序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇一年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、指導(dǎo)學(xué)生用歡快的情緒，輕松而富有彈性的聲音演唱歌曲。

2、通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頓音記號(hào)，并了解其作用，并準(zhǔn)確運(yùn)用到歌曲演唱中。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確演唱歌曲《請(qǐng)你唱首歌吧》

2、認(rèn)識(shí)并掌握頓音記號(hào)的作用與唱法

教學(xué)準(zhǔn)備：?多媒體?鋼琴

教學(xué)過(guò)程：

一、

組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

謎語(yǔ)導(dǎo)入

二、

聆聽(tīng)

1、

同學(xué)們見(jiàn)過(guò)杜鵑鳥(niǎo)嗎？它的叫聲非常好聽(tīng)。今天我們就邀請(qǐng)小杜鵑給我們唱首歌吧，聽(tīng)一聽(tīng)歌曲的情緒是怎樣的？

2、

讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)歌曲是幾拍子的？（按節(jié)奏律動(dòng)）

三、熟悉歌詞

1、今天我們跟著小杜鵑來(lái)學(xué)唱吧

2、按節(jié)奏讀歌詞。請(qǐng)同學(xué)試一試

3、注意0

停頓和漸強(qiáng)記號(hào)

四、學(xué)唱歌曲

1、學(xué)唱樂(lè)譜

2、師糾正音準(zhǔn)

節(jié)奏問(wèn)題

3、按譜填詞注意一字多音

4、慢速演唱

5、回原速

6、聽(tīng)錄音輕聲填唱歌詞

7、用優(yōu)美自然的聲音演唱歌曲

五、拓展

1、小杜鵑非常的美麗，它的聲音也非常好聽(tīng)。它的叫聲是怎樣的？“咕咕”“咕咕”同學(xué)們有喜歡的小動(dòng)物嗎？試著請(qǐng)它唱首歌吧。生按譜創(chuàng)作歌詞

2、同學(xué)們表現(xiàn)的真好，讓我們用小樂(lè)器試著給他們伴奏試一試吧。

篇（2）

快樂(lè)的牧羊人是一首蒙古族兒童歌曲，歌曲模仿了羊的叫聲，旋律歡快，活潑緊湊，與舒展的節(jié)奏交替出現(xiàn)，相得益彰，歌曲運(yùn)用了領(lǐng)唱、齊唱、合唱、童聲與男聲等多種演唱形式，音色豐富。歌曲是用蒙語(yǔ)演唱，雖然我們不能聽(tīng)懂歌曲的詞意。但是從音樂(lè)的旋律中就能感受歡快活潑的情緒。

教學(xué)內(nèi)容

欣賞《快樂(lè)的牧羊人》

教學(xué)目標(biāo)

1.能感受歌曲《快樂(lè)的牧羊人》歡快的情緒，感受合唱時(shí)聲音的優(yōu)美。

2.能分辨齊唱、合唱等演唱形式。

3.能小組合作編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作表演。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.分辨演唱形式。

2.用伴奏、舞蹈等多種形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，在我們中國(guó)五十六個(gè)民族當(dāng)中，有一個(gè)民族被稱為“馬背上的民族”，你們知道是哪個(gè)民族嗎？學(xué)生回答。

2.師：是的，蒙古族是一個(gè)游牧民族，他們的生活牧馬放羊，今天我們要欣賞的內(nèi)容是蒙古族的一首童謠，叫《快樂(lè)的牧羊人》。

二、簡(jiǎn)介歌曲相關(guān)內(nèi)容

1.簡(jiǎn)介蒙古族，通過(guò)觀看圖片、視頻了解蒙古族。

2.簡(jiǎn)介歌曲含義。

三、欣賞

1.初步欣賞，感受樂(lè)曲輕快活潑的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。

（1）教師提問(wèn)：歌曲的音樂(lè)情緒是怎樣的？生答：歡快、活潑。

（2）分享交流想象的畫面。教師提問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)能和大家分享一下你所想象的畫面呢？

2.第二遍聆聽(tīng)，區(qū)分樂(lè)段。

教師提問(wèn)：歌曲有幾段歌詞內(nèi)容？生答：有六段歌詞內(nèi)容。

3.第三遍聆聽(tīng)，分辨歌曲的演唱形式有哪些。

（1）教師提問(wèn)：歌曲有哪些演唱形式？教師例舉演唱形式，并講解其區(qū)別，學(xué)生聽(tīng)辨。生答：領(lǐng)唱、齊唱、合唱。

（2）分段聆聽(tīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨歌曲具體的演唱形式。

四、簡(jiǎn)單學(xué)唱，加深歌曲旋律的記憶。

學(xué)習(xí)中文版的《快樂(lè)的牧羊人》歌詞，加深學(xué)生對(duì)歌曲旋律的印象。

五、表現(xiàn)音樂(lè)

1.生用自制的小樂(lè)器為歌曲伴奏，體驗(yàn)與同伴合作演奏的樂(lè)趣。

2.教師指揮，學(xué)生集體演奏。

篇（3）

合唱是多聲部、多層次的聲音達(dá)到高度統(tǒng)一、和諧的藝術(shù)表現(xiàn)形式。培養(yǎng)合唱意識(shí)的第一步應(yīng)該是培養(yǎng)多聲部概念。

1.借助鋼琴，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)從聽(tīng)辨音區(qū)開(kāi)始。教師在高音區(qū)彈奏旋律時(shí)提示學(xué)生用手輕輕拍頭，中音區(qū)彈奏時(shí)提示學(xué)生用手輕輕拍肚子，低音區(qū)彈奏時(shí)提示學(xué)生輕輕跺腳或走起來(lái)。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地做出反應(yīng)后就可以加大訓(xùn)練難度，進(jìn)行兩個(gè)音區(qū)的聽(tīng)辨練習(xí)。如教師同時(shí)彈奏高、低兩個(gè)音區(qū)，學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)是邊走邊輕輕拍頭；教師同時(shí)彈奏中、低兩個(gè)音區(qū)，學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)是邊走邊輕輕拍肚子；教師同時(shí)彈奏高、中兩個(gè)音區(qū)，學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)是原地一只手輕輕拍頭，一只手輕輕拍肚子。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能很好地聽(tīng)辨不同的音區(qū)及“雙音區(qū)”了。

應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，訓(xùn)練的方式要多樣化。音區(qū)聽(tīng)辨可以是一個(gè)學(xué)生做，也可以以集體的方式進(jìn)行。例如：將學(xué)生分成三組，每組分別代表高、中、低三個(gè)音區(qū)，聽(tīng)到教師彈奏哪個(gè)音區(qū)，相應(yīng)的組員做出反應(yīng)；還可以扮演不同的動(dòng)物，如用大象、小兔子、小鳥(niǎo)等形象來(lái)表示不同音區(qū)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生覺(jué)得有趣，同時(shí)幫助他們?cè)诓煌魠^(qū)中尋找自己所在的團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)分聲部意識(shí)。

2.借助音響資料，培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)

合唱教學(xué)失敗的很大一部分原因是學(xué)生沒(méi)有建立多聲部概念。我認(rèn)為，在低年級(jí)就應(yīng)該培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)，這樣有利于今后的合唱學(xué)習(xí)。

首先，教師要精心挑選音響資料作為補(bǔ)充教材供學(xué)生聆聽(tīng)，中外優(yōu)秀合唱團(tuán)的CD、重唱與重奏作品、巴赫的復(fù)調(diào)音樂(lè)都是不錯(cuò)的選擇。對(duì)器樂(lè)類作品的欣賞最好是結(jié)合視頻進(jìn)行，例如聆聽(tīng)圣-桑的作品《天鵝》，學(xué)生通過(guò)畫面可以看到豎琴和大提琴兩種樂(lè)器，再配合聆聽(tīng)音樂(lè)，便能更鮮明地感受到兩種樂(lè)器的音色和旋律。如果沒(méi)有視頻，可能有很大一部分學(xué)生只能聽(tīng)到大提琴演奏的主旋律。當(dāng)然音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，這種方法在低年級(jí)適用，但到了中高年級(jí)，隨著學(xué)生聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的進(jìn)一步升華，就無(wú)須再配合視頻欣賞了。

其次，教師要充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)欣賞課教案，對(duì)于一些作品，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注器樂(lè)曲中聲部、樂(lè)器的配置，通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)幫助體驗(yàn)不同的聲部旋律。例如一年級(jí)教材中的《小象》和《調(diào)皮的小鬧鐘》這兩首欣賞曲，其共同點(diǎn)是都用固定音型伴奏：《小象》是一首爵士風(fēng)格的樂(lè)曲，一開(kāi)始的前奏就由固定音型 連續(xù)演奏四次之后由弦樂(lè)奏出小象蹣跚前行的主題；《調(diào)皮的小鬧鐘》也是在樂(lè)曲的一開(kāi)始由雙響筒敲出切分音表現(xiàn)小鬧鐘。這兩個(gè)一開(kāi)始出現(xiàn)的節(jié)奏都貫穿樂(lè)曲始終。教學(xué)中教師可在聆聽(tīng)《小象》前先采用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生感受前奏的節(jié)奏以及音高；聆聽(tīng)《調(diào)皮的小鬧鐘》前教師先用雙響筒按照音樂(lè)中的節(jié)奏敲擊，學(xué)生聽(tīng)節(jié)奏繞圈走，熟悉固定音型，在學(xué)生熟悉了固定音型之后再完整聆聽(tīng)全曲，這樣，他們?cè)诼?tīng)覺(jué)上就有了多聲部的體驗(yàn)。

二、從節(jié)奏入手，建立多聲部概念

節(jié)奏合奏是幫助學(xué)生建立多聲部概念非常有效的方法之一。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，切忌枯燥的操練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是十分重要的?？梢試L試以下幾種方法：

1.在情境中進(jìn)行節(jié)奏合奏訓(xùn)練

由于兒童都喜歡模仿成人的行為，所以他們很喜歡角色扮演游戲，因此將節(jié)奏合奏合理地融入情境中，會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《理發(fā)師》一課中，我請(qǐng)學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行節(jié)奏合奏練習(xí)：

訓(xùn)練時(shí)先分聲部進(jìn)行練習(xí)，然后采取從一個(gè)聲部開(kāi)始逐漸疊加聲部的方式，直至學(xué)生能很好地進(jìn)行節(jié)奏合奏。

在聆聽(tīng)第二冊(cè)器樂(lè)曲《鐵匠波爾卡》中，我設(shè)計(jì)了這樣的圖形譜，分別扮演大師傅手里拿著大錘、小師傅手里拿著小錘打鐵的情景：

第一樂(lè)段第22小節(jié)開(kāi)始（從前奏算起）：

從第二樂(lè)段第17小節(jié)開(kāi)始：

第三樂(lè)段與第一樂(lè)段相同，結(jié)束句為：

上述兩個(gè)例子，學(xué)生是在一個(gè)情境中扮演不同的角色進(jìn)行節(jié)奏合奏訓(xùn)練的，角色之間相互聆聽(tīng)、配合，在這樣的過(guò)程中學(xué)生便可較為輕松愉悅地逐步建立起多聲部的聽(tīng)覺(jué)概念。

2.運(yùn)用聯(lián)覺(jué)效應(yīng)，有助于學(xué)生節(jié)奏合奏的準(zhǔn)確性

在節(jié)奏合奏中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤的情況，使節(jié)奏合奏到最后變成了讀著不一樣的象聲詞，而節(jié)奏卻是一樣的“齊奏”了。運(yùn)用聯(lián)覺(jué)效應(yīng)能很好地解決這一問(wèn)題，如在練掃除節(jié)奏的場(chǎng)景中，我設(shè)計(jì)了兩種節(jié)奏：

在訓(xùn)練時(shí)，我給兩種節(jié)奏分別加入兩種動(dòng)作配合練習(xí)，教師夸張地拿著掃把大幅度地從左掃到右，嘴巴發(fā)出“唰、唰”的聲音，請(qǐng)學(xué)生模仿。而擦桌子的節(jié)奏則指導(dǎo)學(xué)生邊在桌子上擦，邊從嘴巴發(fā)出“嚓、嚓、嚓、嚓”的聲音。由于動(dòng)作幅度大小不一，由動(dòng)覺(jué)影響聲覺(jué)，發(fā)出的聲音長(zhǎng)短自然也不一樣，憑借聯(lián)覺(jué)效應(yīng)就可準(zhǔn)確地完成節(jié)奏合奏。

3.進(jìn)行節(jié)奏卡農(nóng)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生聲部的獨(dú)立性

在學(xué)生學(xué)習(xí)了二分音符、四分音符和八分音符之后，就可以進(jìn)行節(jié)奏卡農(nóng)訓(xùn)練。節(jié)奏卡農(nóng)訓(xùn)練能幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)聲部間的獨(dú)立性，不被互相干擾。低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行卡農(nóng)訓(xùn)練時(shí)首先要注意節(jié)奏的排列應(yīng)疏密結(jié)合，也就是說(shuō)一小節(jié)密集，一小節(jié)寬松。如： XXXX │X X│XX XX │X- 這樣的排列可降低卡農(nóng)的難度，讓學(xué)生有時(shí)間思考和反應(yīng)，提高準(zhǔn)確率，幫助學(xué)生建立信心。而且應(yīng)在學(xué)生拍節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行，比如讓學(xué)生先拍，教師錯(cuò)后一小節(jié)進(jìn)入，讓學(xué)生體驗(yàn)什么是卡農(nóng)。在學(xué)生明白這一形式后，教師與學(xué)生互換，教師先拍，學(xué)生后拍，最后將學(xué)生分成兩組，在教師的指揮下進(jìn)行節(jié)奏卡農(nóng)練習(xí)。

三、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行二聲部合唱訓(xùn)練

大多數(shù)音樂(lè)教師都按照教材中的安排，從三年級(jí)開(kāi)始，按部就班地進(jìn)行合唱教學(xué)。教材中對(duì)于合唱的編排十分科學(xué)合理，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從二聲部輪唱開(kāi)始到伴唱式、復(fù)調(diào)式最后到柱式，逐漸加大合唱的難度。我認(rèn)為我們可以遵循這個(gè)規(guī)律，活用教材，在低年級(jí)通過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，在學(xué)生有了分聲部意識(shí)和多聲部聽(tīng)覺(jué)之后，尤其是在學(xué)生能熟練掌握節(jié)奏卡農(nóng)這一技巧時(shí)，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的二聲部合唱訓(xùn)練了。

1.輪唱，打開(kāi)合唱的大門

與節(jié)奏卡農(nóng)一樣，輪唱訓(xùn)練要在學(xué)生十分熟悉歌曲的情況下進(jìn)行，并盡可能地創(chuàng)設(shè)一種情景。例如一年級(jí)下冊(cè)歌曲《兩只小象》，在學(xué)生能很好地唱熟歌曲后，學(xué)生分成兩組，分別扮演兩只小象，教師手上拿著兩只小象，一只在前面走，另一只在一小節(jié)后跟進(jìn)來(lái)。這樣學(xué)生只要跟著他們扮演的那只小象唱，按照歌譜來(lái)唱，第一只小象在倒數(shù)第二小節(jié)反復(fù)一次，就能順利地完成輪唱。再如一年級(jí)下冊(cè)歌曲《拍皮球》，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體育課拍皮球比賽的場(chǎng)景，學(xué)生分成兩組圍成兩個(gè)圓圈，在教師的指揮下進(jìn)行輪唱，這樣做的目的是讓學(xué)生本組的聲音抱團(tuán)，降低其他聲部的干擾。

值得一提的是，不是所有歌曲都可以進(jìn)行輪唱，教師選擇歌曲時(shí)要注意第一和第二聲部的和聲配置是否合適，如果一首歌曲進(jìn)行輪唱時(shí)有太多不和諧音程，就不適合進(jìn)行輪唱練習(xí)。

2.為歌曲旋律編配二聲部伴唱

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一些教材中的歌曲，為其編配固定音型的二聲部進(jìn)行合唱訓(xùn)練。例如一年級(jí)下冊(cè)歌曲《小雨沙沙》：

歌曲唱熟后，進(jìn)行分角色表演：從第九小節(jié)開(kāi)始，學(xué)生分成兩組分別扮演種子和小雨，配合律動(dòng)表演進(jìn)行教學(xué)，二聲部效果自然而然就出來(lái)了。

再如一年級(jí)下冊(cè)歌曲《火車開(kāi)啦》。在學(xué)生演唱準(zhǔn)確、熟練之后，我加入了汽笛的聲音：

挑選音準(zhǔn)較好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任火車頭，組員當(dāng)車廂，在教室里進(jìn)行歌表演，由組長(zhǎng)唱表現(xiàn)汽笛聲的聲部，組員唱原歌曲。

篇（4）

學(xué)生是新課程的主體，這就要求教師改變學(xué)生以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式。教師應(yīng)充分注重學(xué)情，從學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文的有效教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語(yǔ)文的知識(shí)起點(diǎn)，從而全面深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異性也要全面的掌握，教師應(yīng)使用因材施教的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)體差異化的教學(xué)；最后，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行全面的掌握與評(píng)價(jià)，從而整理出適合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效教案。以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第34課的《小蝌蚪找媽媽》作為例子，教師在進(jìn)行這節(jié)內(nèi)容講解的時(shí)候，可以根據(jù)小學(xué)生的能力進(jìn)行小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、蝌蚪媽媽的角色朗讀，通過(guò)趣味盎然的角色扮演，不僅可以增加學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，并進(jìn)一步激起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)置“小高爾基”“朗讀之星”等相關(guān)的榮譽(yù)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)，并著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效備課

教學(xué)離不開(kāi)書本教材，而教師在備課的時(shí)候不應(yīng)只局限于書本內(nèi)容，應(yīng)善于利用書本教材以外的知識(shí)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效教學(xué)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在提前備課的時(shí)候，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深刻的鉆研，從而找出有用的知識(shí)激起小學(xué)生思考與探究的能力；其次，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)進(jìn)行全面的分析；最后在進(jìn)行教材分析的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。以人教版小學(xué)語(yǔ)文第六課李白《靜夜思》內(nèi)容作為例子。教師在進(jìn)行此節(jié)內(nèi)容的備課時(shí)不應(yīng)只局限于課本的參考，可以通過(guò)研究詩(shī)仙李白的生平事跡，同時(shí)對(duì)李白作這首詩(shī)的時(shí)代進(jìn)行深入了解，并充分進(jìn)行《靜夜思》的深入分析，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文的教學(xué)里能深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情懷。小學(xué)生充分感受到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感，并深刻領(lǐng)悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文在課堂上的教學(xué)效率。

三、營(yíng)造課堂良好氛圍進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)

篇（5）

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材共12冊(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩(shī)，其中哲理詩(shī)約占13首，這些人生哲理的探究，對(duì)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有一定的啟迪作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！盵1]這樣的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對(duì)于哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力，使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個(gè)方面探究哲理詩(shī)的教學(xué)思路。

一、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之一：反復(fù)誦讀、加深體會(huì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)地搜集并分析有關(guān)信息，對(duì)所學(xué)問(wèn)題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。葉圣陶先生指出語(yǔ)文“是讀的學(xué)科”，不論時(shí)代如何變更，教學(xué)方法如何層出不窮，“讀”仍然是語(yǔ)文學(xué)科的基本方法。對(duì)于內(nèi)涵豐富的哲理詩(shī)，熟練的朗讀有利于對(duì)意義的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以求爛熟于心?？傮w而言，可以從三方面做到熟讀而誦。

（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語(yǔ)氣

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩(shī)時(shí)，首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音，認(rèn)識(shí)每一個(gè)詞的讀音。如在《春雪》（二年級(jí)下冊(cè)）[2]“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng。”根據(jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學(xué)生可以先知道此詩(shī)“平聲”有7個(gè)字，“上聲”有5個(gè)字，“去聲”有3個(gè)字，“入聲”有5個(gè)字。如在《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩(shī)“平聲”有4個(gè)字，“上聲”有7個(gè)字“，去聲”有2個(gè)字“，入聲”有7個(gè)字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達(dá)到流暢自然。

（二）分清詩(shī)詞層次，注意反復(fù)吟誦

詩(shī)歌的閱讀中，不僅要有聲調(diào)美，還要有節(jié)奏美。在詩(shī)歌的層次劃分中，五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，以王安石的《梅花》（二年級(jí)下冊(cè)）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來(lái)”。以《春雪》（二年級(jí)下冊(cè)）而言，便是“隨風(fēng)/潛/入夜，潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》（三年級(jí)上冊(cè)）是“千磨/萬(wàn)擊/還堅(jiān)勁，任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩(shī)歌的節(jié)奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩(shī)歌的主觀情感，使學(xué)生在個(gè)人默讀以及全班齊讀的時(shí)候，抑揚(yáng)頓挫，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，這樣不僅可以感受到語(yǔ)言的音律美，還可以體會(huì)詩(shī)歌意境美和形象美，能更好地“品詩(shī)明理”。

（三）掌握平仄知識(shí)，加強(qiáng)誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的，平指平直，仄指曲折。在詩(shī)歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩(shī)歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據(jù)“平”長(zhǎng)“仄”短，句末的“平”讀音適當(dāng)拉長(zhǎng)的原則，讀出韻味，使哲理詩(shī)意蘊(yùn)更深，體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對(duì)信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之二：合作探究，穩(wěn)步提升

建構(gòu)主義者認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程即開(kāi)展交流與討論。杜威曾明確提出反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫離的教學(xué)模式，要把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究，討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)的過(guò)程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個(gè)方面對(duì)探究法進(jìn)行了歸類：

（一）師生問(wèn)答，交流探討

問(wèn)答法即教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，以獲得新知識(shí)，鞏固原有知識(shí)的方法。它可分為啟發(fā)式問(wèn)答和再現(xiàn)式問(wèn)答。啟發(fā)式問(wèn)答常用于傳授新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，聯(lián)系思考，回答問(wèn)題，教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問(wèn)答常用于鞏固舊知識(shí)。通過(guò)問(wèn)答，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問(wèn)答都是通過(guò)對(duì)于新舊知識(shí)間的某種聯(lián)系，獲得知識(shí)的過(guò)程。以《觀書有感》（六年級(jí)下冊(cè)）為例，詩(shī)的三四句為“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。老師可以一步步提問(wèn)：師：“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?！睅煛埃喝绻麤](méi)有活水源源不斷流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓?？”生：“水面就不?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……”師“：可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么重要??！”初次教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生一步步靠近哲理，起到引導(dǎo)的作用（即啟發(fā)式的問(wèn)答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現(xiàn)式回答）埋下伏筆。

（二）小組交流，深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個(gè)話題展開(kāi)討論，優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問(wèn)供學(xué)生討論：“朱熹說(shuō)：‘讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。’學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)‘書’字都沒(méi)有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經(jīng)過(guò)探討，老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示：“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________?！痹诓粩嗟奶接懼?，學(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點(diǎn)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起：“當(dāng)今世界，不斷發(fā)展變化，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停滯不前，不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事?！痹?shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構(gòu)更加深入，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會(huì)更加深刻，有利于哲理的掌握。

（三）同桌討論，資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問(wèn)題的探討，一般是針對(duì)一些小問(wèn)題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級(jí)下冊(cè)）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨(dú)自”中體會(huì)梅花的特點(diǎn)?！皦恰倍贮c(diǎn)明地點(diǎn)，“數(shù)枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開(kāi)放的時(shí)間；“獨(dú)自”二字指明其他的花木都沒(méi)有開(kāi)放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn)，在相互協(xié)作，不斷深入的基礎(chǔ)上對(duì)于哲理詩(shī)進(jìn)行完整的分析，從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊(yùn)。

三、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之三：情境教學(xué)，體驗(yàn)感悟

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)對(duì)于情境的聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉?！盵6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩(shī)學(xué)習(xí)的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。

（一）直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境以及表演體會(huì)情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩(shī)的內(nèi)涵，從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道“：一切的知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”只有最直觀的接觸和感受才會(huì)使抽象的詩(shī)詞變成形象的感知，使學(xué)生對(duì)于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā)，教師可以通過(guò)實(shí)物的演示、圖畫再現(xiàn)（PPT、投影幻燈）、音樂(lè)渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于哲理詩(shī)的理解。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以鄭燮的《竹石》（三年級(jí)上冊(cè)）而言，它是一首題畫詩(shī)，教師可以先把詩(shī)人的《竹石圖》放映出來(lái)并配上古琴樂(lè)，讓學(xué)生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺(jué)，從而更好地理解詩(shī)意。教師也可以將現(xiàn)實(shí)的竹子融入課堂，先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng)，從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣，堅(jiān)強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，借助生活展現(xiàn)、表演體會(huì)等方法，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》（一年級(jí)下冊(cè)）而言，農(nóng)作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會(huì)的。如果單純從課堂教學(xué)而言，教師可以使學(xué)生扮演角色，讓他們?cè)谥v臺(tái)上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場(chǎng)景，給他們播放一些視頻教案，看看現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會(huì)哲理內(nèi)涵。當(dāng)然，感悟若是能在實(shí)踐中產(chǎn)生就更好了，無(wú)錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié)，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的自我勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)，最終了解到原來(lái)從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)久的過(guò)程，使學(xué)生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價(jià)值來(lái)源于生活，充滿了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

（二）語(yǔ)言描述情境

教師的語(yǔ)言描述會(huì)提高學(xué)生的感知效應(yīng)，情境會(huì)更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)的建構(gòu)，會(huì)使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而更好地激起感情，明理識(shí)趣。以《鋤禾》（一年級(jí)下冊(cè)）而言，教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生：“這位農(nóng)民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時(shí)你身處于插畫中，你會(huì)有什么感覺(jué)？”“你們一直生活在溫室中，衣食無(wú)憂，能夠體會(huì)農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級(jí)學(xué)生大都比較喜歡寫想象出來(lái)的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)靥崾?、引?dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，在寫話的過(guò)程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)、與古人對(duì)話的樂(lè)趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費(fèi)了，假如這讓農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了那該多傷心?。∥乙院笤僖膊粫?huì)浪費(fèi)食物了?！笨梢?jiàn)學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩(shī)中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語(yǔ)言的描述相結(jié)合，不斷深層挖掘詩(shī)意以求達(dá)到理解哲理。人們常說(shuō)“：一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，鑒賞哲理詩(shī)時(shí)，讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，又可以賦予詩(shī)以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說(shuō)“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩(shī)便是這樣，雖然內(nèi)涵豐富，但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)找到最好的立意。哲理詩(shī)不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國(guó)教育部制定.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書[M].江蘇鳳凰教育出版社，2002.

[3]李莉.自主合作探究式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].學(xué)園，2014（11）.

[4]杜曉輝.淺談探究式語(yǔ)文教學(xué)[J].神州（下旬刊），2012（3）

篇（6）

第一 、首先，提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提問(wèn)提是一種教學(xué)方法，無(wú)論怎么問(wèn)，我們的目的都是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)的投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)，提問(wèn)能否引起學(xué)生的注意！怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，那么提問(wèn)的魅力尤為重要！比如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第五課歌曲江蘇民歌《茉莉花》的教學(xué)時(shí)，我是這樣做的，《茉莉花》這首歌曲雖然是新歌教學(xué)，但是這首歌曲比較經(jīng)典，很多學(xué)生都會(huì)哼唱，比較熟悉，所以，再次來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，難度比較大，那么在上這節(jié)課的時(shí)候，我提了幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，吸引了學(xué)生的注意力，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一個(gè)問(wèn)題，以?shī)W運(yùn)會(huì)為鋪墊，問(wèn)：奧運(yùn)會(huì)是全世界都關(guān)注的一個(gè)世界性的集會(huì)，而奧運(yùn)會(huì)的冠軍頒獎(jiǎng)儀式更是備受關(guān)注，那么這么重要的活動(dòng)的頒獎(jiǎng)儀式的背景音樂(lè)用的都是《茉莉花》的旋律，這是為什么呢？學(xué)生頓時(shí)積極踴躍的舉手，告訴我這首歌曲好聽(tīng)，茉莉花象征著純潔、真誠(chéng)的中國(guó)人……。問(wèn)題不在多，關(guān)鍵在于起作用，這個(gè)問(wèn)題一提學(xué)生的思維一下就活躍了，都在積極努力的思考！第二個(gè)問(wèn)題就是，在欣賞歌劇《圖蘭朵特》片段的時(shí)候，我這樣做的，著名的意大利的作曲家普西尼在創(chuàng)作歌劇《圖蘭朵特》的時(shí)候，也被茉莉花的旋律所吸引，在歌劇中的很多場(chǎng)合都出現(xiàn)了，這個(gè)旋律，問(wèn)：那么這么偉大的音樂(lè)家而且是國(guó)外的音樂(lè)家，在自己的歌劇中都用了茉莉花的旋律，這是為什么？問(wèn)題一出，孩子都爭(zhēng)相回答，說(shuō)音樂(lè)好聽(tīng)，說(shuō)明影響力大，緊接著我又問(wèn)：外國(guó)人都用我們的音樂(lè)，你有什么樣的感覺(jué)？學(xué)生馬上就脫口而出“自豪”。簡(jiǎn)潔有效的提問(wèn)，讓學(xué)生頓時(shí)感覺(jué)到了《茉莉花》的魅力所在。一種自豪感也油然而生。雖然是一首大家都很熟悉的歌曲，但是在老師的有效提問(wèn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然高漲。學(xué)習(xí)歌曲的欲望被重新點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的效率自然很高！那么顯然教學(xué)目的也在一種輕松和快樂(lè)中達(dá)到，這也是音樂(lè)課的魅力所在！知識(shí)在快樂(lè)中滲透！

第二、提問(wèn)題的難度一定要適中。

對(duì)于不同年齡階段不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)提問(wèn)的難度不一，難度過(guò)大，孩子望而生畏，喪失信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子會(huì)認(rèn)為很幼稚，不感興趣，仍然沒(méi)有效果。難度過(guò)高，會(huì)給孩子一種距離感，望而生畏，所以提問(wèn)的難度把握也很重要，難度適中才能使學(xué)生有自信，愿意參與音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，比如，在一年級(jí)欣賞《國(guó)歌》中，國(guó)歌是一首很生硬的歌曲，知識(shí)點(diǎn)比較多，和現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境差異較大，那么怎樣又能把知識(shí)灌輸給孩子，又能讓學(xué)生掌握一些知識(shí)，在提問(wèn)的時(shí)候，如果這樣問(wèn)：你知道國(guó)旗為什么有五顆紅星？頓時(shí)，幾乎沒(méi)有人會(huì)回答，歷史離孩子很遙遠(yuǎn)，所以，在面對(duì)這些知識(shí)的時(shí)候，我們就要避重就輕的選擇性提問(wèn)，降低問(wèn)題的難度?？梢赃@樣問(wèn)，“你知道我們的國(guó)旗為什么是紅色的嗎？”學(xué)生幾乎都知道，繼續(xù)問(wèn)：“紅旗上有幾顆星？有什么特點(diǎn)？”學(xué)生答：“有一顆大4顆小”問(wèn)：“你知道嗎？星星的大和小還包含著秘密？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生不僅興趣大，而且很愿意聽(tīng)老師講這些知識(shí)，同時(shí)會(huì)記憶深刻！由此可見(jiàn)老師提問(wèn)的難度顯然很重要！

第三、提問(wèn)要能不斷的吸引學(xué)生的注意力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教育技巧之所在?！边@里其實(shí)強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)的始終都是以“問(wèn)題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、和啟發(fā)從而達(dá)到教學(xué)目的。無(wú)論是欣賞教學(xué)還是歌曲教學(xué)，再美好的音樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，所以，適時(shí)的提問(wèn)不僅能緊抓學(xué)生的思維還能引導(dǎo)學(xué)生緊緊處于音樂(lè)的世界之中。在我們的課堂教學(xué)中，絕大部分學(xué)生都能緊緊跟著老師思維走，無(wú)論怎么問(wèn)，有時(shí)候總會(huì)有一小部分學(xué)生思想不集中，那么針對(duì)性的提問(wèn)，加上和藹的態(tài)度，同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，也是一種變相的監(jiān)督，從而使得我們的音樂(lè)教學(xué)能夠深入的進(jìn)行！

第四、提問(wèn)要能反饋教學(xué)

篇（7）

在音樂(lè)教學(xué)中，“樂(lè)感”的養(yǎng)成，是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)形成的標(biāo)志，也是教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂樂(lè)感，雖然定義繁多，但是從音樂(lè)素養(yǎng)的角度而言，樂(lè)感即對(duì)音樂(lè)的感知力，包括音高感、節(jié)奏感、旋律感、和聲感，以及對(duì)音樂(lè)情感、風(fēng)格的感覺(jué)等，以及在此基礎(chǔ)上此基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的音樂(lè)情感表達(dá)都是樂(lè)感的范疇。所以，可以說(shuō)，籠統(tǒng)而言，樂(lè)感就是對(duì)音樂(lè)的整體感受能力。樂(lè)感并非天生獲得，擁有“絕對(duì)樂(lè)感”的天才只可能是極少數(shù)人，不過(guò)，大多數(shù)人經(jīng)過(guò)后天的鍛煉都可以獲得一定程度的樂(lè)感，從而對(duì)音樂(lè)獲得更加靈敏的感受。學(xué)生如果沒(méi)有樂(lè)感，就無(wú)法領(lǐng)略到音樂(lè)美，更無(wú)法表現(xiàn)美的音樂(lè)。因此，以審美為核心的小學(xué)音樂(lè)教育，必然無(wú)法回避學(xué)生的樂(lè)感培養(yǎng)，小學(xué)階段正是后天培養(yǎng)樂(lè)感的最佳時(shí)期。樂(lè)感的養(yǎng)成需要靠聽(tīng)、唱、演等各種方式去不斷練習(xí)，更需要引入生活的活水，勾起學(xué)生心中審美趣味的萌發(fā)。當(dāng)前已經(jīng)廣泛使用的多媒體教學(xué)與培養(yǎng)樂(lè)感的目標(biāo)相結(jié)合，能夠表現(xiàn)出它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我們的教學(xué)中多媒體的使用還有一些偏差，當(dāng)多媒體教學(xué)與培養(yǎng)樂(lè)感的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，它的優(yōu)越性便可以得到充分的發(fā)揮。筆者嘗試結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討多媒體背景下學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。

一、多媒體方式培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感參與，增加樂(lè)感培養(yǎng)的趣味化

樂(lè)感的培養(yǎng)不僅包括音的高低長(zhǎng)短，節(jié)拍的強(qiáng)弱，還包括樂(lè)曲反映的情緒和思想感情，因此，學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)需要帶入他們豐富的情感和興趣。這就需要音樂(lè)課堂教學(xué)能夠情感化、趣味化、生活化，為課堂帶來(lái)與學(xué)生生活和喜好相關(guān)的各種不同的元素，為音樂(lè)渲染背景知識(shí)和情景，為課堂培養(yǎng)豐富的情感氛圍。

2.多媒體能為樂(lè)感的培養(yǎng)提供豐富的情境，打開(kāi)學(xué)生的想象力

樂(lè)感的培養(yǎng)從聽(tīng)開(kāi)始，然而單純的聲音刺激有時(shí)候無(wú)法完全打開(kāi)學(xué)生的想象力，多次重復(fù)的音準(zhǔn)訓(xùn)練，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥。因此樂(lè)感的培養(yǎng)需要想象力的參與。多媒體的形象性、交互性和選擇性，能夠?yàn)閷W(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)提供多種輔助。如在聽(tīng)音時(shí)為學(xué)生提供生活化的場(chǎng)景，在辨音時(shí)能夠提供對(duì)比，在體驗(yàn)旋律時(shí)營(yíng)造情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，更敏銳地感知音樂(lè)語(yǔ)言。

3.多媒體能為樂(lè)感的培養(yǎng)提供多層次的審美體驗(yàn)

音樂(lè)作為一種審美藝術(shù)，可以于其他藝術(shù)方式之間實(shí)現(xiàn)同通，這樣才能體現(xiàn)出音樂(lè)的豐富內(nèi)涵。此時(shí)，利用多媒體引入電影、動(dòng)畫、舞蹈等綜合藝術(shù)形式中的片段，可以從人物的動(dòng)作、表情，情節(jié)的節(jié)奏等環(huán)節(jié)截取素材，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和情感等多方面進(jìn)行審美體驗(yàn)，從而更深層次地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)的豐富意境。

二、多媒體方式培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的原則

1.多媒體的使用要有目的性

多媒體不應(yīng)成為課堂的擺設(shè)。在利用多媒體課件上課前，我們應(yīng)該搞清兩個(gè)問(wèn)題：為什么要用這個(gè)課件？用了之后可以達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果用實(shí)物、講授等形式是否效果相同或者更好。

2.多媒體不可限制學(xué)生的音樂(lè)想象

很多時(shí)候，教師在教案中嚴(yán)格執(zhí)行著自己預(yù)定的程序，面對(duì)學(xué)生多樣化不同的生成，不能及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)程序，同時(shí)有些的啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)于單一，遏制了學(xué)生的音樂(lè)想象力自由發(fā)揮。這是使用多媒體時(shí)需要避免的，學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)需要有積極引導(dǎo)而無(wú)限制的想象力的訓(xùn)練。

3.多媒體不能占用學(xué)生聽(tīng)、唱、動(dòng)的時(shí)間

多媒體不可占用并縮短了學(xué)生聽(tīng)、唱、動(dòng)的過(guò)程，否則就剝奪了他們對(duì)歌曲進(jìn)行感受、實(shí)踐、表現(xiàn)、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)活動(dòng)中一味沿著預(yù)設(shè)的程式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，就是對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展的扼殺。

三、多媒體方式培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的方法

1.用多媒體強(qiáng)調(diào)樂(lè)理知識(shí)

學(xué)生的樂(lè)感薄弱往往因?yàn)樵跇?lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上未用心，因此在在演唱等音樂(lè)表現(xiàn)中沒(méi)有樂(lè)理意識(shí)，往往發(fā)生走調(diào)。因此筆者在教學(xué)中，將樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行多媒體加工，穿插入視唱教學(xué)中，在多媒體課件中，將調(diào)式、幾幾拍子、強(qiáng)弱規(guī)律、休止符、延音符號(hào)等制作成動(dòng)畫，展示這些符號(hào)所代表的不同意義，并且播放不同的樂(lè)曲片段讓學(xué)生競(jìng)猜、練唱，以養(yǎng)成對(duì)樂(lè)理的敏感度。

2.用多媒體加強(qiáng)聽(tīng)音辨音

聽(tīng)音、辨音訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的重要方式之一，這一過(guò)程本身稍顯枯燥，然而加入了多媒體，情況就不同了。在課件的制作中，筆者借助于“森林十佳歌手大賽”的情境，讓各種小動(dòng)物唱不同的音，再選擇一位裁判“百靈鳥(niǎo)”唱基準(zhǔn)音“1”，學(xué)生判斷成功，將出現(xiàn)勝利的畫面。學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂效果很好。此外，多媒體軟件還能夠提供不同速度、不同情緒下的樂(lè)段的比較試聽(tīng)，能夠在有趣的情境下激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的興趣。

篇（8）

對(duì)話式教學(xué)與長(zhǎng)期以來(lái)形成的灌輸式教學(xué)的最大差異是：后者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，學(xué)生是聽(tīng)懂的，而不是自己讀懂的；對(duì)話式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自我建構(gòu)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

因此，教學(xué)對(duì)話不是普通意義上的交流，而是對(duì)話雙方彼此敞開(kāi)心扉、相互接納，而不是“一言堂”，學(xué)生隨聲應(yīng)和。師生間的對(duì)話是民主、平等的。由此看來(lái)，對(duì)話教學(xué)的前提是教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要從思想的源頭徹底扭轉(zhuǎn)，以一個(gè)全新的姿態(tài)投入到具體的語(yǔ)文教學(xué)工作中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好伙伴。在這種民主、平等、互動(dòng)的格局中，學(xué)生的心靈自由、個(gè)性張揚(yáng)，最終創(chuàng)造力得到釋放。

二、處理好對(duì)話關(guān)系是關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)中，對(duì)話關(guān)系有三種：第一種是師生或者同學(xué)之間的對(duì)話，第二種是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，第三種是師生與教材編寫者之間的對(duì)話。其中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對(duì)話。學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學(xué)對(duì)話，這樣的對(duì)話才有質(zhì)量和意義。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注、靜思默想，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。讓學(xué)生通過(guò)文字思維得到細(xì)化和沉淀。

三、提高對(duì)話策略是抓手

（一）調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)對(duì)話欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以有以下做法。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

進(jìn)行有效對(duì)話，首先教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的對(duì)話環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地進(jìn)行探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)，大聲說(shuō)，人人說(shuō)”。

如在《走進(jìn)水滸傳》課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中，我就在課堂教學(xué)上營(yíng)造了一種民主、平等的課堂氛圍。我首先運(yùn)用多媒體播放師生看書的場(chǎng)景，同時(shí)和學(xué)生交流讀書的心得和體會(huì)。親切的交流加上音樂(lè)的渲染拉近了教師和學(xué)生的距離，民主和諧的氛圍打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，為后文的教學(xué)鋪好路，所以在本節(jié)課的對(duì)話中學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。這‘火藥’就是興趣?！钡珜W(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，利用多媒體是其中的一種。

如在《走進(jìn)水滸傳》課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課前、課中、課后都充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻等等將學(xué)生帶入水滸傳的年代里，感受書中描繪的水滸英雄的豪氣和水泊梁山的興盛與衰敗。在交流指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到?jīng)_擊，興趣得到有效調(diào)動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師之間的有效對(duì)話。

（二）注意質(zhì)疑問(wèn)難，提高對(duì)話質(zhì)量

首先，教師要預(yù)留適合的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有話可說(shuō)。要在一定程度上喚醒學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以充分品讀、欣賞、感悟的過(guò)程，引起學(xué)生的注意和緊張，使學(xué)生處于探究的亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生自主地與文本的的思想內(nèi)涵碰撞出情感的漣漪，進(jìn)而領(lǐng)悟到文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最終達(dá)到讀書的最高境界。

其次，進(jìn)行有效對(duì)話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。問(wèn)題是理解的開(kāi)始，學(xué)生只有從課堂中提出問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的交流，構(gòu)成對(duì)話?！耙粋€(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值?！边@話是千真萬(wàn)確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，在質(zhì)疑過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文時(shí)，在初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看視頻，欣賞樹(shù)葉的不同顏色，以幫助學(xué)生調(diào)取已有的生活感知經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生讀題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：“讀了題目你發(fā)現(xiàn)了什么？”“什么季節(jié)樹(shù)葉會(huì)變成藍(lán)色的呢？”“老師，大自然根本沒(méi)有藍(lán)色的樹(shù)葉，題目弄錯(cuò)了?！薄@些問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做了很好的鋪墊。其后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題讀文，讀文，再讀文就水到渠成了。

（三）捕捉增長(zhǎng)點(diǎn)，生成有效對(duì)話

教師要促進(jìn)對(duì)話深入，就應(yīng)該善于捕捉課堂教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)。利用課堂上生成的教育資源、引領(lǐng)學(xué)生與教師、文本對(duì)話。有經(jīng)驗(yàn)、課堂機(jī)智高，駕馭能力強(qiáng)的教師絕不會(huì)按部就班，更不會(huì)急于完成教案要一個(gè)個(gè)步驟，眼里、腦中只有教案，耳朵里沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言。

例如，在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，理解感悟?yàn)貘f是怎么喝到水這一片斷時(shí)，我安排了一位學(xué)生上臺(tái)演示，讓下面的學(xué)生認(rèn)真觀察，并相機(jī)和學(xué)生對(duì)話：“為什么要一個(gè)個(gè)地放呢？說(shuō)明了什么？漸漸地又說(shuō)明了什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示體會(huì)烏鴉的好辦法，感受到烏鴉的聰明。此時(shí)，課堂的呈現(xiàn)是活潑而靈動(dòng)的，學(xué)生在對(duì)話中長(zhǎng)知識(shí)、煉思維、育美感。

篇（9）

“一沙一世界，一花一天堂”。人生，無(wú)論哪一個(gè)階段都值得回味。我的人生故事，注定與課堂，與語(yǔ)文，與兒童相伴，素淡，悠然，在記憶中，在當(dāng)下生活的每時(shí)每刻……

1998年7月，頭頂優(yōu)秀學(xué)生會(huì)主席、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)生黨員等令人羨慕的光環(huán)，我從師范學(xué)校畢業(yè)，自豪地站到了三尺講臺(tái)上！

“熱愛(ài)的心”比什么都珍貴

終日扎在孩子堆里，我特別享受。因?yàn)槲铱偰茉谒麄兩砩峡匆?jiàn)自己童年的影子。

童年的我，印象最深刻的就兩件事情。第一我是院里的“孩子王”，常常帶領(lǐng)大院同齡的孩子們玩著各種游戲?；影俪龅挠螒蛑形易铉姁?ài)的是“當(dāng)老師”。我不厭其煩地“當(dāng)老師”，小伙伴們也不厭其煩地配合著“當(dāng)學(xué)生”，我教他們排排隊(duì)、唱歌、跳舞、數(shù)數(shù)、畫畫，我給他們講故事……一個(gè)人的時(shí)候，我就自己“當(dāng)老師”，玩具娃娃“當(dāng)學(xué)生”，我既“當(dāng)老師”講課，又代替“學(xué)生們”寫字，一樣玩得不亦樂(lè)乎?！爱?dāng)老師”是我童年最美麗的夢(mèng)；第二便是父親領(lǐng)著我和弟弟，夏日晚飯后，月下給我們講“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”的故事……那是我最初的語(yǔ)文啟蒙，是我迷戀語(yǔ)文的起點(diǎn)。五彩斑斕、幸福快樂(lè)的童年生活，為我的人生涂抹了熱愛(ài)、親近語(yǔ)文的底色。如果說(shuō)，我的成長(zhǎng)故事有什么可以告訴你的，我想，那就是我對(duì)兒童，對(duì)課堂，對(duì)教師職業(yè)深深的眷戀與熱愛(ài)。正是這樣一顆熱愛(ài)之心，鼓舞著我?guī)е鴥簳r(shí)的美好夢(mèng)想行走在語(yǔ)文教學(xué)的道路上。

讓“課堂”成為修煉場(chǎng)

教師的生命價(jià)值在課堂，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)，公開(kāi)課教學(xué)成為我成長(zhǎng)路上一串串深深淺淺的腳印。那年，我工作的第三個(gè)年頭，學(xué)校要選拔一名語(yǔ)文教師參加鼓樓區(qū)首屆新秀杯比賽。當(dāng)時(shí)，我選擇的課文是人教版教材二年級(jí)下冊(cè)安徒生的童話《丑小鴨》。那時(shí)我腦子里整天就想著丑小鴨，讀原著，搜集材料，看誰(shuí)都像丑小鴨！就這么白天想、晚上想、走路想、坐車也想，著魔似的苦苦思索，終于理出了一點(diǎn)頭緒。試上《丑小鴨》，聽(tīng)課的老師們給了很高的評(píng)價(jià)，學(xué)校當(dāng)即決定推薦我這節(jié)課參賽，結(jié)果獲獎(jiǎng)了。也就是那個(gè)時(shí)候，正好學(xué)校和柘榮縣一所小學(xué)建立手拉手互助學(xué)校，我?guī)е冻笮▲啞啡チ耍麄€(gè)縣城的語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)課。課后有老師夸贊說(shuō)：“上《丑小鴨》的老師真是一只振翅高飛的小天鵝??！”

學(xué)區(qū)決賽那天，課上到一半，有個(gè)孩子突然舉手：“我有一個(gè)問(wèn)題，老師！”他問(wèn)：“老師，那個(gè)蛋是鴨蛋還是天鵝蛋？”好家伙！這質(zhì)疑之后，接下去的課沒(méi)法上了，學(xué)生們圍繞“這是一個(gè)什么蛋？”展開(kāi)了近十分鐘的自由議論。這十分鐘的“意外生成”，讓我對(duì)課堂有了更加冷靜、深入的思考。事情總是一波三折。區(qū)里正式比賽，要求必須識(shí)字課教學(xué)，臨賽前三天調(diào)整為一年級(jí)的《識(shí)字5》。有了前車之鑒，這次備課，我更加關(guān)注學(xué)生。課上完，我獲得了鼓樓區(qū)首屆新秀杯比賽金獎(jiǎng)。接下來(lái)的公開(kāi)課一節(jié)又一節(jié)：2004年，福建省特級(jí)教師協(xié)會(huì)展示課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》；2005年，錢塘小學(xué)語(yǔ)文年會(huì)交流，公開(kāi)執(zhí)教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》；2007年，重慶豐都全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)課，執(zhí)教《學(xué)弈》獲得一等獎(jiǎng)；2010年參加第六屆兒童閱讀論壇暨親近母語(yǔ)教育研討活動(dòng)，執(zhí)教圖畫書《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》，獲得一等獎(jiǎng)，并受邀到現(xiàn)場(chǎng)上課；2011年，公開(kāi)執(zhí)教《普羅米修斯》，獲得福建省、福州市閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)；2012年執(zhí)教《尊嚴(yán)》，獲得福建省第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)。百多節(jié)公開(kāi)課和講座的歷練，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多創(chuàng)新的渴求。

篇（10）

教材是最重要的課程資源，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，體現(xiàn)了教學(xué)的基本要求和價(jià)值取向，凝聚了眾多編者的智慧，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。一個(gè)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源的教師，首先就要用好、用足教材。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并不意味著教師可以隨意地處置教材。我們固然要摒棄“把教材視為‘圣經(jīng)’，不敢越雷池一步”的傳統(tǒng)教材觀，但也要防止走向“隨心所欲地貶低教材、丟棄教材”這個(gè)極端做法。

【誤區(qū)】熟視無(wú)睹，可有可無(wú)

二年級(jí)下冊(cè)《品德與生活》“美好的家園”一課中，有一個(gè)游戲場(chǎng)，是一副環(huán)保棋。從起點(diǎn)到終點(diǎn)共有72步。其中進(jìn)步的有：種植小樹(shù)，進(jìn)3步；勸阻別人摘花，進(jìn)2步；放飛小鳥(niǎo)，進(jìn)5步；不吃青蛙，進(jìn)3步；垃圾分類投放，進(jìn)5步；閱讀環(huán)保書籍，進(jìn)5步……退步的有：隨地吐痰退2步；亂扔香蕉皮退2步；使用一次性木筷子退1步；用彈弓打小鳥(niǎo)，退5步……

對(duì)于這個(gè)課本上現(xiàn)成的資源，三位教師分別做出了不同的處理：

師1：課堂上出示了一個(gè)大大的骰子，全班同學(xué)一起看著大屏幕下棋，以擲骰子的方式?jīng)Q定前進(jìn)或后退，一直到下完這副棋。

師2：課結(jié)束后，教師出示了這副環(huán)保棋，課后請(qǐng)同學(xué)們自己去玩。

師3：整堂課對(duì)這副環(huán)保棋一字未提。

【策略】珍視課本，講求實(shí)效

第四位教師執(zhí)教這課時(shí)，是這么處理這個(gè)教材內(nèi)容的：以同桌為單位，給每組同桌事先準(zhǔn)備好這副環(huán)保棋。課上花了5分鐘時(shí)間讓他們下棋，下完后提問(wèn)：

師：同學(xué)們，哪些是可以進(jìn)步的？哪里是要退步的？

生答。

師：這是為什么呢？

生：因?yàn)樗麄儽Ｗo(hù)動(dòng)物，所以要進(jìn)……

生：因?yàn)樗麄兤茐沫h(huán)境，所以要退……

等學(xué)生充分回答完之后教師進(jìn)行總結(jié)提煉，從各種環(huán)保規(guī)劃升華到我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的家園。整堂課的設(shè)計(jì)就以此開(kāi)始，以此為主線索。

前三位教師在處理這個(gè)課本資源時(shí)，師1看到了，但只作為一種形式讓學(xué)生在課堂上玩了一下。師2看到了，但作為課后的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去下，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)去下也就成了未知數(shù)。師3則無(wú)視于這一課本資源。只有師4正視了這個(gè)課本資源，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從游戲入手，對(duì)這副環(huán)保棋的使用進(jìn)行了巧妙的改變利用，不僅以此作為這堂課的導(dǎo)入，而且還以此作為整堂課的紐帶，寓教與樂(lè)，最大化地、創(chuàng)造性地使用了這個(gè)現(xiàn)成的課本資源。

二、基于學(xué)情之“變”：須精選課外有效資源

借助一定的課外資源往往能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，能更有效地吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。但在選取課外資源時(shí)，有些教師常常采用簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不注意對(duì)素材的解讀，在資源的應(yīng)用過(guò)程中過(guò)于理論化，結(jié)果學(xué)生似懂非懂。這樣的資源必然直接影響到課堂教學(xué)的有效性。只有基于學(xué)情，精選課外有效的教學(xué)資源，并正確處理資源信息，把握正確的方式方法，才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)的提高服務(wù)。

【誤區(qū)】過(guò)于理論，霧里看花

一位教師在執(zhí)教“美好的家園”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然、環(huán)境和人們之間的密切關(guān)系，以及破壞大自然帶來(lái)的嚴(yán)重后果”，該教師結(jié)合去年的霧霾天氣，選取了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)4分鐘的霧霾新聞視頻。新聞中對(duì)霧霾的形成和危害進(jìn)行了深入的分析：首先是對(duì)霧和霾進(jìn)行了區(qū)分：霧是由水汽組成，不會(huì)危害健康；霾是由顆粒物組成，會(huì)危害健康。接著講述了霾產(chǎn)生的原因是社會(huì)化學(xué)能源的消費(fèi)增多，大氣污染物排放逐年增加。最后還以北京地區(qū)為例，講述了PM2.5氣體產(chǎn)生情況：30%～40%是原始排放，20%～30%是大氣中的光化學(xué)轉(zhuǎn)化，30%～40%是區(qū)域輸送等。在整個(gè)觀看視頻過(guò)程中，全班學(xué)生鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一點(diǎn)共鳴。越到后來(lái)，學(xué)生的注意力越不集中。

【策略】貼近生活，求真求實(shí)

同樣教學(xué)“美好的家園”一課，另一位教師就巧妙地選擇了資源，她先播放了美麗的瓜渚湖視頻，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，瓜渚湖一年四季最美的景色一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們聽(tīng)到學(xué)生的歡呼聲：“哇，好美！這里我去過(guò)！好漂亮啊……”歡呼聲此起彼伏，一直到視頻播放結(jié)束。接著教師又出示了一張“霧霾中的瓜渚湖”圖片，一片模糊，甚至看不清那些美麗的花花草草，給原本美麗的瓜渚湖抹上了陰暗的色彩。

師：同學(xué)們，這就是霧霾天的瓜渚湖，你對(duì)霧霾了解多少呢？

生：霧霾天容易出車禍。

生：霧霾天我們不宜戶外活動(dòng)。

生：霧霾中有許多有害的顆粒，會(huì)讓我們得呼吸道疾病，對(duì)我們的身體有害處。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

生：人類不愛(ài)護(hù)環(huán)境。

……

兒童的生活是品德課程的基礎(chǔ)。尤其是兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。只有貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，精選出符合兒童需要的課外資源，才能激活我們的品德課堂，否則將是無(wú)效課堂。在上述兩個(gè)案例中，前者在選取資源時(shí)遠(yuǎn)離了孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平，她所執(zhí)教的對(duì)象僅僅是八九歲的兒童，對(duì)于霧霾的認(rèn)識(shí)，不必分析得如此透徹，只要讓他們知道霧霾會(huì)危害人體的健康，引發(fā)許多呼吸道疾病以及霧霾天我們應(yīng)該注意點(diǎn)什么就足矣。而她卻將“霧霾”這個(gè)不美好的事物進(jìn)行了“深度挖掘”，結(jié)果與本課“美好的家園”的主題相距甚遠(yuǎn)，無(wú)論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還是情感的培養(yǎng)都是不利的。而后者選取了美麗的瓜渚湖一年四季的美景，不僅引起了學(xué)生的共鳴，而且積極引導(dǎo)了學(xué)生真善美的情感，這是一種正面教育。對(duì)于霧霾的危害只用了一張對(duì)照?qǐng)D就說(shuō)明了問(wèn)題，又極大地激發(fā)了學(xué)生要保護(hù)好我們美好家園的強(qiáng)烈情感，從而達(dá)成了理想的教學(xué)效果。

三、立足課堂之“變”：須關(guān)注學(xué)生生成資源

《辭?！分薪忉尩摹吧伞笔窍鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”“既定”的一種“自然形成”。所謂生成性資源是指在師生互動(dòng)過(guò)程中形成的資源，它既不是教材上既定的產(chǎn)物，又不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是課堂教學(xué)過(guò)程中才生成的資源。而課堂只有動(dòng)態(tài)的，才是美麗的。因此，我們要從課堂實(shí)際出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂生成，隨時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

【誤區(qū)】循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)

一位教師在執(zhí)教一年級(jí)《品德與生活》“興趣與堅(jiān)持”一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白“堅(jiān)持就是每天積累，持之以恒”，視頻播放了我國(guó)古代大書法家王獻(xiàn)之小時(shí)候練字的故事。他堅(jiān)持每天練字，把十缸的水都給染黑了，終于成為了大書法家。接著提問(wèn)：

師：看了故事，你想說(shuō)什么？

生1：他非常能吃苦。（師：豎起大拇指）

生2：我要向他學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的精神。（師：真不錯(cuò)）

生3：老師，我們班的王××也在練書法，他從中班就開(kāi)始練了，去年還得了縣一等獎(jiǎng)呢?。◣煟赫娴陌。@么能干）

師：同學(xué)們，剛才你們都說(shuō)得很好，能染黑這十八缸水說(shuō)明他練字時(shí)間很長(zhǎng)，那么中間一定也會(huì)遇到許多困難，請(qǐng)大家充分想象，王獻(xiàn)之可能遇到什么困難？最后是怎么克服的？

生：……

【策略】就地取材，隨勢(shì)而變

同樣教學(xué)“興趣與堅(jiān)持”一課，另一位教師則就地取材，及時(shí)抓住學(xué)生的生成資源，隨勢(shì)而變。課始，她用一個(gè)“采訪小明星”的活動(dòng)導(dǎo)課。播放了一段視頻：一個(gè)女孩在彈奏美妙的鋼琴曲（考出了六級(jí)），結(jié)束后提問(wèn)：

師：你們知道這個(gè)小明星是誰(shuí)嗎？（是老師的侄女，今年才讀三年級(jí)，已經(jīng)考出了六級(jí)鋼琴，想知道她是如何苦練的嗎？等下我們來(lái)電話采訪她，誰(shuí)愿意？生舉手）

生1：姐姐，你天天練鋼琴不覺(jué)得枯燥嗎？

電話回音：當(dāng)然也會(huì)枯燥，但每次枯燥時(shí)，我就對(duì)自己說(shuō)：吃得苦中苦，方為人上人。堅(jiān)持就是勝利。

生2：老師，我也有同感，我從中班開(kāi)始就學(xué)中國(guó)舞，到現(xiàn)在已經(jīng)快三年了。特別是練基本功時(shí)，我柔韌性不好，經(jīng)常練得很疼，但我一直堅(jiān)持著。

師一聽(tīng)班上居然有如此鮮活的例子，于是馬上改變了教案，說(shuō)：原來(lái)我們班就有一個(gè)“舞蹈小明星”啊。能堅(jiān)持三年真不容易，老師很想知道你是怎么堅(jiān)持下來(lái)的？同學(xué)們，讓我們來(lái)采訪這個(gè)“舞蹈小明星”，好嗎？學(xué)生更有激情了：

生1：這三年中，你是怎么堅(jiān)持下來(lái)的？

舞蹈小明星：當(dāng)我想放棄時(shí)，我就會(huì)看看別人是怎么練的，別人為什么會(huì)成功？從而鼓勵(lì)自己一定要加油。

生2：跳舞會(huì)不會(huì)受傷？

舞蹈小明星：一般不會(huì)，但如果不注意方式方法也會(huì)受傷。

生3：你能給我們展示一下你的拿手戲嗎？

舞蹈小明星：那我就做幾個(gè)基本功動(dòng)作吧，說(shuō)完在講臺(tái)邊做了一個(gè)橫叉，下腰，前后翻。那難度，那軟度使每個(gè)學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

……