過程中會遇到各種難題，這時需要教師及時指導，否則要么學生不能完成，要么敷衍了事，時間一長生物模型構建也就失去了意義。學生也不會提起興趣。實踐證明如果能把學生很好的分組，讓學生互助，是一個很好的方法。

【參考文獻】

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【分類號】G633.91

前言

自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實際的備考策略。

一、制定備考計劃

教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點，可以對近五年的試卷進行分析，進而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點”近幾年重復出現(xiàn)；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學生的語言表達能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進行分析，制成統(tǒng)計圖，使學生一目了然，把所涉及到的知識點制成表格。在此基礎上，教師可以充分把握生物必修一的復習方向，制定出切實可行的備考計劃，使學生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎上有側重點。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學習的基礎，所以教師在制定備考計劃的時候要特別注重對其中基礎知識的復習。

二、圍繞課本構建知識網(wǎng)絡

首先在復習的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復習的過程中，教師要指導學生學會把握圖形的特征，注重增強學生對圖形的識別能力，便于學生更好的理解知識。像動植物細胞的亞顯微鏡結構圖，通過指導學生對這類題的辨別比較，提高學生對類似題目的掌握。教師要引導學生比較相關的圖形，識別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導學生把更多的知識融入到這個圖中，促進相關知識的融合。例如，學生在識別植物細胞亞顯微結構圖的時候，不僅要了解結構，也要明確不同結構的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強學生的發(fā)散思維，增強學生分析問題、解決問題的能力。其次，在復習的過程中通過對基礎知識的梳理，建設成知識網(wǎng)絡。高中生物必修一的知識點雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關性，教師可以從細胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結構，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個部分，每個部分再繼續(xù)劃分，進而把必修一的知識建立成一個系統(tǒng)，使學生在復習的時候一目了然。對于重點、難點、考點，學生可以用不同染色的筆標記出來。通過構建知識體系，學生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學生在復習的過程注重的教材基礎知識的掌握。

三、講練結合

通過對生物必修一的系y把握，學生要進一步通過練習來鞏固自己所掌握的知識，例如學生要在固定的時間里，獨自把本章內(nèi)容的練習題做完，此為來檢測自己對這一章節(jié)的掌握程度，同時學生通過做題也對知識點的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習的過程中教師要引導學生養(yǎng)成認真審題的良好習慣，注重相似相關的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認真研究，避免下次再做錯。教師可以根據(jù)學生的練習情況，進行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學生進行練習，從而使學生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復習過程中，對待知識點，教師不僅要做到重難點突出而且要做到細致全面；對學生做的練習題要精選，使其既能考查學生的基礎知識又能考查學生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識，難度也要適中。

四、注重實驗設計

實驗探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復習高中生物必修一的過程中，教師要注重實驗的設計。首先教師要指導學生把課本中的實驗掌握好。讓學生把實驗的原理、步驟理解透徹，并能對實驗的結構做出恰當?shù)念A測，此外，還應該讓學生知道實驗的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學生在做實驗題的時候?qū)樌鸞3]。通常教材中的實驗有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實驗會綜合使用顯微觀察技術、裝片標本制作技術等，而且學生應該充分把握顯微鏡的結構、使用。對于生化鑒定類的實驗往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對于生理分析類的實驗往往是對生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實驗，也就是對某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實驗設計題進行分析，使學生明確解題的步驟、設計的原則，能恰當預測實驗的結果，并能夠依據(jù)已有的條件，設計出科學合理的實驗步驟。值得注意的是，教師要對學生的語言進行恰當?shù)闹笇?，使學生的語言擁有邏輯性、嚴密性等。

除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學生也需要在心理上進行一定的調(diào)適，很多學生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點、規(guī)律的基礎上，對學生進行一定的講解，消除學生的恐慌心理。學生之間的知識掌握程度、學習方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進行復習的過程中，教師要鼓勵學生運用自己的方法來增強對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點進行總結的時候，教師可能運用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識點按照固有的順序進行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行知識點的匯總。教師在學生生物備考的過程中起主導作用，所以一定要以學生為主體，結合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。

結語

篇（7）

1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是選修3《基因工程》專題的核心，上承《DNA重組技術的基本工具》一節(jié)，下接《基因工程的應用》[1]。本節(jié)知識內(nèi)容抽象，講述的是生物工程前沿技術，教學難點多，學習難度高，因此采取化整為零，各個擊破的教學策略。

1.1 教材內(nèi)容分析

本節(jié)是必修2第6章第2節(jié)《基因工程及其應用》內(nèi)容的延伸，先讓學生在學習本節(jié)前對這一內(nèi)容進行復習，再預習本節(jié)內(nèi)容，讓基因工程的操作以一個整體的形式被學生掌握。把教材中四個操作程序分配給四個小組下去預習探究，完成探究后把結論向大家展示。

1.2教學目標：

知識目標：簡述基因工程原理及基本操作程序；

能力目標：嘗試設計某一轉基因生物的研制過程；

情感與價值觀目標：培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生能關注基因工程的新進展。

1.3教學手段：PPT演示 分組探究 課堂討論

2 教學過程

2.1課前準備：

學生：復習必修2中《基因工程及其應用》的內(nèi)容，預習本節(jié)內(nèi)容；

教師：準備好學案和PPT課件

2.2引出課題

用PPT課件展示抗蟲棉和不抗蟲棉的圖片，重現(xiàn)在必修2中學習過的轉基因抗蟲棉的操作過程，同時結合本節(jié)教材圖1-6基因工程的基本操作流程圖，引出基因工程的操作四個基本程序：剪切-----拼接-----導入-----表達。

2.3快速復習1.1《DNA重組技術的基本工具》內(nèi)容學習環(huán)節(jié)（快速完成即可）：

①“分子手術刀”——限制性核酸內(nèi)切酶（限制酶）的復習；②“分子縫合針”——DNA連接酶的復習；③“分子運輸車” ——運載體的復習。教師用PPT展示限制酶的作用特點，向?qū)W生提出問題“它們的功能是什么？它們有什么特點？它們是如何作用的？”由學生進行回答。

2.4新內(nèi)容的學習：教師用PPT展示“基因工程的基本操作流程圖”，讓學習小組找出圖中與必修2中《基因工程及其應用》內(nèi)容的差異，由小組推選代表回答。

2.4.1目的基因的獲取

引導學生回顧基因工程的概念，提示注意“更符合人們需要”的那個基因就是“目的基因”，獲取的具體方法可以如下：

①從基因文庫獲取目的基因

教師要充分利用課本插圖讓學生認識基因文庫，讓細菌等生物代替存儲部分相關基因，獲得部分相關性狀，建成基因文庫。在篩選目的基因時，可以從具有性狀個體中提取出所需要的目的基因，再引入受體細胞使之表達，從而可以在較小的范圍內(nèi)得到目的基因。用這一步驟培養(yǎng)學生識圖、獲取信息的能力，讓學生能夠獨立解決問題。

②人工合成目的基因

與學生一起推導基本程序：細胞內(nèi)尋找所需蛋白質(zhì)的mRNA反轉錄 單鏈DNA合成 雙鏈DNA（即目的基因）。學生已經(jīng)有了中心法則的知識作為基礎，讓學生參與推導寫出，就可以加深對知識的學習成效。

③利用PCR技術擴增

引導學生，結合課本插圖閱讀課本，教師播放FLASH演示整個過程，然后讓學生比較DNA的人工擴增與DNA生物自主復制的區(qū)別，以及整個過程中溫度的控制及其意義。概括總結擴增的四個步驟：高溫變性低溫退火中溫延伸重復。這一步驟的學習可以培養(yǎng)學生的圖文轉換能力，以及總結概括的能力。

2.4.2基因表達載體的構建

引導學生讀圖，先明白基因表達載體的結構，再提出問題啟動子、終止子和標記基因的作用分別是什么？啟動子、起始密碼子的區(qū)別？終止子和終止密碼子有什么區(qū)別？讓學生帶著問題閱讀課本，結合必修2所學的中心法則內(nèi)容進行交流討論，然后一起解答問題。整個過程中教師合理利用課件展示，對學生進行組織和引導，可以激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)。

2.4.3目的基因?qū)胧荏w細胞

含有目的基因的表達載體只有進入受體細胞，在受體細胞中穩(wěn)定共存并得到表達，才能實現(xiàn)目的基因在另一種生物中成功產(chǎn)生所需性狀。根據(jù)受體細胞的不同，將基因?qū)胧荏w細胞的方法也不同，教師先讓學生閱讀課本，再與學生一起歸納出導入動物、植物和細菌三種受體細胞的方法。在這里教師可強調(diào)導入的成功率很低，有利于過渡到下一步驟：目的基因的檢測和表達。

2.4.4目的基因的檢測和鑒定

這里先讓學生認識到檢測和鑒定的必要性，可以提問：目的基因?qū)肓耸荏w細胞后，就一定能表達嗎？回答是否定的。再進行師生互動，由此讓學生認識到檢測和鑒定性，再由學生閱讀并總結出檢測鑒定的層次和方法：1．分子水平檢測：①檢測是否插入目的基因；②檢測是否轉錄形成mRNA；③檢測是否翻譯形成蛋白質(zhì)。2．個體水平鑒定，根據(jù)其性狀來確認個體是否經(jīng)成功基因改造。

2.5設計發(fā)光圣誕樹

讓學生以小組為單位獨立設計出發(fā)光圣誕樹的流程，這樣一個總結性的訓練可以使學生將基因工程操作各個程序步驟有機地串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力、嚴密的科學思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而加深對這一節(jié)知識的掌握并學以致用。

3.教后反思

預習在整個教學中至關重要，雖然學生在必修2中已經(jīng)學習過大部分知識，但相隔較長時間，學生學習起來仍然有較大難度，因此在復習原來知識的基礎上，對新知識用各個擊破的策略效果不錯。最后讓各小組設計發(fā)光圣誕樹，可以讓學生學以致用，加深學習的成效。

在一些細節(jié)程序的學習中，例如在學習基因表達載體構建、PCR技術、限制酶和DNA連接酶的運用、目的基因?qū)胧荏w細胞的方法，以及目的基因的檢測與鑒定的方法等有難度的知識時，教師要通過FLASH動畫和列表比較，使抽象的內(nèi)容變得簡單、易懂。

篇（8）

所謂“問題導學法”，就是在教學過程中，老師通過對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力進行挖掘和培養(yǎng)，從而使孩子們的能力得到有效開發(fā)，并且激發(fā)孩子學習的積極性，讓學生成為課堂學習的主體。高中生物老師在運用“問題導學法”的時候，首先需要根據(jù)教學內(nèi)容制定出一些問題，這些問題的設定需要遵循一定的標準，首先這些問題必須能夠調(diào)動起學生們的積極性，此外這些問題必須具有一定的啟發(fā)性，能夠引導學生們?nèi)オ毩⑺伎?。例如，在講到人教版高中生物必修一第一章《走近細胞》第二節(jié)《細胞的多樣性和一致性》時，老師首先提出細胞的多樣性和統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在哪方面這個問題，在此基礎上，要求學生在顯微鏡下對不同種類的植物細胞進行觀察，并且得出自己的結論，這樣就能夠激發(fā)學生學習的主動性。

2“問題導學法”在教學中的運用策略

2.1利用新聞熱點營造一種問題情境

在高中生物教學過程中，借助于創(chuàng)設問題的方法，不僅能夠?qū)W過的知識點進行分析，此外，還可以將新的知識引入到教學中。在這個過程中，如果能夠借助于新聞熱點事件創(chuàng)設一個課堂情景，將會有助于激發(fā)起學生們對知識的一種渴望。例如，在講到人教版高中生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，老師可以將日本大地震的新聞引入到課堂上，并且講述在海嘯之后的搜尋過程中利用DNA來確定死者的過程，老師就發(fā)出提問，為什么通過DNA來確定死者？在這種環(huán)境下提出問題，能夠激發(fā)出學生們的好奇心。

2.2將“問題鏈”貫穿到教學的整個過程中

對于“問題導學法”來說，教材是提出問題的基礎，問題必須要結合教材的知識點，在此基礎上，老師還需要對學生們的認知規(guī)律進行分析，制定出適合學生們實際接受能力的問題。值得注意的是高中生物里面的知識相對來說是比較瑣碎的，缺乏系統(tǒng)化，這就需要老師對問題進行設計，使老師通過提問將這些零碎的知識串聯(lián)起來。例如，在講到人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》時，老師提出，生命體最小的生物是什么？當學生回答出“細胞”時，老師就接著提問“細胞的生存環(huán)境是什么？”，這樣就能夠?qū)⒌谝还?jié)“細胞生活的環(huán)境”引出，之后老師再提出“細胞構成了生命，生命是由什么構成？”，第二章的內(nèi)容就能夠被提出來，以此類推，老師通過一系列的提問，將生物課本中的知識串連在一起，這樣就會有利于學生們將瑣碎的生物知識記住。

2.3對問題進行歸納總結

老師在提出問題的時候，還應該針對學生的需要，通過提問將知識點進行總結，并且突出本章節(jié)的重點掌握內(nèi)容，這樣做可以對學生把握問題的程度進行檢查，及時讓學生進行查漏補缺，完善自己的知識儲備。例如，當生物老師將人教版必修二的知識點講完時，老師就可以通過提問題對學生的知識掌握程度進行把握。老師可以針對人教版必修二第四章《基因的表達》中提問學生們“蛋白質(zhì)的合成是由什么決定的？”，如果學生無法回答這個問題，就需要學生及時查漏補缺。

3“運用問題導學法時應該注意的問題

3.1設計的問題一定要具有目的性

問題導學法并不等于在課堂上簡單地利用提問題來教學，提出的問題一定要具有相應的針對性，這些問題必須是那些具有提問價值，并且能夠激發(fā)學生們積極性的問題，如果老師提出的問題沒有太大的價值，那么就很難會達到提問的目的。例如，在講到人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》第三節(jié)《人類遺傳病》時，老師應該結合第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課的內(nèi)容，通過提問從而能夠使學生們對學過的知識進行復習。

3.2因材施教地采用“問題導學法”

在具體的生物教學中，由于種種原因，不同學生在知識接受能力的方面存在著很大差異，即使對于同一個問題，學生的反應也是不盡相同的，這就需要老師對全班不同學生的接受能力進行考察，并且結合學生的接受能力去設計問題。例如，在講到人教版高中生物必修二第四章《基因突變及其變異》第一節(jié)《基因突變和基因重組》時，老師在了解到學生的情況之后，針對基礎比較差的學生，老師設計出“導致基因突變的原因”這一問題，在此之后，老師還需要根據(jù)學生的特點，提出一些具有開放性的問題，對基礎比較好的學生進行一些必要的拔高訓練。

篇（9）

我今天說課的內(nèi)容是人教版必修一第三章第一節(jié)細胞膜的結構和功能。高中生物必修課本一共三冊書，必修一分子與細胞是其中的基礎，而必修一中細胞的結構和功能為基礎中的基礎，前面學習了構成生物體的物質(zhì)基礎：元素和化合物，接下來又學習元素和化合物構成的結構基礎細胞。只有這部分知識的熟練掌握才能更好地理解和學習后面的細胞的增殖，分化，衰老，癌變；必修二的減數(shù)分裂；必修三的興奮地傳遞和激素的功能特點。同時高一的學生剛剛進入高中階段的學習對高中的學習方法和技巧沒有更多的深入，而且初三沒有學習生物學科，我在上課的過程中注意學生生物學科的學習方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生物學思維和生物學的學習方法，例如讓學生多參與實驗，設計實驗，體驗生物學科是實驗科學；為學生盡可能多地提供動腦動手的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。

一、課堂前教案分析

（一）教學目標

知識目標：了解細胞膜的成分、結構和功能。能力目標：進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗；體驗制備細胞膜的方法；探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用。情感態(tài)度目標：認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義；探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。

（二）教學重點與難點

教學重點主要包括以下幾點：細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。教學難點：用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法。細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。

（三）教學方法

教學方法有很多種，本次主要是運用以下的一些方法：引導探究，模型制作，小組合作，小先生講課，通過這些方法能很好地引導學生盡快地進入課堂氛圍，而且能夠親自參與到課堂教學中，增加同學們的學習興趣。

二、課堂教學過程設計

通過做一個演示實驗：兩個燒杯分別裝涼水和開水，同學上來操作，分別放入等量的玫瑰花瓣，用玻璃棒攪拌，請同學們觀察有什么現(xiàn)象？得出什么結論？通過這個觀察到的現(xiàn)象從而引出細胞膜的功能，鍛煉和培養(yǎng)學生的觀察和分析的能力，此部分大約用時5—8分鐘。

細胞膜的這么重要的功能，與什么有關？究竟又怎樣的結構決定的呢？首先要制備出真正的生物膜才能夠是由有說服力。此處是一個很重要的實驗，鑒于實驗材料和器材的顯示采用的方法是理論實驗，培養(yǎng)學生自己在腦中先預設實驗，用問題串的形式將該實驗需要的所有問題都引導出來。

我們選擇什么樣的材料來做這個實驗呢？（動物細胞，植物細胞，細菌類細胞，哺乳動物的成熟的紅細胞）你為什么選擇這樣的實驗材料，依據(jù)是什么？

你選擇了哺乳動物的成熟的紅細胞，接下來你如何操作能夠制備細胞膜呢？為什么要這樣操作？

細胞破裂后，如何才能將細胞膜取出來呢？用到了其他學科的什么知識？

制備了細胞膜，究竟含有哪些化合物？我采用的方法是沿著科學史的步伐，根據(jù)曾經(jīng)的科學家們的實驗，看看同學的分析能力。

細胞膜的化學組成為：磷脂分子，蛋白質(zhì)分子，多糖分子。這些化合物用什么樣的方式結合起來，能夠滿足我們前面分析的細胞膜的功能？提供材料：塑料板，磷脂模型，蛋白質(zhì)模型，多糖模型。

分組：同學們六人一組，進行拼圖實驗，看看你做的模型怎樣才能滿足細胞膜的功能。

在這個過程中，學生會存在這樣那樣的問題，你的設計，為什么這樣設計，有不同意見的同學起來反駁，你的反駁理由是什么？這樣設計對不對，為什么？應該怎樣設計呢？邊設計邊訂正，到最后同學自己說服自己，制作出真正正確的磷脂雙分子層的流動鑲嵌模型。能夠讓學生充分理解為什么細胞膜要有這樣的結構，同時還鍛煉了學生設計實驗的能力，科學辯證的思維能力。

課堂快結束的時候，讓同學起來總結一下這節(jié)課你學習了什么？知識方面的收獲還有其他的收獲嗎？為了滿足不同層次的學生的需求，采用分層次布置作業(yè)，基礎的部分+能力提高部分。有興趣的同學上網(wǎng)查資料，細胞膜上的甲胎蛋白與人體健康。

三、小結

高中生物教學方法多種多樣，本文旨在對學生生物學科的學習方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生物學思維和生物學的學習方法，為學生盡可能多的提供動腦動手的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。

【參考文獻】

篇（10）

提問是一項古樸的教學方法。早在春秋時期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！惫畔ＥD哲學家蘇格拉底運用以提問為核心的“精神助產(chǎn)術”進行教學，通過不斷提問讓學生回答，直至使學生意識到自己先前結論的荒謬，從而獲得正確答案。

一、存在的不足

盡管人們很早就意識到提問在教學中的重要性，并反復地實踐著，然而真正善問的教師并不多，很多教師提問的過程中存在著很多的不足之處。

1.無意義問題多，課堂提問形式化。如“對不對”“是不是這樣”等問題，學生也只是簡單回答“是”“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。學生也只能簡單附和，沒機會提出自己的見解。

2.問題的水平偏低，課堂提問低級化。如復習“細胞的能量通貨――ATP”時，教師提問：ADP轉化成ATP的過程中，所需的能量從哪里來？學生回答：來自光合作用和呼吸作用。這樣的問題只能讓學生從課本上直接找答案，不能激發(fā)學生進行思考，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。

3.模糊問題較多，課堂提問隨意化。例如教師在上“細胞膜的結構”一節(jié)時，指著細胞膜結構模型問學生：“請認真觀察一下細胞膜結構模型給你最深刻的印象是什么？”學生七嘴八舌地回答“顏色很單調(diào)”“像花生”“像冰山”，等等。而教師的本意是想通過教具引出細胞膜是由兩層磷脂分子和鑲嵌貫穿在其中的蛋白質(zhì)構成的，但由于提問設計得含糊不清，沒有達到預期的效果。

4.提出問題不給學生時間思考，怕學生答不出來，急于求成。比如當學業(yè)水平測試或高考復習測試前提出些比較難的題目，如果幾分鐘后學生答不出來，有的教師會直接講解，但其實可以先提出些臺階性的問題，層層遞進地把答案遞在嘴邊，最后再核對答案。

二、新授課中的提問攻略

有效的生物課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學要求設置問題進行教學問答的一種形式。提問是教師和學生之間常用的相互交流的最重要和最復雜的教學技能之一。課堂提問具有啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，調(diào)控教學過程、提高學生的口頭表達能力等重要作用。在高中生物課堂教學中如果能循循善誘，把握時機，就能使學生在輕松、活潑的氣氛中獲取知識，提高能力。根據(jù)課的類型，提問方式可以歸納為以下幾點。

1.導入中的提問

一堂課中，如果頭開得好，能使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學生帶著疑問進入課堂教學活動中。這樣能激起學生學習的興趣和求知欲望，為一節(jié)課的良好延伸奠定基礎。例如，在上必修1“細胞呼吸”時，教師可以用實驗來導入，先讓一個學生向一個裝有澄清石灰水的試管吹氣，試管就渾濁了，提示學生呼吸運動中產(chǎn)生的二氧化碳是由細胞呼吸產(chǎn)生的。再點燃酒精燈，讓學生觀察有機物的燃燒過程，并讓學生對比細胞呼吸和有機燃料燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。再追加一個問題：“18世紀法國化學家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的燃燒需要氧氣，并且把生物的呼吸作用（細胞呼吸）比作碳和氫的‘緩慢燃燒過程’，你認為這一說法有道理嗎？”

再例如，在必修1“細胞的吸水與失水”教學時，教師也可以做一個實驗：把事先準備好的兩塊形狀和大小都相同的蘿卜條放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡，然后引入問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對所觀察到的現(xiàn)象做出正確解釋呢？不同濃度的外界溶液對同一種植物細胞的作用效果相同嗎？如何通過實驗手段來解決此問題？這一系列問題的提出，使學生能迅速進入新課學習狀態(tài)，做好迎接新知識的準備。

又例如，在講授必修3“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”時，可通過多媒體展示草原上斑馬吃草，獅子捕食斑馬的視頻，提出一系列問題：①這片草原可以構成什么結構？②能不能寫出一條捕食食物鏈？③如果這片草原上只有獅子，沒有其他動物，獅子能生存嗎？④斑馬需要獲得能量嗎？是如何獲得的呢？⑤草中的能量又是來自哪里呢？⑥斑馬中的能量到哪里去了呢，僅被獅子等捕食者獲得了嗎？通過這一系列問題的提出，既對上一節(jié)內(nèi)容做了復習，又能激發(fā)學生對本堂課內(nèi)容的興趣，一舉兩得，事半功倍。

2.課堂中重難點的提問

高中生物知識點相較初中，內(nèi)容深入，揭示反應機理，而不是停留在表面直觀，所以針對比較抽象，學生又必須要掌握的重難點，不能僅僅枯燥的直接問，而應該設置一些階梯，循循善誘，讓學生“伸伸手，夠得到；動動腦，想得通”，而不是一上來就讓他們產(chǎn)生畏難情緒。

如在講必修1“光合作用”的暗反應階段CO的固定時，教師可以這樣提問：“CO性質(zhì)很不活潑不能直接被光反應產(chǎn)生的〔H〕和ATP還原，那么怎樣才能讓CO活潑起來呢？”這樣引導學生積極開展討論，推動學生積極參與，去尋求、去獲得。經(jīng)過教師點撥，學生知道原來CO必須首先與一種五碳化合物相結合，經(jīng)過一系列的反應形成三碳化合物，三碳化合物就能被光反應產(chǎn)生的〔H〕和ATP還原，這樣才能起到一石激起千層浪的作用。

再例如有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，教師不妨把知識轉化為一系列小問題，以平緩坡度，化難為易。如在講授必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)時，若提問：如何理解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動？就顯得難度太大，學生一時難以作答。教師可以將其分解成幾個小問題：①生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點在哪里？②流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量應該是多少？③流入每一個營養(yǎng)級的能量又將有幾個去向？④生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有什么特點？多層設問、四面出擊，核心問題便不攻自破。

3.課堂結尾中的提問

課堂結尾中的提問可以有多種方式，可以和導入中的問題相互呼應，也可以讓學生自己對一堂課的知識進行歸納和總結，

（1）和導入中的問題首尾呼應。如在講授選修3“基因工程”時，導入中給了幅傳說中“角似鹿、鼻似獅、目似虎、唇似牛、爪似鷹、髭似馬、鱗似魚、身似蛇”的龍的圖片，并提問是否真實存在龍，如何造出一條這樣的“龍”。學完“基因工程”后可以讓學生歸納總結要造出這樣一條龍要經(jīng)歷哪些步驟，學生根據(jù)做學知識能夠答出需要經(jīng)歷“獲取控制合成鹿角、獅鼻、虎目、牛唇等的目的基因制備重組DNA分子轉化受體細胞篩選重組細胞實現(xiàn)功能表達”等過程。

（2）對一堂課的知識進行歸納總結。如在必修1“細胞質(zhì)和細胞器”結尾時可以讓學生歸納一下問題：原核生物中唯一存在的細胞器是什么？含有雙層膜的細胞器有哪些？含有DNA的細胞器有哪些？由單層膜構成的細胞器有哪些？無膜結構的細胞器有哪些？高等動植物的區(qū)別主要有哪些？這些問題既是對本堂課瑣碎的知識點的總結，又是學生自己動腦筋歸納的結果，記憶上應該比全由教師講效果要好很多。

（3）在課堂結尾提出一些發(fā)散性的、結合社會熱點的問題。如講授必修1“核酸的結構和功能”后，可以提出“你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？能說出原理嗎？你認為將來，生物技術還能在哪些領域獲得成就？”或者學完必修1“生物膜系統(tǒng)”后，提問“生物膜的流動鑲嵌模型是否已完美無缺？有沒有更好的模型？”等。

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三、實驗課中的提問攻略

生物課中的實驗課非常重要，生物學實驗不僅僅是驗證知識，更重要的是讓學生增強多方面的能力。所以實驗課不僅要上，而且要上好。那么要上好生物實驗課，除了讓學生自己動手經(jīng)歷實驗整個過程，在動手過程中或是動手后適時的提問，也是必不可少的。比如必修1“探究酶的高效性和專一性”中讓學生做比較過氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實驗，做完實驗后教師可以提出一下問題：①與常溫下的試管相比，90度高溫水浴中的試管出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明什么？②在細胞內(nèi)，能通過加熱來提高反應速率嗎？③加入無機催化劑Fe3+和過氧化氫酶的兩種情況下，未經(jīng)加熱也有大量氣泡聲，這說明什么？④加入無機催化劑和酶時，其中哪一種反應速率快？說明的什么？⑤那么相比高溫或者無機催化劑加快反應速率，酶對于生物體細胞內(nèi)的化學反應為什么至關重要？

再例如在必修1“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗過程中，組織學生“將強光（200W燈泡照射5min）、弱光（25W燈泡照射5min）、黑暗處理過的3片葫蘆蘚葉的臨時裝片。分別置于顯微鏡下，然后觀察不同光照條件下葉綠體的形態(tài)變化。在此實驗過程中，教師可以提出“在光線變化的條件下，葉綠體形態(tài)發(fā)生了變化，那么在其他的外界條件發(fā)生變化時，葉綠體還會有什么不同的變化呢？”此后學生就會積極思考，產(chǎn)生進一步探究的欲望。

三、復習課中的提問攻略

高中生要么面臨高二的學業(yè)水平測試，要么參加高三的高考，無論哪一種，都要進行復習。復習課就顯得很重要，在復習課適時的提些問題，不僅對知識框架的構建，對學生思維的發(fā)散也起著至關重要的作用。

比如復習必修1“影響光合作用的環(huán)境因素”時，可以提問“從寫列幾種情況分別找出，影響光合作用速率的環(huán)境因素分別是哪些？”①某地區(qū)的農(nóng)作物因遭遇連綿的陰雨而嚴重減產(chǎn)。②在一現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的溫室大棚內(nèi)，工人正在向溫室內(nèi)的作物補充二氧化碳，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)這種方法處理的作物產(chǎn)量顯著增加。③在盛夏的中午，很多作物因蒸騰作用過分劇烈而導致氣孔關閉，出現(xiàn)了“午休”現(xiàn)象，同時測定發(fā)現(xiàn)，植物的單位時間內(nèi)的光合作用產(chǎn)物量顯著減少。④某地區(qū)作物因某種原因而產(chǎn)量低下，經(jīng)農(nóng)業(yè)專家測定后發(fā)現(xiàn)是由于土壤缺乏磷元素造成的，經(jīng)補充磷元素后，作物產(chǎn)量顯著增加。

再例如，在復習選修3“動物的胚胎發(fā)育和胚胎工程”時，可結合必修1、必修2“細胞增殖”的有關知識點提問：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）？④和卵細胞形成過程中有何不同？⑤精原細胞和卵原細胞是否只能進行減數(shù)分裂？⑥經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的和卵子是否直接就能結合形成受精卵？⑦有性生殖和減數(shù)分裂有什么聯(lián)系？⑧胚胎移植的前提是什么？上述問題具有綜合性和連接性，對復習有顯著幫助。

總之，課堂提問是為教學服務的，教師正確把握課堂提問的藝術，就能收到事半功倍的效果。提問是教學過程中不可少的環(huán)節(jié)，是教師組織課堂教學的有效方式之一，它能激發(fā)學生的思維、反饋教學效果。生物教學中的提問藝術，就是要利用合適的提問方式來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們探究問題的積極性。教師要善于把握提問的重點，不時變換提問方式，精心組織提問語言，以提高學生的生物學習興趣與探索真理的科學精神，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究生物問題的勇氣與方法，真正讓學生的學習收到實效。課堂提問不僅僅是教學的一種方法，一種教師應變能力的體現(xiàn)，一種教師對課堂的駕馭能力，更是聯(lián)通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動力源泉。作為一名教師，我們應該好好學習這門藝術，把握這門藝術。讓提問之花，在課堂綻放。

參考文獻：

［1］楊善祿.中學生物教師教學基本功講座［M］.北京：北京師范學院出版社，1991.

［2］郭友，楊善祿，白藍.教師教學技能［M］.首都師范大學出版社，1993.