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時(shí)間：2023-03-06 15:55:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
全詩(shī)的大意是：仰望天空，只見(jiàn)幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見(jiàn)影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠(yuǎn)，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺(jué)得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時(shí)此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)
我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定認(rèn)識(shí)生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學(xué)目標(biāo)。朗讀、感悟、想象詩(shī)歌所描繪的情景為教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情為教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)輔助手段及教學(xué)準(zhǔn)備
1?？刹シ女嬅?，配上古箏音樂(lè)，來(lái)創(chuàng)設(shè)意境。
2。拓展文字資料，介紹詩(shī)人的寫作背景，以及李白的其他的詩(shī)。
3。學(xué)生收集李白的古詩(shī)和與課文相關(guān)資料。
四、說(shuō)教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)
自讀自悟法：讓學(xué)生自己通過(guò)注解來(lái)嘗試?yán)斫庠?shī)句的意思。
熟讀成誦法：讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）簡(jiǎn)介詩(shī)人，引出詩(shī)題。
1。課件出示詩(shī)人李白的畫像，學(xué)生根據(jù)收集到的有關(guān)李白的資料進(jìn)行介紹。
2。借機(jī)引出寫詩(shī)背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩(shī)，師板書課題《獨(dú)坐敬亭山》，并邊播放動(dòng)畫邊吟誦此詩(shī)，讓學(xué)生初步感知古詩(shī)的節(jié)奏。
（二）抓住詩(shī)題，學(xué)習(xí)生字亭（ting），了解敬亭山。鼓勵(lì)自學(xué)，要求讀準(zhǔn)字音，著重引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認(rèn)清字形并在田字格里指導(dǎo)書寫。過(guò)渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩(shī)題是什么意思，想想你能發(fā)現(xiàn)什么？
（三）自讀感悟，合作交流。讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思。這樣可以使學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1。初讀，掃清障礙。
（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順。
（2）同桌互讀，糾正字音。聽(tīng)別人讀，達(dá)到對(duì)這首古詩(shī)有一個(gè)初步的感受。
2。再讀，感悟詩(shī)的內(nèi)容。
（1）小組按自學(xué)要求合作學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意，初步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
（2）交流匯報(bào)：重點(diǎn)讀通詩(shī)句，理解詩(shī)意（扣重點(diǎn)詞訓(xùn)練），大致說(shuō)出詩(shī)人看到的景象，整體感知古詩(shī)的內(nèi)容。
（四）細(xì)讀品味，體會(huì)感情。
1。朗讀一、二行詩(shī)句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”、“獨(dú)去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑的景象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會(huì)作者的心情。（孤獨(dú)、寂寞）
2。朗讀后兩行詩(shī)句，結(jié)合實(shí)際品味“相看”、“兩不厭”。（后兩行是說(shuō)只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺(jué)得看不夠。）領(lǐng)悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現(xiàn)方法。隨機(jī)進(jìn)行人山對(duì)話練習(xí)。
課件出示寫話練習(xí)：
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對(duì)他說(shuō)道：（）敬亭山深情地看著李白，輕輕地對(duì)他說(shuō)道：（）
（五）誦讀詩(shī)句，體會(huì)意境。
讓學(xué)生根據(jù)理解讀出感受，在配樂(lè)朗讀中想象畫面，根據(jù)課件出示的畫面，給畫配詩(shī)。播放畫面、背景音樂(lè)想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創(chuàng)設(shè)情景，會(huì)把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中去，使學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
（六）感悟創(chuàng)新，拓展延伸。
本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望學(xué)生從中體會(huì)到友情的美好與可貴，培養(yǎng)尊重朋友、愛(ài)朋友的美德。本文共有7個(gè)自然段，1———6自然段是青蛙和小魚的對(duì)話，而重點(diǎn)就在于此，著重體會(huì)青蛙小魚說(shuō)話的神情和語(yǔ)氣，并知道小魚離不開(kāi)水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習(xí)性。第7自然段點(diǎn)出了池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚講故事。本文語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容富有情趣。青蛙和小魚的對(duì)話親切、樸實(shí)。尤其是很講究禮貌用語(yǔ)，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個(gè)自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本單元對(duì)話的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，確立了以下三維目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點(diǎn)詞讀好對(duì)話，并能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)理解想像“小魚還有什么辦法可以看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚講什么故事”兩處發(fā)散學(xué)生思維和進(jìn)行想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生禮貌熱情、樂(lè)于助人的美德。
依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)具備分角色朗讀對(duì)話的能力，但帶有提示語(yǔ)的對(duì)話教材中還是第一次出現(xiàn)。因此把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何抓重點(diǎn)詞讀好對(duì)話，理解內(nèi)容做為本課的知識(shí)目標(biāo)。
另外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！北疚膬商幙瞻诪榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提供了空間。青蛙和小魚的對(duì)話，熱情禮貌，是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)人文素養(yǎng)的好教材。因此，確立一本課的三維目標(biāo)。
（三）重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)及依據(jù)：基于本班學(xué)生在朗讀課文時(shí)，對(duì)感情、語(yǔ)氣占把握欠佳，以及學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)抓提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，理解重點(diǎn)詞“如何”做為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)及依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)掌握了讀、問(wèn)、議、比的學(xué)習(xí)方法。帶提示語(yǔ)的對(duì)話初次出現(xiàn)，本著閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生讀書的方法為原則，把抓住提示語(yǔ)讀好對(duì)話的方法教給學(xué)生，理解人物的神情，確立為本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法設(shè)計(jì)
為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn)，我主要采用了情境教學(xué)法。以讀代講。尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，在學(xué)生已有的讀、問(wèn)、議比的學(xué)習(xí)方法之上，以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何抓提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞讀好對(duì)話，教給學(xué)生讀書的方法，也是本課的教法之一。
三、學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本課通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、議一議、比一比的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評(píng)讀、分角色讀表演讀、賽讀等多種形式在讀中進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想像和創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)程序
（一）情境導(dǎo)入。
本單元的主題是“朋友”，本課是第二課主體課文，為使達(dá)到單元知識(shí)整合的目的，站在一定的知識(shí)高度即：讓學(xué)生了解動(dòng)物的生活習(xí)慣，懂得動(dòng)物的叫聲就是動(dòng)物的語(yǔ)言。設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先模仿各種動(dòng)物的叫聲，進(jìn)行猜一猜的游戲，然后通過(guò)動(dòng)畫進(jìn)行導(dǎo)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（二）整體感知。
結(jié)合學(xué)生年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么？目的是讓學(xué)生對(duì)課文有初步的感知，培養(yǎng)提煉知識(shí)的能力。接下來(lái)再讀讀課文，提出問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，同時(shí)將語(yǔ)言材料變成形象感知的事物，從而為合作學(xué)習(xí)，作好鋪墊。
（三）細(xì)讀課文，理解感悟。
1、學(xué)習(xí)三次對(duì)話。
本課的重點(diǎn)部分是三次對(duì)話。在利用第一次對(duì)話進(jìn)行方法指導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)自由讀、小組分角色讀、評(píng)讀、比讀、表演讀等多種方式揣摸人物的心理、神態(tài)，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。力求師生關(guān)系民主、平等，如形如影般的自然親和，體悟人性的光輝，彼此感受、溝通的快樂(lè)、感受心靈契合的愉悅。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
2、課中休息。
在學(xué)生讀懂三次對(duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)小魚高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點(diǎn)捕捉契機(jī)，上魚利用找朋友的方式，表達(dá)自己的快樂(lè)的心情，使整個(gè)教學(xué)不脫離主體，使三維目標(biāo)的情感目標(biāo)推到了實(shí)處，使學(xué)生體驗(yàn)到青蛙和小魚是朋友，而不是把朋友的關(guān)系強(qiáng)加于學(xué)生。借此，巧妙地安排了發(fā)散思維的訓(xùn)練。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想像的情境，讓學(xué)生幫小魚想想還有什么辦法能看到岸上的事情？起來(lái)一石激起千層浪的效果，使課中休息達(dá)到一舉兩得的作用。
（3）拓展說(shuō)話。
在文章的最后一自然段的教學(xué)中，與課文前后照應(yīng)的特點(diǎn)也就是青蛙答應(yīng)給小魚講故事，看看他的實(shí)際行動(dòng)吧；滲透青蛙對(duì)朋友說(shuō)到做到的好品質(zhì)，另外在課文結(jié)尾又抓住教材自身價(jià)值，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說(shuō)話。猜猜青蛙在給小魚講什么故事？充分開(kāi)掘?qū)W生的思維，大膽展示心靈自由，迸發(fā)熾熱的創(chuàng)新熱情。在充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，不留痕跡地把人文教育寓語(yǔ)言訓(xùn)練之中，使學(xué)生在情感態(tài)度上，又一次得到升華。
（四）分角色讀課文。
這首兒童詩(shī)在本冊(cè)教材中的地位和作用是：通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《小語(yǔ)大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1.認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的意思，運(yùn)用“我看見(jiàn)……”的句式說(shuō)話。
2.技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會(huì)正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
二、說(shuō)學(xué)生
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
三、說(shuō)教法
從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。
四、說(shuō)教具準(zhǔn)備
板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙(學(xué)生每人一張)，幻燈片，錄音磁帶。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué)時(shí)間安排為二教時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行生字教學(xué)。
下面就說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序，主要設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.復(fù)習(xí)檢查。
通過(guò)檢交生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況，從而達(dá)到溫故而知新的作用。
2.創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過(guò)圖畫、音樂(lè)和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個(gè)步驟：
(1)圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。
(教師出圖畫并用語(yǔ)言描述)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍(lán)天上，那該多美呀!(教師出示圓月)，有時(shí)候月亮是這樣的(出示新月并粘上)。有時(shí)候月亮又是這樣的。
教師趁機(jī)提問(wèn)：
a.這是什么樣兒的月亮?詩(shī)人把它說(shuō)成什么?彎彎的月兒像什么?
b.課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺(jué)得像小船?
c.你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢?
由淺入深的提問(wèn)，特別是最后一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會(huì)詩(shī)的意境。
(2)綜合運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言、幻燈、音樂(lè)再創(chuàng)情境。
(教師描述)如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍(lán)天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀2(放音樂(lè))現(xiàn)在人聽(tīng)著音樂(lè)輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍(lán)天了?(此時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁說(shuō)自己已經(jīng)飛上藍(lán)天，已經(jīng)坐在月亮上了。) 當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛，(師打開(kāi)投影，放上幻燈片，左右移動(dòng)幻燈片并描述)哈，小朋友現(xiàn)在我們已經(jīng)飛上天了，已經(jīng)坐在小船里了，讓我們?cè)谠铝辽嫌淇斓爻稹缎⌒〉拇?師放64、小的船))，伴隨著歌聲的響起，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入美妙的境界。
教師隨即出示句式：我看見(jiàn)( )。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：宇宙飛船上天，航天飛機(jī)登上月球等。接著再用“藍(lán)藍(lán)的天”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。例如藍(lán)藍(lán)的天上有什么?我在藍(lán)藍(lán)的天上干什么?
個(gè)難看出，在理解重點(diǎn)句子時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入一個(gè)。此舉極大地豐富了課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)就樂(lè)在其中，悟也在其中。
3.朗讀訓(xùn)練。
—年級(jí)學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的范讀，即范讀指導(dǎo)。接著進(jìn)行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點(diǎn)睛的作用，教師采用邏輯引讀。
(1)彎彎的月兒像什么?
(2)小小的船兒怎么樣?
(3)我在小小的船里坐，只看見(jiàn)什么?
針對(duì)小朋友好勝的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進(jìn)入一個(gè)小。
比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍(lán)天。再通過(guò)個(gè)別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而
增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。演讀使學(xué)生通過(guò)理解課文的文字符號(hào)，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯(lián)系，而且實(shí)現(xiàn)表像的外化，那就是把頭腦中的表像運(yùn)用外顯的形體動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)音色表達(dá)出來(lái)。在這較復(fù)雜的過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學(xué)生就不只圍于 “只能意會(huì)，不能言傳”的困境，而且也達(dá)到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：
a.自由演讀 b.個(gè)別演讀 c.全體演讀
自由演讀，按學(xué)生的個(gè)性差異，內(nèi)化的程度不一而進(jìn)行。在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運(yùn)用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動(dòng)作，來(lái)更好地表現(xiàn)并體會(huì)到詩(shī)的意境。在自由演讀的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演讀，通過(guò)評(píng)比，感情是否投入，動(dòng)作是否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時(shí)學(xué)生會(huì)置身于那詩(shī)的情境之中，其中在全體演讀時(shí)，教師也可以成為其中一分子。
4.創(chuàng)作想像畫。
在新課標(biāo)的背景下，為了使高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)更加深入人心，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行更深層次的解讀，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
1傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧
1.1從三方面分析人物性格
小說(shuō)的三要素分別是人物、情節(jié)以及環(huán)境，這些要素的堆疊可以充分體現(xiàn)出小說(shuō)人物的性格。因此為了使學(xué)生更加全面的了解人物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這三方面對(duì)人物性格進(jìn)行分析。
1.1.1人物描寫
人物描寫包括外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行分析研究，從而讓學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生直觀了解，使學(xué)生腦海中形成人物的基本形態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》的時(shí)候，學(xué)生就可以通過(guò)“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個(gè)時(shí)時(shí)、處處將自己裝在套子里的人，從而對(duì)別里科夫的性格有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。
1.1.2環(huán)境描寫
通常來(lái)說(shuō)，環(huán)境描寫包含兩個(gè)方面，一方面是自然環(huán)境，另一方面就是社會(huì)環(huán)境，兩者都可以側(cè)面體現(xiàn)出人物的命運(yùn)和境遇，以及這些經(jīng)歷對(duì)人物性格的影響，為此教師就可以讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化，預(yù)測(cè)人物的潛在性格以及人物命運(yùn)的走向。比如在閱讀《祝?！返臅r(shí)候，作者通過(guò)“魯鎮(zhèn)”的描寫，側(cè)面敘述了祥林嫂的生活環(huán)境，同時(shí)將祥林嫂的社會(huì)地位進(jìn)行凸顯，為其日后的命運(yùn)發(fā)展埋下了伏筆[1]。
1.1.3情節(jié)描寫
人物的命運(yùn)走向與情節(jié)描寫息息相關(guān)，為此教師就可以讓學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行分析，從中找出隱含意義，從而對(duì)人物性格進(jìn)行全面了解。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)為例，通過(guò)對(duì)林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場(chǎng)等情節(jié)的描寫，可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)林沖的后續(xù)命運(yùn)，從而使學(xué)生對(duì)其性格發(fā)展變化有了深入的了解。
1.2從小說(shuō)結(jié)構(gòu)入手，理清故事脈絡(luò)
在小說(shuō)中，其故事結(jié)構(gòu)相對(duì)固定：開(kāi)端、情節(jié)發(fā)展、、結(jié)局。此外，為了增加小說(shuō)的可看性，部分作者會(huì)采用插敘、倒敘的寫作手法對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行描寫，以此來(lái)豐富小說(shuō)的故事情節(jié)。在閱讀過(guò)程中，為了使學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從框架入手，層層遞進(jìn)。以《祝?！愤@篇文章為例，學(xué)生在第一次閱讀時(shí)通常都會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學(xué)生從小說(shuō)的結(jié)構(gòu)入手，明確倒敘手法的使用特點(diǎn)，從而確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把握故事的發(fā)展走向，以此來(lái)充分了解小說(shuō)情節(jié)[1]。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
2.1開(kāi)展情境教學(xué)
與散文或者是其他載體的文章相比，小說(shuō)的情節(jié)性以及故事性相對(duì)較強(qiáng)，因此，小說(shuō)就極易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是由于部分小說(shuō)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用的語(yǔ)言也較為晦澀，這就使得學(xué)生無(wú)法全面理解小說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將抽象的描寫具象化，以此來(lái)幫助學(xué)生理解文章。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生對(duì)林黛玉的相貌、衣著、動(dòng)作等進(jìn)行直觀理解，讓學(xué)生融入到小說(shuō)情境當(dāng)中，為學(xué)生理解文章帶來(lái)幫助[2]。
2.2開(kāi)展小組討論
為了使學(xué)生對(duì)小說(shuō)有一個(gè)全面的理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思維能力。比如在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中引用的沈從文的“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”為題展開(kāi)討論，一方面讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，另一方面讓學(xué)生以自己的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)，通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3改革評(píng)價(jià)體系，沿承素質(zhì)教育理念
3.1開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)
在新課標(biāo)的要求下，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)還要以陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生品格為指導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展帶來(lái)積極影響。為此教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不僅要開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，同時(shí)還要實(shí)施學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生之間的互評(píng)，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并將其進(jìn)行結(jié)合得出最終評(píng)價(jià)結(jié)果，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，為學(xué)生的全方位發(fā)展帶來(lái)積極影響。
3.2開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)
為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行拓展，通過(guò)讀書心得、讀后感、成長(zhǎng)日記等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教師可以在班級(jí)的“閱讀園地”中展示學(xué)生的閱讀成果，然后通過(guò)集體討論的方式，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。綜上所述，在新課標(biāo)的號(hào)召下，高中語(yǔ)文教師就需要根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
很多考生反映這道題的解答有相當(dāng)?shù)碾y度，抓不住答題的角度和重心。我覺(jué)得考生在高考中出現(xiàn)這樣的情況，是和學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)效率，以及高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀遷移能力的培養(yǎng)密切相關(guān)的，因此我們有必要對(duì)高中階段的小說(shuō)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思。
一、高考原題剖析
我認(rèn)為江蘇卷這道題的答案回避了這段文字其實(shí)就是對(duì)安娜變態(tài)心理的描寫這一事實(shí)，我們不妨回顧一下小說(shuō)的相關(guān)情節(jié)：
文本第六段中涉及周圍人的描寫，先是“幾個(gè)年輕人盯住她的臉，怪聲怪氣地又笑又叫”，然后是“賣汽水的男孩目不轉(zhuǎn)睛地望著她”，再往后是“幾個(gè)太太和孩子來(lái)迎接一個(gè)戴眼鏡的紳士，高聲談笑著，在她走過(guò)來(lái)的時(shí)候沉默下來(lái)，緊盯著她”。
這些情節(jié)中，周圍人的活動(dòng)其實(shí)是很正常的，反而是安娜因?yàn)殇讉愃够鶃?lái)信的刺激，以及先前所受到的打擊，使得她的心理變得扭曲，精神變得畸形，從而使她產(chǎn)生了一系列的錯(cuò)覺(jué)。我們可以說(shuō)，安娜此時(shí)就處于一種變態(tài)心理狀態(tài)，而對(duì)于小說(shuō)中這樣的描寫，我們稱之為變態(tài)心理描寫。
二、知識(shí)要點(diǎn)溯源
在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，我們教師會(huì)總結(jié)作品中所用到的表達(dá)方式和藝術(shù)手法。描寫作為主要表達(dá)方式之一，必然會(huì)被提及。心理描寫又是小說(shuō)中常見(jiàn)的描法，它對(duì)于刻畫人物心理，表現(xiàn)人物性格和情感至關(guān)重要。
我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，文學(xué)作品中對(duì)人物的心理描寫不僅可以表現(xiàn)正常的心理活動(dòng)，而且還常常描寫人物的變態(tài)心理。所謂變態(tài)心理，是相對(duì)于人物正常的心理活動(dòng)而言的，也就是人物在非正常狀態(tài)下的心理情況。這其中包括錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等多種變態(tài)心理現(xiàn)象。變態(tài)心理的產(chǎn)生，一般都是由于客觀事物對(duì)人物的刺激所引起的。
三、課堂學(xué)習(xí)遷移
今年江蘇高考語(yǔ)文卷上的這道題目，之所以讓考生感覺(jué)有難度，其實(shí)是緣于考生的知識(shí)遷移能力較差?？忌诟咧姓Z(yǔ)文必修課本的小說(shuō)學(xué)習(xí)中是遇到過(guò)這樣的情節(jié)的，但我們的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可能沒(méi)有進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)。比如蘇教版高中語(yǔ)文必修二，魯迅先生的小說(shuō)《祝?！防锩嬗羞@樣一段文字：
“我很悚然，一見(jiàn)她的眼盯著我的，背上也就遭了芒刺一般，比在學(xué)校里遇到不及豫防的臨時(shí)考，教師又偏是站在身旁的時(shí)候，惶急得多了。”
這段文字里，對(duì)于祥林嫂眼神的描寫是客觀的，但是因?yàn)椤拔摇钡男奶摚睦砩袭a(chǎn)生了某種錯(cuò)覺(jué)，就在主觀上覺(jué)得她如芒刺一般扎在自己背上的眼神是因?yàn)閷?duì)“我”的仇恨。
再比如《祝?！防镞€有一段文字：
“晚飯擺出來(lái)了，四叔儼然的陪著。我也還想打聽(tīng)些關(guān)于……祥林嫂的消息……因此屢次想問(wèn)，而終于中止了。我從他儼然的臉色上，又忽而疑他正以為我不早不遲，偏要在這時(shí)候來(lái)打攪他，也是一個(gè)謬種，……”
魯四老爺?shù)摹皟叭弧笔撬回灥淖雠?，?yán)肅、刻板，這符合他作為一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生的身份。此時(shí)魯四老爺?shù)摹皟叭弧备嗟氖且驗(yàn)橄榱稚┑乃榔谀甑鬃８５拇笕兆永?，這恰恰觸犯了魯四老爺?shù)募芍M，而并非因?yàn)椤拔摇痹谶@個(gè)時(shí)候打攪他。魯四老爺?shù)摹皟叭弧逼鋵?shí)是客觀描寫，而“我”因?yàn)檫€沉浸在先前和祥林嫂有關(guān)的驚惶中，所以內(nèi)心非常脆弱，敏感、多疑，“我”所認(rèn)為的魯四老爺對(duì)于自己的態(tài)度也就是“我”的錯(cuò)覺(jué)。
可能大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授這兩段文字時(shí)，僅僅是作為一般的心理描寫去講，而不會(huì)突出這段描寫的特殊性，也就是人物的變態(tài)心理描寫。如果我們的教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化這一特點(diǎn)，那么學(xué)生在小說(shuō)閱讀部分的知識(shí)體系就會(huì)更加完整，知識(shí)積累就會(huì)更加豐富，就能夠掌握一定的閱讀遷移能力，去從容地應(yīng)對(duì)更多的小說(shuō)閱讀。
此外，在高中語(yǔ)文必修課本以外，我們還可以找到一些范例。比如《藥》一文中：
“哼，老頭子?！?/p>
“倒高興……?！?/p>
老栓又吃一驚，睜眼看時(shí)，幾個(gè)人從他面前過(guò)去了。一個(gè)還回頭看他，樣子不甚分明，但很像久餓的人見(jiàn)了食物一般，眼里閃出一種攫取的光。老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。仰起頭兩面一望，只見(jiàn)許多古怪的人，三三兩兩，鬼似的在那里徘徊；定睛再看，卻也看不出什么別的奇怪。
再如《狂人日記》中：
不然，那趙家的狗，何以看我兩眼呢？
今天全沒(méi)月光，我知道不妙。早上小心出門，趙貴翁的眼色便怪：似乎怕我，似乎想害我。還有七八個(gè)人，交頭接耳的議論我，又怕我看見(jiàn)。一路上的人，都是如此。其中最兇的一個(gè)人，張著嘴，對(duì)我笑了一笑；我便從頭直冷到腳跟，曉得他們布置，都已妥當(dāng)了。
我可不怕，仍舊走我的路。前面一伙小孩子，也在那里議論我；眼色也同趙貴翁一樣，臉色也都鐵青。
最奇怪的是昨天街上的那個(gè)女人，打他兒子，嘴里說(shuō)道，“老子呀！我要咬你幾口才出氣！”他眼睛卻看著我。我出了一驚，遮掩不??；那青面獠牙的一伙人，便都哄笑起來(lái)。
我插了一句嘴，佃戶和大哥便都看我?guī)籽?。今天才曉得他們的眼光，全同外面的那伙人一模一樣?/p>
想起來(lái)，我從頂上直冷到腳跟。
書上寫著這許多字，佃戶說(shuō)了這許多話，卻都笑吟吟的睜著怪眼睛看我。
我也是人，他們想要吃我了！
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè) 精讀課 說(shuō)明文教學(xué)
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。
說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。
語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。
1.語(yǔ)篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
【中圖分類號(hào)】G63.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-01
閱讀小說(shuō)有助于人們對(duì)解讀能力的提升，間接豐富了情感體驗(yàn)，深化對(duì)國(guó)家和民族的理解、升華人生境界、完善人格修養(yǎng)，所以小說(shuō)教學(xué)具有重大的人文意義。閱讀小說(shuō)對(duì)我們的生活尤為重要，它滿足了人們鑒賞自我、認(rèn)識(shí)自我和滿足自我生活的愿望，引導(dǎo)人對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和思考，小說(shuō)能夠使得人們重新審視自己的命運(yùn)和處境。小說(shuō)是人們反映生活、認(rèn)識(shí)世界、把握世界，并且對(duì)自我生存狀態(tài)的一種特殊的文化反思形式。它不計(jì)時(shí)間和空間的限制，把各地各時(shí)代的人的心靈維系在一個(gè)點(diǎn)上。小說(shuō)具有特殊的存在價(jià)值，包涵的不可計(jì)量的思想意識(shí)價(jià)值，擁有復(fù)雜的文化蘊(yùn)涵，它是不可或缺的人類瑰寶。
一、小說(shuō)教學(xué)的探索
（一）小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
小說(shuō)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要話題，人們對(duì)小說(shuō)進(jìn)入教材的研究一直至今。然而，由于從事語(yǔ)文教學(xué)的老師沒(méi)能理解小說(shuō)教學(xué)的真正理念，學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒(méi)有閱讀能力，小說(shuō)教學(xué)如同廢棄的水，任人潑灑，起不到應(yīng)有的效用。首先是加入教材的小說(shuō)結(jié)構(gòu)，起本質(zhì)表現(xiàn)為過(guò)于注重新意，追求全面，并未考慮小說(shuō)的教學(xué)意義和語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，錯(cuò)誤、低效、僵化的小說(shuō)教學(xué)形式。新課程小說(shuō)教材的加入，完整地解決以上所述，但同時(shí)也為我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)上提出了新的研究目標(biāo)。
（二）新課程下的小說(shuō)教學(xué)的學(xué)生調(diào)查
根據(jù)新課程的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下：學(xué)生不知道小說(shuō)本身的表達(dá)內(nèi)容，新課程下的小說(shuō)教學(xué)方式并未進(jìn)行相應(yīng)變革，師生對(duì)小說(shuō)教學(xué)的意義不明，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變更不以為然，認(rèn)為新課程小說(shuō)教學(xué)只是在進(jìn)行體裁修正，甚至多數(shù)教師認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)本身就可以通過(guò)其他問(wèn)題給予替代，可有可無(wú)。
（三）問(wèn)題存在分析
由于小說(shuō)教材的類型和數(shù)量較少，使得教師在教學(xué)過(guò)程中得不到擴(kuò)展。在教學(xué)階段教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間不充裕，無(wú)法對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行良好完成。而小說(shuō)教學(xué)素材大多在選修課中，但選修課程在繁重的教學(xué)任務(wù)下顯得無(wú)關(guān)緊要，得不到注視，因此小說(shuō)教學(xué)存在多方面問(wèn)題。
（四）在現(xiàn)在教育大環(huán)境下的小說(shuō)教學(xué)
我國(guó)現(xiàn)階段是以課堂授教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教育，為使得學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到良好的身心成長(zhǎng)，教師就必須在緊促的時(shí)間內(nèi)，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)有效的教學(xué)方案?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的各方面成成長(zhǎng)。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，甚至連一本自己的教學(xué)方案書都沒(méi)有。教師對(duì)教學(xué)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)教育本身帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難。因此，小說(shuō)的教學(xué)意義得到體現(xiàn)的前提是需要教師在教學(xué)上有正確的認(rèn)識(shí)。
二、新課程小說(shuō)教學(xué)的幾個(gè)方面
遵循新課程小說(shuō)教學(xué)教材的問(wèn)題特點(diǎn)，讓學(xué)生自主地閱讀小說(shuō)，對(duì)人物形象進(jìn)行把握，探索小說(shuō)中的環(huán)境描述，對(duì)小說(shuō)表達(dá)技巧進(jìn)行分析，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言。
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式
教師在條件允于的前提下，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的充分了解，進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)方式。教學(xué)方式要使得其能夠誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，將小說(shuō)所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵充分地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)地得到情感體驗(yàn)。例如在時(shí)間允許的條件下，讓學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)改編；在學(xué)校節(jié)日進(jìn)行節(jié)目表演時(shí)，將小說(shuō)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的演繹體現(xiàn)在舞臺(tái)上等方式。利用充分的教學(xué)資源，在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，可進(jìn)行大量的教學(xué)方法創(chuàng)新。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀
誘導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力和自主學(xué)習(xí)能力的方式，學(xué)生在自主閱讀中，會(huì)養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)能力將得到提升。讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，首先教師要對(duì)學(xué)生要求明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，最好根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行步驟性的設(shè)計(jì)，并且要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生自主閱讀過(guò)后，教師要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，要準(zhǔn)確及時(shí)地給予講解。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，找出最好的教學(xué)手段和方法。在小說(shuō)教學(xué)上，絕不是一天兩天就能完成的，促使學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自由閱讀也是教師的職責(zé)。
（三）小說(shuō)具體內(nèi)容教學(xué)
小說(shuō)閱讀主要需要做到對(duì)小說(shuō)的整體把握，能夠概況主題；對(duì)語(yǔ)言的品味和小說(shuō)的表達(dá)技巧分析這三個(gè)方面。
閱讀理解小說(shuō)時(shí)，從情節(jié)入手，將故事情節(jié)的各個(gè)階段理清楚，閱讀完之后，第一件事就是要知道小說(shuō)寫的故事是什么，要能夠簡(jiǎn)短清晰地表達(dá)。對(duì)小說(shuō)中人物的評(píng)價(jià)要客觀公正，教師要提醒學(xué)生不可根據(jù)自己個(gè)性進(jìn)行分析，人物分析要有重點(diǎn)，要通過(guò)人物的各方面描寫，結(jié)合實(shí)際背景。在小說(shuō)的環(huán)境描寫上，主要注重環(huán)境描寫對(duì)人物活動(dòng)的襯托。品味語(yǔ)言主要是在小說(shuō)中語(yǔ)句和全文的結(jié)合上，從字里行間的意思，深入到語(yǔ)言的意境，體會(huì)其語(yǔ)言之外的表露之意。同時(shí)還要注重小說(shuō)的表達(dá)技巧教學(xué)，注意小說(shuō)表達(dá)方式對(duì)全文所起作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
小說(shuō)作為語(yǔ)文教育中的組成部分，必然有其教育價(jià)值和重要意義。語(yǔ)文教材的選修課程和主修課程中的小說(shuō)教材，通過(guò)正確的教學(xué)方式，發(fā)揮其作用，是教師的職責(zé)，也是完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)際教育中，往往會(huì)受到多方面的限制，如教育工作者的素質(zhì)，教育組織結(jié)構(gòu)的不完善等，致使教育結(jié)果不理想。在新課程下的小說(shuō)教學(xué)已初見(jiàn)成效，但未來(lái)的道路漫長(zhǎng)，會(huì)面臨更多更復(fù)雜的新問(wèn)題。作為教師，往往要解決這些問(wèn)題，勇于挑戰(zhàn)，才能使得教育改革得到真正意義上的進(jìn)步與實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）02-0054-04
說(shuō)課，是一種有別于課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)。說(shuō)課，主要展示的是教師的風(fēng)采，而課堂教學(xué)的主要評(píng)價(jià)指向是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。文題中用“亮麗”，而沒(méi)有用時(shí)髦的“靚麗”，是因?yàn)楣P者覺(jué)得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來(lái)自于眼睛和表情以及言語(yǔ)，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說(shuō)課中要展示亮麗的自我，就得努力體現(xiàn)如下三個(gè)方面。
一、說(shuō)出理所當(dāng)然
所謂“理所當(dāng)然”，就是“在事理上應(yīng)該這樣”。反映在說(shuō)課中，就是要體現(xiàn)說(shuō)課的基本規(guī)律。
1.把握說(shuō)課基本板塊
說(shuō)課的基本板塊包括：說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)流程。這是基本常識(shí)，無(wú)需做過(guò)多說(shuō)明。
2.體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)
這里要分清兩個(gè)概念，一是語(yǔ)文本質(zhì)，二是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。
對(duì)于“什么是語(yǔ)文”，歷來(lái)表述不一。有語(yǔ)言文字說(shuō)，有文學(xué)說(shuō)，有文化說(shuō)……筆者以為，語(yǔ)文，就是通過(guò)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）這個(gè)工具來(lái)傳達(dá)各種信息。語(yǔ)文既可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點(diǎn)，記敘的事情發(fā)展過(guò)程，描述的自然及社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)的豐富情感，揭示的種種道理……
“語(yǔ)文教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字以及學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。需要指出的是，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科都有人文性和工具性，但學(xué)科不同工具也是不同的。美術(shù)學(xué)科的工具是線條、色彩等，音樂(lè)學(xué)科的工具是音符、節(jié)奏等，數(shù)學(xué)學(xué)科的工具是數(shù)字、圖形等，而語(yǔ)文學(xué)科的工具是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科可以通過(guò)不同的工具來(lái)反映相同的人文內(nèi)容，且各有優(yōu)勢(shì)，可以形成互補(bǔ)。語(yǔ)文說(shuō)課，不能違背語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。
3.用好基本教學(xué)方法
有些教學(xué)方法在學(xué)科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但我們必須要把握并用好語(yǔ)文學(xué)科基本的甚至特有的教學(xué)方法。筆者以為，“讀”就是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科所特有的也是最基本的教學(xué)方法。讀，從聲音的角度說(shuō)，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說(shuō)，包括略讀、精讀、研讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)還必須通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者以及文本之間的對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)中使用最經(jīng)常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱之為“朗讀感悟法”。
語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發(fā)揮作用的。如在探究過(guò)程中、小組合作中、情境創(chuàng)設(shè)中都可以進(jìn)行讀與悟。事實(shí)上，各種教學(xué)方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說(shuō)明的是，在閱讀教學(xué)中其他方法都是為學(xué)生讀好課文而服務(wù)的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)還應(yīng)遵循“整體―部分―整體”的教學(xué)思路。要在這過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由淺到深，由點(diǎn)到面，由表到里，由說(shuō)到寫，由課內(nèi)到課外，由吸收到表達(dá)，由一到三，由三到一的過(guò)程。
4.恰當(dāng)處理詳略關(guān)系
目的不同，說(shuō)課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問(wèn)，拿不準(zhǔn)怎樣教，就要重點(diǎn)說(shuō)自己的疑惑及教學(xué)設(shè)想；自己有了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要與別人分享，就要重點(diǎn)說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的不同之處，以及這樣設(shè)計(jì)的好處。
通常情況下，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在重點(diǎn)的突破和難點(diǎn)的解決上。當(dāng)然，還可以重點(diǎn)展示別人所忽視的，而自己有獨(dú)特見(jiàn)解的，以及在教學(xué)方法、教學(xué)手段上與他人的不同之處。
非重點(diǎn)、難點(diǎn)的要略說(shuō)，人云亦云的也要略說(shuō)。
二、說(shuō)出與眾不同
說(shuō)課，在教師上崗競(jìng)聘以及專項(xiàng)競(jìng)賽中運(yùn)用得較為常見(jiàn)。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規(guī)基礎(chǔ)上追求變化。這種變化，主要體現(xiàn)在如下四點(diǎn)。
1.言語(yǔ)表達(dá)上的變化
說(shuō)課是教師個(gè)性化的行為，這種個(gè)性化主要表現(xiàn)在言語(yǔ)表達(dá)上。要通過(guò)個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)展示自己對(duì)文本的理解，展示自己獨(dú)特的教學(xué)流程。但現(xiàn)實(shí)情況卻不如人意，一些教師經(jīng)過(guò)說(shuō)課的反復(fù)訓(xùn)練，往往會(huì)形成相同或相似的話語(yǔ)模式。尤其反映在分析教學(xué)內(nèi)容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一文說(shuō)課的兩種言語(yǔ)表達(dá)：
（1）課文寫劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（2）《三顧茅廬》這篇文章通過(guò)襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山的故事，充分表達(dá)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴，也說(shuō)明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國(guó)演義》，選入時(shí)有所改動(dòng)，將“文白相間”的語(yǔ)言變?yōu)榧儼自捨?，行文更加?jiǎn)潔，更適合小學(xué)生閱讀。
上述兩種言語(yǔ)表達(dá)是有區(qū)別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達(dá)教參編者對(duì)文本的理解，當(dāng)然是正確的，卻是沒(méi)有個(gè)性的。在說(shuō)課競(jìng)賽中往往會(huì)出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象。而第二種言語(yǔ)表達(dá)，是說(shuō)課者用自己的話表達(dá)自己的理解。除了文本內(nèi)容，還點(diǎn)明了“襯托”的寫作方法，這種個(gè)性化的表達(dá)效果要優(yōu)于第一種。
2.說(shuō)課程序上的變化
說(shuō)課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開(kāi)展討論式的說(shuō)課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時(shí)的說(shuō)課其實(shí)是圍繞教學(xué)流程而進(jìn)行的。即使是參加說(shuō)課競(jìng)賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。
一位老師開(kāi)始時(shí)是這樣說(shuō)的：《三顧茅廬》這篇文章的內(nèi)容大家都很熟悉，我不必多說(shuō)。教學(xué)這篇文章，目標(biāo)定位是什么呢？除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)外，我以為引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)，這也體現(xiàn)了編者的刻意安排。因?yàn)?，本人在讀課文時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，即描寫臥龍岡的環(huán)境在原著中出現(xiàn)在“一請(qǐng)”諸葛亮?xí)r，而本文卻安排在了“三請(qǐng)”時(shí)。經(jīng)過(guò)思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學(xué)生明白環(huán)境描寫的象征意義。
上述說(shuō)課是與眾不同的。說(shuō)課者沒(méi)有按照先說(shuō)教材分析再說(shuō)教學(xué)目標(biāo)這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，同時(shí)分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫。這就很好地體現(xiàn)了說(shuō)課者解讀文本的深度，也巧妙地說(shuō)出了別人文本解讀的忽視之處。
3.教學(xué)思路上的變化
教學(xué)思路最能體現(xiàn)說(shuō)課者的創(chuàng)新思維。說(shuō)課，最主要的是說(shuō)出這篇課文究竟怎么教，說(shuō)出自己的教學(xué)思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點(diǎn)上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。
教學(xué)思路一：劉備是個(gè)怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點(diǎn)諸葛亮是個(gè)怎樣的人從文中哪些地方可以看出。
教學(xué)思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會(huì)住什么人（隱士）本文怎樣描寫隱士居住的環(huán)境，其作用是什么文中哪些地方說(shuō)明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請(qǐng)”的價(jià)值）劉備是怎樣請(qǐng)的（體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴）。
絕大多數(shù)說(shuō)課者都采用教學(xué)思路一，形成了人云亦云。而教學(xué)思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關(guān)注了環(huán)境描寫的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學(xué)生容易忽視的地方），這就體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。如果這樣展開(kāi)教學(xué)，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.展示方式上的變化
說(shuō)課，最主要的是言語(yǔ)表達(dá)。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學(xué)中，對(duì)精彩的內(nèi)容，范讀有時(shí)是必須的。因此，說(shuō)課時(shí)亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的。“唱”，比如教學(xué)的內(nèi)容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說(shuō)課時(shí)唱上一兩段，完全可以。因?yàn)樵诮虒W(xué)這首歌詞時(shí)，唱一唱就是對(duì)教學(xué)的有益補(bǔ)充?！皩憽保瑢懻n題，寫板書，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。“畫”，以畫的方式再現(xiàn)課文情境。“演”，是教學(xué)的重要手段之一。課堂上通過(guò)表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)文本的理解，有助于提高教學(xué)效果。在說(shuō)課中，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜龇绞剑梢栽鰪?qiáng)說(shuō)課的感染力，充分展示語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，能給人留下深刻印象。
三、說(shuō)出高人一籌
正如前文所說(shuō)，說(shuō)課的意義與課堂教學(xué)不一樣，其主要考量的是說(shuō)課者，而非學(xué)生。因此，教師就要努力體現(xiàn)出高人一籌的本領(lǐng)。
1.文本解讀高人一籌
文本解讀是重要的基本功，是說(shuō)課高人一籌的重要前提和基礎(chǔ)，但這恰恰是說(shuō)課者所容易忽視的方面。說(shuō)課者在文本研讀的時(shí)間與精力上往往投入不足，很快就過(guò)渡到寫說(shuō)課稿的程序之中，致使說(shuō)課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）為例：
一些教師對(duì)文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的特點(diǎn)。其實(shí)，“勤奮”與“好學(xué)”是不同的概念。這篇文章并沒(méi)有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學(xué)。因?yàn)椋趺崾抢冒滋炫３燥柫说臅r(shí)候在柳樹(shù)下看書，而不是一邊放牛一邊看書；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放?？磿?，晚上一回家還是看書；王冕每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文，陪伴母親（春天用牛車載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫畫。二是有的教師以為王冕愛(ài)畫荷花，是因?yàn)楹苫ㄓ谐鑫勰喽蝗镜钠犯瘢@更是誤解。如果愛(ài)畫某一事物，都是因?yàn)檫@種事物有高貴的品質(zhì)，那么如何解釋達(dá)?芬奇小時(shí)候反復(fù)練習(xí)畫雞蛋呢？
其實(shí)對(duì)于這篇文章而言，教師要深入思考的應(yīng)是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫湖邊湖面的美景？事實(shí)上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，王冕讀書使他懂得了“人在畫圖中”的奧秘，使他形成了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如此，方能體現(xiàn)說(shuō)課者解讀教材的高人一籌。
2.內(nèi)容選擇高人一籌
說(shuō)課要有學(xué)情分析，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)情。要將學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)課者千萬(wàn)不要忽視教學(xué)內(nèi)容的選擇。
比如《最后的姿勢(shì)》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)），我們就要估計(jì)到學(xué)生在如下幾個(gè)方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣?！睘槭裁匆獙憽昂推匠Ｒ粯印蹦兀浚?）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫老師講“人生的價(jià)值”一課呢？（3）文中寫了譚老師在“救援人員、學(xué)生、老師”中的形象，為什么要選取三個(gè)不同類型的人來(lái)講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長(zhǎng)存”呢？學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，才是教學(xué)的重要內(nèi)容，這也正是說(shuō)課所要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。
3.切入角度高人一籌
教學(xué)的切入角度十分重要，它體現(xiàn)的是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。不同的切入角度，對(duì)教學(xué)的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），就有如下兩種切入角度。
切入角度一：為什么說(shuō)艄公是黃河的主人？教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生主要研究艄公，然后順帶其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫艄公的只有一百零幾個(gè)字，約占全文的五分之一。文章的寫法是不是有問(wèn)題呢？教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生看看課文除寫了艄公外，還有五分之四的內(nèi)容分別寫了什么，這些內(nèi)容與艄公有無(wú)重要關(guān)聯(lián)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河的兇險(xiǎn)、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風(fēng)生、“我”的心理變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫這些是為了襯托艄公的本領(lǐng)，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫法為切入點(diǎn)的教學(xué)，與眾不同，也十分巧妙。
4.突破方法高人一籌
說(shuō)課，其中一個(gè)不可回避的問(wèn)題是如何突破重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)段落要“抓得住、盯得緊、展得開(kāi)”。突破重點(diǎn)的方法是多種多樣的，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，將文字轉(zhuǎn)化為形象就是其中的重要方法。把學(xué)生帶到文本描繪的情境中去，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的一大法寶。
比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，描寫老天鵝破冰的場(chǎng)面是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)（第五自然段）。教學(xué)中教師這樣描述：一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問(wèn)學(xué)生：你們聽(tīng)到了什么，感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)老天鵝的身體及內(nèi)臟的疼痛，再體會(huì)老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學(xué)生就能真切地體會(huì)到老天鵝的破冰之“勇”。
5.理論闡述高人一籌
說(shuō)課與說(shuō)教案不同。說(shuō)課不僅要說(shuō)怎樣教，還要說(shuō)清楚為什么這樣教，這就是理論簡(jiǎn)述。理論闡述的水平，取決于教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育教學(xué)理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書籍、經(jīng)常反思是必須的。
理論闡述要注意三點(diǎn)：一是匹配，即對(duì)應(yīng)。比如，在陳述教學(xué)方法時(shí)引用了某種方法，那么，在教學(xué)流程中就一定要有這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，不能前后不呼應(yīng)。其次，是某處教學(xué)環(huán)節(jié)與所陳述的教學(xué)方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風(fēng)馬牛不相及。二是適度。說(shuō)課的重點(diǎn)是說(shuō)清楚課文究竟怎么教，而不是過(guò)多地陳述教育教學(xué)理論。沒(méi)有具體的教學(xué)思路及教學(xué)步驟，說(shuō)課就失去了應(yīng)有的意義與價(jià)值。三是深刻。說(shuō)課者要對(duì)所引用的教育教學(xué)理論有深刻理解，要透過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)闡述其背后的本質(zhì)。
說(shuō)課顯露著理性的光輝，說(shuō)課者的風(fēng)采才會(huì)更加亮麗。
Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation
SHA Hua-zhong
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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